第一篇：團泊中學構建高效課堂實施方案

團泊中學開展“主體、和諧、高效”課堂教學研究

簡明實施方案

我們學校確定的教學研究課題是：初中理科（文科）高效課堂教學模式研究。并已經上報靜海縣教科室審批，現將我們學校開展“主體、和諧、高效”課堂教學研究的簡明方案介紹如下：

一、指導思想

堅持以科學發展觀為統領，以實現學校內涵提高為宗旨，以全面提高教育教學質量為核心，以轉變教師的教學方式和學生的學習方式為重點，以深入開展教學研究、促進教師專業發展為保障，堅持“全面分析、準確定位、重點突破、全面提升”的工作思路，更新教學理念，規范教學行為，優化教學過程，為全面提升團泊中學教育教學水平奠定堅實基礎。

二、研究目標

1．構建民主、和諧、高效、富有活力的課堂。認真貫徹學生為主體的原則，做到讓學生全員參與、全程參與和有效參與。積極建立民主平等、充滿尊重的良好師生關系，構建寬松和諧、友好公平的課堂氛圍，關注每位學生，讓每位學生都能獲得尊重，獲得自信，獲得成功。倡導自主、合作、探究的學習方式，培養學生的探索精神、合作精神。

2．提高課堂教學的效率和效益。以高效課堂教學環境為依托，激發和調動學生的學習興趣和熱情，激發學生的創造性思維，培養學生的創新精神和能力，著力使學生在單位時間內較好地完成教學目標和任務，努力使課堂達到“輕負、優質、高效”。

3．促進師生的共同發展。以創建高效課堂為契機，促進學生在學習興趣、學習習慣、學習態度、學習能力、思維品質、合作意識、創新精神等方面的發展。

4．提高教研活動的深度、效度。在研究探索高效課堂的過程中，進一步促進教研活動主題化、常態化、規范化，提高教師參與教研活動的積極性、主動性。

三、主要措施

（一）加強領導，健全組織

為加強對高效課堂創建活動的組織領導，保證高效課堂創建活動取得實效，學校成立“主體、和諧、高效”課堂教學研究領導小組 組 長：陳潤樹

副組長：程治偉 李國海

（二）領會內涵，提高認識

高效課堂的核心是教學的高效益，高效課堂的生命是以學生為主體，高效課堂的價值取向是學生得到全面和諧的發展，高效課堂教學實施的手段是師生、生生的互動，高效課堂教學評價的基本思想是以學論教，高效課堂的發展動力是教師的不斷反思與創新。新課改背景下高效課堂最顯著的特征：1.民主課堂，即更多地賦予學生參與課堂活動的權利，使學生發揮自主學習潛能；2.和諧課堂，即堅持以人為本，使教育的各因素相互依存、相互促進、協調合作，促進學生自我激勵、自我成長、自我完善的課堂； 3.活力課堂，即能調動學生探究問題的熱情，激發學生創新思維，幫助學生更好地掌握知識、提升能力。

（三）突出重點，扎實推進 1.優化教學模式，把握操作環節

我校目前常態下的教學課堂在教學方式、學習行為、訓練途徑、評價導向等方面存在一些弊端，主要體現以下幾個方面：一是平鋪直敘多，創設情境少；二是教師講得多，學生活動少；三是隨意提問多，激發思維少；四是低效互動多，當堂落實少；五是統一要求多，分層作業少；六是課型模糊多，特點鮮明少；七是題海戰術多，有效反饋少；八是繼續傳統多，自主創新少。通過調研課堂現狀，解剖教學行為，借鑒靜海教學研究室印發的《主體、和諧、高效課堂教學模式》一書，初步確定了團泊中學高效課堂教學研究的方向，我們學校的課堂教學確定為四個模塊：即“自學導入、精講點撥、當堂訓練、總結反饋”。每個學科結合各自學科的具體特點，設計出五種課型（每個學科的功能和名稱不同）。如：①新知探索課；②習題訓練課；③檢測點評課；④閱讀寫作課；⑤實驗探究課。研究出不同年級、不同學科、不同課型的具體操作模式，不管是哪個學科，不管是哪類課型，都應該根據具體特點，科學分析，準確定位，研究出符合實情的操作模式，實現教學效果的最大化、最優化。

2.變革學習方式，增強參與意識

要牢固樹立“為學而教”、“以學定教”的思想，確立以生為本的課堂教學理念，充分發揮學生的主體作用。要嚴格控制教師講授的時間不超過25分鐘，做到“三講三不講”即講重點、講難點、講易錯點，學生已經學會了的不講，學生通過自己學習能夠學會的不講，講了也不會的不講。要積極推行小組互助學習制。

要關注學生的學習過程，要讓自主學習、合作學習、探究學習成為學生的主要學習方式。要控制好課堂中的探究、展示活動，通過展示實現交流、通過糾錯實現落實、通過點撥實現提升、通過開放實現拓展，課堂活動要做到放手但不放任，自主卻不自流。要讓活動成為學生內化

知識的載體，成為提升能力的平臺，成為彰顯個性的場所。要摸清學生“現有發展區”，找準“最近發展區”，最大限度地調動學生參與學習的積極性，讓學生肯學、樂學、會學。

3.創新評價方式，保障學生全面發展

對課堂教學的評價，不要以精湛表演藝術論英雄，而要以學生的全面發展論成敗。對學生的評價要采取“三度三量”的評價策略，即看自主的程度、合作的效度和探究的深度；看學生的思維量、信息量、訓練量。對教師的評價要采取“五看”的評價策略，即看課中是否堅持了“學生中心”；是否關注了學習過程和學習狀態；是否體現了三維目標；是否進行了當堂檢測；是否遵循了教學模式。在課堂教學過程中要多采用激勵性評價、即時性評價、診斷性評價，充分發揮評價的導向功能。

4.優化訓練方式，促進知識內化

教師要把握作業的鞏固和檢查功能、深化和提高功能、體驗和發展功能，精心地設計具有針對性、層次性、選擇性、實踐性和開放性作業，作業設置要遵循“三布置三不布置” 的原則，即布置發展學生思維的作業，布置引導學生探究的作業，布置遷移拓展、提高能力的作業；不布置重復性的作業，不布置懲罰性的作業，不布置超過學生合理學習限度的作業，努力提高作業的科學性，切實減輕學生過重的課業負擔。

