第一篇：平陽中學構建高效課堂實施方案

平陽中學構建高效課堂實施方案

為了深化課堂教學改革，進一步推進素質教育，貫徹、落實教育局有關文件精神，徹底轉變教師的教學方式和學生的學習方式，培養學生自主探究、合作學習的能力，向課堂45分鐘要質量，提高課堂教學的效率，我校決定，全面開展構建高效課堂活動，力爭用3年左右的時間初步形成具有我校特色的高效課堂教學模式。結合本校實際，制定本方案。

一、構建高效課堂的指導思想

以教育局文件精神為指導，結合我校實際，全面落實新課程理念，積極探索自主、高效、充滿活力的課堂教學，真正實施“高效課堂”，切實提升教師的教學能力，提高學生的學習效率，從而全面推動教育教學質量的提高。

二、加強領導，健全組織機構

為加強領導，保證構建高效課堂活動的順利開展，學校成立構建高效課堂工作領導小組，指導和組織全校構建高效課堂活動的開展。

組 長：劉新利

副組長：白新專 鄭立柱 趙景中

成 員：張吉國 郄朝霞 李 龍 郄志鵬 劉夢騰 領導小組下設辦公室，辦公室主任由郄朝霞同志兼任，負責對活動的日常組織和部署，辦公室設在教導處。推行學校領導分包教研組制度，具體分工如下：劉新利校長負責數學組，白新專副校長負責理化生教研組，趙景中副書記負責英語教研組，鄭立柱副校長負責政史地教研組，郄朝霞副主任負責語文教研組，劉夢騰負責體音美計教研組。校級領導、處室主任參與、督促、指導各教研組的教育教學活動，形成層層抓落實的管理工作機制。

三、構建高效課堂的基本思路和目標要求

（一）基本思路：以科學發展觀為指導，牢固樹立以教師和學生發展為本的理念，以校本研修為主要途徑，以提高教師業務素質為切入點，轉變教師的教育教學理念，提高師能；把教師的師能轉化為提高課堂教學效率的基礎條件，充分發揮教師的自身優勢，以有效的教，促進高效的學，探索常態教學條件下的高效課堂教學模式。

（二）工作目標

1、教師的教育教學理念得到提升，業務素質整體提高，教學能力大幅提升。

2、教師對課程標準和教材的整體把握能力明顯提高；教師的教學設計、教學實施、教學評價、教學研究能力普遍提高。

3、學生自主、合作、探究學習能力全面提高，正確的人生觀、價值觀初步形成，學習成績大幅度提高。

4、積極推進評價改革培養學生學習興趣，促進學生形成良好的學習習慣，提高教學效率和教學質量。

5、利用三年時間將初中學段教材的知識結構、精品教學設計庫、精品題庫建設完成。

6、實驗和探索課堂教學的有效性，初步形成具有學校特色、學科特點的高效課堂教學模式或教學流程。

四、構建高效課堂工作的主要內容

構建高效課堂需要有扎實有效的“課前”、“課中”、“課后”等重要環節作保證。學校通過加強教學管理，引導和促使全體教師在以下幾個環節積極探索，努力實踐，確保高效課堂構建工作的穩步推進。

（一）認真研讀課標、教材。要求教師對照課程標準，通讀所任學科教材內容，從整體上把握教材知識體系、脈絡結構和各部分之間的聯系，把握教材的重點和難點以及編者意圖，把握課程整體目標和階段目標，真正做到理解教材、吃透教材、活用教材。在此基礎上，能夠細讀當前所教學段教材，研讀單元教材和每篇文章和章節內容，吃透教材在整個學科中的地位、作用以及與前后教材的聯系、知識縱向線索和橫向結構、把握知識深度與廣度、知識的內涵和教材以外的相關信息，明確知識重點、難點和關鍵，能夠對教材進行靈活的加工處理，能夠就一冊書寫出高質量的教材分析，寫出整冊書和單元可行教學計劃，為有效備課打牢基礎。

（二）高度重視有效備課。要求教師在掌握課標、吃透教材、把握學情、了解環境、把握學科特點的基礎上，依據新課程教學設計的兩個基本思路（即：要以學科課程內容的結構特點來設計和組織教學；要以解決問題過程的活動線索和學生心理發展過程、活動訓練為線索來設計教學），創造性地開展有效備課，力爭讓每一節備課都能做到目標明確、重點突出、方法得當、結構分明、富有內涵，形成有個性、有創意的教學設計，為構建高效課堂奠定基礎。

（三）抓好課型研究。根據新課程標準探究 “新授課、講評課、作文課、復習課、實驗課、閱讀指導課”六種課型的結構特征和教學要求，形成有效教學模式或教學流程。

1、新授課：把培養學生的問題意識和促進學生積極思考作為新授課主要任務，教師精心導入、講授、提問、指導、評價，圍繞學生的疑難點、易錯點、易混點組織學生自主思考、探究、討論、合作；讓學生進行針對性練習，建立起知識間的內在聯系，形成解決問題的思路。確保課堂教學的有效、高效。

2、講評課：教師要分析典型性問題、共性問題，研究學生的解決問題思路、策略、技巧，特別要對錯因的形成進行分析、探究，還原其錯誤思路，找準問題癥結所在。要引導學生舉一反三，總結方法，揭示規律，訓練思路，提高能力。

3、作文課：教師要重視學生寫作興趣的激發，重視作文的生成過程。讓學生學會用自己的眼光觀察生活，親自去感受體驗生活，鼓勵學生富有創意的表達。教師要指導學生收集并積累精彩美妙的字、詞、句和篇章，充實學生的寫作倉庫。

4、復習課：通過設疑激趣，提高學生的學習興趣；通過練習討論，指引學生思考釋疑；通過點撥歸納，引導學生總結和揭示規律；通過專題訓練，增強學生解題思維的靈活性，鞏固和深化所學知識，理清知識體系，建立知識網絡，提高分析問題和解決問題的能力。

5、實驗課：根據新課程標準，結合學生實際和實驗室條件，指導學生制定實驗方案和準備實驗材料、用具，組織學生進行自主探究性實驗，規范學生的實驗過程和操作方法；指導學生撰寫實驗報告，在實驗中總結科學研究的一般方法，重點培養學生設計和完成實驗的能力。

6、閱讀指導課：運用多種教學手段，保持學生的閱讀興趣。指導學生掌握系統科學的讀書方法（瀏覽性泛讀、探求性速讀、品味性精讀），培養學生良好的課外閱讀習慣，使之有較豐富的語言積累，形成良好的語感。能獨立閱讀、初步鑒賞文學作品。能借助工具書閱讀淺易文言文。

