第一篇：讀《史學理論在中學歷史教學中的運用》

《中學歷史教學中的史學理論問題》讀書筆

記

《中學歷史教學中的史學理論問題》是華南師范大學歷史文化學院張慶海教授的作品，這本書是關于中學歷史教學中的史學理論問題的開山之作。作為一名歷史專業的師范生，我一直覺得史學理論是一個十分重要的問題。在歷史這門學科中，時間、地點、人物、事件是構成歷史的要素，但這些東西并不是最重要的。學習歷史，不是要死記硬背的去記住這些內容，而應該是通過學習這些內容，讓人學會如何去思考問題，如何去評價一些人與事，學習歷史是要從過往的歷史中汲取智慧，而不是僅僅記住過去發生了什么。基于此，史學理論在中學歷史教學中，就具有重要的地位，因為離開了史學理論，歷史就不是歷史了，而只是過去事實的堆砌罷了。《歷史是什么？》的作者，愛德華·霍列特·卡爾認為：“歷史是歷史學家對歷史事實之間連續不斷的，互為作用的過程，就是現在與過去之間永無休止的對話。”①我認為很有道理。歷史不僅僅是事實與檔案的堆砌，而是歷史學家運用史學理論，根據自己對歷史的理解，在對事實進行篩選加工利用的過程中的產物。離開了歷史學家，離開的一定的史學理論，歷史的價值也就難以存在了。綜上所述，史學理論在中學歷史教學中意義重大，而這本書作為這一領域的開山之作，其價值，不言自明。

《中學歷史教學中的史學理論問題》這本書，全書共分為七章。第一章：關于歷史事物的評價問題。在這一章中，作者說明了兩個問題。第一，歷史評價的第一標準是人，充分而無條件的尊重生命權是一切歷史評價的前提。第二，在對一個歷史事物進行評價的時候，要包括客觀性與價值性評價兩個層面。第二章：歷史學是什么。作者在這一章中闡述了自己對歷史學的看法。歷史學到底是什么？這是一個爭論了很久的問題。作者認為，歷史學不是一門科學，如果把歷史學當作一門科學，這無論對歷史學還是對于社會，都有很大的危害。那歷史學究竟是什么呢？作者認為，史學是關于人的學科，是關于人的過去、現在和未來的學科。第三章：史學危機。在這一章中，作者指出史學在當前已經陷入了深刻的危機之中，這種危機即是史學的功能被逐漸的淡化。而造成這種危機的原因在于，時代對史學的需求減弱，以及史學功能不斷地喪失。第四章：史學理論在中學的應用 ① E。H。卡爾。歷史是什么？[M]商務印書館,2007,第115頁。方法。作者在這一章中闡述了史學理論在中學歷史教學中的重要性，指出了中學教學中廣泛應用的幾種史觀的缺陷，并提出中學中應用的史觀，應該具有人文主義的價值觀、應該遵從更具人性的研究方法，應該具有更高的全人類的視野和角度。第五章：常用的史學理論與方法。在這一章中，作者主要介紹了現代西方主要的史學理論流派，如啟蒙史學、英雄主義史學、實證主義學派與客觀主義學派等。還介紹了一些史學教學與研究中常用的方法，如比較法、整體的歷史研究法等。第六章：馬克思主義史學在中學歷史教學中的應用。作者在這一章中指出馬克思主義史學仍舊是我國史學思想的主流，在中學歷史教學中也占據著主導地位，因此研究馬克思主義史學在教學中的應用問題意義重大。作者先是梳理了馬克思主義史學的基本理論，再通過將馬克思主義史學理論應用到具體課例法國大革命中，讓讀者對馬克思主義理論有初步的了解，也對一線教師在教學中應用馬克思主義史學理論有一定的啟發意義。第七章：中學歷史教學主要模塊內容分析。在這一章中，作者就革命與改革、現代史觀與現代化進程、經濟現代化的若干問題、現當代政治的若干問題、現代西方文化的若干問題、現代國際關系的若干問題等一系列中學歷史教學中比較重要的問題提出了自己的見解。

《中學歷史教學中的史學理論問題》一書中涉及了很多史學理論與史學方法的問題。雖然讀了將近五年的歷史師范專業，但我對于史學理論這一塊的學習，還是有很多的欠缺的，很多史學理論、史學方法、史學流派，都只是聽說過，要說了解的基本沒有，因此，在讀這本書的時候，我還是感覺很吃力的，書中的內容，我也還需要多讀幾次，慢慢消化。當然，也有一些內容，在我初次閱讀時就給了我不少啟發，甚至改變了我對于歷史學科的看法，接下來，我就談談這些給我醍醐灌頂的感覺的內容。

這本書對我影響最大的，應該是作者強烈的人文主義的價值觀。作者在首章中就尖銳的指出：“歷史評價的第一標準是人。”歷史，是人的歷史，而不應該是其他動物的歷史，或者是人們所創造出來的事物的歷史。但在學習歷史這門學科的時候，歷史確實不再像是人的歷史了。我們學習的關注點往往都會是某一歷史事件的背景、原因、經過、結果、影響，我們更多的關注到人類所創造的事物中，人的歷史變成了物的歷史。人，更多時候是作為一個人名，一個符號，又或 ②

②張慶海。中學歷史教學中的史學理論問題[M]。吉林：長春出版社,2012.第1頁 者作為群眾、階級出現的，他們抑或沒有特別的意義，抑或被貼上了階級的標志。學習這樣的歷史，這樣去學習歷史，確實沒意思，也沒意義，也造成了史學功能的慢慢喪失。作者在文中舉了一些 “人”在歷史教學或研究中缺失的例子，我認為十分值得我們反思。給我印象最深刻的就是關于殖民侵略的問題。作者指出，在中學教材中，往往會認為殖民侵略使西方過得了資本主義發展的必要資金，具有進步性，同時，它客觀上促進了亞非拉被殖民的國家資本主義的發生與發展。教師、學者們當然不會忘記指出殖民擴張的殘酷性，即其對亞非拉國家人民的殘害，但這樣客觀辯證的評價卻有一個問題，就是缺少了價值評價，沒有尊重在殖民過程中死去的成千上萬的被殖民者。而對殖民侵略的客觀評價又會帶來另外一個問題，就是對反侵略斗爭的評價問題。義和團運動在很長一段時間以來被認為是愚昧的、落后的，但作者卻打了一個很巧妙的比方：我們是窮人，而且是不掌握什么近代禮儀、文化的窮人，但突然某個夜間幾個強盜闖進了我們的家門，他們身穿西裝、打著領帶，手中拿著殺人槍，口中高喊拿出所有財產！不然統統殺掉！而我們卻拿著燒火棍跟他們混戰在一起。在這個時候，我們反抗，沒有采用文明的禮儀與他們交涉，是否代表他們先進，我們落后呢？作者用一個簡單的例子，讓我們設身處地的去想象當時義和團人民反抗外來侵略者的境遇心情，從這一層面來看，我們一貫以來的客觀、置身事外的對一件事情進行評價，是多么的不符合邏輯。在看完這部分內容以后，確實讓我覺得，以往我們學習的歷史，對人的關注實在太少。作者最終得出了結論，對任何歷史事物的判斷和評判，都應該首先考慮該事物是否造成人的生命權的喪失，如果是，那么無論該事物對社會進步能產生多大的推動作用，我們都必須對之予以否定。因為我們沒有權力要求過去的人為了我們今天的生活犧牲，就像今天的我們，未必愿意為了今后的人類，放棄自己生存、發展的權利。張慶海老師的這種結論，讓我想起了東莞某位老師公開課的內容。這節課講的是科學史的內容，在這節課接近尾聲的時候，該老師給學生呈現了這么一段材料：1970年5月，贊比亞修女瑪麗.尤肯達給NASA太空中心科學副總監寫信問到：“目前地球上還有這么多小孩子吃不上飯，你怎么舍得為遠在火星的項目花費數十億美元？”這個問題，在當時引發了學生的激烈討論，也引發了我的深思。最終，教師引導學生思考探索宇宙的真正意義，指出太空探索是整個人類的事業，我們應該繼續堅持下去。這節課的結論，顯然與張慶海教授的觀點不甚一致，但我卻又覺得二者都說得通，都有道理。要保障非洲人民的生命權，有理，說要為了全人類探索太空，也有理，但在評價一件事物時，到底孰輕孰重？這個問題，我覺得還是難以解答。當然，太空探索與殖民侵略還是性質不一樣的兩件事，將二者混為一談，或許本身也存在不少問題。

