第一篇：場面描寫作文指導課教學設計體會

場面描寫作文指導課教學設計體會

場面描寫作文指導課教學設計體會

抓住耀眼的一剎那

一、案例背景

1、理論依據

《基礎教育課程改革綱要》指出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式，學生的學習方式，教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”預示著我國包括語文在內的課程與教學將越來越多的滲透和發展信息技術，以促進積極利用和開發信息化課程資源。作文教學也可運用信息技術與網絡資源優勢的整合，因此，我嘗試在網絡環境中進行一次《抓住耀眼的一剎那——場面描寫》作文教學，有效地整合網絡資源，做成主題網頁，學生在網頁上瀏覽、學習，同時在網絡中閱讀一些相關例文，豐富體驗，學習場面描寫的方法，嘗試寫作，提高寫作水平，加強學生的語文素養和信息加工、處理能力。

通過校園網交流和評改作文，提升作文修改水平，促進“自主、合作、探究”學習方式的形成。

2、學情分析

寫人、記事的記敘文方面已有了一定的基礎。在作文批改過程中，我發現不少學生在寫記敘文時不會描寫場面，文章內容干癟，缺乏生活氣息。學習場面描寫是學生寫好記敘文的一項基礎訓練。在一般記敘文的寫作中，我們常常會根據表達主題的需要，在敘述事件的過程中，安排一些或大或小的場面描寫。這樣不僅能展示具體實在的畫面，使文章富有濃郁的生活氣息，也有助于描寫人物行為和刻畫人物性格。

二、教學目標

知識與技能：了解什么是場面描寫，學習歸納場面描寫的方法。

過程與方法：運用場面描寫的方法，描寫生活中的場面，通過校園網交流和評改描寫片段。

情感、態度與價值觀：引導學生用心觀察生活、思考生活，展現生活中經歷的場面。

三、教學重點、難點

重點：引導學生通過材料，探究得出場面描寫的方法。

難點：運用場面描寫方法，描寫生活中的場面。

四、教學準備

《抓住耀眼的一剎那——場面描寫》專題學習網站。

五、教學過程

(一)激情引趣，引入“場面”

1、學生進入網絡機房，各就各位，打開電腦，進入程序。（進入網站）

2、導入：教師運用廣播教學系統，展示視頻一——播放“泰坦尼克號”下沉前的感人場面以及相應的文字劇本，激發學生興趣。電影《泰坦尼克號》的中文劇本：

樂隊在甲板上認真地演奏著，他們專注的神情使人感覺他們不是在一艘即將沉沒的大船甲板上，而是在維也納的音樂廳。每一個音符、每一個節拍都極準確。

人們的慌亂與他們的專注形成鮮明的對照。如果不是一個人匆忙跑過，撞了小提琴手的胳膊，這個樂曲會演奏到最后一個音符。

“有什么用？沒有人聽我們的演奏。”小提琴手嘆了口氣，停止了拉琴。

四周一片嘈雜。

樂隊的哈里淡然一笑：“在餐廳也沒人聽，還是拉吧，這樣還可以暖和一點。奏《奧菲斯》！”

一首快節奏的樂曲在他們的琴弦上飛蕩。

杰克等人從樂隊旁邊跑過，他們好奇地看了一眼

此時還在專心演奏的樂手們。

“在音樂伴奏聲中淹死，這可真夠格調啊！”托米不乏幽默地喊了一聲。

（運用“引導頁”導入）

師：在日常生活中，我們隨時隨地都置身于某個 場景中——一場激動人心的電影、熱鬧輕松的課間十分鐘、一次扣人心弦的比賽、一間寧靜安謐的病房、一個熙來攘往的路口??人們在不同的場景中的表現和舉動組成了不同的場面，無論我們是主角還是旁觀者，只要用心觀察，細心體會，就能感受到生活的豐富多彩，用文字描述出這些生動的生活場面。

設計意圖：用學生喜歡的電影中的感人場面和劇本中的場面描寫導入新課，文字、聲音、影像的有機結合激發學生興趣，自然、有效地過渡到本課的學習情境之中。

3、明確學習目標

（1）、掌握場面描寫的學習方法進行場面描寫。

（2）、通過校園網交流和評改作文。

4、自主學習，學生點擊“輕松入門”“方法指津”、“例文集萃”欄目學習場面描寫的方法，并交流優秀作品中的場面描寫寫法及作用。

（二）輕 松 入 門，初 識 “ 場 面 ”．什么是場面描寫?