（四）優化作業設計。要求教師精心設計具有針對性、層次性、選擇性、實踐性和開放性作業，避免機械性、重復性作業，減輕學生課業負擔。倡導學生作業的個性化、多樣化。

（五）加大考試與評價改革力度。建立有效促進學生發展的考試與評價制度，開展高效課堂教學評價標準研究和學生發展性考試與評價課題研究，建立高效課堂教學評價體系和學生發展性評價體系，為構建高效課堂和促進學生綜合素質的提高提供保障。

五、構建高效課堂的具體措施

（一）加強學習、統一思想，達成共識

學校組織全校教職工學習領會構建高效課堂工作精神，深入領會高效課堂的內涵，站在滿意學校創建的高度來充分認識構建高效課堂的重要意義。通過學習討論，達成共識，把思想和行動統一到學校構建高效課堂的各項工作中去，努力形成人人、課課、科科追求優質高效課堂教學的濃厚氛圍。

（二）教師要對自己的職業生涯做出具體規劃。在本學期開學初，要求全體教師對自己的職業生涯做出一年、三年、甚至一生的規劃，力爭使每一位教師心中有目標并努力向目標邁進，逐步提升自己的素質。

（三）打造書香校園，提高教師素質

本學期要大力倡導教師養成“喜讀書、樂探究、善應用、會寫作”的良好習慣，努力打造書香校園。教師要牢記修身八言：“讀書、思考、應用、寫作”。具體要求如下：

1、每位教師每學期至少讀一本教育教學專著。

2、每位教師每學期寫10000字以上的讀書筆記（包括摘錄、心得體會、反思，禁止全文摘抄）。

3、每位教師每學年承擔一個密切聯系教學實際的科研課題，并注意及時總結。

4、每一位教師每學期撰寫一篇高質量的教學論文（包括經驗敘事、教學案例與評析、教學反思等）。

（四）加強電子白板培訓，要求全體教師熟練掌握多媒體技術。七、八年級各學科教師每學期使用多媒體上課要求達到50%以上，且要制作一個優秀的教學課件參與評比。

（五）重視常規管理，認真落實課堂環節，確保高效課堂實施

1、功夫用在備課上。

教師要做到一日三省，捫心自問：“課，我備好了嗎？課堂，自己滿意嗎？作業，我批改了嗎？備課時至少要做到以下兩點：（1）在備課上，要做到四個結合：①與課標、教材、學情等相結合；②和畫知識樹（知識結構圖）相結合；③和使用電教手段相結合；④要和教學設計相結合。（2）加強集體備課，要確保其形式與內容、時間與效果的統一。集體備課要形成個人初備——集體討論——課案生成——個性設計——課后反思的專業活動模式。在集體備課時，還要統一作業的布臵，作業布臵要精選適量。集體備課時間統一安排在每周星期五上午8：00——10：00。開學初各備課組要制定備課組活動計劃，明確每個人的說課內容和時間，并交教務處一份存檔。

2、抓好課堂教學關鍵環節。

（1）堅持備教一致，突出學生的主體地位。做到“三變”、“五讓”，即：變注入式為啟發式；變學生接受性學習為自主性學習；變單純的知識傳授為智能并重。課堂上能讓學生問的讓學生問；能讓學生思考的讓學生思考；能讓學生動手的讓學生動手；能讓討論的讓學生討論；能讓學生總結的讓學生總結。一般情況下，每節課學生自主學習和訓練時間不少于30分鐘。

（2）課堂教學要貫徹“自主性學習”“先學后教 當堂訓練”的課堂教學模式。

課堂教學模式的初步框架：

創設情境、導入新課→自主預習、發現問題→合作交流、共同探究→解難釋疑、拓展提升→達標測評、歸納總結

教師的作用：

設景激趣→展示目標→答疑解惑→點撥示范→精講深化→遷移檢測

學生的任務： 自學教材→討論質疑→操作練習→歸納總結→遷移創新

（3）精講多練，追求課堂效益最大化。堅持“三講三不講的原則”，一般情況下，教師講課時間控制在15分鐘以內，做到精講、互動、與媒體交流有機穿插進行。

（4）強化課堂教學目標達成意識，提高目標達成度。（5）教師上課要嚴格執行提前3分鐘候課的規定，不得坐講和拖堂，不得外出和接聽電話，原則上教師講解的時間不能超過15分鐘（復習課除外）。

3、認真布臵和批改作業。提倡作業分層布臵。各科教師要嚴格控制學生的作業量，語文、政治、歷史、地理、生物等學科的作業爭取要在課堂上完成，數學學科的課后作業量平均不超過50分鐘，英語、物理、化學等學科的課后作業量平均不超過60分鐘。作業批改要做到有發必收、有收必改、有改必評、有錯必糾。根據學生情況，適時寫出激勵性評語。堅決杜絕由學生代老師批改作業的現象。作業要全收全改，在確保作業批改質量的前提下，至少批改1/2以上。作業批改要規范，要有明顯的對錯符號、批改日期等。

4、自習課進班輔導：本學期學校繼續實施自習課教師頂班制度，提高自習課效果，每位教師要按時進班進行巡回輔導，幫助學生解疑釋難。不允許教師利用自習課講課。

（六）開展一系列活動，確保高效課堂活動的順利進行。

1、以“五課”為載體，提高教師素質

本學期學校還要繼續深入開展“五課”活動，即：推門課、高效課堂達標課、校級教改示范課、青年教師講賽課、教學開放課。另外，每個教研組推薦1—2人參加學校的說課、作課比賽。在校級活動的基礎上選拔出參加縣級參賽教師。

2、實施體音美計高效課堂達標課。

本校體音美計教師，對體音美計學科打造高效課堂進行研討，制訂了實施方案和具體要求。規定每學期期中考試，學生的體育成績以滿分20分、音美優良可差、信息技術成績以滿分20分計入期中學生總成績，并且體音美計各學科的成績考核采取平時成績與期末測試相結合的方法。

3、教師基本功比賽。本學期舉行全體任課教師優秀教學設計比賽。具體要求如下：各教研組在指定時間和地點進行預賽，要求人人參加，然后選拔出兩名教師參加學校比賽。教研組長務必負責組織好本組的選拔賽；學設計內容為本學科一個教學課時，具體內容自定；求教師借助多媒體展示自己的教學過程、設計思路、教學方法等，每位教師限時5分鐘；參賽教師均要交教學設計（電子稿）和展示課件。

（七）積極開展特色教育活動。

各學科要結合學科特點積極開展特色教育活動，如：讀書交流、演講比賽、辯論賽、手抄報比賽、英語角、書法比賽、體育、音樂、美術、信息技術技能培訓等等，以此拓寬學習渠道、拓寬學生思維、激發學生興趣、提高學習能力。

（八）切實抓好課型研究各任課教師要結合學科特點，對“新授課、講評課、作文課、復習課、實驗課、自習課”六種課型進行研究，形成不同課型的教學模式，提高各類課型的課堂效率。

