第一篇：淺談初中物理教學中的實驗設計

淺談農村初中物理教學中的探究實驗設計

黑里寨中學 洪學玨

初中物理是以實驗為基礎的學科。精心設計實驗，讓學生通過親自參加實驗獲得知識是搞好初中物理教學的關鍵。教學實踐證明，實驗設計的好壞直接關系到教學的成功與失敗。現就如何搞好初中物理教學中的實驗設計談談自己的一些體會。

一、實驗設計要符合物理學科特點

一切自然科學都來自實踐，都是從科學實驗和生產實踐中總結發展起來的，初中物理也不例外。教師在教學時，要讓學生充分感受到大自然的豐富多彩，培養學生探求物理知識的興趣、愛好，增強學生學科學、用科學的能力。

認識物理規律始于觀察實驗，讓學生用觀察的方法認識物理規律。如“探究摩擦力的大小與什么因素有關”的教學，由于教學內容比較抽象，學生很難形成對影響摩擦力大小的因素整體認識。教師在實驗設計時，要科學地安排學生觀察機動車的輪胎、鞋底都有凹凸不平的花紋，小四輪拖拉機耕地時當啟動輪胎空轉時，司機通常的做法是讓其他的人也坐在拖拉機上。這樣就保證了觀察的持續、完整性。然后結合觀察的內容設計實驗并得出物理規律。物態變化的教學設計則可以采取另一種方法。教師充分利用學生已有的對水的感性認識。如：天上有下不完的雨、雪；淋濕的衣服會干，冬天關在屋子里洗澡窗玻璃上會有水珠等。引導學生通過實驗歸納總結出物態變化 的循環規律。讓學生通過實驗的方法認識自然現象，總結自然規律，使感性認識上升到理性認識。為培養學生科學世界觀創造條件，增加學生探索宇宙奧秘的興趣愛好。

二、實驗設計要符合學生的認知規律

教學活動是教師教、學生學的雙邊活動，學生是學習的主體。教師在實驗設計時要充分考慮學生的主體地位，讓學生在學習過程中能夠通過自己的觀察、思考、實驗得出結論，達到認識物理現象和規律的目的。初三上學期學生年齡小，注意力不太集中，且對物理比較陌生，感知世界往往從興趣出發，抓不住事物主要特征等特點。設計實驗時要采取多種方式，調動他們的各種感官有意識地直接觀察事物。例如學習力的作用效果時可讓學生觀擦被拉彎的弓，鐵匠打鐵，擲鉛球等實例，學生便能總結出：力可以使物體發生形變，也可以改變物體的運動狀態。學生可以通過觀察直接獲得知識，而從初三下學期及四年級學生已初步具備了觀察事物的能力，且能自己動手做一些實驗。這時教師設計實驗，主要是以一種引路的方式讓學生多動手，多動腦，自己動手實驗獲得結論，并自己設計實驗驗證結論。設計“ 浮力 ”一節的探究實驗，就可以通過學生自己動手將各種不同類型的實驗材料放入水中觀察現象，并動手將浮在水面的物體用手向下壓，產生水有向上的浮力的直觀感受，從而得出浮力的方向是豎直向上的結論。然后讓學生自己設計實驗證明下沉物體也受到水的浮力的作用。并啟發學生思考如何計算浮力的大小，最后結合學生實驗將浮在水面的物體用手向下壓時越壓感受到用力越大溢出的水越多引導學生思考浮力的大小可能跟溢出的水的多少有關的猜想。然后引導學生用稱量法可測浮力，把溢出的水收集起來進行比較。從而得出阿基米德原理。這種設計可滿足學生強烈的求知欲，達到事半功倍的效果。

三、實驗設計要聯系當地的自然條件

我校地處偏僻農村，有 很多垂手可得的實驗材料，為豐富物理教學實驗提供了方便。教師在設計實驗時，充分利用這一自然優勢，通過多種形式，使原本生動的物理課教學更加豐富多彩。實驗設計要聯系當地的自然條件。教師要全面了解當地的自然資源，做到心中有數，進行實驗設計方可如魚得水，運用自如。設計“大氣壓強的應用”這類教學實驗時，要安排學生觀察并說出自家的活塞式抽水機和離心式是怎樣工作的。這樣就培養了學生學科學、用科學的能力，使他們在獲得科學知識的同時，掌握一定的勞動技能。

