第一篇：夾彈珠教學設計(場面描寫)

夾彈珠比賽教學設計

師:同學們，組詞對你們來說是小菜一碟，請看大屏幕??掌聲？組得好！和老師心有靈犀一點通啊！掌聲成了我們生活中不可或缺的部分，掌聲響起來吧！讓我們為別人喝彩！掌聲響起來吧，為自己加油！（導入部分）。

師：同學們，見過這個東西嗎？（彈珠）可以用哪些形容詞來形容呢？（五顏六色、晶瑩剔透）今天我們就來玩夾彈珠的游戲，我們每個人都要玩，一個小組四個人，我們四種玩法。第一種，用調羹把彈珠舀起來，調羹只能一顆一顆地舀。第二種，用筷子把彈珠夾起來，吃菜的時候，什么東西跟彈珠差不多的啊？ 生：花生米。

師：第三種，還用筷子夾，但不一樣，只準夾一種顏色的。

師：第四種，換左手夾。我們統計數字，以小組為單位。要計時間，現在小組商量一下，誰夾什么？

師：等一下老師數到三停下來的小組是守紀小組，其余都是不合格的小組。每次30秒。

師：現在用調羹的小朋友站起來。把你們的調羹舉起。必須保持比賽的安靜。預備，開始。

師：停，接下來老師統計，發生紀律問題的減去你們的彈子數。統計 師：最多的是15顆，請這位同學起立。什么心情？ 生：舀的時候很緊張，現在很開心。師：用筷子夾的同學起立。開始。師：6顆有三個組。我想問了，你們幾顆？ 生：4顆。

師：剛才你在夾得時候心情怎樣？ 生：很滑的

師：你最希望筷子上有什么？ 生：筷子上長著有可以自己動得手

師：你在夾得時候同學在提醒你，你當時怎么想的？ 生：不要催我，更亂了。

師：下面第三個。依然用筷子，依然用右手，但是只能夾一種顏色的。開始。統計

師：8顆的起立。你為什么能夾得這么快？ 生：他們說黃色的最好夾。師：你們從他夾彈子中感到什么？ 生：夾彈珠也有竅門

師：黃色最醒目，把找彈子的時間省下來了。

師：最后一種，最難了。請0顆同學起立，說說看，當時什么感覺？ 生：我是用右手的，現在用左手，感到很不習慣。師：不習慣前面加個詞 生：十分，非常，特別??

師：這個手好像是不是他的了？好像不是他的了，這個玻璃彈子特別滑了，特別重了，夾來夾去夾了個大鴨蛋。

師：其實你們夾得0個是正常的。老師肯定也是個0個。師：每一個組把你們一共夾了多少顆，加一加。師：我們如果寫剛才夾彈子的比賽，你什么感覺？ 生：好玩，有趣，精彩，刺激，緊張??

師：同學們在今天的玩當中，你有什么感想啊？你想到比賽的時候應該怎么樣？不應該怎么樣？ 生：不要太緊張

師：要把一顆心定下來。生：周圍的人不要太吵。

我們有的人能夠彈珠夾得多，一個非常重要的，要求把動作寫準。大家在夾彈珠的時候是不是有很多想法啊？最好筷子上有什么？彈珠怎么樣？把你的想法寫真，把玩的過程寫清。我們夾了那么多，是不是要把每次都寫下來啊？不是，可以以“我”為主，寫你自己，或者寫你最關注的。

第二篇：場面描寫教學設計

作文指導課 場面描寫——點面結合 留住精彩 教學目標

知識與技能：引導學生掌握場面描寫的基本技能 過程與方法：自主——合作——探究——寫作

情感與價值：通過再現生活中的場面，引導學生留意生活，觀察生活，熱愛生活，從而引發學生對事情的深入思考，使文章出彩。

教學重點：場面描寫的技法

教學難點：場面描寫總體氛圍的把握及“點和面”的寫法處理 教學過程：

導入：同學們，作文是我們語文學習的必修課，那么，在寫作中我們寫的最多的一類文體是什么？——對，是記敘文，特別是敘事性記敘文。我們現在寫記敘文，大多是寫自己熟悉的生活，有的同學感到很順手，寫的具體生動，內容充實；有的同學卻覺得無話可寫，絞盡腦汁也只能三言兩語，且干吧乏味，空洞無物。其實，記事為主的記敘文其生動與否，必有一個關鍵，就是取決于場面的描寫。那么如何對觀察積累的生活素材進行巧妙的加工創造，從而寫出精彩場面，成就自我記敘佳作呢？大家想不想跟老師學一招？——好，那我們共同走進今天的作文指導課——展示（點面結合 留住精彩）場面描寫