場面描寫：在某一特定時間和特定地點范圍內，以人物活動為中心的生活畫面的描寫。它可以包括環境描寫，人物的外貌、語言、動作、心理活動、神態等各方面的細節描寫。場面描寫要綜合運用記敘、描寫、抒情、議論等表達方式，以及映襯、象征等多種手法，才能再現場面。構成場面的三個要素是時間、環境、人物活動。．場面描寫的作用：

（1）塑造人物，表現主題。

（2）渲染氣氛，烘托人物。

（3）明示、暗點主題。

設計意圖：了解什么是場面描寫，通過幾個場面描寫實例，讓學生去探究，主動獲得新知，歸納總結場面描寫的作用。

（三）方 法 指 津，“ 場 面 ” 錦 囊

學生閱讀場面描寫片段，教師引導學生總結場面描寫的方法。．閱讀《擠車》，找出擠車的整體場面和個人描寫。引導學生歸納出錦囊一：有點有面，點面結合。

．閱讀《手術室前》，請習作的作者張宇晨同學介紹這個場面描寫所表現的中心含義和滲透的感情。

引導學生歸納出錦囊二：中心明確，滲透感情。．閱讀《緊急集合》，思考這個場景是按什么順序寫的，突出什么氣氛。引導學生歸納出錦囊三：順序合理，突出氣氛。

教師補充常見的描寫順序：時間順序、空間順序、主—次、詳—略、點—面、人—景??．閱讀《最后一課》（片段），說出這個場面描寫中出現的人物的性格特征。引導學生歸納出錦囊

四：表現人物，突出性格。

設計意圖：引導學生研讀場面描寫的精彩片段，探究得出場面描寫的方法——四個錦囊，為書面寫作打下基礎。

（四）例 文 集 萃，熟 識 “ 場 面 ”

學生閱讀優秀中考作文《考試前后》、《“猛虎”

“鳳凰”爭霸記》、《家鄉的泥土》、《雪天擠車》及例文點評，進一步體會場面描寫的寫法及作用。

設計意圖：結合實際，拓展應用。學生閱讀相關例文，豐富體驗，進一步體會場面描寫的方法及其在文章中的作用。

(五)大顯身手，描寫“場面”

學生點擊專題網站的“大顯身手”欄目，完成習作練習。視頻資料：《奪冠瞬間》、《開飯時分》、《考場之外》。

教師布置任務：

（1）根據網站上的視頻資料，選擇自己感興趣的主題，仔細觀察，運用所學方法完成場面描寫的習作。

（2）將習作上傳至校園網論壇《抓住耀眼的一剎那——場面描寫》專題。

（3）有問題的學生可以在網站上發短信與老師交流。

設計意圖：選取學生喜愛、熟悉的生活場景，激發學生用文字描述生動的生活場面的興趣。多媒體再現情境，使用播放技巧定格、慢放或循環播放精彩的場面鏡頭，為學生提供多次連續觀察事物發展全過程的機會。教師指導學生從不同角度、多層次地體會和品味場面，增強思維的廣度、深度，使學生能夠較完整地描述所觀察的場面。

（六）網 上 交 流，評 改 “ 場 面 ”

1.閱讀校園網論壇《抓住耀眼的一剎那——場面描寫》專題區發布的學生場面描寫習作，全班學生集體評點，共同修改。

2.學生選出自己覺得優秀的習作與同組學生進行網上交流，共同推選出優秀作品。評價作品的優、缺點并進行修改，寫點評。.小組遞交優秀作品。對非該組學生的作品和評進行再閱讀和再評改。

設計意圖：師生共同對傳到校園網的場面描寫片段進行評改，真正把作文評改的主動權還給學生，使每個學生都積極參與，相互評議、修改。

（七）課堂小結，延伸課外

教師小結：通過學習，我們了解了什么是場面描寫，學習了場面描寫的方法，并且學會了描寫場面。上課時間有限，網上的交流是無限的，意猶未盡的同學課后可以繼續到網上交流，把自己對場面描寫的收獲、困惑和感想發表在論壇上，與大家分享、交流。老師也會在網上與大家進一步交流場面描寫的方法技巧。

