第一篇：自行車胎為什么爆裂教學設計

自行車胎為什么爆裂

青島教育出版社五年級下冊第二單元第七課《自行車胎為什么爆裂》。三維教學目標：

1、知識與能力目標：知道通過加熱或冷卻可以使物體的形狀或大小發生變化，會列舉常見的熱脹冷縮現象。

2、過程與方法目標：在情境中發現問題，并通過大量的氣體和固體實驗，獲得科學結論。認識到科學結果應該是可以重復驗證的。

3、情感態度價值觀：通過實驗體驗到合作與交流的愉快，樂于用熱脹冷縮的科學道理改善生活。體會到科學就在我們身邊，培養學生學習科學的興趣。

活動重點：通過觀察和實驗，知道物體在受熱受冷時體積和形狀發生變化，并能得出相應的結論。活動難點：通過觀察、實驗比較出液體、氣體、固體的熱脹冷縮的不同之處。活動過程：

活動一：創設游戲情境，引出學生已有知識“熱脹冷縮”。

1、以談話方式，把學生引入游戲比賽中。

師：老師知道咱們班的同學愛動腦筋，非常聰明。今天咱們就來比一比。（用游戲比賽的形式激發學生學習的興趣。）

師：老師給每個小組準備了一根塑料管，一根鐵棒，一盆熱水和一盆冷水，咱們就比比誰能用最快的速度把塑料管套在鐵棒上。

（設計的這個游戲規則很簡單，所以學生聽完后會個個摩拳擦掌、躍躍欲試。）

2、比賽開始，學生馬上活躍起來。

有的組會把塑料管放在熱水中，然后去套鐵棒。

有的組會同時把塑料管和鐵棒分別放在熱水和冷水中，然后把塑料管套在鐵棒上。??

3、比賽結束，請比賽中最快的小組說一說他們是用什么方法完成的。

（學生根據上節課所學溫度計的知識，及剛剛的比賽，會說出是運用塑料管的熱脹和鐵棒的冷縮最快完成了。這時我順勢寫下板書“熱脹冷縮”四個字。）

【這樣設計不僅提高了學生學習的興趣，鍛煉了學生的動手動腦的能力，而且也引出了學生已有知識“熱脹冷縮”。】

活動二：師生同動手，驗證固體具有熱脹冷縮的性質。

1、準備一些固體材料，師生同做實驗，實驗它們是否也具有熱脹冷縮的性質。

師：剛才咱們通過游戲得出塑料管和鐵棒具有熱脹冷縮的性質。塑料管和鐵棒都屬于固體，老師這里還給大家準備了一些固體，如：銅球、鐵環、銅絲、硬幣、木塊和釘子等。咱們來一同做實驗，看一看它們是不是也有熱脹冷縮的性質。

（每組學生派代表來選擇一組材料進行專門研究。教師參與實驗進行有目的指導。）

2、學生做的實驗類型：銅球加熱后能否通過鐵環實驗的。

銅絲加熱后能否變形實驗的。

硬幣加熱后能否通過兩個鐵釘之間實驗的。等等 也可以讓學生自帶材料來研究。

（學生的實驗成功后，他們不僅會有成就感，還會對實驗更加有興趣。這時引導學生重復實驗，目的使學生明白科學結果是可以重復驗證的。如果有學生在實驗中出現問題，馬上進行引導，并幫助學生完成實驗，當看到實驗結果時相信他們會發出一陣陣驚嘆，從而產生自己再做一邊的想法。這也正是要幫助他們完成實驗的初衷：科學結果是可以重復驗證的。這個環節的實驗時間較長，不僅僅是因為固體的實驗本來時間就長，對學生來說難度比較大；而是還要讓學生真正體驗到什么是自主探索，以事實說話。）

3、實驗完畢后，以小組匯報的形式來得出固體具有熱脹冷縮的性質。每個小組可以邊演示邊講。

（因為固體實驗時間長，還要進行重復實驗，每個組的學生無法把每個現象都親自實驗，所以可以讓學生邊演示邊講。這樣可以使學生更加深入、直觀的了解每個實驗。學生匯報時教師也要給予適當的幫助。）

4、學生匯報銅絲受熱變形實驗時，在兩個釘子上纏緊的銅絲經過加熱變長變松時，引導學生聯系實際生活，提出工人叔叔們拉新電線時為什么不把電線拉緊的現象，學生們通過實驗馬上就會解釋出是因為害怕冬天電線冷縮時會斷開。讓學生知道生活中處處有科學。

