第一篇：人教版四年級第八冊第三段元：抓住動態描寫場面的教學設計

抓住動態描寫場面的教學設計

---四年級習作指導寫好活動 新疆烏市第八小學 牛春麗

教案背景：人教版四年級第八冊第三單元習作 教學課題：抓住動態描寫場面

教材分析：本此“口語交際.習作”的訓練內容是圍繞“大自然的啟示”這一專題編寫的，目的是指導學生運用口語與書面語言，交流綜合性學習的收獲，提高傾聽、應對、表達的能力?！傲曌鳌奔纯蓪懺诰C合性學習中的發現，又可寫活動經過或心得。學生經歷了活動的全過程，有了自己的親身感受和體驗，是有話可說、有情可抒、有感可發的。教學方法：

1、實驗法：創設活動讓學生經歷了活動的全過程，有了自己的親身感受和體驗。

2、行動研究法：根據活動進行實踐，邊實踐邊反思，不斷完善自己的教育，教學行為，讓學生有話可說、有情可抒、有感可發的。習作要求：

通過“大自然的啟示”這一專題的學習，你一定有不少收獲，請把你參加過的活動，將自己看到的，聽到的，想到的都寫出來，做到點面結合。教學目標：（1）、能把自己參加的活動過程寫完整。（2）、抓住動態將場面寫具體，做到點面結合。（3）、表達活動中的收獲、想法、感受等。教學過程、一、習作導入

1、談話導入：同學們開始今天的習作之前我們先來個思維熱身。板書：-----拿------說-------按-------想 同學們思維很活躍，詞語豐富，真可謂百花齊放、爭奇斗艷，這都將為我們的習作打下堅實的基礎。有人說，當我們開始寫字，生活就有了味道，當我們用文字創造了世界，生活就向你展示了她的輝煌，我們當然不是為了生活顯示她的輝煌而去寫作，而是努力做到我手寫我見，我手寫我讀，我手寫我想，我手寫我心的目的。

2、揭示課題：

今天我們就來學習習作：（板書）寫好活動---抓住動態來寫場面

3、閱讀比較：出示片段：（略）

請同學們先來讀一讀這兩篇描寫動態的片斷，再比一比說說你喜歡哪一篇，想一想為什么？（人物的一言一行，一舉一動反映“點”的狀態。）

4、小結：大家的意見比較一致，喜歡后第二則，這則描寫能吸引人就是成功地將活動中人物的活動特點，即抓住動作寫得具體，下面我們就一邊實踐，一邊來學習這樣的寫法。

二、習作指導 第一部分

1、出示活動用具：

請同學們認真看，仔細聽，用心感受，老師和你的一言一行一舉一動都將是我們習作的內容，請大家看這是一張普通的紙，你平時用它來做什么？

2、出示問題，引發思考

觀察老師的動作，聽清楚老師的問題，這就是“點”的觀察。

操作：這張普通的紙，老師用針在上面密密麻麻地許多小孔，再把這張紙蓋在盛滿水的杯口上，之后把杯子翻轉，口朝下，會出現什么狀況？

3、語言訓練

同學們此時問題一出，原本安靜的教室頓時沸騰起來，大家議論紛紛有的-----，有的-----還有的------，我心里想：----------

4、學生練說

5、小結：這就是面的描寫，表現大家在活動中的狀態，即同學們的所說所做。

6、學生練寫：把你看到的、聽到的、想到的寫下來吧。第二部分

1、教師操作活動過程

2、談觀后感受：

趁學生大呼時，解決“面”的描寫，大家不約而同地發出“啊”的叫聲，太不可思議了，怎么會這樣？我心中充滿了不解等等。

3、學生練習

多好的“面”的描寫，趕緊寫下來吧。

4、出示錄像，展示活動過程。

仔細觀察，試著用先------接著------然后-----最后-----把你看到的過程說具體。

5、學生練說。

6、大屏出示活動過程，如何把這樣的過程寫具體呢？在哪里可以添加上動作、語言、神態、心理呢？

7、學生匯報，評價：這就是活動中“點”的刻畫，細致具體讓人有身臨其境的感覺。

8、學生練寫 第三部分

1、為什么會是這樣呢？學生大膽猜測，老師揭秘，學生談此時的感受。

奧秘所在： 薄紙片能托起瓶中的水，是因為大氣壓強作用于紙片上，產生了向上的托力。小孔不會漏出水來，是因為水有表面張力，水在紙的表面形成水的薄膜，使水不會漏出來。這如同布做的雨傘，布雖然有很多小孔，仍然不會漏雨一樣。