（九）積極實施小組互助學習制 為保證小組合作學習的有效實施，要求每班的班主任在開學一周內根據學生的認知水平和個性心理特點，把學生以4人或6人劃分成若干學習小組，明確學習組長，發揮優秀學生的優勢，積極推行學生互助機制。所有的任課教師通過對小組的學法指導和激勵性評價，進一步激發學習小組自主學習的積極性，提高課堂教學的整體效果。

（十）推進課題研究，建立激勵性評價機制。

開展發展性評價理論培訓，學習先進地區經驗，及時進行工作總結，建立起高效課堂教學評價體系和學生發展性評價體系，為構建高效課堂和促進學生綜合素質的提高提供保障，促進課堂教學效率和教學質量的大幅度提高。

阜平縣平陽中學

2016.3

平陽中學構建高效課堂實施方案

阜平縣平陽中學

2016.3

第二篇：育才中學構建高效課堂實施方案

育才中學構建“一體兩翼六環節”生本課堂實施方案

2013.6

一、我校學生上課及課堂教學現狀： 1.老師一言堂。“滿堂灌”、“填鴨式”傳統課堂是我校教育的頑疾。老師生硬地灌輸，代替學生思考。課堂上，重在講授知識，教師以為學生聽懂了，就萬事大吉，這樣，教學脫離了實踐，學生的能力、品質、行為習慣的培養就難以達到要求。

2.學生被動地接受，固步自封，學生處于“啞巴”狀態，只是機械地聽，嚴重缺乏親身地體驗，合作探究的能力被壓抑，表現自我、發展自我的意識被抹殺，學習能力得不到充分鍛煉和提升。

3.課堂氣氛沉悶，學生的學習興趣不高，有的學習興趣喪失殆盡，有的甚至睡覺，茫然一節課不知所學。

4.學生習題有錯不能及時改正，有問題不問，有的甚至老師講了試題還是空白，導致成績日趨下滑。

二、改革理念

1、教師的“教” 要為學生的“學”服務，讓學生開展合作、探究式學習。相信每一個學生都能學好。課堂上，教師要因材施教，讓不同層面的學生都有參加教學活動的機會，尤其要更多地創造機會讓低層次的學生參加活動。

2、構建“先學后教，合作探究，當堂達標”高效課堂教學基本模式。加大課堂容量，授課必須體現精講精練，對于難懂的，教師要啟發，適當點撥，指點迷津。教師要把課堂中的大部分時間還給學生，使學生充分地自讀、自解、練習、糾錯、思考等，提高學生的主動性、參與性和積極性。

3、把課堂還給學生，把學習的主動權給學生，在老師的引導下實現生教生，生幫生，生考生，生評生，在師生互動、生生互動中享受學習的快樂，達到課堂的高效。

三．構建“一體兩翼六環節”生本課堂模式

“一體”就是以導學綱為載體，“兩翼”就是以師友互助和小組合作為基本學習組織單位。“六環節”就是課堂教學分六個環節：

1、自主質疑。

2、合作探究。

3、點撥互動。

4、鞏固反饋。

5、提煉升華。

6、遷移拓展。具體解釋為：

1、自主質疑：

教師編寫的導學綱提前一天發給學生，學生根據學習目標認真預習課本知識、自主分析、自主質疑（課前完成）。

2、合作探究：

自主質疑之后，學生自主完成導學綱上的預設問題。遇有疑問，師友兩人互助完成導學案任務，（課前完成）3.點撥互動（約15分鐘）：

上課后由小組長負責組織對本小組每位同學的導學綱完成情況檢查。圍繞問題進行小組合作交流、討論正確答案，甚至爭論導學綱中的疑難問題，教師深入小組巡視，總結好的解題方法和規律，以便展示。老師巡回收集學生討論中仍然解決不了的問題，以備針對性點撥。小組通過討論交流，把自己解題思路，展示到黑板上，由學生講解點評。讓中差生、后進生回答問題或板演。展示過程中其他小組成員可以對展示內容進行補充或修改。老師再進行點撥：一是點撥優點、指出問題；二是對重點問題進行點撥講解，歸納方法、規律；

4、鞏固反饋（約15分鐘）

點撥互動環節結束后，教師根據本節課內容，結合導學綱的問題，預設精選習題進行補償性鞏固練習；目的是最大限度地暴露學生自學后存在的疑難問題。

5、提煉升華（約5分鐘）引導學生精心歸納總結本課所學內容，是否已構建知識網絡或是否提煉出解決重點、難點的方法。尤其是對學生模糊不清的疑難，要再次提煉升華，做出準確的答復，使知識更加完善，掌握更加扎實，達到對本堂課知識鞏固提高的目的。

6、遷移拓展（約10分鐘）

結合導學綱，對本節課的內容實行分層次檢測，一般可分為必做題和選做題，其中必做題面向所有學生，而選做題則要求基礎好的學生做，其余學生自愿，這樣讓優秀生“吃得飽”，中等生和后進生“吃得了”，使不同程度的學生都得到不同程度的提高。根據檢測情況分層次布置適量的整改作業，課后將有意義的題整理在作業本上。

四、導學綱的制定及使用

（一）、“導學綱”的備課模式

“導學綱”備課的基本模式：“集體備課、輪流主備；反思調整、不斷完善；積累資源、共享智慧”。學校要求學科組做到“三定三有”：定時間、定地點、定主備人；有計劃、有主題、有記錄。使集體備課落到實處，確保集體備課的質量。對于主備教師的“導學綱”，學科組要展開充分的討論和修訂，本學科分管領導、年級組長、要切實把好“導學綱”的審核關。(二)、導學綱編寫的安排

1、組織安排：導學綱編寫應以備課組集體備課為主。每一份導學綱的設計，每一個題目的設置，每一個問題的提出，原則上由備課組全體老師集體討論后定稿。如每位教師輪流分工設計導學綱，則將每個成員分工編寫的導學綱，發至每個成員，備課組教師在此基礎上可根據本班學情補充，提倡手寫，形成符合自己和自己學生的個性化導學綱，從而實現資源共享，既遵循一般，又體現特色。

2、時間安排：各備課組，每周應有不少于半天的時間集體備課，集體備課時，要解決以下問題：評議討論執備教師導學綱編制和使用中存在的問題和優點，改進意見，下一周導學綱的定稿，下周執備教師、執教課時、當堂檢測等內容，隔周導學綱編寫任務分工，以及其他相關問題。執備教師要負責給每班學生和老師印好每一份導學綱。并將所備學綱電子版發至gcyczx@163.com郵箱（密碼5393279），教導處匯總存檔，作為備課組的共享資源，便于以后修改使用。

3、導學綱的格式要求：

導學綱可以參照模板，主要在頁眉標明年級、編寫人姓名、審核人姓名、班級、、評價等項目。一課一綱，不分課時的導學綱決不允許出現。(三)、導學綱的使用要求：規范流程、確保質量