總而言之，張慶海老師的這本書，給我帶來了不少的啟發與思考，我相信這些都會在我今后的歷史教學實踐中派上用場。

參考文獻

【1】 張慶海.中學歷史教學中的史學理論問題[M].長春出版社,2012。【2】 E.H.卡爾.歷史是什么？[M].商務出版社，2007.

第二篇：影視資料在中學歷史教學中的運用

淺談影視資料在中學歷史教學中的運用

摘 要：隨著新課改的實行，歷史教育為了適應時代的發展，也在不斷的改革中。影視資料在歷史教學中的巧妙應用不僅符合新課改要求，也使學生能在較短的時間內對歷史有全新的認識，可以激起學生學習歷史的興趣，調動學生的積極性，在興趣的指引下，主動的去學習歷史。影視資料在歷史教學中的應用，已經成為新課程歷史教學中不可或缺的一部分。關鍵詞：影視資料 歷史教學 應用

21世紀，我們進入了“知識經濟時代”，影視文化已成為知識經濟時代新的增長點，社會正在由“讀書”時代進入讀“電子”時代。影視因為視聽綜合、時空綜合、藝術與技術綜合的強勁優勢，而受到青少年的青睞。據調查顯示，青少年獲取中國歷史知識的途徑，除課堂教學外，一半以上都是通過“影視作品”、“游戲”、“互聯網”等得到的。在歷史教學中開展影視教學,有助于打破傳統歷史課堂教學模式,增加歷史課的生動性、真實性,激發學生學習歷史的積極性和主動性，是活躍歷史課堂教學,強化歷史教育功能的有效途徑，所以，讓學生借助影視資料輔助歷史學習是非常有必要和有意義的。

一、影視資源概述

歷史學科是一門綜合性很強的學科，它貫穿古往今來，橫跨世界各國各個地區，涉及政治、經濟、文化、軍事、外交、社會等各個領域，歷史學科的綜合性決定了歷史影視的豐富性。中國是一個具有五千年悠久歷史和燦爛文化的文明古國，豐富的歷史題材為影視創作提供了廣闊的天地，提供了極為豐富、取之不盡的資源。

歷史影視資源就是一種以電影或電視為手段，借用歷史人物、事件、背景，使消逝了的時空與人物通過文字、圖像、屏幕得以“復現”的“擬真”拍攝，它是一種對歷史的具體化、形象化的敘述。這種歷史敘述并不完全等同于歷史學家的歷史敘述，而是對歷史的一種藝術敘述，它包含著藝術想象。

影視集藝術、科技知識為一體，聲圖并茂、視聽兼顧，具有極強的感染力。著名學者愛因海姆曾說:“電視是對我們的智力所提出的一種新的嚴峻考驗。如果我們成功地掌握了這一新興媒介，它將為我們造福。”對很多人來說，了解歷史的主要途徑就是通過電視和電影。

歷史學科的特征之一是歷史的“過去性”，歷史遠離現實，它無法像物理、化學等自然科學學科，通過實驗可以讓人們再次去經歷、去體驗。只能憑借前人遺留下來的歷史資料去想象歷史、認識歷史和理解歷史，而這對于中學生來說是一件困難的事情。但是，影視資源在教學中的應用改變了這一現狀。

二、影視資料在歷史教學中的重要性

1.由于長期受傳統教育的影響，歷史教育仍有一些問題存在，教師仍為課堂主體，滿堂灌教學方式仍然存在，傳統的教育模式使原本理論性較強的歷史學科變得更加枯燥乏味，在一定程度上限制了學生創造性思維的發揮。為了更好的滿足新時期歷史教育的需求，教師必須改變傳統的教育模式并轉變觀念，采用新的教學模式和方法，借助于現代化影視媒體的力量，開展創新型教育，將影視資料巧妙的融入到教學中來，用新的視覺去啟發學生的創新思維，使學生的創新思維得到發揮，并在興趣的指引下，更好的投入到歷史教學中，使自己的歷史水平有所提高。2.傳統的歷史教育以說教為主，使得整個歷史課堂變得枯燥乏味，不能達到歷史課堂原有“再造真實與生趣得兼”的目的。歷史是一個有血有肉、能給人們帶來啟迪和回憶的學科，針對現代化教育下的學生對新生事物接受能力強的特點，教師在教學中，應該借助于現代化的教學手段，為學生創造一個有利于他們創造性思維發揮的空間。通過多媒體播出與教學有關的影視資料，為學生創造歷史情境，并選取貼近生活的素材，激發學生對歷史的熱情，調動學生的積極性，使學生主動地參與到課堂教學中。利用影視資料創設情境教育，不僅生動形象的展現歷史原型，而且易于學生置身于歷史情景中去思考和理解，可以提高歷史課堂的學習效率。

3.一堂優秀的歷史課使學生能夠把所學的知識靈活的運用，使學生對歷史事件的理解和認識程度加深，在輕松愉快的氣氛中使歷史思維能力有所提高。影視資料是歷史新課程教學不可或缺的組成部分，將影視資料巧妙的運用到歷史教學上可以有效的提高國民素質，教師對此必須高度的重視。教師應該從傳統的教學模式中走出來，向大眾化社會邁進，使歷史與社會保持著天然的聯系，并借助于影視資料促進歷史教育的有效發展。只有這樣才能進一步實現歷史教學的宗旨，才能使現代化的宏偉目標順利實現。

三、在歷史教學中運用影視資源的教學設計 1.學校開設影視欣賞課程，建立影視資源庫

隨著新一輪課程改革的展開，影視資源進入歷史課堂，改變了以教科書為唯一信息源的狀況，顯示出很強的教學優勢，而豐富的歷史影視片源，又為影視信息的開展提供了廣泛的資源。

歷史內容的豐富性和歷史題材影視的廣泛性是一致的，幾乎所有的重要的歷史知識點都可以在影視片中找到它的位置。各個學校有必要、也有可能建立影視資源庫，挑選匯編適合各年級學生觀看的中外優秀歷史題材影視片，為歷史教師的教學提供大量豐富翔實的影視資料。

現在新課程改革實驗區的一些學校都設置了影視欣賞課程，影視活動課充實了學生的精神生活，學生的情感、意識和良好的品德行為在他們感興趣和積極參與的影視教育活動中潛移默化地形成，在深化教育中鞏固和發展，從而增進身心健康發展，使學生終身受益。2.在課堂上運用影視資源進行教學