設計意圖：總結課堂學習，將學習活動延伸到課外。學生們在網絡交流中互相欣賞、互相批改，提高了寫作興趣，提升了寫作水平，更有利于學生“自主、合作、探究”學習方式的建立。

六、教學反思.信息技術以其圖像清晰、動態感強、信息量大的優勢，激發了學生寫作的積極性、主動性。運

用信息技術不僅可以突破時空的限制，把現實生活中的某些情、景、事、物搬進課堂，還可以利用特殊功能讓視頻中的重點和細節突出、定點放大，也可以慢放畫面、循環播放。為學生提供多次連續觀察事物發展全過程的機會。教師指導學生從不同角度、不同層次去體會、品味場面，學生增強了思維的廣度、深度，能夠較完整地描述出所觀察的場面。

2.變革評改，擴大交流。新課程標準提出，要變革傳統寫作教學“學生寫、教師改”的評改方式，養成修改自己作文的習慣，能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。網絡為學生提供了寬松、愉悅的無紙化作文環境，使學生自主修改作文成為便捷的事情。校園網擴展了學生作文交流的時空，教師既能與學生共同對傳到校園網的習作進行評改，又能把作文評改的主動權和時間還給學生，使每個學生都參與評議修改。學生在網絡交流中互相欣賞、互相批改，提高了評改效率，有利于“自主、合作、探究”學習方式的形成。

3.信息技術給作文教學注入了活水，開辟了一片新的天地。在作文教學中，運用信息技術探索新的課堂教學模式，改變了作文教學的傳統課堂面貌，激發學生愛作文、學作文的情感，為作文教學帶來了生機和活力。對于網絡的負面影響，我們也不能忽視，教師要加強學生的網絡文明教育，引導好學生的網絡活動。

第二篇：作文指導課-場面描寫教案

作文指導課——場面描寫平度經濟開發區小學

李荷英

課堂導入：我們上周剛剛舉行了秋季陽光運動會，回憶一下那是一個什么樣的場面？（緊張、興奮、熱烈）

運動會是一個緊張、熱烈的場面，那么，請列舉一下你的生活中還有那些場面？（趕集的擁擠熱鬧，球場的熱烈火爆，下課的喧鬧）場面的特點？

看多媒體圖片，看一下是什么場面，描述場面特點或者氣氛？（比賽場面緊張激烈，閱兵場面宏大整齊，春運場面擁擠）

上周我們開完運動會后寫了一篇日記，通過批閱，發現同學們對于場面描寫有所欠缺，好多同學的日記我讀完了之后看不出運動會是一個怎樣的場面。今天我們一塊兒來學習一下如何進行場面描寫。

一，明確定義。什么是“場面描寫”？

場面描寫，就是對一個特定的時間與地點內許多人物活動的總體 情況的描寫。它是自然景色、社會環境、人物活動等描寫對象的集中展現。

常見的有勞動場面、戰斗場面、運動場面以及各種會議場面等。

二，場面描寫的關鍵——寫出特定氣氛

場面描寫的關鍵是什么呢？我們先來看一段文字。劉成章的《安 塞腰鼓》。

個別學生讀，其他學生思考：1，這是一個什么場面？

2、這是一個怎樣的場面（場面特點、氣氛）？安塞腰鼓表演場面。氣勢壯闊，豪放火烈。

場面描寫的特點——寫出特定氣氛

氣氛是人在一定環境中看到的景象或感覺到的一種情緒或感情。無論什么場面，都會有氣氛，如慶祝場面有歡樂的氣氛；比賽場面有緊張的氣氛；送別

場面有難舍難分的氣氛等等。

三,語段分析找方法

那么，如何才能寫出場面氛圍呢，我們來學幾個小妙招。

1、以景襯情，營造氛圍(板書)例子一：春天到了，兒子種的花全都開了。春風吹來，姹紫嫣

紅的花兒輕輕搖晃著，散發出陣陣芳香，引來了一只只小蜜蜂。

傍晚，彩霞染紅了天空。高爾基坐在院子里，欣賞著兒子種的花，心里有說不出的高興。瞧，那些盛開的花朵多像兒子紅撲撲的臉龐啊！（高興喜悅）

例子二：天灰蒙蒙的，又陰又冷。長安街兩旁的人行道上擠滿了男女老少。路那樣長，人那樣多，向東望不見頭，向西望不見尾。人們臂上都纏著黑紗，胸前都佩著白花，眼睛都望著周總理的靈車將要開來的方向。一位滿頭銀發的老奶奶拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而又耐心地等待著。一對青年夫婦，丈夫抱著小女兒，妻子領著六七歲的兒子，他們擠下了人行道，探著身子張望。一群淚痕滿面的紅領巾，相互扶著肩，踮著腳望著，望著??（悲傷沉重）