【通過孩子們親手做實驗，得出固體具有熱脹冷縮的性質，在這個過程中不僅可以使物體體積發生變化，而且可以使形狀發生變化。第斯多惠說過：一個壞老師奉送真理，一個好老師則教人發現真理。我在前面塑料管套鐵棒的游戲上“放”，鼓勵學生開動腦筋，讓學生自己設計實驗驗證，以事實說話。】 活動三：自己動手，驗證氣體熱脹冷縮的性質。

1、師：剛才咱們一起研究出固體具有熱脹冷縮的性質，上節課溫度表的研究中我們也得出液體具有熱脹冷縮的性質，?? 生：氣體呢？

（引導學生研究氣體熱脹冷縮的性質。因為有了固體的實驗經驗，所以放手讓學生自己來研究氣體的實驗。）

實驗材料，如：燒杯、氣球、平底燒瓶、方便袋等，提兩點建議進行引導：①想辦法把空氣裝起來。

②想辦法看到空氣的體積變化。

（有了這兩點建議，學生的思維應該會馬上活躍起來，有的用方便袋裝空氣，用膠帶密封；有的把氣球套在燒瓶上密封空氣，學生把空氣密封起來后，采用不同的加熱、受冷方式進行實驗，如：用熱水或酒精燈加熱，冷水受冷的方法。在很短的時間內有的小組就實驗成功了，這時要不失時機的進行表揚“你們做的可真快。”也意在暗示學生氣體的實驗現象要快。）

2、實驗完畢，以小組匯報的形式下結論，氣體也具有熱脹冷縮的性質。

3、提出問題并板書：自行車胎為什么爆裂？

（學生通過剛剛自己的深入研究后，這個問題一提出，學生們應該立刻就會回答，是因為炎熱的夏天，車胎受熱里面的氣體體積變大，所以爆裂。）

【之所以到現在才提出課題，一是因為氣體看不見、摸不到，不如固體更直觀、形象；二是因為根據以往的教學經驗，如果直接做氣體實驗，學生有時會很迷茫。例如：在做燒瓶上套氣球，加熱燒瓶使氣體膨脹、體積變大的實驗時，當氣體膨脹時，學生們往往會喊：“氣球變大了。”他們不會想是因為氣體的體積變大，使氣球膨脹起來，在這里還需要教師再引導學生向氣體的方向研究。如果讓學生先用更直觀、形象的固體來實驗，再讓學生根據從固體實驗中得到的啟發及經驗來自己設計氣體實驗，那學生的實驗目的不僅明確了，而且再做起實驗來更得心應手，這也真正體現了科學的自主探索理念。】

活動四：通過比較觀察出氣體、液體、固體的熱脹冷縮的不同之處，并能聯系生活，學以致用。

1、總結三態的相同之處，都具有熱脹冷縮的性質。

2、通過對比找三態的不同之處。

得出結論：在熱脹冷縮的現象中，氣體熱脹冷縮的最快，液體熱脹冷縮的較慢，固體熱脹冷縮的最慢。它們通過加熱或冷卻可以使物體的形狀或大小發生變化。

3、出示圖片一起來解決一下問題：鋼軌中的伸縮縫、水泥路中的縫隙、乒乓球癟了的問題。【讓學生思考，用所探究的知識解決生活中的現象，使學生真正體會到科學就在我們身邊，并鼓勵學生用熱脹冷縮的科學道理改善生活。】