一，讀悟寫什么

（一）忽然教堂的鐘聲敲了12下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士兵的號聲——他們已經收操了。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。

“我的朋友們啊，”他說，“我——我——” 但是，他哽住了，他說不下去了。

他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字： “法蘭西萬歲！”

然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢：“散學了，——你們走吧。”《最后一課》都德 1，找出文段中寫“面” 的句子，并分析作用。

3，段中除了對場面整體描寫，還寫了什么？詳略是如何安排的？為什么要這樣安排？

板書： 1.要描寫全景氣氛（面）（略寫）2.要描寫場中主要人物（點）（詳寫）師：這樣的場面描寫如果以畫面呈現出來，就是我們書上的插圖，其實，生活中這種場面還很多，想看嗎？ 二賞思怎么寫：（視頻）

1.你能記下多少場面？這些場面有什么共同點？ 2,如果請你圍繞這個中心選擇一個場面描述能完成嗎？ ——口述——總結寫法：點面結合（板書）

師：面點結合，略面詳點是場面描寫成功的關鍵，正如畫龍要點睛，“一點”可代面，那么如何寫好“點”呢？（回看材料一，總結寫“點”技法）板書

師：其實，在場面描寫中，寫“點”的方法有很多，請看材料(二)判斷寫“點”的技法。片斷

（二）歌手演唱大賽在一間古色古香的大廳里舉行。評委和觀眾已經就座，大家拭目以待。歐陽走進來了，很大方地向評委和觀眾鞠躬致敬。在柔和的燈光下，她臉上飛來一朵緋紅的云。當她甜美的嗓音響起，便將大家帶入了音樂天堂。一曲《茉莉花》終了，評委們不由得互相遞了遞贊賞的眼色。觀眾們一直沉醉其中，竟未意識到演唱的結束。瞬間的寂靜過后全場爆發出雷鳴般的掌聲。——抽生——板書 側面烘托

問，如果在你剛才的口述中加進側面描寫，如何加呢？ 師；加進去以后，內容更加充實，讀起來越加有文采。同學們，現在，你知道場面描寫要寫什么以及怎么寫了嗎？百說不如一練，有沒有勇氣寫一寫來展示我們的才情？