方法一總結：借助一定的景物描寫，渲染氣氛。還可以交代特定的時間、地點與背景。

2、點面結合，層次清晰(板書)例子一：車來了，還沒停穩，幾個青年人憑著力大氣粗占據了有利位置，直往車內擠。幾個手腳敏捷的小伙子像猴一樣左跳右躍，“嗖”的一聲躥上去，霸住了車門。一大堆人正拼命地擁擠著，只見一只只白皙的手、古銅色的手、粗糙的手、柔軟的手，本能地向前伸，本能地揮舞著，都希望 抓住車門。(面)一位胖大嫂粗而短的右腿剛踏上車階，左腳便不停地往外蹬，她使出吃奶的勁兒用力地扭動著肥胖的身軀，一雙臃腫的大手拼命地抓住車門扶手。任憑她怎

么努力，結果那屁股還是被車門狠狠地擠壓了一下，疼得她只叫“我的媽呀！”擠車可真是一場不同尋常的戰斗呀!(點)(擁擠混亂)

方法二總結:既有整體的概括，又有具體的描寫；既有全景的描述，也有細致的特寫。一般采用先總述再分述的方法。

3、巧用修辭，呈現場面(板書)例子一:一群茂騰騰的后生。他們的身后是一片高粱地。他們樸實得就像那片高粱。(比喻)咝溜溜的南風吹動了高粱葉子，也吹動了他們的衣衫。他們的神情沉穩而安靜。緊貼在他們身體一側的腰鼓，呆呆地，(擬人)似乎從來不曾響過。但是，看！——一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了！百十個斜背響鼓的后生，如百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。(排比)黃土高原上，爆出一場多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓(氣勢壯闊 豪放火烈)方法三總結: 可以使用比喻、排比等多種修辭手法呈現特定場面。

方法總結:關鍵：寫出特定氣氛

(一)、以景襯情

(二)、點面結合(三)、巧用修辭

四,場面片段賞析

下課鈴聲剛響，從教學樓頓時涌出了數不清的學生，如爆發的火山。操場上，人聲鼎沸。打球的，踢球的，追趕的……都玩得不亦樂乎。就連操場上的梧桐樹葉也趕來湊熱鬧，發出了“沙沙沙沙”的聲音。只見操場中央的幾個女生正在比賽跳繩，其中一個小個子跳得臉上紅撲撲的，額頭上滲出細密的汗珠，她的手不停地搖動跳繩，腳尖在碰地的一瞬間又離開了地面，像一只不知疲倦的蝴蝶。最終她以一分鐘150個的成績取得了勝利，圍觀的人都不由自主的鼓起掌來。她喘著粗氣，臉上卻露出了燦爛的笑容。

賞析要點：

(一)，以景襯情。就連操場上的梧桐樹葉也趕來湊熱鬧，發出了“沙沙沙沙”的聲音。

(二)，點面結合。下課鈴聲剛響，從教學樓頓時涌出了數不清的學生，如爆發的火山。操場上，人聲鼎沸。打球的，踢球的，追趕的……都玩得不亦樂乎（面上總體描寫）一個小個子跳得臉上紅撲撲的，額頭上滲出細密的汗珠，她的手不停地搖動跳繩，腳尖在碰地的一瞬間又離開了地面，像一只不知疲倦的蝴蝶。（點上的細致描寫）

(三)，巧用修辭。從教學樓頓時涌出了數不清的學生，如爆發的火山。她的手不停地搖動跳繩，腳尖在碰地的一瞬間又離開了地面，像一只不知疲倦的蝴蝶。（比喻）就連操場上的梧桐樹葉也趕來湊熱鬧，發出了“沙沙沙沙”的聲音。（擬人）

五,學生作文片段寫作

1,牛刀小試: 運用我們今天所學的妙招，進行場面描寫。

請以“跳高比賽開始了……”為開頭 2.優秀作品展示.(給妙招加星)3.學生互評作文,看一下能得幾顆星.六,作業:運用今天所學方法修改自己的作文.