2、在整個活動中你又有怎樣的收獲、想法和感受呢？將整個活動中你的收獲、想法和感受寫下來作為結尾，可起到畫龍點睛的作用。

3、習作命題：好題文成一半，你想給作文起怎樣的題目？

4、學生完成習作習作要求：

（1）、把活動過程寫完整。（2）、抓住動態將場面寫具體。

（3）、表達活動中的收獲、想法、感受等。

5、習作修改

習作修改要求：

（1）、字、標點正確，語句通順。（2）、書寫工整，活動完整。（3）、動態部分描寫生動。（4）、敢于表達自己的想法、感受。

第四部分

板書設計： 寫好活動

抓住動態寫場面：點 ：---拿---說---按---想 先---接著---然后---最后---我想：

面 ： 有的----有的-----還有的---教學反思：

經過對學生和家長問卷調查的仔細分析，聯系學生的實際情況我發現，學生對關于場面描寫存在困難。仔細想想學生經歷了不少活動，為什么在選材時不能復現，即使寫了某次參加的活動，也因為對當時活動印象不深等原因，寫的也不太理想。于是我就構思了這節“神奇的紙”活動，進行習作指導。這是在作文指導課上第一次運用這種現場作文方式，引導學生在經歷之后習作。由于這課的內容本身比較有趣，學生參與其中也樂在其中。因此在整個活動中氣氛異?；钴S，孩子們積極參與，而后在寫作時就是把剛才經歷的活動過程記錄下來，當場作文，沒有任何一名孩子覺得這是一件困難的事情。而且在作文中大家都表達了一個共同的心聲：就是這節課是他有史以來感覺到最有趣的作文課（有的竟然還說成是最有趣的語文課甚至是最有趣的課堂，希望以后還經常有這樣的課）。

有過程有感受，應該是一篇很不錯的文章了。的確，從本次作文整體狀況來看，效果是不錯，都有內容可寫，而且都自覺不自覺地寫出了自己一些感受。正是從這些表達感受的文字中，我看到了孩子們表達上的一個比較明顯地缺陷，就是語言貧乏問題。主要表現在他們的感受普遍限于這節課的“思維熱身”環節同學組合的有趣的句子令人捧腹大笑環節。

一邊批改作文我一邊在反思當時的引導環節。備課時我就考慮了一個問題：關于活動課的寫作，其實很多孩子在參與某項活動時如果傾情投入的話，他一般是關注不到整個場面的，因此寫作時“點面結合”要如何引導，我想過是否在活動前交代孩子要注意觀察，但后來因為擔心影響大家參與活動的熱情就沒有說，企圖孩子用自己的無意注意，這也是檢測孩子平常的觀察能力的一個好時機?；顒咏Y束了，根據以往經驗，很多孩子對寫作順序把握不好，就又引導學生回憶了這節課經歷了哪幾個環節，每個環節班級氣氛是什么樣的，自己在做什么，想什么??有了這樣的回顧，當時也有個別同學的發言，之后再讓學生就自己特別的感興趣的環節進行細致描寫，在第二節課上再進行全篇文章的完善。教學中注意了“劃一性”，結果在“層次性”上顯得不夠。

我們不可能每次作文都在事前做個游戲式熱身訓練，但是每學期要重點組織一次學生喜歡的活動，再細致引導。德國大作家歌德曾經說過：“一個人只要能把一件事說得很清楚，他也就能把許多事都說得清楚了?！比绻煌淖魑念愋投冀洑v一兩次這種詳實的指導，他們一定會觸類旁通，最終寫出自己滿意的且有新意的文字來。此外，從作文中反饋出的表達問題也暴露出日常淺層閱讀現象，如何把讀與寫自然結合起來？今后還要在閱讀鑒賞和積累上下功夫。