三，練寫：要求：描述自己印象深刻的某一場面，或今天的聽課場景或視頻中的一個場面。字數300左右，15分鐘

展示——交流——評價

四，小結：是呀，“事件發生中，場面時時在”只要我們留心觀察，寫作時不忘“點面結合”，就能留住精彩，成就記敘佳作。，

第三篇：場面描寫教學設計

場面描寫教學設計

“場面描寫”教學設計

課題

記敘文寫作序列訓練之

場面描寫

時間

2004年5月19日

授課班級

初三（2）班

授課教師

姬淑芹

課型

創新寫作

教學目標

知識與技能

使學生掌握“場面描寫”的基本技能。

過程與方法

自主——合作——探究

情感態度價值觀

關心生活、熱愛生活，熱愛祖國。

教學重點

場面描寫的技法

教學難點

場面的總體氛圍的把握及

“點和面” 的寫法處理。

教

學

程序

教學內容

教師行為

學生行為

設計意圖

流程

導

由大屏幕直接打出課題并配以舒緩的音樂。

操作多媒體并引導學生聯想到生活中大大小小的場面。

隨著教師的提示進行生

活聯想。

調動學生的生活積累。

賞

欣賞開國大典紀錄片。

播放紀錄片。

觀賞紀錄片。

為場面描寫創設氛圍。

思

思考題：

1、什么是場面描寫？

2、場面描寫應寫哪些方面的內容？

3、這些內容在寫法上應如何處理，處理的目的是什

么？

用課件打出思考題，請同學們

思考。

結合紀錄片和生活進行思考、分析、總結。

引導學生由感性認識上升到理性分

析。

幫

提供關于思考題的小資料并重放

紀錄片。

通過課件提供幫助并結合紀錄片進行分析，找出點和面。

識記、理解、記憶。

使學生明確場面描寫的 必要知識點。

練

1、文字材料練習。

2、圖像材料練習。

1、用大屏幕給

出文字材料和運動會圖像并配予相應的音樂。

2、打出練習

題：

（1）找出點、面。

（2）場面的總體氛圍。

（3）環境的特征。

觀讀材料并思考、討論交流思考

題。

增強學生對場面描寫的認識，為書面寫作打基

礎。

寫

進行場面描寫實

際寫作。

要求學生對自己隱現最深刻的某一場面進行書面寫作，字數300字左右，時間15分鐘。

選題、構思、寫作。

以實際操作來檢驗學生對場面描寫

的掌握清況。

交流

學生習作交流。

組織學生進行小組內交流。

交流、賞評。

發現學生的失誤及時糾

正。

小結

本節課同學們表現的都很好，原因是大家都用心的進行了觀察、思考，希望大家在今后的寫作中能堅持這種良好的習慣。

板書

1、場面描寫是以描寫人物活動為中心的生活畫面。

2、內容=人物+環境（內容要集中，不要松散，要突出場面的總體特點。）

3、寫法=點+面（先點后面、先面后點、點面穿插）

面：對場面的總體描寫，是概括性的、宏觀性描寫。

點：對場面某一局部（對某個人或某些人 活 動）的單獨描寫，是具體的、微觀性的描寫。

課后布置

對自己的習作進行修改、潤色。

第四篇：《場面描寫》習作教學設計

《場面描寫》習作教學設計 董紅英 教學目標：

1.了解什么是場面描寫

2.掌握場面描寫的基本方法

3.能靈活運用場面描寫的方法進行習作 教學重點：

通過賞析經典場面描寫，讓學生掌握場面描寫的基本方法。教學難點：

把握場面描寫的要求，并通過寫作進一步掌握場面描寫的方法。課前準備：多媒體課件 課時安排：一課時 教學過程：

一、導入課題

本單元我們在學習《開國大典》這篇課文時，了解了一種新的寫作方法，同學們還記得嗎？ 對，今天我們就一起來探討一下對場面的描寫。板書：場面描寫

二、認知場面描寫

同學們還記得什么是場面描寫嗎？生答

課件出示：場面描寫：特定的時間與地點內許多人物活動的總體情況的描寫。1/6頁 師：這時間和地點就是構成這個場面的環境，也就是說場面描寫它包含兩個方面—環境描寫和人物描寫，換句話說，就是把環境描寫和人物描寫融為一體就是場面描寫。課件出示：環境描寫 人物描寫

下面我們就來看看開國大典上群眾游行的場面。課件出示：

閱兵式完畢，已經是傍晚的時候。天安門廣場上燈籠火把全都點起來，一萬枝禮花陸續射入天空。天上五顏六色的火花結成彩，地上千千萬萬的燈火一片紅。群眾游行就在這時候開始，游行隊伍分東西兩個方向出發。他們擎著燈，舞著火把，高呼“中國共產黨萬歲！”“中華人民共和國萬歲！”“中央人民政府萬歲！”他們一隊一隊按照次序走，走過正對天安門的白石橋前，就舉起燈籠火把，高聲歡呼“毛主席萬歲！”“毛主席萬歲！”毛主席在城樓上主席臺前邊，向前探著身子，不斷地向群眾揮手，不斷地高呼“人民萬歲！”“同志們萬歲！” 師：請同學們再讀讀這個場面，看看這個場面寫了些什么？是怎樣寫的？（學生交流）

師：你覺得這段場面描寫得好不好？好在什么地方？那這個場面的描寫有什么特點呢？ 預設：

（1）有人物、有環境、有情節。2/6頁

（2）在這個場面描寫的片段中，作者是怎么寫的？（有“點”，有“面”，點面結合。）（3）哪是點哪是面，“點”與“面”有什么關系？先寫點后寫面，又由點寫到面。寫“面”是按空間方位順序來寫的，它烘托了開國大典人們歡慶喜悅，熱烈的氣氛，點是對典型人物的細節刻畫，毛主席的活動構成這個特定的歡慶喜悅場面中的重點。（有順序 反映一定氣氛。）（4）它是怎么寫具體，寫生動的？（抓住人物的動作、神態、語言、心理等方面進行描寫，把場景寫得具體、生動。）