5.利用現代教育技術，提高課堂教學效率

通過2010年的現代化達標。我校的實驗教學設備有了全面的提升，特別是在每個教學班教室都配備了最先進的多媒體教學設備。利用好這些教學儀器設備，是實施 “主體、和諧、高效”課堂教學研究必要保障。熟練掌握和科學應用現代教育技術是當代教師必須具備的一項基本功，以計算機網絡為核心的多媒體設備所具有的快速、便捷、超鏈接、大容量及圖文并茂、音視頻共融諸多優勢，以及在教學中更能激發興趣，調動非智力因素；化難為易，提高知識傳遞效率；超越課堂時限，利于學困生轉化等特點，決定其在高效課堂的構建中能夠起到重要的作用。因此，我校要求全體教師必須人人熟練使用多媒體設備，人人能夠制作多媒體課件。運用多媒體要做到與““主體、和諧、高效”課堂教學研究”的有機結合，與課堂教學內容的有機結合，與學生的探究過程有機結合；要堅持“實用”和“科學”的原則，將其用在該用的地方、該用的時候，要用得恰到好處。要堅決杜絕用多媒體教學手段裝點門面、華而不實、嘩眾取寵的做法。

四、實施步驟

（一）組織動員階段（2010年12月31日前）

1．加強學習，轉變觀念。我們學校的兩個大教研組要組織教師認真

學習有關文件精神，統一思想，轉變觀念，堅定信念，達成構建高效課堂的共識。

2．健全組織，制定方案。一是成立學校“主體、和諧、高效”課堂教學研究領導小組；二是制定學校《創建高效課堂活動實施方案》、確立高效課堂的學科實施模式、完善相關管理制度或細則。

（二）實驗研究階段（2011年1月1日—2012年7月1日）

1．確定試點學學科。確定七年級數學、八年級英語、八年級語文、九年級化學、為試點學科。

2．認真組織實施。各試點學科要采用群策群力，深入研究，審慎策劃，積極行動。按照“主體、和諧、高效”課堂教學研究模式的總體操作要求，認真組織實施。

3.加強研究反思。試點學科要圍繞高效課堂實施策略開展扎實的校本研究活動，要將教學過程中的問題變成校本研究主題，注重研究的過程，注重研究的深度，確保研究的實效。要求教師認真做好總結反思，積累經驗，為其他老師提供借鑒。

（三）全面推進階段（2012年9月1日—2013年12月1日）1.上好常態課，打造精品課。通過學習，每位教師都能明確高效課堂的目標和要求，掌握并運用高效課堂的教學方法和策略，對高效課堂的操作模式能夠做到駕輕就熟。每位教師在本階段及此后每個學期分別打造2-3節體現先進教學理念、高水平、高效率的精品課，在學校范圍內公開執教，以達到互相交流，學習借鑒，共同提高的目的。

2.及時反思、總結和提升。要求教師堅持寫教學反思，及時記錄教學中的問題、經驗和心得體會，并從理論層面進行分析和闡述。每位教師在本階段及此后每個學期分別寫出1-2篇體現課堂教學改革成果的研究性論文。

（四）反思深化階段（2013年1月1日－2013年7月1日）

1．總結反思。學校要分學科召開教師、學生、家長代表等座談會，認真傾聽他們的意見和建議。對于具有推廣價值的典型經驗和做法予以總結和提升；對于出現的問題，進行深層次研究和探討，尋找解決問題的方法和策略。

2．形成長效機制。在總結、反思、研討的基礎上，調整完善實施方案，進一步明確方向和目標，制定出有利于促進教師專業發展，有利于深化高效課堂構建，全面提高教育教學質量的制度和措施，實現高效課堂常態化，全面提升團泊中學的教育教學水平。

團泊中學

2011.2.20

第二篇：育才中學構建高效課堂實施方案

育才中學構建“一體兩翼六環節”生本課堂實施方案

2013.6

一、我校學生上課及課堂教學現狀： 1.老師一言堂。“滿堂灌”、“填鴨式”傳統課堂是我校教育的頑疾。老師生硬地灌輸，代替學生思考。課堂上，重在講授知識，教師以為學生聽懂了，就萬事大吉，這樣，教學脫離了實踐，學生的能力、品質、行為習慣的培養就難以達到要求。

2.學生被動地接受，固步自封，學生處于“啞巴”狀態，只是機械地聽，嚴重缺乏親身地體驗，合作探究的能力被壓抑，表現自我、發展自我的意識被抹殺，學習能力得不到充分鍛煉和提升。

3.課堂氣氛沉悶，學生的學習興趣不高，有的學習興趣喪失殆盡，有的甚至睡覺，茫然一節課不知所學。

4.學生習題有錯不能及時改正，有問題不問，有的甚至老師講了試題還是空白，導致成績日趨下滑。

二、改革理念

1、教師的“教” 要為學生的“學”服務，讓學生開展合作、探究式學習。相信每一個學生都能學好。課堂上，教師要因材施教，讓不同層面的學生都有參加教學活動的機會，尤其要更多地創造機會讓低層次的學生參加活動。

2、構建“先學后教，合作探究，當堂達標”高效課堂教學基本模式。加大課堂容量，授課必須體現精講精練，對于難懂的，教師要啟發，適當點撥，指點迷津。教師要把課堂中的大部分時間還給學生，使學生充分地自讀、自解、練習、糾錯、思考等，提高學生的主動性、參與性和積極性。