教學的實踐過程也是教學方法的探索研究過程，好的實驗設計思想有利于學生有效地掌握基礎知識、基本方法，培養學生的技能和能力，有利于義務教材內容的完成，也有待教師更進一步地探索研究。

第二篇：初中物理教學實驗設計的心得體會

初中物理教學實驗設計的心得體會

遵化市第三中學

初中物理是所有學科中最具有科學性的學科，每一個概念和規律、公式，都是通過物理實驗得出。物理概念和規律是在大量的觀察、實驗的基礎上，運用邏輯思維的方法，把一些事物本質的共同特征集中起來加以概括而形成的。所以在物理新課實驗中，我真正體驗到，新課程強調的教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充。當學生的興趣和積極性得到充分調動，充分體現了自主、合作、探究學習方式時，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。就意味著學生主體性的凸顯，個性的施展，創造性的解放，教師式學生和學生式教師的出現。在物理實驗課上我是從以下幾方向來做的：

1、確保所做的實驗現象清晰，提高成功率。課本要求的每一個演示實驗、學生實驗在課前我都要反復地做幾遍，認真分析實驗成敗的關鍵因素，排除干擾。

2、利用課件把一些不易觀察到的物理現象或是物理過程展現給學生看。

3、充分利用身邊的材料改進實驗。例如“導體和絕緣體”一節中，我先是讓學生思考設計一個電路來檢測哪些物質是導體哪些物質是絕緣體，當檢測到水、人體、鉛筆芯（較長的）時，小燈泡不發光，于是先把它們歸為絕緣體。之后，我指著那堆導體問：這些物體一定都是導體嗎？（是）又指著那堆絕緣體問：這里面一定都不能導電嗎？馬 上就有學生說：不一定，有可能是電流太小了，小燈泡不會發光而已。此時我就給學生介紹了我自己去買的發光二極管的特點，發光二極管被作為各種用電器的指示燈，學生很容易理解只要很小的電流就可以使它發光。于是我又用發光二極管檢測了一遍，學生自己得出了人體、水、石墨是導體。也體會到了導體的導電能力是不同的。

4、努力提高實驗現象的可見度。例如：在演示實驗時，升高實驗臺，實物投影儀的利用，利用一些手段把微小的實驗現象進行放大都是提高實驗現象可見度的好辦法。以上是我的一點體會，在以后的工作中會更好的總結。

第三篇：在初中物理教學中

在初中物理教學中，應有意識地在課堂內外對學生進行心理素質培養，對于學習程度不同，甚至相差很多的學生都有一定收益。心理素質的培養，對學生來說要達到的目的是：①自覺②果斷③敏捷④堅韌⑤自制。對于教師來說，必須把所要達到的目的始終貫穿在教學過程中。

對于現今的中學物理教科書，學生們普遍地感到頭痛，似乎是一道難以逾越的障礙，甚至于有的學生驚呼：我在物理上花的時間和精力最多，而收獲最少。產生這種現象的原因固然不少，但學生們的心理素質差也是其中一個重要因素。

一、培養學生的學習自覺性、果斷性與自信心

教師要根據學生的心理特點，把學生注意聽課的最優時間指向重點的環節上，把注意的指向性比較長久地保持在教師的講述上，集中于教師的講述中，從而抑制與聽課無關的活動，使授課活動能有清晰的反映和體現。這就要求教師根據學生的情況、授課時間等因素而及時調整，這并不難做到。

要使學生對學習物理有一定的自覺性，首先要引導他們對物理產生興趣，產生好奇心和求知欲。興趣來源于生產生活中所需的物理知識，教師在授課過程中要有意暗示，善于把周圍的事物及活動與物理知識聯系起來。立足于大部分的學生，引導他們注意各種生活中的現象，針對這些現象，用所學的知識來解釋現象發生的原因。在不降低要求的情況下，以淺顯、形象的比喻對理論進行解釋，這對學生來說是容易接受的，也容易把知識從模糊認識向清晰認識過渡。