（5）從這個場面群眾和毛主席的動作、神態、語言、心理中你還領略到什么？（毛主席的偉人風范和群眾對毛主席的熱愛和崇敬——突出人物性格，反映一定的思想主題）

小結：通過對這個場面的分析，我們更進一步的了解和認識了場面描寫的方法，要寫好一個場面，就必須要做到：

課件出示：寫好場面，要做到：

1、有人物、有環境、有情節。

2、有“點”，有“面”，點面結合。

3、有順序 反映一定氣氛。

4、抓住人物的動作、神態、語言、心理等方面進行描寫，把場景寫具體、生動。

5、突出人物性格，反映一定的思想主題。

三、回顧生活，交流場面 3/6頁

同學們，開國大典的場面描寫，讓我們在62年后的今天，再一次地感受了62年前的10月1日中華人民共和國成立，全中國人民歡欣鼓舞，激動喜悅的場面，再一次地感受了開國大典的莊嚴、隆重、宏偉壯觀的喜慶場面，讓我們激動不已。

其實在我們的生活中，我們的學校中，我們也經常會接觸或看到一些場面，隨之會產生深刻的感受，比如升國旗的場面、六一慶祝活動的場面、國學經典朗誦活動的場面、英語演講活動的場面、作文比賽的場面、運動會開幕式的場面、運動會比賽的場面、市場上人們叫買叫賣的場面、一個地方發生爭吵、車禍、雜耍人們圍觀的場面、開追悼會的場面等等還有很多很多不勝列舉的場面，這些都是大家在學校或在生活中親身經歷和親眼看到的場面，相信很多場面，大家仍然記憶猶新，感受深刻，甚至一輩子也忘不了。那么同學們，老師很想了解你們生活中的精彩場面，你愿不愿意把你知道的精彩場面和老師和同學一起分享呢？ 課件出示場面交流要求： 要求：

1、從一些有意義的場面中，選擇一個你感受深刻的場面，按一定的順序給大家交流。

2、要能反映出這個場面的特點，內容要具體，語句要通順。

3、要真實、具體、清楚。

學生交流：先小組內交流，再在班級交流，學生互評。

四、練習寫作 4/6頁

剛才同學們用語言向我們展示了生活的一些精彩場面，現在請同學們拿出我們的筆，把我它變成靈動的文字，展示給更多的人們，讓大家一起來分享我們生活中的精彩。（學生習作）

五、習作展示與交流

六、課堂總結：“世上無難事，只怕有心人。”只要我們善于觀察、善于發現、善于練筆，學習借鑒別人的寫作方法，我們的作文一定會不斷進步，作文水平也一定會不斷提高。課后反思：

習作教學一直是語文教師難啃的骨頭，也是常常令許多學生頭疼的作業。如何讓學生既有內容可寫又讓學生掌握一定的寫作方法呢？本次教學我由分析場面悟寫法入手，讓學生從分析中了解場面描寫的方法，學會怎樣寫好場面描寫，注重加強習作方法的指導，盡力做到學生對本次教學有一個清晰的方向。為了讓學生能有內容可寫，拉近學生生活的距離，并且能身臨其境，有真情實感，我列舉了學校開展的一系列活動，如：升國旗的場面、六一慶祝活動的場面、國學經典朗誦活動的場面、英語演講活動的場面、作文比賽的場面、運動會開幕式的場面、運動會比賽的場面、市場上人們叫買叫賣的場面、一個地方發生爭吵、車禍、雜耍人們圍觀的場面、開追悼會的場面等等，讓學生感受到，寫作的素材無處不在，只要我們善于觀察，善于發現，生活中處處有精彩，生活中處處有素材，為后面的習作做了很好的鋪墊。加上有前面的典型范例引路，學生交流開道，學生對場面描寫的寫作也就感到不再那么艱難，而是比較輕松愉快，因而也就寫出了一篇篇富有生活氣息、有真情實感的文章。不過也有少數同學，對場面描寫的具體，生動描寫得還不夠好，還需要加強指導和練習。

第五篇：場面描寫教學設計

場面描寫教學設計

教材分析

在批改平時的練筆及考場作文時發現不少同學寫記敘文不會寫場面描寫使得文章內容干癟缺乏生活氣息。在記敘文的寫作中，安排一些或大或小的場面描寫，這樣不僅能展示具體實在的生活畫面，使文章富有濃郁的生活氣息，而且也有助于描寫人物行為，刻畫人物性格，為了繼續文寫作訓練打下堅實的基礎，特設計這節作文課。學情分析