影視資源決不是僅僅為了活躍課堂氣氛而使用的調味品,它是實現有效歷史課堂教學的重要手段,在課前,我們一定要充分做好利用影視資源的教學設計。

具體來說,首先要結合我們歷史課程的教學內容,教學目標,以及重點,難點還有學生的實際心理特點和知識水平來決定在某一堂課的哪些環節使用影視資源:是在導入,講授新課,還是在小結時使用,是在講解某個重點知識時加深學生印象使用,還是幫助學生突破某個抽象,枯燥的難點使用，要做到心中有數然后精心設計教學流程。

比如岳麓版必修二第11課《近代工業的艱難起步》,該課時間跨度大,內容枯燥,理論性強,使用影視教學很有必要。同時,本課可選擇影視資源較多，如有關洋務運動,太平天國,曾國藩,李鴻章,陳啟沅繅絲廠,甲午海戰,張謇實業救國等各種影視片。這么多資源,我們在教學時,不可能一一使用,應該精心取舍。

以新課標要求為指導,我只剪輯兩段資源。一段導入時播放,是有關洋務運動的片斷,耗時三分鐘,內容是“洋務運動在近代工業上的貢獻” ；一段在授課中間播放,耗時五分鐘,介紹“張謇的一生以及興辦實業的業績”。這兩段前后呼應,展現大量實物影像和再現許多著名歷史人物,場景,張謇紀錄片還介紹了他在關心教育,愛國憂民等方面的史實。在培養學生愛國情操價值觀方面,起到良好的效果。

最后,影視資源教學設計要做好解說詞的構思。這一環節容易被忽視,但非常重要。解說詞的作用在于引導學生思考,加深學生對影視資源與所學知識結合的印象,升華主題,起著畫龍點睛的作用。3.以影視資源為題進行研究性學習

研究性學習是以學生的自主性、探索性學習為基礎，創設一種類似科學研究的情境和途徑，從學生生活和社會生活中選擇和確定研究專題，通過自己收集、分析和處理信息來實際感受和體驗知識的生產過程，以個人或小組合作方式進行的學習，養成科學精神和科學態度，掌握基本的科學方法，學會學習，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力，讓學生在思辨中成長，在體驗中提高與成熟。例如組織學生開展影視欣賞、組織辯論賽、評論、手抄報活動，表演劇等豐富多彩的觀后活動，充分發掘影視資源中蘊含的教育資源。通過形式多樣的影視活動，寓教于樂，營造一種愉悅的氛圍，給學生以教育和啟迪。

四、運用影視資源應遵循的原則 1.有的放矢性原則：

教師應根據教學實際有目的地、恰當地選擇和使用影視資源，切不可只為 激發學生興趣，活躍課堂氣氛，而忽略客觀效果。

2.可行性原則：

學生的知識水平有一定的差異，因此要根據學生年齡和心理差異去選擇不 同的影視信息，按照學生的實際情況進行有的放矢的教育，同時還要根據學校 的教學條件、教師掌握影視資源的程度，量力而行。

3.適度性原則：

不能矯枉過正，不分時間、內容，過多引用影視資源，喧賓奪主，反而弄巧成拙。應根據教學目的和教學內容，盡量選擇最形象、最快捷、最能體現動態、最能集中學生注意力的媒體，來運用影視資源，以便最大限度地利用現有教學資源，發揮影視資源的積極影響，獲得最佳效果。

根據上述原則，我們再把影視作品引進歷史課堂就變得容易了許多。具體來說,首先要結合我們本節歷史課程的教學內容和學生的實際心理特點和知識水平，來決定在這一堂課的哪些環節使用影視資源：是在導入、講授新課,還是在小結時使用，是在講解某個重點知識時為了加深學生印象使用，還是幫助學生突破某個抽象,枯燥的難點使用，我們一定要做到心中有數，然后精心設計教學流程。

總之,只要我們大力發掘影視資源,服務于歷史教學；只要我們不把影視資源作為作秀噱頭,而是緊扣教學目標,任務,精心剪輯,設計,使其真正融入課堂；只要我們不斷大膽創新探索,讓影視資源在培養學生的方法,能力上發揮獨特的作用,它必將在實現高中歷史高效教學方面發揮越來越大的作用

第三篇：淺析中學歷史教學中史料運用

淺析中學歷史教學中史料運用（摘抄）

隨著中學歷史課程改革的不斷推進，各種各樣的史料以教材重、難點為依歸，以實現課程教學目標為宗旨，被大量引入中學歷史課本中，這對培養學生的歷史感、誘發學生的學習興趣、提高學生的領悟能力等將會起著十分重要的作用。史料教學在教學方式上向學生提供了進行學習上創新的機會，使他們在研習的過程中，創新的意識和能力得以開發出來。創造性地運用史料是指在材料的解析中能提出新概念，做出新判斷、新詮釋，并能進行邏輯驗證。為此，教師應鼓勵學生積極思考，提出個人見解，引導學生走向培養能力、進行創造性學習和思維的境界。同時，教師還必須以課本所選史料為本，做到充分合理利用；以“論從史出”為圭臬，恰當補充部分課外史料；利用現代多媒體技術展示史料等。

一、引言

與其他知識類型不同，歷史具有兩大特性，即過去性和不可再現性，呈現在人們眼前的只是各種各樣的史料而并非歷史本身。在認識歷史中，始終存在著主體和客體在時空上的異位和分離。故“史料”便成為人們感知歷史、認識歷史、構建歷史不可或缺的“媒介”。史料是人類社會歷史發展過程中遺留下來的痕跡，是構成歷史的材料。著名歷史學家梁啟超說：“史料者何?過去人類思想行事所留之痕跡，有證據傳留至今日者也。”人類歷史上保存下來的史料可謂浩如煙海，其種類不可謂不多，有典籍、筆記、民謠、碑文、圖表、實物圖片、考古資料等。人們就是憑借這些史料去了解和認識歷史，探尋人類社會發展規律的。故史料是進行歷史教學和歷史研究的前提和基礎。歷史教學或歷史研究必須以史料為依歸，做到言之有據。教育部新頒布的《全日制普通高級中學歷史教學大綱》對史料教學高度重視，明確規定：“在歷史教學的過程中??指導學生搜集和整理與學習相關的歷史資料，培養學生解讀、判斷和運用歷史資料的能力；通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，發展學生的歷史思維能力。”根據新大綱的要求，最近幾年來，中學歷史課程改革中一項重要的內容就是增加了大量各式各樣的歷史材料，它一方面猶如開啟了一扇扇歷史塵封之門，將一幅幅絢麗多彩、真實的歷史畫面展現在學生面前；另一方面又對教師素質提出了新的更高要求。有鑒于此，筆者不揣淺陋，借助學界已有的研究成果，就史料運用的重要性以及怎樣運用史料進行論述，以期對史料教學有所裨益。