第三篇：場面描寫習作指導課反思

問渠哪得清如許為有源頭活水來

——《參與其中快樂作文—場面描寫習作課》教學反思定西市岷縣岷陽鎮第一中心小學李慧霞

作文是學生認識水平和語言文字表達能力的綜合體現，作文教學在整個小學語文教學中具有十分重要的地位。但很多學生都怕寫作文，在寫作文時覺得無話可說。義務教育課程標準試驗教科書第九冊第八單元的習作中提出的“場面描寫”，尤其是學生很難寫好的。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”每每讀到這兩句詩，我經常在思索：作文教學的“源頭活水”到底在哪里？花了心思和精力去進行作文教學，作文批改，作文指導，為什么有的學生寫一篇作文咬上幾個小時的筆頭，挖空了自己的腦袋，點著字數，卻還是那么幾行字。經過分析，我歸結出的原因是學生對自己經歷過或看到過的場面缺乏仔細的觀察，或是這個場面已經過去很久，學生存于大腦中的已是過去時的材料，不能清晰的“攝取”，所以寫出的場面就無法“精彩”。那么對于場面描寫的作文如何教才能使學生有話可說，并且學會方法，樂于寫作文呢？有位教育家曾說：教學法一旦觸及學生的情緒，觸及學生的精神需要，便能發揮其高度有效的作用。如果，在課堂上先“演示”一個具有趣味性的“場景”吸引學生激情參與，誘導他們觀察“場景”的細節，并用簡略的文字加以“攝取”，然后再請學生記敘成文，那將是一個行之有效的方法。平時學生最感興趣的就是做游戲，所以我就選擇了游戲這一場面，嘗試設計了本節參與式的作文課《參與其中快樂作文》,對學生進行場面描寫的作文指導。以下是我教學完本節課的幾點感悟和反思：

一、營造快樂氛圍，讓學生樂于作文

一直以來學生都畏懼寫作文，所以要讓學生寫好作文的第一 1

步就是要消除學生的畏懼心理，讓他們愛上寫作文。在本節課上，我自始至終都在極力的為學生營造輕松快樂的學習氛圍。整節課從師生互動小游戲“三星智力快車”導入，在上課伊始就為學生營造快樂學習的氛圍。接下來的幾個教學環節，教師和學生共同參與到有趣的游戲“我說你做”和“畫方圓”中，游戲結束后教師巧妙引導學生把看到的、聽到的、想到的寫下來，游戲的過程為學生的寫作提供了素材，學生在游戲中感受快樂，在快樂中輕松的完成了習作片段的描寫，從而達到了讓學生樂于寫作的教學目標。

二、創設源頭活水，讓學生有話可寫 學生為什么會出現“怕”的心理呢？正如“巧婦難為無米之炊”一樣，學生感到作文太難的原因是學生生活經驗少，積累的素材缺乏。如果老師在作文教學中只注重一些作文方法、作文技巧等程式化、理念化的理論傳授和指導，以為讓學生懂了這些就能夠教好作文的話，那無異于是“紙上談兵”，教出的學生也只能像個“趙括”，理念條條熟，道理樣樣懂，真要是寫上幾筆，寫出真情實感來就難了。作為教師，就應該想方設法拓寬學生寫作素材的渠道，多創設一些情境，多組織一些讓學生參與其中的活動，才能讓學生多積累一些作文的生動素材，增加學生的現實體驗，引來作文的的源頭活水。比如，本節課上我通過兩個學生十分感興趣的游戲“我說你做”和“畫方圓”，使全體學生都能積極的參與其中，獲得真實的感受，所以學生寫起作文片段來就會思如泉涌，寫出來的習作片段也顯得生動，充滿了真情實感。

三、層層遞進，讓學生掌握寫作方法

活動的開展是解決寫什么的問題，而怎么寫的問題該如何解決呢？這節課，圍繞如何進行場面描寫，我提出了場面描寫的兩個寫作要點：仔細觀察，點面結合。這兩個寫作要點我是分階段

指導學生的。在做完第一個游戲“我說你做”后，讓學生分析被蒙上眼睛的同學依照其他同學寫出的作文片段所做的“打蚊子”的表演，為什么和老師的表演有不同之處這個問題，引導學生明確要想使場面準確的再現，就要注意仔細觀察，然后就學生剛才的習作片段中存在的不足引出場面描寫的另外一個寫作要點“點面結合”，在對第二個游戲場面的描寫中，學生就能夠注意仔細觀察，點面結合的方法，使習作片段寫的更加完整，更加精彩。通過這樣層層遞進的指導，學生循序漸進地掌握了寫作方法，寫出的作文片段也個性鮮明。