本班學生共有49人，語文優秀只有10人，寫作有一定的困難。所以我特意設計了，這堂趣味性強，難度小的寫作訓練課，目的就是讓學生在體驗中學會寫作，樂于寫作，調動其寫作的積極性。教學目標

一、了解場面描寫的內涵

二、探究得出場面描寫的基本方法，能用準確生動的語言，描述場面表達自己的獨特感受和真切體驗。

三、學會在材料中獲取學習信息，學習用心觀察生活。教學重點

探究得出場面描寫的基本方法，突出氣氛特點，突出中心，點面結合。教學難點

探尋突出氣氛特征和場面描寫的點特定鏡頭的寫法。教學準備 多媒體課件，《紅樓夢》節選以及視頻 教學時數

一課時 教學過程

一、導入新課

同學們，作文是我們語文學習的必修課，那么在寫作中，我們寫的最多的一類文體是什么？記敘文，有的同學在寫作的過程中，寫的生動具體內容充實，有的同學卻無話可寫，寫的干癟乏味，空洞無物，為什么會這樣不同呢？其實，一方面是因為你是否能留心觀察生活，另一方面是你能否掌握生動描寫的寫作方法，并且對觀察積累的生活素材進行巧妙加工。而記敘文生動與否，關鍵取決于場面的描寫。那么如何對觀察積累的生活素材進行巧妙的加工創造，從而寫出精彩場面，成就記敘佳作呢？那我們共同走進今天的作文指導課——場面描寫

二、播放視頻《紅樓夢——劉姥姥進大觀園》感受經典中的畫面。

三、名著導讀

賈母這邊說聲請，那劉姥姥便站起身來，高聲說道：“老劉老劉，食量大如牛，吃個老母豬不抬頭！”說完，卻鼓著腮幫子，兩眼直視，一聲不語。眾人先還發愣，后來一想，都哈哈大笑起來。湘云撐不住，一口茶都噴了出來。林黛玉笑岔了氣，伏著桌子哎呦，寶玉滾到賈母懷里，賈母笑得摟著叫心肝。王夫人笑的用手指著鳳姐兒，只說不出話來；薛姨媽也撐不住，口里茶噴了探春一裙子；探春手里的飯碗都合在迎春身上；惜春離了坐位，拉著他奶母叫揉一揉腸子。地下的無一個不彎腰屈背，也有躲出去蹲著笑去的，也有忍著笑上來替他姊妹換衣裳的，獨有鳳姐鴛鴦二人撐著，還只管讓劉姥姥。

交流討論：

1.引導學生找到場面描寫的特點：人數眾多，并且處于活動變化中。

2.這是一個寫什么的場面？（眾人笑的場面）

3.場面上有多少人？（大約二三十人）眾人先還發愣，后來一想，都哈哈大笑起來。地下的無一個不彎腰屈背，也有躲出去蹲著笑去的，也有忍著笑上來替他姊妹換衣裳的

4.重點列舉了幾個人的笑？（八個人）

5.他們各自是怎樣笑的？（史湘云，一口飯噴出來；林黛玉，扶著桌子哎呦；賈寶玉，滾到賈母懷里；賈母，摟著寶玉叫心肝；王夫人，手指著鳳姐說不出話來；薛姨媽，嘴里茶噴了探春一裙子；探春，飯碗合在迎春身上；惜春，離了座位拉著奶母柔腸子）這八個人的笑各有不同：動作不同，語言不同，神情不同；這叫差異呈現。

四、教師歸納：

先講整體，再講個別，這叫點面結合；重點列舉；差異呈現。

五、課堂練習

描寫“剛考試收卷鈴聲響起時”，五分鐘快速激情寫作，后朗讀展示，師生點評。

課堂小結 “事件發生中，場面時時在”，只要我們留心觀察，寫作時不忘“點面結合”，就能留住精彩，成就記敘佳作。

拓展延伸

讀名著《水滸傳》品味位居高官但卻被逼上梁山的人（如，林沖，宋江......）作業布置

描寫自己班級課間十分鐘的一個精彩場面。

板書設計

場面描寫

重點列舉

差異呈現

點面結合

作文指導：《場面描寫》教學設計

魯山縣堯山第一小學林萌潔2018.10