二、中學歷史教學中史料運用的重要性

史料作為歷史教學的前提和基礎，其重要性在新一輪課程改革中日益彰顯，具體說來主要表現在以下五個方面： 1．培養學生的歷史感

任何一門學科的教學都要求突出本門學科自身的特點，作為歷史教學也是一樣，厚重的歷史感是歷史教學中必須遵循的一條基本原則。“沒有歷史感的人，是無法理解歷史的。如果我們獲得了對于某個時代的歷史感，那么，這個時代所發生的一切，在我們的理解中都會是題中應有之事，是理所當然的。否則，許多歷史現象都令人不可思議。”所謂歷史感就是一個人對歷史在不斷發展、自己時刻處在歷史之中，在內心是否有感覺。培養歷史感既不能依靠消遣性的歷史“戲說”，也不能盲目相信荒誕無稽的歷史虛構。而必須從廣泛閱讀大量真實的歷史材料、通達古往今來之史跡中去體驗、想象和感悟才能獲得，故《三字經》日：“讀史者，考實錄，通古今，如親目。”在中學歷史教學中，適當引用古籍原文和古人的原話，可以培養學生的歷史感，使歷史教學更具時代氣息。譬如，在教學西漢王國問題時，教師可恰當引述晁錯有關“削藩”的建議：“今削之亦反，不削亦反。削之，其反亟，禍小；不削，反遲，禍大。”這句話言簡意賅，它將削藩的必要性闡述得人木三分、淋漓盡致，并把西漢王國“尾大不調”、分裂割據的態勢凸顯在學生面前，使之有身臨其境之危感。質言之，歷史教學中，往往簡短的一句原話或一段原文，就能把歷史感烘托得更加深切濃重，使學生倍感學歷史猶如飲陳年佳釀，回味無窮。2．誘發學生學習興趣

興趣是指學習者樂于接觸、認知某種事物并力求參與相應活動的一種積極意識傾向。教育家孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”世界大文學家托爾斯泰云：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”著名科學家愛因斯坦道：“興趣是最好的老師。”可見，興趣能賦予學習者以神奇的內驅力，變無效為有效，化腐朽為神奇。歷史教學也不例外，必須從培養學生的學習興趣入手，讓學生把學習歷史當做一件快樂之事。在中學歷史教材中，不少史料生動有趣，耐人尋味，可以成為誘發學生學習興趣之源。如在教學東漢末年各軍閥集團割據混戰、致使社會生產大受摧殘時，可以引用曹操著名詩篇《蒿里行》中的詩句：“鎧甲生蟣虱，萬姓以死亡。白骨露于野，千里無雞嗚。生民百遺一，念之斷人腸。”讓學生通過閱讀和想象勾勒當時的歷史畫卷，使他們猶如親身感受到那長年征戰、百姓流離失所、田園荒蕪的悲慘景況。又如在講述北宋末年朝廷腐敗時，課文中引用了當時在民意流傳的一首歌謠：“打破簡，潑了菜，便是人間好世界。”在這里，“筒”與“童”諧音，指童貫；“菜”與“蔡”諧音，指蔡京。該歌謠反映了處于水深火熱之中的老百姓對朝廷奸臣的無比痛恨，盼望過上太平日子的美好憧憬。諸如此類，蘊含吸引力的史料，課文中可謂比比皆是、府首即拾。3．提高學生的領悟能力

歷史知識講的是過去的人和事，這種過去的實質就是一去不復返，因此，過去性是歷史知識最為顯著的特點。由于歷史知識的過去性，這就給中學生理解歷史帶來了很大的難度，他們對歷史的領悟能力不強。在很多情況下，大部分學生只是一知半解地機械記憶教材中現存的結論，這就嚴重地束縛了其歷史思維能力的拓展。而教材中所擷取的史料，比較真實地反映了歷史的原貌，既活化了教材，又拓寬了學生的知識視野，能幫助學生正確地領悟歷史。譬如，在教學近代英國對印度的掠奪時，英國殖民頭子克萊武在議會上一番講話可謂為殖民主義的罪惡做了很好的注腳。他大言不慚地表白道：“富庶的城市在我的腳下，強大的國家在我的手中，在我一人面前打開了充滿金條銀錠、珍珠寶石的寶庫。我統共取了二十萬英鎊。諸位先生，直到現在，我還奇怪自己為什么那樣客氣呢?”雖然克萊武的這一番“自供”無恥至極，但卻可以使學生深刻地認識到殖民主義的血腥性和殘醋性，從而加深了其對地殖民主義罪惡的理解和領悟。4．豐富學生的情感 歷史學科作為文科教育的一門基礎學科，蘊藏著厚重的人文主義因素。史料作為構成歷史的材料雖然是死的，但其精神內涵特別豐富，本身蘊涵著強烈情感因素，深入挖掘其精神內涵，對學生進行歷史情感教育，塑造其人文主義精神，讓學生受到正確的世界觀、人生觀和價值觀的熏陶，以實現隋感態度價值觀的教學目標。譬如，在講授“西方人文主義思想的起源”一課時，教師可以引用圖畫《蘇格拉底之死》，并結合文字材料飽含深情地敘述：“蘇格拉底把裝有毒酒的杯子舉到胸口，平靜地說：‘分手的時候到了，我將死，你們活下來，是誰的選擇好，只有天知道。’說畢，一口喝干了毒酒。在場的人都傷心地哭起來，連獄卒也流下了眼淚。毒酒的作用漸漸發揮，蘇格拉底感到雙腿沉重，就按看守的建議躺了下來，他的神志開始混亂，最后留下的遺言是：克力同，我欠了阿斯克勒庇俄斯一只雞，記得替我還上這筆債。”蘇格拉底用如此平靜而又悲壯的死亡，向人們詮釋了他對美德的理解：知識即美德。從蘇格拉底視死如歸的悲壯行為中，學生會真切地感受到其熱愛知識，為了捍衛真理，既不懼怕權貴也不在乎冒犯大眾，對世俗成敗不屑一顧；雖然蘇格拉底受到了不公正的死刑判決，但他并不肯違背國家法律而求生。這種勇敢悲壯的殉道精神會使學生的人格情感受到強烈震撼。5．增強學生的探究精神

歷史教學旨在使學生成為有思想頭腦的人，而不只是讓他們簡單地背誦某種現存答案或某種權威性的解釋，在歷史教學界，這已成為不爭的共識。因此，教師在教學過程中應該盡量讓學生直接閱讀一些史料，接觸各種歷史文獻，并根據學情，向學生介紹比較盛行的多種說法、詮釋和觀點，如此，則可讓學生通過分析各種史料，思考這些史料是何人、何時、因何事而做出的，對歷史進行直接探索研究，從而使教材中的結論獲得佐證或者得出新的看法。學生經過如此一番的探究過程，就擺脫了死記教材結論的弊端，深化了對歷史的認識，促進了學生歷史思維的拓展。譬如，某位學生在閱讀湖北云夢秦簡中的《田律》時，他吃驚地發現這是一部很好的環境保護法。因為《田律》中有這樣的規定：“從春季二月開始，不準進山砍伐林木，不準堵塞林間小道，不到夏季不準入山采樵，不準捕捉幼鳥或搗鳥卵，不準毒殺魚，不準設置誘捕鳥獸的網罩和陷阱。”他據此認為這是世界上環境保護法之濫觴，是文明古中國一朵驕艷的奇葩。可見，這位學生的思維很獨特，表現出了大膽而可貴的探索精神。

三、歷史教學中史料的運用

史料既然在歷史教學中如此重要，那么，如何將其教學功能最大限度地發揮出來，以充分實現教學的三維目標，提高教學質量呢?我認為史料在歷史教學運用中應該從以下五個方面著手。1．以課本所選史料為本，做到充分合理利用