3、把課堂還給學生，把學習的主動權給學生，在老師的引導下實現生教生，生幫生，生考生，生評生，在師生互動、生生互動中享受學習的快樂，達到課堂的高效。

三．構建“一體兩翼六環節”生本課堂模式

“一體”就是以導學綱為載體，“兩翼”就是以師友互助和小組合作為基本學習組織單位。“六環節”就是課堂教學分六個環節：

1、自主質疑。

2、合作探究。

3、點撥互動。

4、鞏固反饋。

5、提煉升華。

6、遷移拓展。具體解釋為：

1、自主質疑：

教師編寫的導學綱提前一天發給學生，學生根據學習目標認真預習課本知識、自主分析、自主質疑（課前完成）。

2、合作探究：

自主質疑之后，學生自主完成導學綱上的預設問題。遇有疑問，師友兩人互助完成導學案任務，（課前完成）3.點撥互動（約15分鐘）：

上課后由小組長負責組織對本小組每位同學的導學綱完成情況檢查。圍繞問題進行小組合作交流、討論正確答案，甚至爭論導學綱中的疑難問題，教師深入小組巡視，總結好的解題方法和規律，以便展示。老師巡回收集學生討論中仍然解決不了的問題，以備針對性點撥。小組通過討論交流，把自己解題思路，展示到黑板上，由學生講解點評。讓中差生、后進生回答問題或板演。展示過程中其他小組成員可以對展示內容進行補充或修改。老師再進行點撥：一是點撥優點、指出問題；二是對重點問題進行點撥講解，歸納方法、規律；

4、鞏固反饋（約15分鐘）

點撥互動環節結束后，教師根據本節課內容，結合導學綱的問題，預設精選習題進行補償性鞏固練習；目的是最大限度地暴露學生自學后存在的疑難問題。

5、提煉升華（約5分鐘）引導學生精心歸納總結本課所學內容，是否已構建知識網絡或是否提煉出解決重點、難點的方法。尤其是對學生模糊不清的疑難，要再次提煉升華，做出準確的答復，使知識更加完善，掌握更加扎實，達到對本堂課知識鞏固提高的目的。

6、遷移拓展（約10分鐘）

結合導學綱，對本節課的內容實行分層次檢測，一般可分為必做題和選做題，其中必做題面向所有學生，而選做題則要求基礎好的學生做，其余學生自愿，這樣讓優秀生“吃得飽”，中等生和后進生“吃得了”，使不同程度的學生都得到不同程度的提高。根據檢測情況分層次布置適量的整改作業，課后將有意義的題整理在作業本上。

四、導學綱的制定及使用

（一）、“導學綱”的備課模式

“導學綱”備課的基本模式：“集體備課、輪流主備；反思調整、不斷完善；積累資源、共享智慧”。學校要求學科組做到“三定三有”：定時間、定地點、定主備人；有計劃、有主題、有記錄。使集體備課落到實處，確保集體備課的質量。對于主備教師的“導學綱”，學科組要展開充分的討論和修訂，本學科分管領導、年級組長、要切實把好“導學綱”的審核關。(二)、導學綱編寫的安排

1、組織安排：導學綱編寫應以備課組集體備課為主。每一份導學綱的設計，每一個題目的設置，每一個問題的提出，原則上由備課組全體老師集體討論后定稿。如每位教師輪流分工設計導學綱，則將每個成員分工編寫的導學綱，發至每個成員，備課組教師在此基礎上可根據本班學情補充，提倡手寫，形成符合自己和自己學生的個性化導學綱，從而實現資源共享，既遵循一般，又體現特色。

2、時間安排：各備課組，每周應有不少于半天的時間集體備課，集體備課時，要解決以下問題：評議討論執備教師導學綱編制和使用中存在的問題和優點，改進意見，下一周導學綱的定稿，下周執備教師、執教課時、當堂檢測等內容，隔周導學綱編寫任務分工，以及其他相關問題。執備教師要負責給每班學生和老師印好每一份導學綱。并將所備學綱電子版發至gcyczx@163.com郵箱（密碼5393279），教導處匯總存檔，作為備課組的共享資源，便于以后修改使用。

3、導學綱的格式要求：

導學綱可以參照模板，主要在頁眉標明年級、編寫人姓名、審核人姓名、班級、、評價等項目。一課一綱，不分課時的導學綱決不允許出現。(三)、導學綱的使用要求：規范流程、確保質量

執備教師要根據“六環節”的遞進要求，結合教材，整理出大容量的導學綱。尤其突出第2、4、6環節依次分層、拓展遞進訓練題的匯總整理。即2環節為課本基本字詞句、常識、定義定理、簡單訓練；4環節為再次遞進，比2環節要面寬，難度增加，重點突出新授課難點、易錯點。6環節為類似于中考、月考題等，能最大限度暴漏學生存在問題的典型題型作為堂檢測題。第6環節可不體現在導學綱上，另印活頁或利用現成測驗題或白板投影。(四)、導學綱的管理要求：整理有序、便于復查

1、批改：導學綱是學生的學習提綱。下課時，教師要把本節課的導學綱收回，由教師檢查驗收，查看完成情況。同時，要把下節課的導學綱發下，并就主要學習目標提出具體要求。對未能及時完成任務的學生，教師要依據學習管理常規作出具體的處罰并計入學分。

2、書寫：學生在完成導學綱時，建議要求學生使用雙色筆。藍色，讓學生完成導學綱時使用；紅色，在課堂上其他同學展示后或老師點撥后，學生補充完成或糾錯時使用。這種方法，便于老師進行教后反思，也便于學生課后復習。

3、裝訂：學生的導學綱由科任老師復查后發回學生保存。一科一鐵夾夾好。作為階段復習資料。學校月查時與作業一同上交檢查：教師需裝訂保存好每課時印發給學生導學綱及課堂檢測試卷（要有課后反思內容），留存成集，是學校月度常規檢查的重要依據，教導處和年級組檢查，記載編寫及使用情況，評出等級和業務考核掛鉤。

五、師友、小組劃分說明。創建最優化學習小組

1）科學地安排合作學習小組。

以“組間同質，組內異質，優勢互補”為原則，以學生的學習成績為重要依據來劃分小組，每個小組4或6人。合理排座位。根據學生的性格、性別及單科成績等特點進行個別調整，同時擁有高、中、低三個層次的學生，以達到小組的優化組合。

2）對小組進行科學合理分工。

①圍繞小組的建設給組員設置分工。如小組長、記錄員、檢查員、匯報員各一名。

②根據學科的學習任務進行分工。如語文、數學、英語、物理各科一個組長。

③根據班級日常事務分工。如衛生組長、紀律組長、宣傳組長等。

3）制定合理規則。

按照共同進步，共同提高的原則，建立組內互相監督和競爭機制，形成了師友互助的自主管理、互助學習的網格式管理體系。

4）完善評價機制。

將學習、衛生、紀律等各項活動與小組考核實行捆綁式評價，堂堂有評價、日日有評價、周周有評價、月月有評價、年年有評價，落實了小組評價機制，使小組合作注重實效。評價結果做為評選明星小組，評最佳合作組，評選各類明星的依據。