對于高中的學生來說，有了一定的形象思維和抽象思維能力，有必要進行引導訓練，提高他們的水平。從形象思維開始，有意無意地利用一些物理現象的表面形式進行分析、綜合、抽象、概括，逐漸向抽象思維過渡，這也符合學習物理的順序。在概括的過程中增加理解知識之間的聯系、定律和定理所要表達的物理意義及其適用范圍，增強判斷的果斷性和增加解決實際問題的能力。

二、培養學生的堅韌精神和自制力

在課堂教學中，物理概念的形成，單靠教師的灌輸，通過強制記憶，是可以達到記憶的目的。但這只是單純的記住，無法掌握和應用，不能根據自己的理解，用自己的話把概念表達清楚。我在教學中，注意訓練學生的書面和口頭表達能力，特別是口頭表達，多問幾個為什么，在學生的解答中，了解掌握知識的深廣度，訓練快速敏捷反應的能力。

中學物理教學，是一個不斷增加概念、判斷和推理的過程，如何以這些形式去理解物理學習中的各種客觀規律，由表及里，從初中的表面現象到高中的本質特征及內在聯系，這本身就是教與學雙方都得努力才能達到的。

針對學生在學習物理過程中急于求成的心理，要培養學生的堅韌性及自制能力，引導他們從急于求成中解脫出來，幫助他們把新的知識同已學過的知識，不論是本學科還是其它學科的，進行聯系、滲透，并有機結合，相輔相成。使學生不再認為所學的物理知識是孤立的一盤散沙，激起求知和探索的欲望。這樣，物理教學的成功就有了希望。

我在教學中，特別是把注意力放在新知識的感知和把它納入原有知識的結構中，引導學生通過自身的思維把新舊知識進行聯系和比較，旨在同化新概念，增強比較能力。并適當地增加實驗次數，為加強感性認識提供恰當的感性材料，在“玩”的過程中，滲透式地接觸、理解并掌握好概念，在學習心理上有信服的感覺和收獲的喜悅。

總之，在課堂內外，學生的心理素質培養，對學習物理來說，在“看、聽、做、想、練”這幾個方面的交替活動中，教與學雙方都能得到一定提高。

第四篇：《塑料礦泉水瓶在物理教學中的應用》創新物理實驗設計

《塑料礦泉水瓶在物理教學中的應用》

創新物理實驗設計

一、實驗名稱：塑料礦泉水瓶在物理教學中的應用

二、實驗設計思路：

“從生活走向物理，從物理走向社會”是新課程理念之一，要改革傳統的實驗設計理念，通過全新的實驗教學，提高學生的觀察能力，探究能力和創新意識。這就要求我們充分利用身邊的物體，巧妙的設計實驗，提高學生的學習興趣。基于此，我想到了可以把生活中最常見的塑料礦泉水瓶運用到我們物理實驗中來，為我們物理課堂增光添彩。

三、探究實驗：

探究實驗一：聲音傳遞能量 具體方法是：

把塑料礦泉水瓶底部剪掉，蒙上橡皮膜并扎緊，將瓶口對準正在燃燒的蠟燭火焰，用不同的力敲擊橡皮膜，會看到火焰擺動甚至熄滅。這個實驗不僅能讓學生體會到聲音是由物體振動產生的，還能讓學生體會到聲音能夠傳遞能量，同時也提高了學生的學習興趣。探究實驗二：光的直線傳播

在塑料礦泉水瓶中裝滿清水并滴入幾滴牛奶，充分搖蕩均勻，利用小激光燈射出紅色光線，學生可以看到光線在“水”中沿直線傳播。該實驗的特點是能見度高，全班的每位同學都能清楚地觀察到實驗的全過程。同時實驗的趣味性也比較強，學生感覺新穎、奇特，能激發學生學習的動力。探究實驗三：演示“錯位”和“凸透鏡對光線的會聚”現象