四、師生共同參與，充分調動學生的積極性

本節習作指導課我主要采用的教學方法是新課程理念所提倡的“參與式教學”。參與式教學是在“以學生為中心，以活動為主，共同參與”的理念指導下，強調在教學中體現學生的主體地位的教學組織形式和教學方式。其核心就是充分調動教師和學生在教學過程中兩個方面的積極性，貫徹教學民主的理念，創造師生平等和諧的學習氛圍，提高學生自主學習和樂于學習的意識，激發學生自身的潛能和創造力，在雙邊教學過程中，突出教師的主導作用和學生的主體作用，體現了“以人為本”的原則。這節課自始至終，師生都共同參與其中，極大的調動了學生的積極性。除了參與游戲以外，學生還積極參與評價——請他們評價一下其他同學的習作片段，指出寫得精彩的地方和還需要改進的地方，這種讓學生積極參與的評價方式，不僅可以讓學生在評價的過程中更好地掌握場面描寫的方法，讓學生養成修改作文的習慣，而且充分體現了學生在教學中的主體地位。

當然，在這節作文課上也存在一些不足之處，如：

一、自身的能力還需通過日常的讀書、練筆再提升。

二、在今后的教學中還要多開發結合本地實際的作文訓練素材，為學生的習作引來“源頭活泉”。

三、對于學生的情感的調動還需更有激情。

今后，有益的啟示我要發揚，不足之處要努力改進。作文教學之路漫漫其修遠兮。作為一個語文教師，我們不能因為道路難走而避重就輕，敷衍了事，更不能為了應付考試，得高分讓學生選擇抄襲的捷徑。應該從學生的實際出發，加強平時積累，通過腳踏實地的訓練，為學生的習作創設有源之水。

第四篇：場面描寫教學設計

作文指導課 場面描寫——點面結合 留住精彩 教學目標

知識與技能：引導學生掌握場面描寫的基本技能 過程與方法：自主——合作——探究——寫作

情感與價值：通過再現生活中的場面，引導學生留意生活，觀察生活，熱愛生活，從而引發學生對事情的深入思考，使文章出彩。

教學重點：場面描寫的技法

教學難點：場面描寫總體氛圍的把握及“點和面”的寫法處理 教學過程：

導入：同學們，作文是我們語文學習的必修課，那么，在寫作中我們寫的最多的一類文體是什么？——對，是記敘文，特別是敘事性記敘文。我們現在寫記敘文，大多是寫自己熟悉的生活，有的同學感到很順手，寫的具體生動，內容充實；有的同學卻覺得無話可寫，絞盡腦汁也只能三言兩語，且干吧乏味，空洞無物。其實，記事為主的記敘文其生動與否，必有一個關鍵，就是取決于場面的描寫。那么如何對觀察積累的生活素材進行巧妙的加工創造，從而寫出精彩場面，成就自我記敘佳作呢？大家想不想跟老師學一招？——好，那我們共同走進今天的作文指導課——展示（點面結合 留住精彩）場面描寫

一，讀悟寫什么

（一）忽然教堂的鐘聲敲了12下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士兵的號聲——他們已經收操了。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。

“我的朋友們啊，”他說，“我——我——” 但是，他哽住了，他說不下去了。

他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字： “法蘭西萬歲！”

然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢：“散學了，——你們走吧。”《最后一課》都德 1，找出文段中寫“面” 的句子，并分析作用。

3，段中除了對場面整體描寫，還寫了什么？詳略是如何安排的？為什么要這樣安排？

板書： 1.要描寫全景氣氛（面）（略寫）2.要描寫場中主要人物（點）（詳寫）師：這樣的場面描寫如果以畫面呈現出來，就是我們書上的插圖，其實，生活中這種場面還很多，想看嗎？ 二賞思怎么寫：（視頻）