現行中學歷史教材中，所擷取的史料是根據學生的身心發展水平設計的，不僅內容豐富，而且形式多樣，為實現課程教學目標提供了充分保障，但沒必要也不可能都使用。在教學過程中，教師應圍繞教材的重、難點內容，選取具有典型性、情景性、深刻性和啟發性的史料，然后，在備課時將這些史料與教材內容相結合，反復斟酌，使其融人教案之中，以實現重點解決、難點突破。例如，關于秦朝廢除分封制推行郡縣制的問題，課文中引用了一段原始材料。(始皇二十六年)丞相綰等言：“諸侯初破，燕、齊、荊地遠，不為置王，毋以填之。請立諸子，唯上幸許。”始皇下其議于群臣，群臣皆以為便。廷尉李斯議日：“周文武所封子弟同姓甚眾，然后屬疏遠，相攻擊如仇讎，諸侯更相誅伐，周天子弗能禁止。今海內賴陛下神靈一統，皆為郡縣，諸子功臣以公賦稅重賞賜之，甚足易制。天下無異意，則安寧之術也。置諸侯不便。”始皇日：“天下共苦戰斗不休，以有侯王。賴宗廟，天下初定，又復立國，是樹兵也，而求其寧息，豈不難哉!”(高一歷史新課程·2004人民版)此段史料是對教材正文的闡釋和補充，它不僅印證了秦朝廢除分封制推行郡縣制史實的存在，以及郡縣制實施的過程，而且使學生認識到新制度的建立并不是一帆風順的，提高了學生對新舊制度的辯證認識：郡縣制對國家統一和中央集權有利，而分封制隨著社會的進步已不適應時代的發展，其廢除是歷史的必然。另外，有些史料還設計了質量較高的思考題，在教學中，教師有針對性地指導學生在讀懂史料的基礎上進行分析，盡可能地從史料中獲取有效信息，并按照要求簡明扼要地回答思考題，充分挖掘史料應有的作用，培養學生的歷史思維能力。對于沒有搭配思考題的史料，教師不能簡單地讓學生“粗閱”而過，而要聯系課文內容，認真設計一些針對性很強的思考題，引導學生認真思考，從而激發學生閱讀史料的興趣。例如，教材中有一段史料摘自林則徐上道光皇帝書：“(鴉片)流毒于天下，則為害甚巨，法當從嚴。若猶泄泄視之，是使數十年后，中原幾無可以御敵之兵，且無可以充餉之銀。”依據這則史料所提供的信息，教師可以設計以下四個問題：林則徐是針對什么事情向道光帝上書的?他有何主張?根據所給史料，回答他提出這一主張的理由?道光帝因何接受了他的主張? 如此設計問題就將課程教學三維目標有機結合起來，既拓展了教材的內容又挖掘了教材的深度。2．以“論從史出”為圭臬，恰當補充部分課外史料

歷史學科是一門以“論從史出”為特點的思維學科。在現行中學歷史教材中，由于受教材篇幅等諸多因素的限制，部分重點或難點缺少相應的史料作支撐，有的只是抽象的結論而無具體的說明過程，這就無形中給教師講解和學生理解增忝了困難。作為教師，如果遇上這種情況，為了做到“以史導論”、“論從史出”，應該有針對性地對教學中的重、難點內容恰當地補充一些課外史料，并指導學生借助對史料的分析得出推論，說明自己的觀點，這就會促使學生對知識的理解以及思維能力的提高。如在“教學改革開放”時，課本在說明安徽鳳陽小崗村“包產到戶”的影響時只有簡短的一句話——“促進了農村商品經濟 戶”的實際效果。基于此，教師可以補充如下一則表的發展”。如此抽象的一句話學生很難理解“包產到 格材料和一段文字材料：

材料一：安徽省鳳陽縣小崗生產隊改革前后的變化

材料二：湖北省天門縣有位農民彭立誠在1974年、1980年各寫了一幅春聯：1974年：過年只有兩升米，壓歲并無一分錢。橫批是我也過年；1980年：過年儲糧十余擔，壓歲存款上千元。橫批是歡度春節。通過表格材料中各類數字的對比和前后兩聯不同的表述，學生就會很容易理解到“包產到戶”使中國農村發生了巨大變化以及廣大農民對“包產到戶”政策的衷心擁護。又如，在教學“宋元科技文化”時，課本只簡單講述了三大發明對世界歷史進程產生的重大影響。過于抽象，學生不容易把握，教師可適當補充兩則史料。一則是馬克思對中國三大發明的精辟評價：“火藥、指南針、印刷術——這是預告資產階級社會到來的三項偉大發明。火藥把騎士階層炸得粉碎，指南針打開了世界市場并建立了殖民地，而印刷術則變成了新教的工具，總的說變成科學復興的手段，變成對精神發展創造必要前提的最強大的杠桿。”另一則是魯迅在《電的利弊》中的新穎表述：“外國用火藥制造子彈御敵，中國卻用它做爆竹敬神；外國用羅盤針航海，中國卻用它看風水。”史料的補充既豐富了課文內容又培養了學生全面系統看問題的能力。3．利用現代多媒體技術展示史料

在中學歷史教科書中，圖文并茂是其特色之一。不過，現行歷史教科書雖說有文字、地圖、名勝古跡照片和漫畫等多種形式來展示豐富多彩的歷史，但如果在課堂上只是讓學生簡單地看一看、讀一讀，則未免顯得單調乏味，其教學效果自然會大打折扣。伴隨現代教學技術引入課堂，教師可利用計算機圖、文、聲、像等特點，創設生動活潑的教學環境，讓“歷史”真正活起來、動起來，使學生看得人迷、聽得人神、想得入理。譬如，在講授“我國對外開放新格局形成”時，可選取地圖史料“沿海開放地區示意圖”。教師如果只采用一般性語言描述，則無法凸顯沿海開放逐步形成過程，對這一格局的形成過程，學生不容易理解，然而，尚若借助多媒體技術，這一難題就會獲得巧妙解決。具體說來，首先，在電腦屏幕上展示一張空白沿海地圖；其次，按照次序給出四個經濟特區符號，14個沿海開放城市符號，3個沿海大經濟開發區符號，并讓它們處于動態閃爍狀態，對深圳、上海等重要城市設計一些交互功能，待學生將相關名稱對號入座后，停止其動態閃爍。復次，利用大塊動態閃爍呈現向內地擴展的趨勢，依次突顯城市符號、沿海線、擴展面，如此學生就會對開放格局的形成心領神會。4．史料運用要因材施教

完成每節課的教學目標是運用史料的目的所在，而教學目標包括知識和能力等方面。其中運用史料本身就包含著培養學生處理史料的能力。因此，教師在選取史料時，需要充分考慮所教學生的實際能力，實行因材施教。所謂因材施教是指教師在教學中根據學生的實際情況有差別地開展教學，從而使每個學生個性張揚、特色發展。在中學歷史教學中，學生年級不同、年齡段不同，其心理特征、思維發展水平以及知識儲備等亦各不相同，這就決定了運用史料時應該注意層次性和漸進性，它是因材施教在史料運用中的重要體現。所謂層次性是指對于低年級學生傾向多用一些形象直觀、生動有趣、間接性的史料，而對于高年級學生傾向多用一些富含哲理性、直接性、原始性的史料。低年級學生培養的重點應以閱讀概括能力和簡單分析綜合能力為主，而高年級學生則應以抽象思維能力和邏輯思維能力為主。所謂漸進陛是指借助史料設置一些坡度型問題，且學生在書本中不能找到現成答案，其難度逐漸加大，讓學生“跳一跳，摘果子”，等到了一定階段，學生的思維有了一定的發展，其能力亦有了明顯提高時，再提出新的能力要求。5．科學鑒別史料