執備教師要根據“六環節”的遞進要求，結合教材，整理出大容量的導學綱。尤其突出第2、4、6環節依次分層、拓展遞進訓練題的匯總整理。即2環節為課本基本字詞句、常識、定義定理、簡單訓練；4環節為再次遞進，比2環節要面寬，難度增加，重點突出新授課難點、易錯點。6環節為類似于中考、月考題等，能最大限度暴漏學生存在問題的典型題型作為堂檢測題。第6環節可不體現在導學綱上，另印活頁或利用現成測驗題或白板投影。(四)、導學綱的管理要求：整理有序、便于復查

1、批改：導學綱是學生的學習提綱。下課時，教師要把本節課的導學綱收回，由教師檢查驗收，查看完成情況。同時，要把下節課的導學綱發下，并就主要學習目標提出具體要求。對未能及時完成任務的學生，教師要依據學習管理常規作出具體的處罰并計入學分。

2、書寫：學生在完成導學綱時，建議要求學生使用雙色筆。藍色，讓學生完成導學綱時使用；紅色，在課堂上其他同學展示后或老師點撥后，學生補充完成或糾錯時使用。這種方法，便于老師進行教后反思，也便于學生課后復習。

3、裝訂：學生的導學綱由科任老師復查后發回學生保存。一科一鐵夾夾好。作為階段復習資料。學校月查時與作業一同上交檢查：教師需裝訂保存好每課時印發給學生導學綱及課堂檢測試卷（要有課后反思內容），留存成集，是學校月度常規檢查的重要依據，教導處和年級組檢查，記載編寫及使用情況，評出等級和業務考核掛鉤。

五、師友、小組劃分說明。創建最優化學習小組

1）科學地安排合作學習小組。

以“組間同質，組內異質，優勢互補”為原則，以學生的學習成績為重要依據來劃分小組，每個小組4或6人。合理排座位。根據學生的性格、性別及單科成績等特點進行個別調整，同時擁有高、中、低三個層次的學生，以達到小組的優化組合。

2）對小組進行科學合理分工。

①圍繞小組的建設給組員設置分工。如小組長、記錄員、檢查員、匯報員各一名。

②根據學科的學習任務進行分工。如語文、數學、英語、物理各科一個組長。

③根據班級日常事務分工。如衛生組長、紀律組長、宣傳組長等。

3）制定合理規則。

按照共同進步，共同提高的原則，建立組內互相監督和競爭機制，形成了師友互助的自主管理、互助學習的網格式管理體系。

4）完善評價機制。

將學習、衛生、紀律等各項活動與小組考核實行捆綁式評價，堂堂有評價、日日有評價、周周有評價、月月有評價、年年有評價，落實了小組評價機制，使小組合作注重實效。評價結果做為評選明星小組，評最佳合作組，評選各類明星的依據。

第三篇：監軍中學構建高效課堂實施方案

監軍中學開展高效課堂建設年活動實施方案

為了進一步推進有效教學，加強課堂管理，提升課堂教學質量，依據縣教育局《關于在全縣中小學開展高效課堂建設年活動的安排意見》精神，特制定本方案。

一、指導思想

以促進學校內涵發展、科學快速發展為宗旨，以全面貫徹教育方針，大力推行素質教育為指導，不斷優化課堂教學模式，努力轉變教師的教學行為，積極構建自主、高效、充滿活力的課堂教學，全面提升教師的課堂教學能力，促進學生主動性、能動性、創造性的改善和提高，全面提高學生的綜合能力和素質。

二、組織機構 組 長：仇黎明

副組長：強文獻、樊耀明、周宏社

成 員：葛艷琴、楊健、楊宏斌、來亞會、李慧琴、梁霞、房永強、周衛兵、呂顏勝

三、工作目標及基本思路

工作目標：構建“高效、優質、輕負”的課堂，全面提高課堂教學質量和效益。

基本思路：以“有效的教，促進高效的學”的理念為指導，通過“學習、實踐、反思、交流、合作”的實踐策略，提高教師設計、教學實施、教學評價、教學反思能力的持續提升，努力探索常規教學條件下，實現三維目標的有效教學方式和策略，使學生在有效的學習過程中掌握方法，獲取知識，形成能力，培養情感態度和價值觀。

四、工作內容

高效課堂就是在常態的課堂教育教學活動中，教師以新課程理念為指導，遵循教學活動規律和學科特點，采用多種有效的教學方式和手段，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務，取得盡可能好的教學效果，實現三維目標達成和學生發展最優化，課堂教學效益最大化。

五、具體措施

（一）加強業務學習，提高教師領悟高效課堂的內涵

通過多種形式的業務學習，促使全體教師準確理解高效課堂的內涵，更新教育教學理念，實現教師教學方式和學生學習方式的深刻變革。

具體措施：

1、各教研組集中學習縣教育局關于構建高效課堂的指導意見，討論、領會高效課堂內涵。

2、集中開展高效課堂的業務專題培訓。

3、全體教師開展高效課堂的理論學習。

通過以上舉措，使全體教師從思想上領悟高效課堂的內涵，轉變教學觀念，更新教學方式，為構建高效課堂打好思想基礎。

（二）高度重視教學設計，提高教學準備的實效性。

高效的課堂教學，必須有實效的教學準備環節，否則，談不上有效的課堂教學，更談不上高效的課堂教學。因此我們要抓好教學設計，提高教學準備的實效性。

具體措施：

1、抓實集體備課。備課組首先做到“四到位”：時間到位，地點到位，內容到位，備課主講人到位。其次要優化集體備課制度，完善集體備課常規，真正將集體備課制度落到實處。

2、開展教材研讀活動。各備課組組織學科教師通讀所任學科教材內容，從整體上把握教材知識體系、脈絡結構和各部分之間的聯系，把握教材的重點和難點以及編者意圖，把握課程整體目標和階段目標，真正做到理解教材、吃透教材、活用教材。

3、要充分考慮學生的主體地位，不要一味地把教學設計教學過程作為備課的核心任務，要不斷探索有效備課的新路子，堅決杜絕無效備課以及為應付檢查而備課的現象。

4、加強常規管理。教務處負責落實備課檢查、指導、考核。各教研組要突出集體備課的作用，強化常規的檢查落實，加大高效課堂的研討，促進教師教學設計與實施能力的提高。

通過以上舉措，達到所有教師能夠正確理解教材、合理并創造性使用教材，落實常規，實現課前準備的實效性。

（三）切實抓好課堂研究，提高課堂教學的高效性。

課堂是教師實現“高效課堂”的主陣地，也是關鍵環節。學生的成長依賴的是每一堂課的積累，提高課堂教學效率是當務之急。

1、提高教學內容的高效性。

課堂教學內容的選擇要根據新課程標準的要求和學生發展的需要，依據教學目標，確立重點，優化選擇。在強調過程與方法、情感、態度和價值觀目標的同時，不能忽視知識教學，應切實保證知識教學的有效性。