第三篇：監軍中學構建高效課堂實施方案

監軍中學開展高效課堂建設年活動實施方案

為了進一步推進有效教學，加強課堂管理，提升課堂教學質量，依據縣教育局《關于在全縣中小學開展高效課堂建設年活動的安排意見》精神，特制定本方案。

一、指導思想

以促進學校內涵發展、科學快速發展為宗旨，以全面貫徹教育方針，大力推行素質教育為指導，不斷優化課堂教學模式，努力轉變教師的教學行為，積極構建自主、高效、充滿活力的課堂教學，全面提升教師的課堂教學能力，促進學生主動性、能動性、創造性的改善和提高，全面提高學生的綜合能力和素質。

二、組織機構 組 長：仇黎明

副組長：強文獻、樊耀明、周宏社

成 員：葛艷琴、楊健、楊宏斌、來亞會、李慧琴、梁霞、房永強、周衛兵、呂顏勝

三、工作目標及基本思路

工作目標：構建“高效、優質、輕負”的課堂，全面提高課堂教學質量和效益。

基本思路：以“有效的教，促進高效的學”的理念為指導，通過“學習、實踐、反思、交流、合作”的實踐策略，提高教師設計、教學實施、教學評價、教學反思能力的持續提升，努力探索常規教學條件下，實現三維目標的有效教學方式和策略，使學生在有效的學習過程中掌握方法，獲取知識，形成能力，培養情感態度和價值觀。

四、工作內容

高效課堂就是在常態的課堂教育教學活動中，教師以新課程理念為指導，遵循教學活動規律和學科特點，采用多種有效的教學方式和手段，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務，取得盡可能好的教學效果，實現三維目標達成和學生發展最優化，課堂教學效益最大化。

五、具體措施

（一）加強業務學習，提高教師領悟高效課堂的內涵

通過多種形式的業務學習，促使全體教師準確理解高效課堂的內涵，更新教育教學理念，實現教師教學方式和學生學習方式的深刻變革。

具體措施：

1、各教研組集中學習縣教育局關于構建高效課堂的指導意見，討論、領會高效課堂內涵。

2、集中開展高效課堂的業務專題培訓。

3、全體教師開展高效課堂的理論學習。

通過以上舉措，使全體教師從思想上領悟高效課堂的內涵，轉變教學觀念，更新教學方式，為構建高效課堂打好思想基礎。

（二）高度重視教學設計，提高教學準備的實效性。

高效的課堂教學，必須有實效的教學準備環節，否則，談不上有效的課堂教學，更談不上高效的課堂教學。因此我們要抓好教學設計，提高教學準備的實效性。

具體措施：

1、抓實集體備課。備課組首先做到“四到位”：時間到位，地點到位，內容到位，備課主講人到位。其次要優化集體備課制度，完善集體備課常規，真正將集體備課制度落到實處。

2、開展教材研讀活動。各備課組組織學科教師通讀所任學科教材內容，從整體上把握教材知識體系、脈絡結構和各部分之間的聯系，把握教材的重點和難點以及編者意圖，把握課程整體目標和階段目標，真正做到理解教材、吃透教材、活用教材。

3、要充分考慮學生的主體地位，不要一味地把教學設計教學過程作為備課的核心任務，要不斷探索有效備課的新路子，堅決杜絕無效備課以及為應付檢查而備課的現象。

4、加強常規管理。教務處負責落實備課檢查、指導、考核。各教研組要突出集體備課的作用，強化常規的檢查落實，加大高效課堂的研討，促進教師教學設計與實施能力的提高。

通過以上舉措，達到所有教師能夠正確理解教材、合理并創造性使用教材，落實常規，實現課前準備的實效性。

（三）切實抓好課堂研究，提高課堂教學的高效性。

課堂是教師實現“高效課堂”的主陣地，也是關鍵環節。學生的成長依賴的是每一堂課的積累，提高課堂教學效率是當務之急。

1、提高教學內容的高效性。

課堂教學內容的選擇要根據新課程標準的要求和學生發展的需要，依據教學目標，確立重點，優化選擇。在強調過程與方法、情感、態度和價值觀目標的同時，不能忽視知識教學，應切實保證知識教學的有效性。

2、提高教學活動的高效性。

優化課堂教學設計就是按照有效學習的目標，從學生的發展出發，從有利于學生能力的培養、有利于學生知識的掌握上考慮，對課堂教學活動進行科學安排。新課導入、情境創設、遷移過渡、操作安排、練習設計、活動組織等都應精心準備，周密布置，聯系學生的生活環

境，立足于學生已有的知識、經驗背景，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境，增強學生學習的樂趣和信心，使創設的情境達到內容鮮活化、過程活動化、解題探索化、交流互動化、思維多樣化、體驗高效化，從多個層面激發學生主動參與學習的全過程。

3、提高教學方法的高效性。

優化教學方法要求教師必須致力于“導”，服務于“學”，要依據特定教學目標的實現來選擇特定的教學方法。要從教學內容出發，揚長避短地選用各種方法。要根據學生學習的特點，致力于把外在的教學目標轉化為內在的學習需求，把啟發思想貫穿于教學方法選用的整個過程，不能脫離學生原有基礎，堅持教學方法選用的求實思想，充分反映學生主體性的要求。

4、提高教學交流的高效性。

要建立民主、平等的師生關系，積極創設和諧、激情的課堂氛圍，增強師生之間的教學互動。要改變教師與學生之間單向的教學互動，尋求建立一種有效的雙向或多向的師生教學互動，通過師生、生生之間多層次的富有成效的互動、交流，讓學生掌握知識，發展能力。師生間的互動交往不追求形式上的熱鬧，而應追求實實在在的質量和效果。

5、提高教學手段的高效性。

多媒體和學科教學整合是課堂教學的必然趨勢，多媒體和教具等教學手段的運用，要用在該用之處，使其真正起到輔助教學的作用。要堅決杜絕用多媒體教學手段裝點門面、華而不實、嘩眾取寵的做法，講求使用效益。