第二篇：場面描寫教學設計

作文指導課 場面描寫——點面結合 留住精彩 教學目標

知識與技能：引導學生掌握場面描寫的基本技能 過程與方法：自主——合作——探究——寫作

情感與價值：通過再現生活中的場面，引導學生留意生活，觀察生活，熱愛生活，從而引發學生對事情的深入思考，使文章出彩。

教學重點：場面描寫的技法

教學難點：場面描寫總體氛圍的把握及“點和面”的寫法處理 教學過程：

導入：同學們，作文是我們語文學習的必修課，那么，在寫作中我們寫的最多的一類文體是什么？——對，是記敘文，特別是敘事性記敘文。我們現在寫記敘文，大多是寫自己熟悉的生活，有的同學感到很順手，寫的具體生動，內容充實；有的同學卻覺得無話可寫，絞盡腦汁也只能三言兩語，且干吧乏味，空洞無物。其實，記事為主的記敘文其生動與否，必有一個關鍵，就是取決于場面的描寫。那么如何對觀察積累的生活素材進行巧妙的加工創造，從而寫出精彩場面，成就自我記敘佳作呢？大家想不想跟老師學一招？——好，那我們共同走進今天的作文指導課——展示（點面結合 留住精彩）場面描寫

一，讀悟寫什么

（一）忽然教堂的鐘聲敲了12下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士兵的號聲——他們已經收操了。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。

“我的朋友們啊，”他說，“我——我——” 但是，他哽住了，他說不下去了。

他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字： “法蘭西萬歲！”

然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢：“散學了，——你們走吧?！薄蹲詈笠徽n》都德 1，找出文段中寫“面” 的句子，并分析作用。

3，段中除了對場面整體描寫，還寫了什么？詳略是如何安排的？為什么要這樣安排？

板書： 1.要描寫全景氣氛（面）（略寫）2.要描寫場中主要人物（點）（詳寫）師：這樣的場面描寫如果以畫面呈現出來，就是我們書上的插圖，其實，生活中這種場面還很多，想看嗎？ 二賞思怎么寫：（視頻）

1.你能記下多少場面？這些場面有什么共同點？ 2,如果請你圍繞這個中心選擇一個場面描述能完成嗎？ ——口述——總結寫法：點面結合（板書）

師：面點結合，略面詳點是場面描寫成功的關鍵，正如畫龍要點睛，“一點”可代面，那么如何寫好“點”呢？（回看材料一，總結寫“點”技法）板書

師：其實，在場面描寫中，寫“點”的方法有很多，請看材料(二)判斷寫“點”的技法。片斷

（二）歌手演唱大賽在一間古色古香的大廳里舉行。評委和觀眾已經就座，大家拭目以待。歐陽走進來了，很大方地向評委和觀眾鞠躬致敬。在柔和的燈光下，她臉上飛來一朵緋紅的云。當她甜美的嗓音響起，便將大家帶入了音樂天堂。一曲《茉莉花》終了，評委們不由得互相遞了遞贊賞的眼色。觀眾們一直沉醉其中，竟未意識到演唱的結束。瞬間的寂靜過后全場爆發出雷鳴般的掌聲。——抽生——板書 側面烘托

問，如果在你剛才的口述中加進側面描寫，如何加呢？ 師；加進去以后，內容更加充實，讀起來越加有文采。同學們，現在，你知道場面描寫要寫什么以及怎么寫了嗎？百說不如一練，有沒有勇氣寫一寫來展示我們的才情？