2、提高教學活動的高效性。

優化課堂教學設計就是按照有效學習的目標，從學生的發展出發，從有利于學生能力的培養、有利于學生知識的掌握上考慮，對課堂教學活動進行科學安排。新課導入、情境創設、遷移過渡、操作安排、練習設計、活動組織等都應精心準備，周密布置，聯系學生的生活環

境，立足于學生已有的知識、經驗背景，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境，增強學生學習的樂趣和信心，使創設的情境達到內容鮮活化、過程活動化、解題探索化、交流互動化、思維多樣化、體驗高效化，從多個層面激發學生主動參與學習的全過程。

3、提高教學方法的高效性。

優化教學方法要求教師必須致力于“導”，服務于“學”，要依據特定教學目標的實現來選擇特定的教學方法。要從教學內容出發，揚長避短地選用各種方法。要根據學生學習的特點，致力于把外在的教學目標轉化為內在的學習需求，把啟發思想貫穿于教學方法選用的整個過程，不能脫離學生原有基礎，堅持教學方法選用的求實思想，充分反映學生主體性的要求。

4、提高教學交流的高效性。

要建立民主、平等的師生關系，積極創設和諧、激情的課堂氛圍，增強師生之間的教學互動。要改變教師與學生之間單向的教學互動，尋求建立一種有效的雙向或多向的師生教學互動，通過師生、生生之間多層次的富有成效的互動、交流，讓學生掌握知識，發展能力。師生間的互動交往不追求形式上的熱鬧，而應追求實實在在的質量和效果。

5、提高教學手段的高效性。

多媒體和學科教學整合是課堂教學的必然趨勢，多媒體和教具等教學手段的運用，要用在該用之處，使其真正起到輔助教學的作用。要堅決杜絕用多媒體教學手段裝點門面、華而不實、嘩眾取寵的做法，講求使用效益。

6、提高問題設計的高效性。

要圍繞教學重點，設計富有啟發性、探究性的課堂提問，通過有

效的提問激發學生學習探究的興趣，推進教學目標的實現。當然，高效課堂教學環節所涉及的范圍非常廣泛，除以上六條外，教師的專業素養問題、高效課堂教學時間的利用問題、教學資源的有效整合問題、重難點的突破問題、教師的主體地位發揮與學生主導地位的實現問題、面向全體學生的問題、教師的示范作用與課堂教學細節問題等等，都值得去認真研究。具體措施：

1、開展高效課堂示范課活動。開展骨干教師高效課堂引路課、示范課活動，各教研組確定骨干教師分學段上公開課，各教研組認真組織學科教師進行聽評課活動，開展對高效課堂的研討活動。

2、開展高效課堂達標課活動。開展青年教師高效課堂達標活動，實現青年教師“一年站穩講臺，三年成為骨干”的培養目標，同時高效課堂達標將作為教師教學崗位競聘的必備條件之一。

3、創新研討課。本學期每人至少一節組內研討課，以“高效課堂”為主題，真正提高課堂教學的高效性。

4、開展高效課堂評比課活動。各教研組開展組內教師同課異構高效課堂評比活動，同時推舉二到三名教師參加學校六月份組織的高效課堂優質課競賽活動，高效課堂優質課證書將作為我校教學能手評選和骨干教師評定的必備條件之一。

5、加強隨堂觀摩學習活動。本學期將加強隨堂聽課、全員性聽課評課的組織工作，提倡教師相互聽課，形成真正聽課的良好風氣，要求教師一學期聽課必須達15節次以上。聽課后要及時進行評課，認真分析一堂課的成功和不足之處，長短兼評，形成很好的評課氛圍，同時學校領導將不定時進行推門聽課，及時監控高效課堂的落實情況。

6、積極搭建學習的平臺。學校努力為新教師創造更多的學習機會，推行“走出去，請進來”的方式，一方面請教研員及有關教育專家對構建高效課堂進行指導，另一方面派教師外出學習，學習后必須上交體會，上匯報課。同時積極搭建平臺，力爭各教研組有一名教師在縣級以上教研活動中得到展示，塑造英杰名師。

7、建立質量評價體系。各教研組要努力構建與高效課堂教學相配套的質量評價體系，完善各學科高效課堂教學評價標準，及時掌握教學質量，認真做好質量分析。

8、落實教學反思。本學期要求老師將進行“高效課堂”的案例研究，及時反思，各備課組都有和自己學科相結合的微型課題，學校組織交流、評比。

（四）切實優化作業設計，提高訓練檢測的高效性。

在強化課內當堂訓練、提高反饋矯正實效性的同時，要注重課后作業訓練的高效性。既要切實杜絕布置大量的重復性作業的現象，防止學生淹沒在題海之中，也不能讓學生只是簡單的抄寫，進行書本知識的搬家。要充分了解學情，精心地設計具有針對性、層次性、選擇性、實踐性和開放性作業，讓學生在作業訓練中思考問題、解決問題。同時，要科學安排學生的練習時間，做到適時、適量、適度。高效訓練要做到“六有六必”，即有練教師必先做、有練必選、有發必收、有收必批、有批必評、有錯必糾。堅持做到精選精練，把握難度，刪除繁、難、偏、舊的題目，提高訓練效度；必須做到，及時批改，精批細改；講評之前必須先做統計歸納，切實提高講評的針對性。

主要措施：

1、教務處、各教研組要加強對教師布置和批改作業情況的檢查。

2、組織開展優秀作業展評、學生家長評教等措施，推進作業設計的優化，使教師形成自主設計高質量作業并及時批改評價的良好習慣。

3、抓實“教學六認真”（認真備課、認真上課、認真布置作業和批改作業、認真開展課外輔導活動、認真考核、認真教研）的查評工作，將教務處抽查和組內自查結合起來，搞好學生作業負擔調研。

（五）提高課后輔導的高效性。

課后輔導要突出一個“勤”字，堅持“抓兩頭促中間”的輔導策略，實現培優補差的落實到位。在平時的教學過程中，要堅持教輔結合的思想，不斷強化教學輔導。在注重學生知識輔導的同時，還要注意學生的心理輔導，補“差”先補“心”，消除心理障礙，矯正不良習慣，增強學生戰勝困難的信心和勇氣。