6、提高問題設計的高效性。

要圍繞教學重點，設計富有啟發性、探究性的課堂提問，通過有

效的提問激發學生學習探究的興趣，推進教學目標的實現。當然，高效課堂教學環節所涉及的范圍非常廣泛，除以上六條外，教師的專業素養問題、高效課堂教學時間的利用問題、教學資源的有效整合問題、重難點的突破問題、教師的主體地位發揮與學生主導地位的實現問題、面向全體學生的問題、教師的示范作用與課堂教學細節問題等等，都值得去認真研究。具體措施：

1、開展高效課堂示范課活動。開展骨干教師高效課堂引路課、示范課活動，各教研組確定骨干教師分學段上公開課，各教研組認真組織學科教師進行聽評課活動，開展對高效課堂的研討活動。

2、開展高效課堂達標課活動。開展青年教師高效課堂達標活動，實現青年教師“一年站穩講臺，三年成為骨干”的培養目標，同時高效課堂達標將作為教師教學崗位競聘的必備條件之一。

3、創新研討課。本學期每人至少一節組內研討課，以“高效課堂”為主題，真正提高課堂教學的高效性。

4、開展高效課堂評比課活動。各教研組開展組內教師同課異構高效課堂評比活動，同時推舉二到三名教師參加學校六月份組織的高效課堂優質課競賽活動，高效課堂優質課證書將作為我校教學能手評選和骨干教師評定的必備條件之一。

5、加強隨堂觀摩學習活動。本學期將加強隨堂聽課、全員性聽課評課的組織工作，提倡教師相互聽課，形成真正聽課的良好風氣，要求教師一學期聽課必須達15節次以上。聽課后要及時進行評課，認真分析一堂課的成功和不足之處，長短兼評，形成很好的評課氛圍，同時學校領導將不定時進行推門聽課，及時監控高效課堂的落實情況。

6、積極搭建學習的平臺。學校努力為新教師創造更多的學習機會，推行“走出去，請進來”的方式，一方面請教研員及有關教育專家對構建高效課堂進行指導，另一方面派教師外出學習，學習后必須上交體會，上匯報課。同時積極搭建平臺，力爭各教研組有一名教師在縣級以上教研活動中得到展示，塑造英杰名師。

7、建立質量評價體系。各教研組要努力構建與高效課堂教學相配套的質量評價體系，完善各學科高效課堂教學評價標準，及時掌握教學質量，認真做好質量分析。

8、落實教學反思。本學期要求老師將進行“高效課堂”的案例研究，及時反思，各備課組都有和自己學科相結合的微型課題，學校組織交流、評比。

（四）切實優化作業設計，提高訓練檢測的高效性。

在強化課內當堂訓練、提高反饋矯正實效性的同時，要注重課后作業訓練的高效性。既要切實杜絕布置大量的重復性作業的現象，防止學生淹沒在題海之中，也不能讓學生只是簡單的抄寫，進行書本知識的搬家。要充分了解學情，精心地設計具有針對性、層次性、選擇性、實踐性和開放性作業，讓學生在作業訓練中思考問題、解決問題。同時，要科學安排學生的練習時間，做到適時、適量、適度。高效訓練要做到“六有六必”，即有練教師必先做、有練必選、有發必收、有收必批、有批必評、有錯必糾。堅持做到精選精練，把握難度，刪除繁、難、偏、舊的題目，提高訓練效度；必須做到，及時批改，精批細改；講評之前必須先做統計歸納，切實提高講評的針對性。

主要措施：

1、教務處、各教研組要加強對教師布置和批改作業情況的檢查。

2、組織開展優秀作業展評、學生家長評教等措施，推進作業設計的優化，使教師形成自主設計高質量作業并及時批改評價的良好習慣。

3、抓實“教學六認真”（認真備課、認真上課、認真布置作業和批改作業、認真開展課外輔導活動、認真考核、認真教研）的查評工作，將教務處抽查和組內自查結合起來，搞好學生作業負擔調研。

（五）提高課后輔導的高效性。

課后輔導要突出一個“勤”字，堅持“抓兩頭促中間”的輔導策略，實現培優補差的落實到位。在平時的教學過程中，要堅持教輔結合的思想，不斷強化教學輔導。在注重學生知識輔導的同時，還要注意學生的心理輔導，補“差”先補“心”，消除心理障礙，矯正不良習慣，增強學生戰勝困難的信心和勇氣。

具體措施：

重視培優補差工作，在校內開展豐富多彩的學科活動，激發學生學習興趣，提高各方面的能力。針對學困生的薄弱點，加強輔導，促其不斷進步。

挖掘苗子，培養尖子，以好帶差。

充分發揮學校心理健康教育的作用，做好學生的心理輔導。

（六）轉變評價觀念，提高教學評價的實效性。

在構建高效課堂的同時，教師要轉變評價觀念，教師要及時、適度、多元地評價學生，鼓勵引導學生自評和互評。評價既要注重過程又要注重結果，達到有效促進學生發展的目的。

具體措施：

學校在管理過程中，要實施高效的手段，建立有效的教學評價制度，充分體現發展性。

采用多種形式加強對教師本人的評價，如通過聽課、考評、問卷或學生家長參與評價等多元評價體系，促進教師工作有效性的提高。

實施建議：

1、各年級組和教師根據本實施意見，進一步加強有效教學專題研究，廣泛學習，統一思想，加深對實施高效教學重要性的認識。

2、教務處、備課組及時制訂與高效教學相適應的各項管理制度，重點是常規管理制度和評價激勵制度，高效運行，確保有效教學順利推進。

3、加強教學常規考核的力度。大力加強常規管理考核，堅持日檢查考核制度，嚴格考核，與獎勵掛鉤，認真向教師反饋考核情況，促進整改提高。

4、備課組要密切聯系，及時反饋“高效課堂”的實施情況，根據實際情況，隨時調整工作思路及活動方案，進一步優化高效課堂教學管理的的水準。

六、學期主要活動安排：

1、學習縣教育局《關于在全縣中小學開展高效課堂建設年活動的安排意見》

2、開展高效課堂的專題學習

3、開展高效課堂示范課活動

4、開展教材研讀活動

5、新進教師高效課堂匯報課活動

6、開展組內研討課活動

7、學生學科知識競賽活動

8、開展“師徒結對”傳幫帶活動

9、開展青年教師高效課堂達標活動

10、學生英語能力競賽活動

11、開展學生優秀作業展評

12、青年教師基本功大賽

13、開展經驗交流活動

14、優秀教學論文評選

15、校級課題匯報

16、開展高效課堂建設年活動階段性總結

監軍中學 2012年3月

第四篇：鞏義中學構建高效課堂實施方案

鞏義中學構建高效課堂實施方案

按照鞏教體（2010）75號文件《關于印發推進高效課堂實施意見的通知》的要求，貫徹“以加強學科建設，提升學科水平為主渠道，以課堂教學改革為主陣地”的工作思路，規范課堂教學行為，創新課堂教學方式，提升課堂育人質量，構建適合當前教育教學協調發展的高效課堂模式，培養創新型的高素質人才和建設者，辦人民滿意學校，結合我校實際，特制定《鞏義中學構建高效課堂實施方案》。