三，練寫：要求：描述自己印象深刻的某一場面，或今天的聽課場景或視頻中的一個場面。字數300左右，15分鐘

展示——交流——評價

四，小結：是呀，“事件發生中，場面時時在”只要我們留心觀察，寫作時不忘“點面結合”，就能留住精彩，成就記敘佳作。，

第三篇：場面描寫教學設計

場面描寫教學設計

“場面描寫”教學設計

課題

記敘文寫作序列訓練之

場面描寫

時間

2004年5月19日

授課班級

初三（2）班

授課教師

姬淑芹

課型

創新寫作

教學目標

知識與技能

使學生掌握“場面描寫”的基本技能。

過程與方法

自主——合作——探究

情感態度價值觀

關心生活、熱愛生活，熱愛祖國。

教學重點

場面描寫的技法

教學難點

場面的總體氛圍的把握及

“點和面” 的寫法處理。

教

學

程序

教學內容

教師行為

學生行為

設計意圖

流程

導

由大屏幕直接打出課題并配以舒緩的音樂。

操作多媒體并引導學生聯想到生活中大大小小的場面。

隨著教師的提示進行生

活聯想。

調動學生的生活積累。

賞

欣賞開國大典紀錄片。

播放紀錄片。

觀賞紀錄片。

為場面描寫創設氛圍。

思

思考題：

1、什么是場面描寫？

2、場面描寫應寫哪些方面的內容？

3、這些內容在寫法上應如何處理，處理的目的是什

么？

用課件打出思考題，請同學們

思考。

結合紀錄片和生活進行思考、分析、總結。

引導學生由感性認識上升到理性分

析。

幫

提供關于思考題的小資料并重放

紀錄片。

通過課件提供幫助并結合紀錄片進行分析，找出點和面。

識記、理解、記憶。

使學生明確場面描寫的 必要知識點。

練

1、文字材料練習。

2、圖像材料練習。

1、用大屏幕給

出文字材料和運動會圖像并配予相應的音樂。

2、打出練習

題：

（1）找出點、面。

（2）場面的總體氛圍。

（3）環境的特征。

觀讀材料并思考、討論交流思考

題。

增強學生對場面描寫的認識，為書面寫作打基

礎。

寫

進行場面描寫實

際寫作。

要求學生對自己隱現最深刻的某一場面進行書面寫作，字數300字左右，時間15分鐘。

選題、構思、寫作。

以實際操作來檢驗學生對場面描寫

的掌握清況。

交流

學生習作交流。

組織學生進行小組內交流。

交流、賞評。

發現學生的失誤及時糾

正。

小結

本節課同學們表現的都很好，原因是大家都用心的進行了觀察、思考，希望大家在今后的寫作中能堅持這種良好的習慣。

板書

1、場面描寫是以描寫人物活動為中心的生活畫面。

2、內容=人物+環境（內容要集中，不要松散，要突出場面的總體特點。）

3、寫法=點+面（先點后面、先面后點、點面穿插）

面：對場面的總體描寫，是概括性的、宏觀性描寫。

點：對場面某一局部（對某個人或某些人 活 動）的單獨描寫，是具體的、微觀性的描寫。

課后布置

對自己的習作進行修改、潤色。

第四篇：《場面描寫》習作教學設計

《場面描寫》習作教學設計 董紅英 教學目標：

1.了解什么是場面描寫

2.掌握場面描寫的基本方法

3.能靈活運用場面描寫的方法進行習作 教學重點：

通過賞析經典場面描寫，讓學生掌握場面描寫的基本方法。教學難點：

把握場面描寫的要求，并通過寫作進一步掌握場面描寫的方法。課前準備：多媒體課件 課時安排：一課時 教學過程：

一、導入課題

本單元我們在學習《開國大典》這篇課文時，了解了一種新的寫作方法，同學們還記得嗎？ 對，今天我們就一起來探討一下對場面的描寫。板書：場面描寫

二、認知場面描寫

同學們還記得什么是場面描寫嗎？生答

課件出示：場面描寫：特定的時間與地點內許多人物活動的總體情況的描寫。1/6頁 師：這時間和地點就是構成這個場面的環境，也就是說場面描寫它包含兩個方面—環境描寫和人物描寫，換句話說，就是把環境描寫和人物描寫融為一體就是場面描寫。課件出示：環境描寫 人物描寫

下面我們就來看看開國大典上群眾游行的場面。課件出示：

閱兵式完畢，已經是傍晚的時候。天安門廣場上燈籠火把全都點起來，一萬枝禮花陸續射入天空。天上五顏六色的火花結成彩，地上千千萬萬的燈火一片紅。群眾游行就在這時候開始，游行隊伍分東西兩個方向出發。他們擎著燈，舞著火把，高呼“中國共產黨萬歲！”“中華人民共和國萬歲！”“中央人民政府萬歲！”他們一隊一隊按照次序走，走過正對天安門的白石橋前，就舉起燈籠火把，高聲歡呼“毛主席萬歲！”“毛主席萬歲！”毛主席在城樓上主席臺前邊，向前探著身子，不斷地向群眾揮手，不斷地高呼“人民萬歲！”“同志們萬歲！” 師：請同學們再讀讀這個場面，看看這個場面寫了些什么？是怎樣寫的？（學生交流）

師：你覺得這段場面描寫得好不好？好在什么地方？那這個場面的描寫有什么特點呢？ 預設：

（1）有人物、有環境、有情節。2/6頁

（2）在這個場面描寫的片段中，作者是怎么寫的？（有“點”，有“面”，點面結合。）（3）哪是點哪是面，“點”與“面”有什么關系？先寫點后寫面，又由點寫到面。寫“面”是按空間方位順序來寫的，它烘托了開國大典人們歡慶喜悅，熱烈的氣氛，點是對典型人物的細節刻畫，毛主席的活動構成這個特定的歡慶喜悅場面中的重點。（有順序 反映一定氣氛。）（4）它是怎么寫具體，寫生動的？（抓住人物的動作、神態、語言、心理等方面進行描寫，把場景寫得具體、生動。）