史料是重構歷史最重要的客觀基礎，但它并不等于歷史真實本身，它只是歷史記載者對真實歷史的一種主觀能動反映。因為史學工作者在編撰史書的過程中囿于時代、社會、情感和經驗，必然會融人個人的好惡、立場和觀點，故史料難免也會有真偽、存沒、精粗之別。例如，在中國古史上，大凡由地主階級文人撰寫的史料，一般均誣蔑農民起義軍為“賊”、“寇”、“匪”、“逆”等，這是作者封建統治階級立場的鮮明反映。這就要求教師在選擇史料時，不僅不能將藝術作品、民間傳說、遺聞逸事當作正史看待，就是正史也要通過思考對所搜集的史料進行一番比較、剖析、甄別，審視其觀點與實際情況是否吻合，然后做出取舍。只有在史料的真實性獲得確證之后，才能依據他們對史實進行分析并做出結論，不然，其結論就不穩靠，一切努力純屬徒勞。著名學者梁啟超在《中國歷史研究法》中指出：“史料為史之組織細胞。史料不具或不確，則無復史之可言。”可見史料的真實性非常重要。

四、結論

綜括全文，歷史學科的特點決定了史料運用在歷史教學中無與倫比的重要性，而新課改的實施為史料教學開辟了廣闊的前景。在教學實踐中，教師必須以教材重、難點為依歸，以實現課程三維教學目為宗旨，對史料進行科學鑒別，精心選擇，利用現代多媒體教學手段，不斷推進史料教學，使其教學優勢日益彰顯。

第四篇：多媒體教學手段在中學歷史教學中的運用

多媒體教學手段在中學歷史教學中的運用

陽安妙

當前中學歷史教學中存在著許多矛盾如：課時緊與容量大的矛盾；教學手段單

一、教學方法死板與新課程內容靈活（多角度看問題）的矛盾等等，因此課堂上既難調動學生的的學習積極性、主動性和創造性，又不利于培養學生的思維和品質，因此改革歷史教學手段顯得很有必要。近年來。我校加大了對教學設備的投入，我們歷史教師在與傳統媒體教學有機結合的基礎上，引入現代多媒體技術，通過豐富多彩的畫面，動靜結合，聲音、色彩的組合，既把歷史事件與人物詮釋得生動精彩，也把人類歷史發展的規律展現的清晰明了。這樣形象、直觀的教學手段充分調動了學生學習歷史的興趣和積極性。課堂上教學效率和學生學習效果迅速提高，很好地達到歷史教學目標

一、利用多媒體手段激發學生學習興趣

盡管歷史無法像物理、化學實驗那樣再次讓我們去經歷和體驗，但我們可以利用現有的歷史文物，或歷史遺址，攝制成錄像片，拍成照片，連同歷史過程的影視實錄，在客觀真實的前提下，根據教學的需要，采用現代技術使文本、圖形、動畫、聲音、視頻等多種媒體信息集合在一起，加工編輯成多媒體輔助課件。歷史教學中利用這些課件，打破時空限制，化遠為近，化靜為動，圖文聲像并茂，生動感人，形象逼真地再現已消逝的歷史現象，創造歷史情境，激發學生的學習興趣，調動學習學習主動積極性。

歷史多媒體輔助教學，利用活生生的畫面和悅耳動聽的音響刺激感官，使學生耳目一新，身心愉悅，產生樂趣，更重要的是讓學生情景感染，情緒體驗，內心產生共鳴，得寓情于到啟迪，產生情趣、理趣，寓理于情、理、情理交融。給歷史學習帶來了新的生機和活力。同時在歷史教學中多媒體手段的采用可以利用現代科技手段制作一些特效以吸引學生的注意力，激發學生對歷史學科的學習興趣，從而提高教學的效率。如：比較兩個歷史事件的區別時可以把表格的底色在欄目上用對比色搭配（如：紅－綠、黃－紫），給學生造成強烈的視覺沖擊，對歷史地圖中的航線（如：：新航路的開辟），戰爭路線、文化圣地等都可以做成動畫的形式，讓平淡無奇的畫面變得形象、生動起來，在藝術欣賞教學中，對圖片文字的敘述可以插入音頻、對圖片進行解說，對文學作品進行誦讀（如詩、詞），增加藝術作品的感染力。這樣使整個教學課堂活沷生動，學生更加樂學、活學。

如在講抗日戰爭時，首先播放歌曲《保衛黃河》，聽到這壯懷激烈、振奮人心的曲調，學生精神振奮，躍躍欲試，教師自然地導入要學習的內容-----中華民族的抗日戰爭。然后，教師可以根據學生的情況分層次的進行情景設問。再如講到“敵后抗日根據地”內容時，利用幻燈片和autuware手段重新繪制地圖《敵后抗日根據地示意圖》，根據講解的順序點擊出每塊根據地。例如在講授《日本大舉侵華和紅軍戰略轉移》中的工農紅軍長征時，運用多媒體選播了遵義會議前和遵義會議后兩個階段的錄像片斷，配合解說，不僅吸引了學生，而且學習觀看畫面，強烈震撼了學生的心靈。他們對王明左傾錯誤導致長征初期失利疾首蹙額，義憤填膺，對遵義會議后長征節節勝利，機動靈活戰術拍手稱好，并從中感悟了中國工農紅軍長征的艱難困苦，受到了革命傳統教育；并認識到了正確決策是革命勝利的保證，長征勝利促使中國革命轉危為安，走向勝利。

二、豐富歷史知識點，引導自學。

多媒體輔助歷史教學，不僅激發學生興趣，使學生在和諧愉快氛圍中學習，而且多媒體課件還是學生學習的認知工具，為學生提供了豐富的學習資源和清晰的認知導航路徑，學習策略，有利于充分發揮學生的主動性，積極參與學習，探求新知、發現問題、解決問題、培養能力。

歷史講究“論從史出”，結論不是憑空或老師直截了當的擺出，必須通過“文說歷史”（材料），“圖說歷史”在大量真實、有效的史料、圖片中去發現歷史，得出結論。對于傳統教學模式來說，一只粉筆、一塊黑板、一張嘴這種講授式為主的方式，當然也穿插了啟發互動教學。但與媒體輔助教學手段相比較，傳統教學方式，老師不可能上課寫幾大篇史料在黑板上分析，受到時間和空間的限制，而多媒體教學則可以做到，每講授一個歷史事件都可以快捷地提供多個史料讓學生閱讀，分析和總結出結論。同樣老師也不可能迅速畫出形象生動色彩豐富的圖片，而多媒體只需輕松點擊則可完成。此外還可以穿插適當的題型配合練習，這樣與傳統教學相比多媒體教學的應用，大大提高了教學的效率。

多媒體輔助歷史教學，引導學生自學有兩種方式：一種是在教師的指導下，根據歷史知識結構和學習任務的不同，分別設置若干相關問題，投影到教室屏幕上，學生以個人或小組協作為單位，以投影出來的問題為學習目標，閱讀相關課本內容和多媒體課件提供的相關歷史資料，從中由淺入深地思考和理解本課所要掌握的歷史知識，進而完成知識體系的建構，在完成歷史知識學習和能力培養等學科任務的同時，實現學習方式的轉變。例如在《日本大舉侵華和紅軍戰略轉移》一課中我采用了這種方式，設計了如下問題：