一、指導思想

以全面貫徹教育方針、大力推行素質教育為指導，以深化教育改革、提高課堂教學的實效性為目標，以大力開展教改、教研活動為載體，以細化解讀課程標準為基礎，以堅持、改進、充實、豐富、完善、升華“四步八環節”教學模式為抓手，認真編寫導學案，全面提升教師的課堂教學能力，促進課堂教學改革的深入開展，努力提高教學質量。

二、高效課堂的基本理念

高效課堂的目的是開發學生的學習能力——學生終身發展能力； 高效課堂的核心是教學的高效益——追求在有限時間內學生發展的最大化；

課堂教學的高效性體現在課堂生命的律動——喚醒學生的主體意識，落實學生的主體地位，促進師生智慧的共同成長；

高效課堂的價值取向在于學生獲得全面和諧的發展——高效課堂不僅能使學生高效獲得知識與技能，而且關注過程與方法、情感態度、價值觀；

高效課堂要達到兩個要求——一是滿足學生的需要，讓學生真正成為課堂的主人，學習的主人；二是滿足升學的需要，滿足升學并不是要迎合應試而是讓升學成為高效課堂的副產品。

高效課堂需要不斷的反思與創新——高效教學需要教師具有主體意識、富有創新精神，并能進行持續的反思探究，不斷生成自己的教育智慧；

三、高效課堂的基本標準

1、教學設計精當。準確解讀學生與教材，在把握學情的基礎上對教材、教學資源進行加工提煉形成目標明確、重點突出、脈絡清晰、方式靈活、學法指導切合學生實際的教學設計。

2、講課精煉高效。針對學生實際，抓住知識主線，講課層次分明、思路清晰、重點突出，講練適度。徹底摒棄“滿堂灌”、“一講到底”的落后教學方式。做到“三講”、“三精講”、“三不講”。“三講”即講學生自學和討論后還不理解的問題，講知識缺陷和易混易錯的問題，講學生探究后仍解決不了的問題。“三精講”即核心問題精講、思路方法精講、疑點難點考點精講；“三不講”即學生會的不講，學生不探究不講，學生講之前不講。一般情況下，教師累計講課時間不超過一節課的1/3，做到精講、互動、與媒體交流（包括學生看書、練習等）有機穿插進行，力求課堂教學的每一分鐘都發揮最大效益。

3、主體作用發揮。加強學法指導，努力改變學生的學習方式，真正達到從接受性學習轉換為自主性學習。充分調動學生積極性、主動參與性和創造性，發揮學生在教學中的主體作用，使學生在激勵、鼓舞和自主中學習，掌握知識與技能，培養合作能力、創新能力和實踐能力。一般情況下，每節課參與思考、探究討論的學生面應在85℅以上。

4、分層教學落實。根據學生個性、認知能力、思維類型等差異，實行分層設計、分層教學、分層指導、分層訓練。使每一個學生都在原有基礎上獲得充分的最大化的發展。

5、師生關系和諧。師生之間具有愉快的情感溝通與智慧交流，課堂里充滿歡樂、微笑、輕松、和諧、合作和互動。教師與學生建立一種民主、平等、尊重、溫暖、理解的師生關系。教師的親和力和教學藝術對學生產生積極影響，90%以上的學生喜歡學科教師并對這一門學科產生濃厚的學習興趣。

6、教學目標達成。完成教學任務，達到既定的教學三維目標。作業與練習當堂完成率100%，正確率90%以上；掌握基本的學習方法并獲得積極的情感體驗，有成功喜悅的學生達95%以上。

四、實施重點

在高效課堂模式的運用中，應抓住課堂教學改革的重點，在重要環節上求突破。

（一）把課堂還給學生，重建教學關系，在教學關系上求突破。學生是課堂的主人，高效課堂應實現教師主導作用的發揮和學生主體地位的尊重，師生共同提高和分享知識、情感、價值的體驗，共同發展。

學生的事情自己做，有困難，找學生，相信學生，解放學生，利用學生，給學生以時間、空間，才會有真正的自主性、主動性、創造性的體現。獨學、對學、群學都應成為學生課堂學習的主要方式。

（二）繼續堅定不移地推行我校課堂教學模式—“四步八環節”教學模式。

所有教師必須堅持“四步八環節”教學模式”，認真運用到每節課堂教學中；在教學實踐中不斷充實、完善、提高、升華，逐步形成適合本學科特色的新授課、復習課、講評課、實驗課課型；但需注意：所有課型必須以我校課堂教學模式為基礎，不得另起爐灶。

（三）精心編制導學案，教師由主演變導演，在角色轉換上求突破。

導學案是解讀課程標準、細化教學目標的具體體現，是高效課堂的前提和基礎，是教師克服教學目標虛化，人人達到“解讀課標上明白課，落實課標上高效課”的重要途徑和手段。

導學案的編制是高效課堂的方向盤和線路圖，是實現由傳授變引導的“學案導學”的有效工具。它改變了傳統教案的兩種傾向：一是教學單向，以教師和教材為中心，忽視了對學生自主學習意識和能力的培養；二是教案封閉，教師自備自用，沒有讓學生參與，缺乏開放性，學生對教師的教學意圖無從了解，只能被動地學。導學案其實就是引導學生的學習方案，它是教師站在學生的角度，根據學生的認知水平和已有經驗等實際情況，結合具體文本和其它教學資源而制定的學生的學習方案。