（5）從這個場面群眾和毛主席的動作、神態、語言、心理中你還領略到什么？（毛主席的偉人風范和群眾對毛主席的熱愛和崇敬——突出人物性格，反映一定的思想主題）

小結：通過對這個場面的分析，我們更進一步的了解和認識了場面描寫的方法，要寫好一個場面，就必須要做到：

課件出示：寫好場面，要做到：

1、有人物、有環境、有情節。

2、有“點”，有“面”，點面結合。

3、有順序 反映一定氣氛。

4、抓住人物的動作、神態、語言、心理等方面進行描寫，把場景寫具體、生動。

5、突出人物性格，反映一定的思想主題。

三、回顧生活，交流場面 3/6頁

同學們，開國大典的場面描寫，讓我們在62年后的今天，再一次地感受了62年前的10月1日中華人民共和國成立，全中國人民歡欣鼓舞，激動喜悅的場面，再一次地感受了開國大典的莊嚴、隆重、宏偉壯觀的喜慶場面，讓我們激動不已。

其實在我們的生活中，我們的學校中，我們也經常會接觸或看到一些場面，隨之會產生深刻的感受，比如升國旗的場面、六一慶?；顒拥膱雒妗鴮W經典朗誦活動的場面、英語演講活動的場面、作文比賽的場面、運動會開幕式的場面、運動會比賽的場面、市場上人們叫買叫賣的場面、一個地方發生爭吵、車禍、雜耍人們圍觀的場面、開追悼會的場面等等還有很多很多不勝列舉的場面，這些都是大家在學?；蛟谏钪杏H身經歷和親眼看到的場面，相信很多場面，大家仍然記憶猶新，感受深刻，甚至一輩子也忘不了。那么同學們，老師很想了解你們生活中的精彩場面，你愿不愿意把你知道的精彩場面和老師和同學一起分享呢？ 課件出示場面交流要求： 要求：

1、從一些有意義的場面中，選擇一個你感受深刻的場面，按一定的順序給大家交流。

2、要能反映出這個場面的特點，內容要具體，語句要通順。

3、要真實、具體、清楚。

學生交流：先小組內交流，再在班級交流，學生互評。

四、練習寫作 4/6頁

剛才同學們用語言向我們展示了生活的一些精彩場面，現在請同學們拿出我們的筆，把我它變成靈動的文字，展示給更多的人們，讓大家一起來分享我們生活中的精彩。（學生習作）

五、習作展示與交流

六、課堂總結：“世上無難事，只怕有心人。”只要我們善于觀察、善于發現、善于練筆，學習借鑒別人的寫作方法，我們的作文一定會不斷進步，作文水平也一定會不斷提高。課后反思：

習作教學一直是語文教師難啃的骨頭，也是常常令許多學生頭疼的作業。如何讓學生既有內容可寫又讓學生掌握一定的寫作方法呢？本次教學我由分析場面悟寫法入手，讓學生從分析中了解場面描寫的方法，學會怎樣寫好場面描寫，注重加強習作方法的指導，盡力做到學生對本次教學有一個清晰的方向。為了讓學生能有內容可寫，拉近學生生活的距離，并且能身臨其境，有真情實感，我列舉了學校開展的一系列活動，如：升國旗的場面、六一慶?；顒拥膱雒?、國學經典朗誦活動的場面、英語演講活動的場面、作文比賽的場面、運動會開幕式的場面、運動會比賽的場面、市場上人們叫買叫賣的場面、一個地方發生爭吵、車禍、雜耍人們圍觀的場面、開追悼會的場面等等，讓學生感受到，寫作的素材無處不在，只要我們善于觀察，善于發現，生活中處處有精彩，生活中處處有素材，為后面的習作做了很好的鋪墊。加上有前面的典型范例引路，學生交流開道，學生對場面描寫的寫作也就感到不再那么艱難，而是比較輕松愉快，因而也就寫出了一篇篇富有生活氣息、有真情實感的文章。不過也有少數同學，對場面描寫的具體，生動描寫得還不夠好，還需要加強指導和練習。

第五篇：場面描寫教學設計

場面描寫教學設計

教材分析

在批改平時的練筆及考場作文時發現不少同學寫記敘文不會寫場面描寫使得文章內容干癟缺乏生活氣息。在記敘文的寫作中，安排一些或大或小的場面描寫，這樣不僅能展示具體實在的生活畫面，使文章富有濃郁的生活氣息，而且也有助于描寫人物行為，刻畫人物性格，為了繼續文寫作訓練打下堅實的基礎，特設計這節作文課。學情分析