具體措施：

重視培優補差工作，在校內開展豐富多彩的學科活動，激發學生學習興趣，提高各方面的能力。針對學困生的薄弱點，加強輔導，促其不斷進步。

挖掘苗子，培養尖子，以好帶差。

充分發揮學校心理健康教育的作用，做好學生的心理輔導。

（六）轉變評價觀念，提高教學評價的實效性。

在構建高效課堂的同時，教師要轉變評價觀念，教師要及時、適度、多元地評價學生，鼓勵引導學生自評和互評。評價既要注重過程又要注重結果，達到有效促進學生發展的目的。

具體措施：

學校在管理過程中，要實施高效的手段，建立有效的教學評價制度，充分體現發展性。

采用多種形式加強對教師本人的評價，如通過聽課、考評、問卷或學生家長參與評價等多元評價體系，促進教師工作有效性的提高。

實施建議：

1、各年級組和教師根據本實施意見，進一步加強有效教學專題研究，廣泛學習，統一思想，加深對實施高效教學重要性的認識。

2、教務處、備課組及時制訂與高效教學相適應的各項管理制度，重點是常規管理制度和評價激勵制度，高效運行，確保有效教學順利推進。

3、加強教學常規考核的力度。大力加強常規管理考核，堅持日檢查考核制度，嚴格考核，與獎勵掛鉤，認真向教師反饋考核情況，促進整改提高。

4、備課組要密切聯系，及時反饋“高效課堂”的實施情況，根據實際情況，隨時調整工作思路及活動方案，進一步優化高效課堂教學管理的的水準。

六、學期主要活動安排：

1、學習縣教育局《關于在全縣中小學開展高效課堂建設年活動的安排意見》

2、開展高效課堂的專題學習

3、開展高效課堂示范課活動

4、開展教材研讀活動

5、新進教師高效課堂匯報課活動

6、開展組內研討課活動

7、學生學科知識競賽活動

8、開展“師徒結對”傳幫帶活動

9、開展青年教師高效課堂達標活動

10、學生英語能力競賽活動

11、開展學生優秀作業展評

12、青年教師基本功大賽

13、開展經驗交流活動

14、優秀教學論文評選

15、校級課題匯報

16、開展高效課堂建設年活動階段性總結

監軍中學 2012年3月

第四篇：鞏義中學構建高效課堂實施方案

鞏義中學構建高效課堂實施方案

按照鞏教體（2010）75號文件《關于印發推進高效課堂實施意見的通知》的要求，貫徹“以加強學科建設，提升學科水平為主渠道，以課堂教學改革為主陣地”的工作思路，規范課堂教學行為，創新課堂教學方式，提升課堂育人質量，構建適合當前教育教學協調發展的高效課堂模式，培養創新型的高素質人才和建設者，辦人民滿意學校，結合我校實際，特制定《鞏義中學構建高效課堂實施方案》。

一、指導思想

以全面貫徹教育方針、大力推行素質教育為指導，以深化教育改革、提高課堂教學的實效性為目標，以大力開展教改、教研活動為載體，以細化解讀課程標準為基礎，以堅持、改進、充實、豐富、完善、升華“四步八環節”教學模式為抓手，認真編寫導學案，全面提升教師的課堂教學能力，促進課堂教學改革的深入開展，努力提高教學質量。

二、高效課堂的基本理念

高效課堂的目的是開發學生的學習能力——學生終身發展能力； 高效課堂的核心是教學的高效益——追求在有限時間內學生發展的最大化；

課堂教學的高效性體現在課堂生命的律動——喚醒學生的主體意識，落實學生的主體地位，促進師生智慧的共同成長；

高效課堂的價值取向在于學生獲得全面和諧的發展——高效課堂不僅能使學生高效獲得知識與技能，而且關注過程與方法、情感態度、價值觀；

高效課堂要達到兩個要求——一是滿足學生的需要，讓學生真正成為課堂的主人，學習的主人；二是滿足升學的需要，滿足升學并不是要迎合應試而是讓升學成為高效課堂的副產品。

高效課堂需要不斷的反思與創新——高效教學需要教師具有主體意識、富有創新精神，并能進行持續的反思探究，不斷生成自己的教育智慧；

三、高效課堂的基本標準

1、教學設計精當。準確解讀學生與教材，在把握學情的基礎上對教材、教學資源進行加工提煉形成目標明確、重點突出、脈絡清晰、方式靈活、學法指導切合學生實際的教學設計。

2、講課精煉高效。針對學生實際，抓住知識主線，講課層次分明、思路清晰、重點突出，講練適度。徹底摒棄“滿堂灌”、“一講到底”的落后教學方式。做到“三講”、“三精講”、“三不講”。“三講”即講學生自學和討論后還不理解的問題，講知識缺陷和易混易錯的問題，講學生探究后仍解決不了的問題。“三精講”即核心問題精講、思路方法精講、疑點難點考點精講；“三不講”即學生會的不講，學生不探究不講，學生講之前不講。一般情況下，教師累計講課時間不超過一節課的1/3，做到精講、互動、與媒體交流（包括學生看書、練習等）有機穿插進行，力求課堂教學的每一分鐘都發揮最大效益。

3、主體作用發揮。加強學法指導，努力改變學生的學習方式，真正達到從接受性學習轉換為自主性學習。充分調動學生積極性、主動參與性和創造性，發揮學生在教學中的主體作用，使學生在激勵、鼓舞和自主中學習，掌握知識與技能，培養合作能力、創新能力和實踐能力。一般情況下，每節課參與思考、探究討論的學生面應在85℅以上。

4、分層教學落實。根據學生個性、認知能力、思維類型等差異，實行分層設計、分層教學、分層指導、分層訓練。使每一個學生都在原有基礎上獲得充分的最大化的發展。

5、師生關系和諧。師生之間具有愉快的情感溝通與智慧交流，課堂里充滿歡樂、微笑、輕松、和諧、合作和互動。教師與學生建立一種民主、平等、尊重、溫暖、理解的師生關系。教師的親和力和教學藝術對學生產生積極影響，90%以上的學生喜歡學科教師并對這一門學科產生濃厚的學習興趣。

6、教學目標達成。完成教學任務，達到既定的教學三維目標。作業與練習當堂完成率100%，正確率90%以上；掌握基本的學習方法并獲得積極的情感體驗，有成功喜悅的學生達95%以上。

四、實施重點

在高效課堂模式的運用中，應抓住課堂教學改革的重點，在重要環節上求突破。

（一）把課堂還給學生，重建教學關系，在教學關系上求突破。學生是課堂的主人，高效課堂應實現教師主導作用的發揮和學生主體地位的尊重，師生共同提高和分享知識、情感、價值的體驗，共同發展。

學生的事情自己做，有困難，找學生，相信學生，解放學生，利用學生，給學生以時間、空間，才會有真正的自主性、主動性、創造性的體現。獨學、對學、群學都應成為學生課堂學習的主要方式。