在講到光的折射現象的“錯位”和凸透鏡對光線的作用時，盡管有的同學可能知道這一現象，但如果有一現象明顯的實驗來驗證，效果就更好了。方法很簡單，在塑料礦泉水瓶中裝滿清水，透過水瓶看手指或鉛筆，手指或鉛筆不但會“錯位”還會“變粗”；將裝滿清水的塑料礦泉水瓶放在陽光下，會看到亮線，驗證了凸透鏡對光線的會聚作用。探究實驗四：物體具有慣性

在講到慣性時，將礦泉水瓶放在硬紙片上，用力抽出紙片，礦泉水瓶留在原處，是因為礦泉水瓶具有慣性，原來是靜止的，還要保持原來靜止狀態，所以還會留在原處。

探究實驗五：證明大氣壓強的存在

當學生學習了大氣壓的概念后，為了加深印象，我將一只礦泉水瓶中裝滿水，用塑料卡片蓋嚴瓶口，手按住塑料卡片把瓶子倒過來，放開手后水不會流出來乒乓球也不會下落。此實驗說明了大氣壓強的存在，直觀形象、生動有趣，比用任何語言描述效果都要好。

探究實驗六：壓強與壓力和受力面積的關系

在教學壓強與壓力和受力面積的關系到時，我讓學生將礦泉水瓶放在較厚的海綿上，不斷地向水瓶中加水，水瓶由于重力（壓力）不斷變大的作用而下陷，海綿凹陷程度不斷變大。這一實驗說明了受力面積一定時，壓力越大，產生的效果越大，壓強越大。另外還可以將裝有一定量水的礦泉水瓶，分別正著和倒著放在較厚的海綿上，會發現兩種情況下海綿凹陷的程度不同，此實驗也充分證明了壓力一定時，受力面積越小，壓強越大。探究實驗七：演示浮力產生的原因

我在講授“浮力”的課中，為了引發浮力的產生是由于液體對物體上下表面的壓力差而形成的，我設計了一個這樣的實驗：用一只塑料可樂瓶剪去底部（瓶頸的截面直徑略小于乒乓球的直徑）把一只乒乓球放入瓶內，從上面倒入水，觀察到有少量水從乒乓球與瓶頸縫隙中流出，但乒乓球并不上浮，在這種情況下，老師設問：乒乓球是否受到了浮力？有的學生認為受到了浮力，有的認為沒有受到浮力。這時我叫一位學生用手堵住瓶的下部流水處，可觀察到乒乓球浮起，學生感到好奇，也堅信此時乒乓球受到了浮力，那第一次實驗為什么沒受到浮力？學生感到疑惑。于是，我慢慢引導他們，學生很快理解了浮力產生的原因。這樣通過實驗情景，提出問題。使教學信息具有新奇性，從而使學生產生好奇心和求知欲，極大地激發了學生的探索動機和興趣，有利于培養學生的創新意識和解決問題的能力。

探究實驗八：探究物體的浮沉條件

在礦泉水瓶中分別裝入不同質量的細沙，就可以使得礦泉水瓶分別在水中出現漂浮、懸浮、下沉等幾種情況。然后再利用彈簧測力計測量瓶和細沙的重力與其在水中的稱重相比較，得出結論，這樣比老師講解得出的結論要牢固的多。同時，還可以利用實驗室中兩用打氣筒和打點滴用的輸液器配合，可以制作一個簡易的“潛水艇”模型，演示潛水艇的工作原理，效果也很好。學生在活動中寓樂于學，積極性高漲，學習效率就會提高。探究實驗九：滑動摩擦和滾動摩擦的大小

將兩個裝有相同水的礦泉水瓶分別在木板上滑動和滾動，學生從用力的大小上很清楚地可以判斷滑動摩擦和滾動摩擦的大小；另外還可以用銼刀將其中一個水瓶的瓶蓋銼光，學生通過將瓶蓋擰開的活動，來領會影響摩擦力大小的因素。探究實驗十：物體的導電性