本班學生共有49人，語文優秀只有10人，寫作有一定的困難。所以我特意設計了，這堂趣味性強，難度小的寫作訓練課，目的就是讓學生在體驗中學會寫作，樂于寫作，調動其寫作的積極性。教學目標

一、了解場面描寫的內涵

二、探究得出場面描寫的基本方法，能用準確生動的語言，描述場面表達自己的獨特感受和真切體驗。

三、學會在材料中獲取學習信息，學習用心觀察生活。教學重點

探究得出場面描寫的基本方法，突出氣氛特點，突出中心，點面結合。教學難點

探尋突出氣氛特征和場面描寫的點特定鏡頭的寫法。教學準備 多媒體課件，《紅樓夢》節選以及視頻 教學時數

一課時 教學過程

一、導入新課

同學們，作文是我們語文學習的必修課，那么在寫作中，我們寫的最多的一類文體是什么？記敘文，有的同學在寫作的過程中，寫的生動具體內容充實，有的同學卻無話可寫，寫的干癟乏味，空洞無物，為什么會這樣不同呢？其實，一方面是因為你是否能留心觀察生活，另一方面是你能否掌握生動描寫的寫作方法，并且對觀察積累的生活素材進行巧妙加工。而記敘文生動與否，關鍵取決于場面的描寫。那么如何對觀察積累的生活素材進行巧妙的加工創造，從而寫出精彩場面，成就記敘佳作呢？那我們共同走進今天的作文指導課——場面描寫

二、播放視頻《紅樓夢——劉姥姥進大觀園》感受經典中的畫面。

三、名著導讀

賈母這邊說聲請，那劉姥姥便站起身來，高聲說道：“老劉老劉，食量大如牛，吃個老母豬不抬頭！”說完，卻鼓著腮幫子，兩眼直視，一聲不語。眾人先還發愣，后來一想，都哈哈大笑起來。湘云撐不住，一口茶都噴了出來。林黛玉笑岔了氣，伏著桌子哎呦，寶玉滾到賈母懷里，賈母笑得摟著叫心肝。王夫人笑的用手指著鳳姐兒，只說不出話來；薛姨媽也撐不住，口里茶噴了探春一裙子；探春手里的飯碗都合在迎春身上；惜春離了坐位，拉著他奶母叫揉一揉腸子。地下的無一個不彎腰屈背，也有躲出去蹲著笑去的，也有忍著笑上來替他姊妹換衣裳的，獨有鳳姐鴛鴦二人撐著，還只管讓劉姥姥。

交流討論：

1.引導學生找到場面描寫的特點：人數眾多，并且處于活動變化中。

2.這是一個寫什么的場面？（眾人笑的場面）

3.場面上有多少人？（大約二三十人）眾人先還發愣，后來一想，都哈哈大笑起來。地下的無一個不彎腰屈背，也有躲出去蹲著笑去的，也有忍著笑上來替他姊妹換衣裳的

4.重點列舉了幾個人的笑？（八個人）

5.他們各自是怎樣笑的？（史湘云，一口飯噴出來；林黛玉，扶著桌子哎呦；賈寶玉，滾到賈母懷里；賈母，摟著寶玉叫心肝；王夫人，手指著鳳姐說不出話來；薛姨媽，嘴里茶噴了探春一裙子；探春，飯碗合在迎春身上；惜春，離了座位拉著奶母柔腸子）這八個人的笑各有不同：動作不同，語言不同，神情不同；這叫差異呈現。

四、教師歸納：

先講整體，再講個別，這叫點面結合；重點列舉；差異呈現。

五、課堂練習

描寫“剛考試收卷鈴聲響起時”，五分鐘快速激情寫作，后朗讀展示，師生點評。

課堂小結 “事件發生中，場面時時在”，只要我們留心觀察，寫作時不忘“點面結合”，就能留住精彩，成就記敘佳作。

拓展延伸

讀名著《水滸傳》品味位居高官但卻被逼上梁山的人（如，林沖，宋江......）作業布置

描寫自己班級課間十分鐘的一個精彩場面。

板書設計

場面描寫

重點列舉

差異呈現

點面結合

作文指導：《場面描寫》教學設計

魯山縣堯山第一小學林萌潔2018.10