拓展：告訴孩子們這只是在一般情況下物體具有熱脹冷縮的性質，有的物體也具有熱縮冷脹的性質。比如：冬天，水管為什么會凍裂？

【這一拓展意在給學生留下課后探究的空間，因為教室外才是孩子們學科學用科學大有作為的更廣闊天地，上下課的鈴聲并不是教學的起點和終點。】

教后反思：通過這節課的新教學嘗試，我感覺放手讓學生去做也是一個比較好的方法，但要注意一個度。讓學生從大量的感知材料入手，啟發學生自己探討研究，讓學生動手、動腦，課堂氣氛非常活躍，學習興趣非常濃厚。我主要觀察學生的探究，必要時加以指導，傾聽他們的意見，做到了不輕易的肯定和否定他們提出的問題，也不用語言甚至表情去干擾他們的思考。在分組實驗中，注意發現他們的問題，必要時，與他們一起討論，把問題放在全班進行辯論，在學生研討的基礎上，教師去粗取精，去偽存真，從而得出科學的結論。在上課的時候讓孩子自己去找生活中的固體和氣體熱脹冷縮的例子，他們發現的例子有的也讓我大吃一驚，不得不讓我感慨這些孩子的用心，比如一個孩子說“在喝糖漿的時候，瓶口打不開，媽媽用熱水燙了一會瓶蓋，然后一扭就開了，媽媽說這是利用了熱脹冷縮的原理“還有一個孩子說”蛋進口“的實驗，這些都是我們生活當中一些熱脹冷縮的現象，孩子的用心使這堂課上的很順利。但有些學生也把一些非熱脹冷縮的現象給劃分到了一起，相信通過這節課的學習他們能明白。

第二篇：《自行車胎為什么爆裂》教學設計

《自行車為什么爆胎》教學設計

魚臺縣張黃鎮常柳行小學 董 文

《自行車為什么爆胎》教學設計

一、教案背景 1．面向學生：小學 2．學科：科學 3．課時：1課時

二、教學課題

青島版四年級科學下冊第一單元第2課《自行車為什么爆胎》

三、教材分析

關于教材：本課主要探究氣體及固體熱脹冷縮的現象，與《溫度計的秘密》一課的共同探究物體熱脹冷縮的現象。教科書以“自行車輪胎在夏天充足氣之后容易爆裂”的生活現象為引子，導出對氣體熱脹冷縮的現象的研究，再拓展到研究固體熱脹冷縮的現象。然后再用所學到的科學知識來解決生活中的問題，體現了科學源于生活服務于生活的思想。

學情分析： 四年級的學生已經基本具備一定的科學素養，能夠自主完成猜想、設計實驗、實驗觀察、得出結論等一系列的科學探究活動。有意識的進行合作能夠仔細傾聽和交流，并能應用所學知識解決實際問題。兒童對周圍的世界有著強烈的好奇心和探究欲望，同時課程內容貼近學生的生活，更使他們樂于探究。學生在探究中也易失敗，通過教學中的心理滲透，也形成了學生面對成功與失敗的正確的態度。

教學目標

1．能針對生活中的現象提出問題，并設計簡單的科學實驗；通過大量的氣體與固體實驗，獲得科學結論，認識到科學結果應該是可以重復驗證的。

2．能針對生活中氣體或固體熱脹冷縮的現象提出想知道的問題；通過物體熱脹冷縮的實驗體驗到合作與交流的愉快，樂于用熱脹冷縮的科學道理改善生活。3．了解通過加熱或冷卻可使物體的形狀或大小發生變化，會列舉常見的熱脹冷縮現象。

四、教學方法：

遵循學生認知規律和“做中學”教學理念，讓孩子親歷整個探究過程，注重讓孩子自己動手、動腦發現，重視孩子親身的體驗和感受，并在探究過程中培養孩子的科學態度、科學精神和科學的思維方法。把科學家發現自然規律的過程教給孩子，讓他們在探索的過程中學會發現、學會提問、學會實驗、學會記錄、學會討論、學會表達。在教學環節設計上體現“做中學” 的幾個環節，即：設置情景——提出問題——進行假設或猜想——動手實驗——記錄信息——分享與交流。此外，充分利用互聯網搜索，幫助學生掌握和了解科學知識。

五、教學準備：

1.分組實驗材料:氣體熱脹冷縮實驗裝置（燒杯、錐形瓶、水槽、氣球、冷水、熱水等）

2.演示實驗材料：固體熱脹冷縮實驗裝置（金屬球、金屬環）酒精燈、火柴。

六、教學過程：

（一）創設情境，提出問題

1.播放在“炎熱的夏天自行車胎爆裂”的圖片

2.提出問題：炎熱的夏天，充足了氣的車胎為什么容易爆裂？（解題，板書：自行車胎為什么爆裂）

（二）探究研討、合作交流 1.猜想假設。

引導學生進行猜想與假設：可能是因為氣體受熱膨脹的原因。追問：你們為什么這樣猜呢？到底我們的猜測對不對呢？要想知道答案可以怎么辦？ 2.設計方案。

讓學生根據自己的設想設計實驗。

3．匯報：哪個小組的同學能把你們組設計的實驗方案給大家介紹一下？在本實驗中應注意的事項是什么？（學生交流實驗設想，器材，方法，注意事項）教師多媒體展示注意事項：實驗中需要把氣球套在瓶口，一定要封緊，不要讓氣體跑掉了。