1、日本為什么會發動“九?一八”事變，導致了什么結果和影響？“九?一八”事變發生后，中外各種政治力量的態度如何？

2、“一?二八”事變與“九?一八”事變有何異同？

3、蔣介石面對日本大舉侵華采取的政策是什么？為什么？這些政策有何影響？

4、中央蘇區紅軍第四次反圍剿與第五次反圍剿有何不同？其原因是什么？

5、紅軍為什么要長征？經歷了哪些艱難險阻？長征的勝利有何意義，從長征中你得到什么認識？

6、遵義會議為什么說是中共從幼稚走向成熟的標志？讓學生帶著這些問題思考閱讀課文內容和課件資料庫中的影視資料、圖片資料、文史資料，圍繞這些問題學習思考，尋求答案，有效地培養了學生的自學能力和思維能力。

三、利用多媒體手段，形成正確的歷史時空感

幫助學生弄清基本史實，還需要使學生有清晰的時空感覺，才有助于學生有效的理解和記憶歷史史實。講述戰爭場面就可以充分利用多媒體描述戰斗的激烈場面，同時把時間、地點，氣候等有關的情況展示出來。如講述國民黨正面戰場的抗戰時，在播放錄像片段（約3分鐘）過程中，當片中提到哪一個地點，點擊屏幕左下角設計好的地點一次是：盧溝橋、太原、徐州、武漢等城市和地點。錄像完畢后，點擊華北、華中、華南三個地區，指出四次會戰的結果。這樣枯燥、呆板的文字變成簡單、清晰、生動、活動的場面。使學生不僅能準確、牢固地把握歷史知識，還能把它與相關的地理知識聯系起來。久而久之，學生形成正確的時空觀不成問題的。

四、利用多媒體手段，創設歷史情境，更能激發學生的愛國主義情感。

情感教育是歷史教學中的一個很重要的方面，教學中離開了情感教育，單純傳授的歷史知識就是一個枯架子，學生學得沒味，老師教授也沒激情，也就達不到有效的教學目的。所以教授時有景入情，情景交融，以情感人，從而使教育和感染的力量能夠達到學生的心靈深處。愛國主義情感它是千百年來人民在長期的生產生活中培養起來的對本民族的一種深厚的情感，是一個民族精神和凝聚力的體現，是維系國家統一與發展的一條重要的紐帶（引至教科書）。在歷史學科的教學中更是突顯出它的優勢，因為它有很多愛國主義精神體現的豐富的素材。而多媒體輔助教學手段的運用更是讓它增色不少，古今中外的例子多不勝舉。如在高中歷史必修三專題二中國古代科技成就的教學中，我先出示形象的四大發明圖片，以及四大發明外傳示意圖，結合教材讓學生找出紙的外傳是公元8世紀傳到阿拉伯，12世紀傳到歐洲國家；指南針是12世紀末13世紀初由海路傳入阿拉伯，然后再傳到歐洲；火藥也是在12、13世紀先傳到阿拉伯再傳到歐洲和世界各地；印刷術是由波斯傳到西方，14世紀歐洲才出現雕版印刷品，15世紀中期德國出現金屬活字。讓學生認識到從漢至元我國在世界上國力強盛，對外開放，領略到中國悠久的歷史，領先世界優秀燦爛的科技文化，激發學生一種民族自豪感。在高中歷史必修一專題二中列強的侵略與中國軍民的反抗斗爭教學中，運用了多媒體視頻、音頻、圖片、文字說明等為一體的特點，進行了情景教學，先看鴉片戰爭、甲午海戰視頻，學生直接感受到晚清時期腐朽的封建統治而導致中國在世界上落伍，綜合國力遠落后于西方，武器裝備懸殊，落后腐朽的封建制度不能對抗先進的資本主義制度，列強隨意賤踏中國的主權，在中國的大地上肆意橫行，而晚清政府只能委曲求全，簽定各種喪權辱國的條約，讓學生感受到屈辱，激起學生一種對侵略者的憎恨和對滿清政府的不滿，讓學生認識到落后就要挨打，自覺樹立起一種為中華民族之掘起而奮斗的民族情感。在抗日戰爭的教學中，采用形象直觀的圖說歷史教學，出示日本軍官殺人比賽的圖片――當年《東京日日新聞》，以“百人斬，大接戰，勇壯向井、野田兩少尉”“百人斬，超紀錄，向井106－－野田105，兩少尉延長戰”為標題，刊登了這次駭人聽聞的“百人斬殺人比賽”。然后重點賞析畫家李自健的油畫《南京大屠殺》，整幅油畫由“屠”、“生”、“佛”三聯組成，寬3.2米，高2.1米，畫面主體是堆積成山的尸體。左側為“屠”，兩個趾高氣揚的日本軍官站立著，其中一個正獰笑著擦拭沾滿鮮血的戰刀，中間一聯為“生”：在尸山的上面，一個孩子正趴在裸露著胸膛慘死了的母親身上哭喊著。右側一聯為“佛”：一位佛家弟子正托起一位慘死的老人，整個尸山的后面是奔流滾滾的長江，畫面占據了整個屏幕，清晰的殺、救、哭場面，帶給觀眾一種強烈的視覺沖擊。通過賞析激發學生對日本侵略者－－帝國主義邪惡勢力的痛恨。對遇害同胞的同情，自覺形成一種維護國家主權和民族安危的愛國主義情感。此時學生有的驚訝、有的憤怒，課后紛紛表示對日軍的憤慨，并產生維護國家和民族利益而努力學習的決心。

完善人格，培養高尚的情操，在中國歷史的長河中，有不少典型人物形象，采用多媒體教學，把視頻、音頻、圖片相結合，可以把人物形象塑造得更加鮮明，個性突出，讓學生記憶深刻，讓學生潛移默化地受到這些人物個性品質，做到“潤物細無聲”。在具體的教學中要運用好這些經典的史料。如古代憂國憂民悲憤投江的屈原、精忠報國的岳飛、“人生自古誰無死，留取丹心照漢青”的文天祥、消滅倭患的戚繼光、不畏權勢虎門銷煙的林則徐、黃海戰役為國捐軀的鄧世昌、甘為變法流血犧牲的譚嗣同、英勇就義的狼犽山五壯士、舍身炸雕堡的董存瑞等這些典型的材料在多媒體教學中，要調動學生的情緒，營造一種氛圍讓學生得到一種情感體驗，樹立正確的人生觀、世界觀，培養高尚情操，得到人格的升華。

五、利用多媒體手段，啟迪學生思維。

運用多媒體輔助歷史教學，可以化難為易。由于教材內容和參考資料的分散性，學生在學習過程中，也不可避免地出現思維過于分散的現象，本人設計的多媒體課件中，通過流程圖將整節課的知識點歸結為抗日戰爭的防御階段---相持階段----反攻階段 的過程，一步步啟發學生理出所有分散的知識點的線索，從而建構完整的知識體系，突破了學生這一學習難點。運用多媒體輔助歷史教學，可以點撥規律和方法。學生看問題往往帶有片面性，喜歡就事論事，對于較復雜的歷史現象的認識和分析淺表化，不能透過現象看本質。對此，教師應借助多媒體課件（主要是利用幻燈片）提高他們這方面的能力，探尋規律、啟迪思維。

但是如果使用不當，或者盲目認為利用多媒體手段越多越好，往往適得其反。那么利用多媒體手段應注意哪些事項呢？

1、適時運用。

恰到好處得運用，才能化平淡為神奇，獲得最佳效果。在播放會戰錄像片段時，如未先向學生說明日本侵華的計劃、準備，直接播放，學生就會感到突兀，也就抑制了學生的思維。因此多媒體手段應用在“刀刃”上，才能收到事半功倍的效果。