1.你能記下多少場面？這些場面有什么共同點？ 2,如果請你圍繞這個中心選擇一個場面描述能完成嗎？ ——口述——總結寫法：點面結合（板書）

師：面點結合，略面詳點是場面描寫成功的關鍵，正如畫龍要點睛，“一點”可代面，那么如何寫好“點”呢？（回看材料一，總結寫“點”技法）板書

師：其實，在場面描寫中，寫“點”的方法有很多，請看材料(二)判斷寫“點”的技法。片斷

（二）歌手演唱大賽在一間古色古香的大廳里舉行。評委和觀眾已經就座，大家拭目以待。歐陽走進來了，很大方地向評委和觀眾鞠躬致敬。在柔和的燈光下，她臉上飛來一朵緋紅的云。當她甜美的嗓音響起，便將大家帶入了音樂天堂。一曲《茉莉花》終了，評委們不由得互相遞了遞贊賞的眼色。觀眾們一直沉醉其中，竟未意識到演唱的結束。瞬間的寂靜過后全場爆發出雷鳴般的掌聲。——抽生——板書 側面烘托

問，如果在你剛才的口述中加進側面描寫，如何加呢？ 師；加進去以后，內容更加充實，讀起來越加有文采。同學們，現在，你知道場面描寫要寫什么以及怎么寫了嗎？百說不如一練，有沒有勇氣寫一寫來展示我們的才情？

三，練寫：要求：描述自己印象深刻的某一場面，或今天的聽課場景或視頻中的一個場面。字數300左右，15分鐘

展示——交流——評價

四，小結：是呀，“事件發生中，場面時時在”只要我們留心觀察，寫作時不忘“點面結合”，就能留住精彩，成就記敘佳作。，

第五篇：場面描寫教學設計

場面描寫教學設計

“場面描寫”教學設計

課題

記敘文寫作序列訓練之

場面描寫

時間

2004年5月19日

授課班級

初三（2）班

授課教師

姬淑芹

課型

創新寫作

教學目標

知識與技能

使學生掌握“場面描寫”的基本技能。

過程與方法

自主——合作——探究

情感態度價值觀

關心生活、熱愛生活，熱愛祖國。

教學重點

場面描寫的技法

教學難點

場面的總體氛圍的把握及

“點和面” 的寫法處理。

教

學

程序

教學內容

教師行為

學生行為

設計意圖

流程

導

由大屏幕直接打出課題并配以舒緩的音樂。

操作多媒體并引導學生聯想到生活中大大小小的場面。

隨著教師的提示進行生

活聯想。

調動學生的生活積累。

賞

欣賞開國大典紀錄片。

播放紀錄片。

觀賞紀錄片。

為場面描寫創設氛圍。

思

思考題：

1、什么是場面描寫？

2、場面描寫應寫哪些方面的內容？

3、這些內容在寫法上應如何處理，處理的目的是什

么？

用課件打出思考題，請同學們

思考。

結合紀錄片和生活進行思考、分析、總結。

引導學生由感性認識上升到理性分

析。

幫

提供關于思考題的小資料并重放

紀錄片。

通過課件提供幫助并結合紀錄片進行分析，找出點和面。

識記、理解、記憶。

使學生明確場面描寫的 必要知識點。

練

1、文字材料練習。

2、圖像材料練習。

1、用大屏幕給

出文字材料和運動會圖像并配予相應的音樂。

2、打出練習

題：

（1）找出點、面。

（2）場面的總體氛圍。

（3）環境的特征。

觀讀材料并思考、討論交流思考

題。

增強學生對場面描寫的認識，為書面寫作打基

礎。

寫

進行場面描寫實

際寫作。

要求學生對自己隱現最深刻的某一場面進行書面寫作，字數300字左右，時間15分鐘。

選題、構思、寫作。

以實際操作來檢驗學生對場面描寫

的掌握清況。

交流

學生習作交流。

組織學生進行小組內交流。

交流、賞評。

發現學生的失誤及時糾

正。

小結

本節課同學們表現的都很好，原因是大家都用心的進行了觀察、思考，希望大家在今后的寫作中能堅持這種良好的習慣。

板書

1、場面描寫是以描寫人物活動為中心的生活畫面。

2、內容=人物+環境（內容要集中，不要松散，要突出場面的總體特點。）

3、寫法=點+面（先點后面、先面后點、點面穿插）

面：對場面的總體描寫，是概括性的、宏觀性描寫。

點：對場面某一局部（對某個人或某些人 活 動）的單獨描寫，是具體的、微觀性的描寫。

課后布置

對自己的習作進行修改、潤色。