4、實施探究。

讓學生根據以上方案，動手實驗，教師巡回指導。

5、展示交流。

（1）師：哪個小組來匯報你們是怎樣做的？觀察到了什么現象？（2）各個小組匯報自己的實驗方法及看到的現象。

放入熱水——氣球鼓 放入冷水-——氣球癟

（3）通過歸納學生的實驗結果，得出結論：空氣受熱體積膨脹，空氣受冷體積收縮。氣體具有熱脹冷縮的性質。

板書設計：

受熱

體積膨脹

空氣

氣體具有熱脹冷縮的性質

受冷

體積縮小

6.師：空氣是氣體的代表，它具有熱脹冷縮的性質，水是液體的代表，也具有熱脹冷縮的性質，那么固體呢？固體是否也具有熱脹冷縮的性質呢？怎么研究？

師：好！我給大家準備了一套材料，鋼球、酒精燈、火柴、一杯冷水，還有一個正好通過鋼球的鐵環圈。請大家動眼，動腦、動口來設計實驗，驗證作出的假設。

（學生交流實驗設計，教師巡視指導，并課件演示實驗，引導學生觀察到的現象進行分析、綜合、概括、歸納，得出結論，然后請各小組填表、匯報。）

師：今天我們這節課主要是探索了氣體、液體、固體三種典型物體的熱脹冷縮性質。熱脹冷縮現象無處不在，在我們日常生活中有很多運用，只要你仔細看，認真想，大膽做，就能揭開它們的奧妙。

三、聯系生活，鞏固應用：

（課件出示：熱脹冷縮現象的資料、圖片。）例如，路旁架設的電線，為啥總是松松地垂懸著，不繃緊？

（指名讓學生說。）

四、課后查詢，拓展延伸：

師：熱脹冷縮的現象還有許許多多，只要大家細心觀察身邊的事物，多找課外資料，會有很多發現。課后，請同學們自己上網查資料，下一節課向老師、同學們匯報，好嗎？

（三）課堂檢測 一． 知識展示臺

1.一般情況下，（）、（）、（）都具有熱脹冷縮的性質。

2.在實驗時，銅球受熱體積會（），不能通過鐵環。加熱后的銅球放入冷水中，銅球會（）。

3.夏天自行車胎里的空氣受熱會（），體積（），車胎就容易爆裂。夏天大人們不會把車胎的氣充得很足，這種做法是很有道理的。4.我們常常會把癟了的乒乓球放進熱水里，球就重新鼓起來了，這是因為（）。二．選擇大樂園

1.一般情況下，()具有熱脹冷縮的性質。A.固體 B.液體 C.氣體

2.在相同情況下，（）受熱膨脹的體積最大，（）較大，（）最下。

A.固體 B.液體 C.氣體 3.下列做法正確的是（）A.夏天，自行車胎應多充些氣體。B.冬天，自行車胎應多充些氣體。三．對錯審判廳

1．各種材料制成的物體熱脹冷縮的程度一樣。（）2.在相同情況下，氣體受熱膨脹的體積最大。（）3.空氣沒有熱脹冷縮的性質。（）4.鐵軌之間留有縫隙是為了節約鋼材。（）

5.電線桿上的電線冬天繃得緊、夏天比較松弛是熱脹冷縮的緣故。（6.踩癟了的乒乓球放在熱水中會恢復原狀，這是氣體受熱膨脹的緣故。()）

第三篇：《自行車胎為什么爆裂》教學反思

作為科學教師，要想進行好教學活動，除了設計好激發興趣的導課環節外，課前必須要親身經歷學生將要參與的每一個學習環節，并且在探究時不斷的反思、改進探究方法，去發現探究中將要遇到的問題，去體驗探究中的樂趣。比如：課上同學們所做的試驗，我在課前反復操作，不斷反思、改進、總結。怎樣讓復雜的問題變得清晰明了，讓學生便于自主的設計試驗方案，通過同伴間的合作操作試驗，有所收獲，來證明自己的觀點，體驗到成功的喜悅，對科學探究產生更加濃厚的興趣呢？