2、注意發揮學生的主體作用。

課堂教導應是增強學生主動地探索知識，增強主體意識的過程。如果一節課自始至終全部使用多媒體手段，把學生當作一個隨意往里灌注知識的口袋，那么學生處于消極被動的地位，也就降低了學習效率。

3、把握好度。

凡事講究一個度，特別是多媒體的應用更應把握好程度，防止供大于求。如講抗日戰爭爆發的標志------盧溝橋事件時，為了再現歷史事件過程，教師可以放有關盧溝橋事件的片斷，但如果超過10分鐘，這就使多媒體手段的應用失去了應有價值。

歷史教學與多媒體教學二者相結合是多媒體教學手段應用的一個成功例子，的確歷史這一學科就決定了它有發揮多媒體教學手段的特長。這就要求我們當今的歷史教師必須與時俱進地學習、掌握多媒體教學手段，提高自己的業務水平，以適應教育形勢的發展。

第五篇：淺談中學歷史教學中多媒體的運用

淺談中學歷史教學中多媒體的運用

雙堆中心校 杜滿恩

內容提要：

多媒體作為現代科學技術手段被運用到課堂之上，其優勢充分體現出來。多媒體的運用不僅可以提高學生的學習興趣，有利于對學生進行情感教育，同時可以提高教學質量。但其中暴露的問題越來越多，如何合理運用多媒體及如何制作課件是值得我們深思的問題。

關鍵詞： 中學歷史教學 多媒體 運用 優勢 問題

隨著時代的發展，科技的普及，多媒體技術越來越廣泛的被運用到課堂上了。多媒體的運用可以聲情并茂的再現歷史，提高學生的學習興趣，有利于對學生進行情感教育，同時可以把更多的材料帶進課堂，提高教學質量。但任何事都過猶而不及，如今運用多媒體暴漏的問題也越來越多。筆者結合自身對多媒體的運用，談談一些自己的認識。

一、多媒體的運用，有利于創設情境，提高學生學習歷史的興趣。柏拉圖說過“興趣是最好的老師”。歷史最大的特點就是過去性，單憑老師一張嘴，無法再現歷史，從而使歷史課枯燥乏味，提不起學生的興趣。多媒體運用到歷史教學中以后，可以通過圖像、聲音、文字再現歷史，使學生回到歷史中去。學習《鴉片戰爭》這一課時，首先出現《虎門銷煙》的視頻資料：林則徐站在冒著滾滾濃煙的銷煙池旁，鏗鏘有力的說：“鴉片一日不絕，本大臣一日不回！”再一個個跳出冒著火焰的幾個大字《鴉片戰爭》,這樣上課一開始就把學生置于戰爭前夕的歷史情境中，吸引學生的注意力，從而激發他們的學習情趣。再講到《全民族抗戰的興起》時，首先播放一段抗戰畫面，配上一首抗戰歌曲《大刀進行曲》，使學生身臨其境，仿佛回到了那段全國人民同仇敵愾的抗戰歷史中。這很容易使學生了解那段歷史，提高了他們的學習興趣。

二、多媒體的運用，有利于對學生進行情感教育。歷史教學的目的就是“借古鑒今”，通過對歷史的學習，激發學生熱愛祖國、熱愛和平的情感，學習英雄人身上那些高貴的品質。學習《甲午中日戰爭》一課，講到“黃海海戰”時，主要讓學生體會鄧世昌那種為國犧牲，視死如歸的民族氣節。這時可以通過多媒體播放《甲午風云》電影片段，讓學生親眼目睹鄧世昌駕著致遠艦撞向敵艦，落水后毅然殉國的壯烈場面，這必然會給學生以心靈的觸動。這是教師無法用語言去表達的。

三、多媒體的運用，有利于擴充教學內容，提高教學質量。課堂四十五鐘的時間有限，怎么才能在這短短的四十五分鐘里把更多的歷史信息傳

遞給學生，讓他們可以更好的理解所學知識？多媒體可以做到。運用多媒體技術，可把課堂教學所需的板書提綱、圖示、表解、地圖等在有限的時間里反映出來，擴大信息量，從而達到更好的教學效果。再講到《漢武帝推進大一統格局》時，讓學生去自己評價漢武帝，如果學生只根據課本知識是很難下手的。這時運用多媒體把可以把漢武帝推進大一統格局的措施歸納總結好，呈現給學生。漢武帝的各項措施通過畫面、圖像、聲音反映出來，再呈現一些前人對漢武帝的評價，就會給學生一個很好的契機。在講授《“大危機”與“新政”》一課中，通過多媒體在短短45分鐘內向學生逐步顯示了一個圖示式綱要線索表，二份主要國家領導人的演說摘錄，三段視頻資料，四組數據，通過電視屏幕播入了各種說明性的輔助板書，需要時主板書再出現，這就使得圖示線索綱要式的板書顯得清楚明了。大量信息通過多媒體顯示出來，學生不但對教材內容理解得更深透，并且面對屬于調查和解釋疑難的學習任務時，就能展開更有意思的討論。通過觀察圖表尤其是主板書的演示，提高了學生理解教材線索、編寫邏輯提綱的能力，培養了學生分析問題和邏輯思維的能力，提高了教學的質量。

多媒體的運用固然有許多好處，但是有許多教師盲目跟風。不但沒有使多媒體的長處發揮出來，還適得其反，破壞了正常的教學效果。因此，在運用多媒體時要注意以下問題。

一、不能逢課就用多媒體。多媒體的運用是為了激發學生學習興趣，提高課堂效率。可有的老師把以前的人為“填鴨式”變成了機器的“填鴨式”，不但沒有提高學生的學習興趣，反而把學生搞的疲憊不堪。

二、要注重課件的制作。多媒體教學大多是通過課件的形式進行的，可課件的制作是件很復雜的事情。很多老師就是從網上下載一些課件，稍微修改一下，有的干脆直接運用，這么做是很有問題的。課堂教學要有一定的思路，每個人的教學思路是有差別的，用別人的課件，就是用別人的思路在教學，對于自己可能達不到效果。有的老師自己設計課件，可把自己找到的資料、教材上的資料，通通都搬到“教學課件”中，這種做法顯然是不可取的。一個好的課件不應該僅僅是圖片、文字的堆砌，或教學提綱的展現，而應該是能體現出教師教學設計思想，是師生互動學習的平臺，是對學生多種學習器官的調動，從而充分發揮多媒體工具輔助教學的作用。在制作課件時，應該注意我們運用這個材料的目的，怎樣設計才能達到最大效果。在講《全民族抗戰的興起》時，開篇我們播放《大刀進行曲》，把學生帶到那段戰爭歲月中去，講到“共赴國難”時，可以再次播放《大刀進行曲》從而加深學生的印象，可以收到更好教學效果。

作為新世紀的老師，我們應該充分利用現代科學技術手段，豐富課堂教學形式，多運用多媒體去教學，充分發揮其優越 性以達到優化課堂教學，提高教學質量的目的。但也要重視其中存在的問題，不能使之偏頗。

參考文獻：

1、義務教育課程標準實驗教科書，歷史北師大版

2、義務教育課程標準實驗教科書，歷史教師教學用書北師大版

淺談中學歷史教學中多媒體的運用

雙堆中心學校 杜滿恩