在探究物體的導電性的實驗中，用礦泉水瓶裝一定濃度的鹽水，讓學生將連接有小燈泡的導線分別接觸鹽水和塑料瓶外部，觀察小燈泡的發光情況，認識鹽水是導體，塑料是絕緣體。

塑料礦泉水瓶的這些實驗看著簡單，卻給物理教學增添了許多生機與活力。只要我們能留心觀察加以應用，就能培養初中學生對物理學的感性認識，激發學生學習物理的興趣，活躍課堂氣氛，激發學生課后小制作、小發明。通過觀察、測量、分析、綜合、歸納和演繹等，增強學生動手和動腦能力，培養他們創新意識、不斷提高他們的創新能力。

第五篇：初中物理教學中的德育

談初中物理教學中的德育工作

學校教育是現代教育的主陣地，教育的最終目標是人的教育，要幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，使學生成為一個風格高尚的、具有現代科學文化知識的人。著名的教育家赫爾巴特強調教學與德育有不可分割的聯系，斷言不存在“無德育的教學”，主張“通過教學來進行思想教育”。當前，以素質教育為核心的教育改革正在不斷地深入和發展，按照不同學科特點，促進各類學科與課程同德育的有機結合，成為中小學教育的重要目標。按照初中物理教學新課程標準的要求，初中物理教學也應充分結合物理學科特點，積極探索物理教學中的德育滲透途徑。

教師在傳授物理知識的同時進行德育滲透，必須在教學中充分研究教材，教學中緊扣教材實際，把德育的內容滲透到教學中去，做到德育滲透合情合理而又避免生硬教條，使德育看似“無意”卻又“有意”。我認為，在初中物理教學中結合教材內容進行德育滲透，主要有以下三個方面。一、滲透愛國主義、民族精神

物理學的發展具有悠久的歷史。在祖國源遠流長的歷史長河中，物理科學的發展在很長一段時間內都遠遠超過了西方國家，因此在祖國的歷史上記載著許多物理科學知識及其發展完善的內容，例如，在 “磁場”一節中關于磁偏角的介紹中，學生可知比西方早400多年的宋代沈括已提出；而在學習“回聲”中介紹馳名中外的北京天壇，更有三處有著非常美妙的聲音現象的建筑：回音壁、三音石、圜丘，它們無疑是古代科學家的科學知識與建筑師們高超技術完美結合的產物；又如在講“運動和靜止的相對性”可以介紹東漢時成書的《春秋緯》中記載的：“地恒動不止而人不知，譬如人在舟中，閉窗而座，舟行而人不覺”，這說明早在公元1～2世紀，我國科學家對運動的相對性就已經有了深刻的認識，這比哥白尼、伽俐略大約早了1 400多年；在學習磁現象時，可以介紹我國古代指南針的發明和現代科學技術成就；在學習聲的傳播時，有一些抗戰影片中的片斷，如《鐵道游擊隊》中游擊隊員利用鐵軌提前獲得敵人火車到來的情報，在《地道戰》中游擊隊員利用竹筒傳遞情報、信息。這些都是愛國主義教育的良好素材，能夠增強學生的民族自豪感。學習中國古代物理學和科技發展史料，不僅能使學生加深對物理知識的了解，提高學習興趣，而且還能激發他們的愛國熱情，振奮民族精神。

二、滲透辯證唯物主義的思想

物理作為一門基礎科學，本身充滿了辯證唯物主義的思想方法，我們把教材中的科學內容與思想內容有機結合起來，在備課與教學中注意挖掘，找準某一知識點為突破，將辯證唯物的思想貫徹進去，潛移默化，使教學內容與德育達到完美的統一。例如，在學習“運動和力”這章內容的時候，講“物體間的力是相互的”時學生對磁鐵吸引鐵釘實驗，感覺很有意思，但一般不會再做深一步的思考，這時，如果我們緊接著反問一句：“鐵釘也能吸引磁鐵嗎？”直接將學生帶入對立的一面，然后通過實驗驗證，還可以通過有關實例說明例如兩個同學面對面同時施力時產生的效果，進一步驗證猜想。在這一過程中，將知識點與辯證思想有機地結合起來，滲透“對立統一規律”，教給學生思考問題的方法，有利于發展學生的科學探究能力，有利于培養學生的科學態度。