（二）繼續堅定不移地推行我校課堂教學模式—“四步八環節”教學模式。

所有教師必須堅持“四步八環節”教學模式”，認真運用到每節課堂教學中；在教學實踐中不斷充實、完善、提高、升華，逐步形成適合本學科特色的新授課、復習課、講評課、實驗課課型；但需注意：所有課型必須以我校課堂教學模式為基礎，不得另起爐灶。

（三）精心編制導學案，教師由主演變導演，在角色轉換上求突破。

導學案是解讀課程標準、細化教學目標的具體體現，是高效課堂的前提和基礎，是教師克服教學目標虛化，人人達到“解讀課標上明白課，落實課標上高效課”的重要途徑和手段。

導學案的編制是高效課堂的方向盤和線路圖，是實現由傳授變引導的“學案導學”的有效工具。它改變了傳統教案的兩種傾向：一是教學單向，以教師和教材為中心，忽視了對學生自主學習意識和能力的培養；二是教案封閉，教師自備自用，沒有讓學生參與，缺乏開放性，學生對教師的教學意圖無從了解，只能被動地學。導學案其實就是引導學生的學習方案，它是教師站在學生的角度，根據學生的認知水平和已有經驗等實際情況，結合具體文本和其它教學資源而制定的學生的學習方案。

導學案轉變課堂教學的立足點，從編制“學案”出發，引導學生學習，想方設法為學生創造條件，教會學生學，回歸到了教學的本義，找到了真正提高教學效益的立足點；另一方面，改變了教師的備課角度，由備教材，備方法，寫教案，轉變到用學生的眼光看教材，根據學生的認知規律設計和編寫教案，著力于學生如何學好；同時嘗試構建更好的課堂模式。一靠學生自學；二靠教師引導；三靠達標訓練，最終實現學生掌握終身學習的方法，學會學習的目標。

要使每堂課都有精心設計的導學案，要求教師用 “描述、背誦、辨認、復述、推斷、區別、證明”等具體的明確的動詞，并轉化分解成相應的練習讓學生親身經歷，積累經驗。

（四）揪住課堂教學中的問題不放手，把小課題“做”起來，在課題研究上求突破。

教育的問題其實就暴露在“教室”，糾結在“課堂”，要抓住課堂里所發生的問題并深入到課堂中去。每周由備課組長把“問題”匯總至教務處進行整理、分類，然后把梳理過的問題以小課題的方式分解到各備課組，讓教師在常規的教學活動時進行探討研究，營造一個時時在教研、處處能教研、人人會教研的管理機制，形成良性的問題的即時性反饋與處理機制。“問題”即課題，小課題研究具有“小、快、活”的特點，立足在“做中學”，在“學中做”，課題都來源自鮮活的教育教學現場，具有指導性強、目的性明確的特點，從而大大提升學校教研品質和教師教研興趣。

四、實施高效課堂的行動策略

1、宣傳發動、統一認識階段（2010年8月—2010年10月）學校召開行政領導、年級組長、教研組長、備課組長會議，旨在動員、討論形成共識；召開全體教職工大會，提高認識，統一思想，明確目標。

2、改進、充實階段（2010年10月---2011年3月）。在全校開展以提高課堂效益為主旨的“四步八環節”課堂模式 的改進、完善活動。組織全體教師參加高效課堂新模式的研究和課堂展示活動。

活動瞄準一個目標——低耗時、高效益、輕負擔、高質量；貫穿一條主線——喚醒學生的主體意識，落實學生的主體地位；實現三個轉變——變注入式為啟發式，變學生被動聽課為主動參與，變單純知識傳授為三維并重；摒棄三個無效的訓練——無效的提問、無效的討論（互動）、無效的訓練。

具體要求：課任教師全員參與，人人展示，組中推優，重點發展。所有教學人員繼續必須展示，從中選取優秀者，學校安排專門時間集中展示，優勝者在評先晉級時優先考慮，并搭建平臺，推薦參加市級以上公開課、優質課、觀摩課。

各教研組認真組織教師參加校本教研活動，活動主題就是“改進、完善‘四步八環節’教學模式”。

各教研組認真組織教師聽評課。各種公開課必須按照“一課兩上三討論”的要求認真準備；評課重心就是是否按照“四步八環節”模式上課，各個環節設置是否合理。學校定期檢查、周五抽查教案，重要標準就是是否按照“四步八環節”模式備課，發現問題及時糾正，或進行誡勉談話，若不改正將責令停課反思。

定期進行高效課堂研討會，及時改進、豐富、完善 “四步八環節”模式。

各教研組要全員參與“四步八環節”模式課題研究，及時進行階段總結，形成材料上報教科處。

建立高效的教學反思機制。學校要求每個教師每節課、每單元教學結束后寫《教學反思筆記》，每學期寫一份教學反思報告；通過多層面的反思、整改達到升華，使每位教師的教學能力和業務水平不斷提高。

3、提高、完善、推廣階段（2011年4月---2011年6月）在第二階段的基礎上完善、充實“四步八環節”模式；各組推出復習課、講評課課型，理化生組推出實驗課課型。

4、學科、類型定型階段（2011年8月---2011年10月）不同學科及學科的不同類型課形成模式。完成“四步八環節”模式課題結題報告

五、構建高效課堂的保障措施

1、科學教學行為

①教案的書寫除了教學的三維目標、教學重難點、教學過程外，重點放在學生發展與學情、社會需要與行情、學法指導與考情及其學生認知規律、教學內容的選擇、課堂語言的精練上。

②研究并逐步推廣教案、學案合一。

③設立“自助餐”。“自助餐”是教師為學有余力的學生準備的拓展知識、開闊視野、集知識性和趣味性于一體的課外探究性作業。“自助餐”的份量要適中，針對性要強。

④教師通過談話、探究性討論、作業布置（考試）批改等方式分析了解學情，尤其注重有講必練、有練必改、有改必評，最大限度地發揮以“訓練為主線”的作用。

⑤繼續堅持“四精”原則：精選、精講、精練、精評。⑥培養學生練字、誦詩、讀書的習慣。

2、加強教學研究

①加強集體備課：各年級各備課組以備課組長為中心，每節課教學內容的確定、教學案的設計、作業的選編都要集本組教師智慧，要圍繞構建高效課堂這一目標，積極推行“四步式”集體備課模式：主輔（個人）說課——集體研討——課案生成——個性反思與設計。

②尊重學生的認知規律，遵循由淺入深、由易到難的規律。

3、加強教師培訓。以課程改革為重心，以構建高效課堂為突破口，以《鞏義教育信息網》等貼近教師、貼近教學、貼近課堂的教學資源為平臺，對教師進行系統培訓，充分發揮研訓一體效應，促進教師發展提高。