導學案轉變課堂教學的立足點，從編制“學案”出發，引導學生學習，想方設法為學生創造條件，教會學生學，回歸到了教學的本義，找到了真正提高教學效益的立足點；另一方面，改變了教師的備課角度，由備教材，備方法，寫教案，轉變到用學生的眼光看教材，根據學生的認知規律設計和編寫教案，著力于學生如何學好；同時嘗試構建更好的課堂模式。一靠學生自學；二靠教師引導；三靠達標訓練，最終實現學生掌握終身學習的方法，學會學習的目標。

要使每堂課都有精心設計的導學案，要求教師用 “描述、背誦、辨認、復述、推斷、區別、證明”等具體的明確的動詞，并轉化分解成相應的練習讓學生親身經歷，積累經驗。

（四）揪住課堂教學中的問題不放手，把小課題“做”起來，在課題研究上求突破。

教育的問題其實就暴露在“教室”，糾結在“課堂”，要抓住課堂里所發生的問題并深入到課堂中去。每周由備課組長把“問題”匯總至教務處進行整理、分類，然后把梳理過的問題以小課題的方式分解到各備課組，讓教師在常規的教學活動時進行探討研究，營造一個時時在教研、處處能教研、人人會教研的管理機制，形成良性的問題的即時性反饋與處理機制。“問題”即課題，小課題研究具有“小、快、活”的特點，立足在“做中學”，在“學中做”，課題都來源自鮮活的教育教學現場，具有指導性強、目的性明確的特點，從而大大提升學校教研品質和教師教研興趣。

四、實施高效課堂的行動策略

1、宣傳發動、統一認識階段（2010年8月—2010年10月）學校召開行政領導、年級組長、教研組長、備課組長會議，旨在動員、討論形成共識；召開全體教職工大會，提高認識，統一思想，明確目標。

2、改進、充實階段（2010年10月---2011年3月）。在全校開展以提高課堂效益為主旨的“四步八環節”課堂模式 的改進、完善活動。組織全體教師參加高效課堂新模式的研究和課堂展示活動。

活動瞄準一個目標——低耗時、高效益、輕負擔、高質量；貫穿一條主線——喚醒學生的主體意識，落實學生的主體地位；實現三個轉變——變注入式為啟發式，變學生被動聽課為主動參與，變單純知識傳授為三維并重；摒棄三個無效的訓練——無效的提問、無效的討論（互動）、無效的訓練。

具體要求：課任教師全員參與，人人展示，組中推優，重點發展。所有教學人員繼續必須展示，從中選取優秀者，學校安排專門時間集中展示，優勝者在評先晉級時優先考慮，并搭建平臺，推薦參加市級以上公開課、優質課、觀摩課。

各教研組認真組織教師參加校本教研活動，活動主題就是“改進、完善‘四步八環節’教學模式”。

各教研組認真組織教師聽評課。各種公開課必須按照“一課兩上三討論”的要求認真準備；評課重心就是是否按照“四步八環節”模式上課，各個環節設置是否合理。學校定期檢查、周五抽查教案，重要標準就是是否按照“四步八環節”模式備課，發現問題及時糾正，或進行誡勉談話，若不改正將責令停課反思。

定期進行高效課堂研討會，及時改進、豐富、完善 “四步八環節”模式。

各教研組要全員參與“四步八環節”模式課題研究，及時進行階段總結，形成材料上報教科處。

建立高效的教學反思機制。學校要求每個教師每節課、每單元教學結束后寫《教學反思筆記》，每學期寫一份教學反思報告；通過多層面的反思、整改達到升華，使每位教師的教學能力和業務水平不斷提高。

3、提高、完善、推廣階段（2011年4月---2011年6月）在第二階段的基礎上完善、充實“四步八環節”模式；各組推出復習課、講評課課型，理化生組推出實驗課課型。

4、學科、類型定型階段（2011年8月---2011年10月）不同學科及學科的不同類型課形成模式。完成“四步八環節”模式課題結題報告

五、構建高效課堂的保障措施

1、科學教學行為

①教案的書寫除了教學的三維目標、教學重難點、教學過程外，重點放在學生發展與學情、社會需要與行情、學法指導與考情及其學生認知規律、教學內容的選擇、課堂語言的精練上。

②研究并逐步推廣教案、學案合一。

③設立“自助餐”。“自助餐”是教師為學有余力的學生準備的拓展知識、開闊視野、集知識性和趣味性于一體的課外探究性作業。“自助餐”的份量要適中，針對性要強。

④教師通過談話、探究性討論、作業布置（考試）批改等方式分析了解學情，尤其注重有講必練、有練必改、有改必評，最大限度地發揮以“訓練為主線”的作用。

⑤繼續堅持“四精”原則：精選、精講、精練、精評。⑥培養學生練字、誦詩、讀書的習慣。

2、加強教學研究

①加強集體備課：各年級各備課組以備課組長為中心，每節課教學內容的確定、教學案的設計、作業的選編都要集本組教師智慧，要圍繞構建高效課堂這一目標，積極推行“四步式”集體備課模式：主輔（個人）說課——集體研討——課案生成——個性反思與設計。

②尊重學生的認知規律，遵循由淺入深、由易到難的規律。

3、加強教師培訓。以課程改革為重心，以構建高效課堂為突破口，以《鞏義教育信息網》等貼近教師、貼近教學、貼近課堂的教學資源為平臺，對教師進行系統培訓，充分發揮研訓一體效應，促進教師發展提高。

4、提高管理執行力

落實隨堂聽課制度；健全責任追究機制。

5、加強領導，責任到人

學校成立構建高效課堂實施領導小組 組 長：孫宏發 副組長：馬鳴岐 張會濤 張海霞

成 員：李繼偉 趙興軍 張德鋒 楊紅俠 武小滿 侯錦娟 王治偉 薄云霞 孫志武

鞏義中學 2010年10月21日

鞏義中學構建高效課堂實施方案

鞏義中學

2010年10月21

日

第五篇：構建高效課堂實施方案[范文模版]