教師只有對教學有了充分的認識和充足的準備，課堂也才能真正成為體現學生是主體的場所。在探究活動中，我運用抑揚頓挫的語言吸引學生，激發學生探究欲。更重要的是我放開自己的思路，給學生更大的合作學習，展示自己的空間。自始至終我都以一種服務者、啟發者，欣賞者的身份參與到學生的探究活動中。為學生營造一種和諧的寬松氣氛，讓他們敢想、敢做、敢于表達自己的真情實感。在探究空氣有熱脹冷縮的現象時同學們暢所欲言的情景真是令我難忘。讓學生感受到：自己是課堂中的一分子，而且是不可缺少的。從而建立學生自信心、合作意識、小組集體意識。同時我也及時捕捉學生隨時閃現的智慧火花，給他們以肯定，給他們以激勵。通過多種多樣的探究活動，在我的啟發下，學生能自己分析和得出試驗中的注意事項，培養了嚴謹的科學態度。

第四篇：自行車胎為什么爆裂教案

2自行車胎為什么爆裂

教學目標：

1、能夠設計實驗證明固體和氣體有熱脹冷縮性質。

2、尊重他人意見，敢于發表不同見解，樂于合作與交流。教學準備

氣球、燒杯、水、固體熱脹冷縮演示器等。教學過程：

一、導入：上節課，我們了解了液體熱脹冷縮的性質。那么，氣體、固體有沒有這個性質？

二、探究：

①探究氣體受熱受冷后的變化。用什么容器裝空氣？用什么方法使空氣受熱或受冷？怎樣觀察空氣體積的變化？

……

交流清楚，學生動手實驗。

你怎么做的？看到什么現象？有什么發現？ ②探究固體熱漲冷縮的性質

你有什么辦法讓大家看到固體也會熱脹冷縮？ 學生交流自己的半法或者想象。

現在擺在你面前的是固體熱脹冷縮演示器，猜猜燒熱后，銅球還能出來嗎？

三、拓展

熱漲冷縮的大小與哪些因素有關呢？ 學生交流實驗設想，器材，方法，注意事項。

1、用相同的裝置做實驗：一組用手握住燒瓶觀察氣體膨脹現象，一組把燒瓶放在開水里。

2、觀察得出，溫度越高，膨脹越明顯。教師小結：熱漲冷縮的大小與物體溫度有關：溫度升得越高，膨脹越明顯；溫度降得越低：收縮越大。質量越大熱漲冷縮越明顯。

四、應用

生活中看到過這種現象嗎？ 學生交流自己看到的類似現象

熱脹冷縮的應用：使癟了的乒乓球變圓，溫度計，熱氣球，汽艇。防止熱脹冷縮：冬天、夏天電線的變化，鐵軌間的縫隙，大面積水泥地上的夾縫，橋面上的縫隙。

板書設計：物體（固體、液體、氣體）------熱脹冷縮 課后反思：

第五篇：《2 自行車胎為什么爆裂》教案1

《2 自行車胎為什么爆裂》教案

一、教學目標

（一）知識與技能

1、設計實驗證明固體和氣體也具有熱脹冷縮的性質。

2、知道自行車胎為什么爆裂。

（二）過程與方法

1、知道熱脹冷縮現象，即物體一般在受熱以后體積會膨脹，遇冷體積會縮小。

2、能夠設計實驗證明物體的熱脹冷縮變化。

（三）情感態度與價值觀

1、意識到生活中處處有科學，體會科學變化的豐富多彩。

2、在科學學習中能注重事實，克服困難，尊重他人意見，敢于發表不同見解，樂于合作交流。

二、教學重點

通過課本，設計實驗證明固體和氣體也具有熱脹冷縮的性質。

三、教學難點

物體具有熱脹冷縮的性質。

四、教學準備

燒瓶、細管、鐵圈、鐵釘、玻璃杯（2個）、木板、水槽、酒精燈、燒杯、彎玻璃管、橡皮塞、滴管、氣球、癟乒乓球、熱水、有色水、肥皂水、冰水。

五、教學過程

新課導入：

夏季時自行車胎為什么爆裂？ 新課講解：

實驗步驟：（1）在燒瓶內裝入有色水。（2）在瓶蓋上穿入吊瓶插頭和細管。（3）蓋好瓶蓋。（4）把燒瓶放入空水槽中。（5）在瓶上澆熱水。（6）彩色噴泉噴出來了！

（教師一邊演示，一邊講實驗步驟和正確的操作方法，為學生下一步的動手操作做出示范。）

學生動手實驗。

師：你們想不想試一試？請大家趕快用桌上的儀器做實驗，要注意實驗步驟和小心熱水！別燙著！

（學生分組試驗，教師巡視指導。只見人人不甘示弱，一股股噴泉直沖上空。）討論交流。

師：你們觀察到什么現象？想想為什么會出現這些現象？ 生1：沒澆熱水前，細管里沒有水，當澆上熱水后，噴泉出現了。生2；我看到彩色噴泉，水從細管里噴出來，里面的水變少了。