4、提高管理執行力

落實隨堂聽課制度；健全責任追究機制。

5、加強領導，責任到人

學校成立構建高效課堂實施領導小組 組 長：孫宏發 副組長：馬鳴岐 張會濤 張海霞

成 員：李繼偉 趙興軍 張德鋒 楊紅俠 武小滿 侯錦娟 王治偉 薄云霞 孫志武

鞏義中學 2010年10月21日

鞏義中學構建高效課堂實施方案

鞏義中學

2010年10月21

日

第五篇：構建高效課堂實施方案[范文模版]

高效講堂必需相符三個尺度：

（1）每一個學生在每一個光陰段都有事做。

（2）在詳細的一節課里到達厚積常識、破疑解難、辦法優化、才能進步、進修高效。

（3）必需讓學生在講堂上心境舒暢，有平安的進修生理情況。

高效講堂要相符三個“量”：（1）信息量。（2）思維量。（3）訓練量。

高效講堂要到達三“動”：（1）形動，講堂上學活潑起來了。（2）心動，思維在動。（3）神動，思惟在動。以上三“尺度”、三個“量”和三“動”，是高效講堂的本色。

斷定一堂課是不是高效講堂，首要有“八看”：一看教授教化目的是不是落實了“三維”要求，二看教授教化法式是不是完成了“先學后教”，三看講堂上是不是由“教教材”釀成了“用教材”，四看西席的腳色是不是由“主演”釀成了“導演”，五看學生的腳色是不是由“觀眾”真正釀成了“主角”，六看教授教化手腕是不是完成了當代化，七看教授教化進程是不是由關閉走向了開放，八看講堂教授教化后果是不是完成了“堂堂清”。

一、對比高效講堂的尺度，當前講堂教授教化中存在的首要問題和不敷是：

1、教授教化目的沒有很康復的落實三維目的，只注意了常識與技巧的造就，短缺對進程與辦法以及感情立場代價觀的看重。

2、教授教化觀念落后，教改意識淡漠，講堂教授教化中學生主體位置不凸起，短少西席指示下的學生自立進修，不克不迭調動學生踴躍性，學生被動的接受常識，西席講得多，與學生互動少，西席經辦取代多，學生思慮、感悟少。

3、教授教化手腕單一，沒有很康復的應用試驗、掛圖等教授教化輔助手腕，分外是當代化的教授教化手腕（如多媒體課件、灌音、錄像等）更是很少運用。

4、講練關系處置欠康復，表示在：講堂演習設計不精，教與練脫節；以講代練，教與學脫節；有安插無反饋，練與評脫節。不克不迭完成“堂堂清”。

5、講堂教授教化的行動不規范，影響教授教化后果，表示在：⑴教授教化言語不規范，短少精心設計；⑵板書、板畫不規范；⑶講堂教授教化組織不力、監控不嚴，對學生規范化的要求過低。⑷講堂教授教化環節不完備。

發生上述征象的首要緣故原由是：

1、課前投入不敷，表示在：（1）集體備課研討力度不夠，有的流于情勢，乃至應付公務，難以進步學科西席的整體素質。（2）小我備課不充足，教授教化環節設計不精，短少問題情景的創設以及學生運動的精心設計等，教授教化體式格局單一，難以引發學生進修興致，招致講堂教授教化效力不高。

2、學生自立進修的才能不強，自立進修的辦法欠缺，年夜多半學生沒有把進修釀成具有內涵進修念頭根基上的“想學”，把握了必定的進修戰略根基上的“會學”，火急必要西席的指示和治理，使學生增強自立進修意識，把握科學的進修辦法，養成優越的進修習氣。

二、構建“三階段五環節”高效講堂教授教化的戰略

根本要求：集體備課要當真落實以下幾個方面：一是各備課組要把握集體備課的重心,依據黌舍正定的分歧課型集體備課內容要求，重點要放到教法學法探討和學生運動設計上來，不克不迭只停頓在對常識內容的計議上。二是既要群策群力，造成共性，又要施展專長，造成個性。三是充足施展主干西席的作用，讓他們在備課中起到引領和示范作用。

落實步伐：（1）教誨處、級部加年夜督查力度，對各備課組的備課光陰、備課所在、備課資料均予以按期反省，履行周反饋軌制，在每周印發的《教授教化簡訊》上實時傳遞。（2）包組引導及級部主任要監視備課組長，并當真介入每次運動，確保集體備課不流于情勢。

落實步伐：（1）加年夜反省力度，級部每周反省各備課組西席備講義三分之一，并實時在《教授教化簡訊》頒布反省成果。西席要用黌舍新學期印刷的備講義備課，名目要齊全，書寫要工致。（2）履行引導排闥聽課，加年夜講堂教授教化督查力度。（3）嚴厲西席教授教化信息反饋軌制，增強講堂教授教化治理和質量反省監控，由學生填寫《西席教授教化信息反饋表》，以相識西席講堂教授教化表示、教授教化后果等情況，并實時向西席反饋，調動師生講堂教授教化雙邊運動的踴躍性，保障講堂教授教化的規范和高效。

課后：優化“教”與“學”的深思，賡續晉升“教”與“學”的程度。

此外西席還要整頓本身深思的內容，寫康復單位跋文、學期總結，總結履歷教訓，賡續進步教授教化教研程度。

“學”的深思指學生的深思，是學生賡續的監視、評估自身的進修進程、進修辦法與進修成果的行動，學生進修的深思與西席的深思性教授教化是相同一的。西席在存眷學生周全成長的同時，要指示學生實時深思本身的進修狀態，改良進修辦法，學生的深思要造成筆墨，要有改良的步伐。

三、構建高效講堂的步伐與運動

1、級部組織各備課組當真進修《沂水三中創立高效講堂施行計劃》，在集體進修和研討的根基上，各備課組寫出創立高效講堂的計劃與盤算，重點是依據學科特色寫出“三階段五環節” 的詳細做法。

2、踴躍開展“四課”運動。每位教研組長、備課組長及市縣級教授教化能手舉行一堂“示范課”；每位任教不敷五年的青年西席上一堂“報告請示課”；每位西席上一節“優質課”；對講堂教授教化模式有新摸索或新思緒的西席舉行“觀摩課”并在高

一、高二年級中評出“十佳高效講堂教授教化示范西席”。課后，都要進行評課運動，先有主講西席說課，然落后行評課，對比高效講堂的尺度，找出勝利和不敷，互相商討,配合進步。

3、勉勵西席盡力立異講堂教授教化模式。依據學科特色,各教研組都環抱新課改和“三階段五環節”高效講堂教授教化的構建，至少肯定一個教研課題，盡力摸索具有開放性、探討性和多樣性的講堂教授教化辦法和教授教化模式。本年立項的縣市級課題，黌舍教科室將從優異的課題組中保舉發生。

4、學期末各任課西席寫出小我學期教授教化深思，各備課組初步造成具有學科特色的高效講堂教授教化模式，造成書面資料，以上西席小我深思和備課組總結教誨處將擇優印刷成冊，全校交流。

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