高效講堂必需相符三個尺度：

（1）每一個學生在每一個光陰段都有事做。

（2）在詳細的一節課里到達厚積常識、破疑解難、辦法優化、才能進步、進修高效。

（3）必需讓學生在講堂上心境舒暢，有平安的進修生理情況。

高效講堂要相符三個“量”：（1）信息量。（2）思維量。（3）訓練量。

高效講堂要到達三“動”：（1）形動，講堂上學活潑起來了。（2）心動，思維在動。（3）神動，思惟在動。以上三“尺度”、三個“量”和三“動”，是高效講堂的本色。

斷定一堂課是不是高效講堂，首要有“八看”：一看教授教化目的是不是落實了“三維”要求，二看教授教化法式是不是完成了“先學后教”，三看講堂上是不是由“教教材”釀成了“用教材”，四看西席的腳色是不是由“主演”釀成了“導演”，五看學生的腳色是不是由“觀眾”真正釀成了“主角”，六看教授教化手腕是不是完成了當代化，七看教授教化進程是不是由關閉走向了開放，八看講堂教授教化后果是不是完成了“堂堂清”。

一、對比高效講堂的尺度，當前講堂教授教化中存在的首要問題和不敷是：

1、教授教化目的沒有很康復的落實三維目的，只注意了常識與技巧的造就，短缺對進程與辦法以及感情立場代價觀的看重。

2、教授教化觀念落后，教改意識淡漠，講堂教授教化中學生主體位置不凸起，短少西席指示下的學生自立進修，不克不迭調動學生踴躍性，學生被動的接受常識，西席講得多，與學生互動少，西席經辦取代多，學生思慮、感悟少。

3、教授教化手腕單一，沒有很康復的應用試驗、掛圖等教授教化輔助手腕，分外是當代化的教授教化手腕（如多媒體課件、灌音、錄像等）更是很少運用。

4、講練關系處置欠康復，表示在：講堂演習設計不精，教與練脫節；以講代練，教與學脫節；有安插無反饋，練與評脫節。不克不迭完成“堂堂清”。

5、講堂教授教化的行動不規范，影響教授教化后果，表示在：⑴教授教化言語不規范，短少精心設計；⑵板書、板畫不規范；⑶講堂教授教化組織不力、監控不嚴，對學生規范化的要求過低。⑷講堂教授教化環節不完備。

發生上述征象的首要緣故原由是：

1、課前投入不敷，表示在：（1）集體備課研討力度不夠，有的流于情勢，乃至應付公務，難以進步學科西席的整體素質。（2）小我備課不充足，教授教化環節設計不精，短少問題情景的創設以及學生運動的精心設計等，教授教化體式格局單一，難以引發學生進修興致，招致講堂教授教化效力不高。

2、學生自立進修的才能不強，自立進修的辦法欠缺，年夜多半學生沒有把進修釀成具有內涵進修念頭根基上的“想學”，把握了必定的進修戰略根基上的“會學”，火急必要西席的指示和治理，使學生增強自立進修意識，把握科學的進修辦法，養成優越的進修習氣。

二、構建“三階段五環節”高效講堂教授教化的戰略

根本要求：集體備課要當真落實以下幾個方面：一是各備課組要把握集體備課的重心,依據黌舍正定的分歧課型集體備課內容要求，重點要放到教法學法探討和學生運動設計上來，不克不迭只停頓在對常識內容的計議上。二是既要群策群力，造成共性，又要施展專長，造成個性。三是充足施展主干西席的作用，讓他們在備課中起到引領和示范作用。

落實步伐：（1）教誨處、級部加年夜督查力度，對各備課組的備課光陰、備課所在、備課資料均予以按期反省，履行周反饋軌制，在每周印發的《教授教化簡訊》上實時傳遞。（2）包組引導及級部主任要監視備課組長，并當真介入每次運動，確保集體備課不流于情勢。

落實步伐：（1）加年夜反省力度，級部每周反省各備課組西席備講義三分之一，并實時在《教授教化簡訊》頒布反省成果。西席要用黌舍新學期印刷的備講義備課，名目要齊全，書寫要工致。（2）履行引導排闥聽課，加年夜講堂教授教化督查力度。（3）嚴厲西席教授教化信息反饋軌制，增強講堂教授教化治理和質量反省監控，由學生填寫《西席教授教化信息反饋表》，以相識西席講堂教授教化表示、教授教化后果等情況，并實時向西席反饋，調動師生講堂教授教化雙邊運動的踴躍性，保障講堂教授教化的規范和高效。

課后：優化“教”與“學”的深思，賡續晉升“教”與“學”的程度。

此外西席還要整頓本身深思的內容，寫康復單位跋文、學期總結，總結履歷教訓，賡續進步教授教化教研程度。

“學”的深思指學生的深思，是學生賡續的監視、評估自身的進修進程、進修辦法與進修成果的行動，學生進修的深思與西席的深思性教授教化是相同一的。西席在存眷學生周全成長的同時，要指示學生實時深思本身的進修狀態，改良進修辦法，學生的深思要造成筆墨，要有改良的步伐。

三、構建高效講堂的步伐與運動

1、級部組織各備課組當真進修《沂水三中創立高效講堂施行計劃》，在集體進修和研討的根基上，各備課組寫出創立高效講堂的計劃與盤算，重點是依據學科特色寫出“三階段五環節” 的詳細做法。

2、踴躍開展“四課”運動。每位教研組長、備課組長及市縣級教授教化能手舉行一堂“示范課”；每位任教不敷五年的青年西席上一堂“報告請示課”；每位西席上一節“優質課”；對講堂教授教化模式有新摸索或新思緒的西席舉行“觀摩課”并在高

一、高二年級中評出“十佳高效講堂教授教化示范西席”。課后，都要進行評課運動，先有主講西席說課，然落后行評課，對比高效講堂的尺度，找出勝利和不敷，互相商討,配合進步。

3、勉勵西席盡力立異講堂教授教化模式。依據學科特色,各教研組都環抱新課改和“三階段五環節”高效講堂教授教化的構建，至少肯定一個教研課題，盡力摸索具有開放性、探討性和多樣性的講堂教授教化辦法和教授教化模式。本年立項的縣市級課題，黌舍教科室將從優異的課題組中保舉發生。

4、學期末各任課西席寫出小我學期教授教化深思，各備課組初步造成具有學科特色的高效講堂教授教化模式，造成書面資料，以上西席小我深思和備課組總結教誨處將擇優印刷成冊，全校交流。

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