師：同學們觀察得非常細致，分析得也很有道理。原來，冷和熱對水有這樣的影響：受熱體積會膨脹，受冷體積會縮小，因此，液體—水具有熱脹冷縮的性質。

探究固體的熱脹冷縮性質：

師：剛才大家對液體具有熱脹冷縮的性質進行了一番研究，那么，固體有沒有同樣的性質呢？我們假設它有這樣的性質，請我們打開課本閱讀，可以參照課本介紹的方法，還可使用老師提供的實驗器材設計實驗證明。

（每小組有兩套實驗器材，第一套是鐵圈、兩個鐵釘、一塊木板、酒精燈；第二套是2個玻璃杯，熱水和冰水。）

師：請各小組按下列提綱進行：課文中的方法是怎樣研究的？你們小組又是怎樣研究的？

（學生動手實驗，教師巡視指導，引導學生對觀察到的現象進行分析、概括、歸納、得出結論，然后請各小組匯報。）

學生匯報情況如下：

生：我們設計的實驗是：先在木板上釘好兩個鐵釘，它們的距離恰好通過鐵圈，再給鐵圈加熱，經過一段時間的加熱后讓鐵圈通過兩根鐵釘，結果被卡住了，說明鐵圈加熱后體積會脹大。后來我們在鐵圈上滴幾滴冷水，鐵圈又通過了，說明鐵圈冷卻后體積會縮小。由此可見，固體具有熱脹冷縮的性質。

師：同學們敘述得非常有條理。還有沒有其他情況？

生2：我們組第一次實驗失敗了。當鐵圈加熱后仍可以穿過鐵釘，我們找原因，原來兩根鐵釘的距離太寬了，所以鐵圈加熱后，體積膨脹，但仍可通過。后來我們調整了距離，實驗成功了。

師：做得好！你們實驗失敗了不放棄，而是能夠去尋找失敗的原因后再試，這正是科學研究所必需的的永不放棄的精神。聽了同學們的匯報，我們知道鐵圈和玻璃杯受熱體積會膨

脹，遇冷體積會縮小，說明了固體也有熱脹冷縮的性質。

探究氣體的熱脹冷縮的性質：

師：前面的實驗說明了固體和液體都有熱脹冷縮的性質，那么，氣體是不是也有這樣的呢？

（大部分的同學認為氣體有同樣的性質，但也有一部分同學不肯定）

師：那么我們假設氣體也有同樣的性質，然后通過實驗驗證我們的假設正確與否。我們以空氣為例，大家能不能想辦法設計實驗來驗證你們的假設呢？

學生匯報交流：

第一組：《有色水會移動》

我們組的實驗是：給燒瓶安上一個帶彎玻璃管的橡皮塞，在玻璃管里放幾滴有色水。用雙手捂住玻璃瓶，玻璃管中的有色水向外移，說明空氣受熱膨脹；再放開雙手，一會兒有色水向內移動，說明空氣受冷收縮。由此證明空氣有熱脹冷縮性質。

第二組：《癟乒乓球復原》

我們組的實驗是：把一只癟了的乒乓球放在熱水里，幾分鐘后，癟了部分鼓起來了；再把它放在冷水里，只見剛鼓起部分又癟了，說明了空氣受熱膨脹，遇冷收縮，具有熱脹冷縮的性質。

四、聯系實際，應用知識。

師：通過實驗，我們知道了固體、液體和氣體都有熱脹冷縮的性質，那么聯系實際談談物體熱脹冷縮的性質有什么用途？在哪里見過？舉一些例子。

生1：可以使癟了的乒乓球變圓。

生2：溫度計的工作原理就利用了液體的熱脹冷縮的性質。

師：生活中除了利用物體的熱脹冷縮的性質為我們人類服務以外，在有些地方我們也要防止物體的熱脹冷縮。下面請看這些現象，想想其中的原因。（出示圖片）

圖片1：滿壺水加熱后往外溢。

2、鋼軌接口處都留有空隙。

3、野外的電線夏天松弛，冬天緊繃。

4、橋面上的縫隙。

5、商場內瓶裝汽水、瓶裝酒沒裝滿。

6、夏天自行車胎的氣不能太飽。