另外，在講“靜摩擦力與動摩擦力”時，教師可提示最大靜摩擦力就是靜摩擦力轉變為滑動摩擦力的臨界點，這實際上就滲透了量變到質變的哲學觀點。教師在進行這部分內容教學時，并不需要將量變到質變的觀點從哲學角度進行詳細地教學，而是通過對靜摩擦力與滑動摩擦力的相互轉換的介紹，引發學生的類比思想，使他們自覺地將兩者聯系起來，從而達到德育的目的。

教師還可以以實驗為基礎，對學生進行辯證唯物主義和辯證法的滲透。例如學習“氣體的壓強與流速的關系”這一節，教師設問：“某人家里有個窗式衣柜側放在有過膛風的中間，當有過膛風經過時柜門為什么會自動打開？”學生對這種現象的反應先是驚奇，后是困惑不解，甚至懷疑有“神靈”來幫助。在這種情況下，教師要抓住時機，設計小實驗，并通過講授知識使學生明白是因為當有過堂風經過柜門時，柜門外的空氣流速增大，壓強變小，而柜門內空氣流速小，壓強大，故柜門會自動打開。并非“老天爺”顯靈。這樣不僅對破除學生們的迷信思想大有裨益，還可以讓學生樹立唯物主義世界觀。

三、滲透嚴謹的科學態度、堅強的意志

物理學是一門體系嚴謹，結構緊密，科學性極強的學科。學生在學習中會受到良好的科學素養的訓練，其中實驗教學是物理教學的重要組成部分。通過實驗教學，能夠培養學生嚴謹的科學態度、堅強的意志等心理品質。

在中學物理教材中，許多重要的定律、概念、公式都是通過實驗推理出來的，如慣性定律、杠桿的平衡條件、重力與質量的關系式等。學生由于經歷和水平的限制，對一些物理知識不可能一聽就懂，有時還會懷疑它的真實性，這時教師要鼓勵學生不要過于依賴課本，要積極思考，大膽探索，引導學生努力做好實驗，實驗使用的器材要簡單些，觀察現象的結果要明確，有利于打破思維定勢。通過學生親自探究實驗，可以使學生在掌握知識的同時，培養學生尊重客觀事實、實事求是的科學態度。例如，學習“氣體的壓強與流速的關系”這一節，在做硬幣“跳高”的實驗中，大部分學生都不相信硬幣會“跳高”，這時教師現場展示一下，實驗現象出乎學生的意料，因而激發了學生的興趣，很多學生會要求親自去做，結果學生不一定能成功，但經過幾次失敗之后最終成功，這樣學生體會成功喜悅的同時，也意識到許多事情看似簡單，實際上并不容易成功，從而使他們明白做實驗要腳踏實地去做，要有嚴謹的科學態度和堅強的意志。教師在物理教學中，應該讓學生明白，物理學中的許多定律、定理都是在長期艱苦的實驗后總結出來的，包含著科學家多年的心血、汗水、失敗和挫折，教育學生在科學面前來不得半點虛假，培養學生不僅要有嚴謹的科學態度，還要有堅韌不拔的意志品質。比如學習“電磁感應”這節課，在得出電磁感應現象后，抓住時機講法拉第花費了十年的心血發現了“電磁感應”。他在1821~1831年間做了大量的實驗，并找出其中的規律，經歷了失敗、試驗，再失敗、再試驗，他從失敗中不斷吸取教訓，總結經驗，不斷改進實驗裝置和實驗條件，他的這種求新、求實、勇于自我批判的探索精神，以及不屈不撓的驚人毅力，會使學生受到激勵，使他們更深刻地認識物理學的任何一次大的突破都要有獻身科學的精神。

綜上所述，德育工作與學科教學是密不可分，相輔相成的，只要我們細心挖掘教材的德育因素，找準教學的最佳結合點，進行有機滲透，就可以得到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的潛移默化的教育效果，而且在初中物理教學中滲透德育內容，既是新初中物理課程標準的要求，同時也是切實可行的。只要我們在具體實施時，明確愛國主義情感、辯證唯物主義的思想以及嚴謹的科學態度、堅強的意志這三個方面的德育要求，采取合理的德育滲透途徑和方法，相信一定能提高初中物理的德育教學水平。

鄭州市新奇中學

物理組

2012年9月1日