第一篇：三年級上冊朗讀教案

三年級上冊朗讀教案

《我們的民族小學》

1、“傣”讀dǎi，不要讀成tǎi；“昌”是翹舌音，不要讀成cāng。

2、作者是懷著自豪和贊美的感情寫的。體現自豪感情的語句，比如，課題：我們的民族小學；課文中也出現了“這就是我們的民族小學”的句子，學生找出這樣的語句后，教師可指導學生有感情地朗讀這些句子，要讀出自豪的感情。

3、課文最后一段用“這就是我們的民族小學”點題，直接抒發了自豪之情，寫銅鐘和鳳尾竹的影子，使人聯想到鐘聲悠悠不絕和影子綿綿索繞，自然就會對民族小學產生一種難忘和懷念的情感。教學這一段，可以通過有感情的朗讀，體會自豪之情；通過思考課文的結尾為什么要寫“銅鐘”和“鳳尾竹的影子”，體會難忘和懷念之情。《金色的草地》

1、“假、朝”是多音字，在課文里分別讀jiǎ、cháo。

2、指導學生進行表演。演之前，要把課文讀熟，然后讓學生揣摩兄弟兩人的心理、神態，并據此設計相關的動作，還可以加進有關的對話。要鼓勵學生發揮自己的想象力和創造力，只要不脫離課文的原意，表演可以不拘一格，可以多樣化。通過表演，學生要能體會到草地、蒲公英即大自然給“我們”生活帶來的快樂。

3、指導學生通過朗讀，能準確地表達作者的思想感情。《爬天都峰》

1、指導學生通過默讀和朗讀，邊讀邊想，把課文中的描寫變成自己頭腦中的畫面。再通過朗讀，讀出天都峰的險峻峭拔，難以攀登，令人望而生畏；讀出“我”缺乏自信，畏懼退縮的心理。

2、“我” 和老爺爺的兩次對話要引導學生充分地讀，也可分角色朗讀。《灰雀》

1、讀音難點主要有“渣”（翹舌音）、“胸”（后鼻音）。

2、首先是灰雀“惹人喜愛”，“兩只胸脯是粉紅的，一只胸脯是深紅的??婉轉地歌唱”，這是灰雀讓人喜愛之處。其次是列寧的言語和行動表現了對灰雀的喜愛。他欣賞灰雀的歌唱，給它們帶來食物。特別要提醒學生注意“每次”“都要”“經常”這幾個關鍵詞語，它們體現了列寧對灰雀喜愛的程度。當灰雀消失之后，列寧“在周圍的樹林中找遍了”，這表明他對灰雀的著急和擔心。在列寧和小男孩的對話中，如“一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴寒，它怕冷”“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了”，“它怕冷”和“可惜”這兩個詞語，可以體會到列寧對灰雀的喜愛和關心。學生在朗讀相關的詞句時，一定要將這種感情讀出來。

3、當列寧問“他會飛回來”，表明了他喜出望外的心情，要引導學生讀好。列寧的喜出望外進一步感染了男孩，“肯定地說”“一定會飛回來”說明男孩決心改正錯誤的心理。

4、學生分角色朗讀課文，（1）男孩聽了列寧說的話，見到他著急、擔心、惋惜的樣子，內心受到了感染，認識到自己所犯的錯誤。

（2）男孩肯定地說灰雀“一定會飛回來”，第二天，灰雀果然飛回來了。表明男孩及時改正自己的錯誤，是個明辨是非、誠實守信的好孩子。（3）送回灰雀以后，“那個男孩站在白燁樹旁，低著頭”，表明他仍在為自己的錯誤感到慚愧。

（4）從列寧和男孩的全部對話中可以看出，列寧沒有一點責怪男孩的話語，這體現了他耐心、巧妙的教育方法和尊重、愛護男孩的崇高品質。《小攝影師》

1、讀音難點主要有“攝、社”（翹舌音）、“躬”（后鼻音）。注意不要將“攝”讀成nie。

2、要在對課文內容理解的基礎上，指導學生讀出作者所要表達的感情。如，小男孩擺弄了很久很久，說：“一切準備停當。”孩子用了很久的時間去準備，最后說這句話時，內心應該是充滿喜悅的；“你怎么了”，高爾基不知出了什么事，上面已經說過，這句話體現了高爾基的迷惑和對孩子的關切，因此讀書時語氣要溫和、輕柔；“是那個小男孩嗎？”高爾基問，這句話體現了高爾基仍舊掛念著那個孩子，內心充滿了關切，讀書時應該讀出關切之情。教師在指導過程中，一定要啟發學生深入體會人物當時的心理活動，并思考如何通過朗讀把人物的心理和情感表現出來。《奇怪的大石頭》

1、讀音難點主要有“震”（翹舌音）、“坑、秦、震”（“坑”屬后鼻音、“秦、震”屬前界音）。

2、朗讀，重點指導讀好人物的對話，特別是問話和答話。本文的問話和答話較多，譬如，“是誰把它放在那兒的呢”“也許它就是從天上掉下來的吧”，“是誰”和“從天上掉下來的”是問話和答話的焦點，在朗讀時應該加重語氣。此外，還應注意關鍵詞語的朗讀。如，“他終于明白了，這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這里來的”，帶點的詞句表明了李四光最終揭開巨石的由來之謎，也應該加重語氣來讀。《風箏》

1、喪”是平舌音，“坊”是后鼻音，不要讀錯。

2、．課文雖然以記事為主，但感情色彩很濃。要把指導有感情的朗讀作為本課的一個教學重點。可以用范讀、指名讀、齊讀等方式，讓學生把文中小伙伴們的心情變化讀出來。讓學生在朗讀中再次走人那種情境中，感受童年的樂趣。《秋天的雨》

1、注意不要與形近字的讀音相混淆。如，“趁” 與“趙”，“喇” 與“刺”，“銜” 與“街”，“裳”與“常” 的區別。

2、第二自然段的“五彩繽紛”，這個詞語比較抽象，但是當我們讀完了這一段，眼前浮現出黃色的銀杏樹、紅紅的楓葉、金色的田野和美麗的菊花時，就自然而然地知道五彩繽紛指的是什么意思了。課文的語言很美，有些句子富有詩意，需要好好體會品味。如“秋天的雨，是一把鑰匙。??把秋天的大門打開了。”“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。”“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱”“紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。”“秋天的雨，吹起了金色的小喇叭，它告訴大家，冬天快要來了。”理解這些句子時，一要聯系上下文和自己平時的生活積累；二要反復朗讀品味。比如課文的第一自然段，講秋天是在人們不知不覺中來到的，為什么會不知不覺？因為秋雨雖涼，但不冷，使人爽快，不大，潤物無聲；朗讀的時候，聲音要輕一些，要給人輕松舒服的感覺。《花鐘》

1、注意“燥”是平舌音，“致”是翹舌音。

2、課文思路清晰，語言很美。要讓學生把朗讀、理解、感悟緊密結合起來，讓學生自由、充分地讀。讀出對花的喜愛，讀出對修建奇妙的“花鐘”的贊嘆。要帶著問題思考，如，植物學家修建花鐘的做法真妙，妙在哪兒？ 《蜜蜂》

1、“測、阻”是平舌音不要讀成翹舌音；“證”是后鼻音。

2、指導學生初步學會默讀。教學時，可先讓學生明確默讀要求，默讀時要集中注意力，不出聲，不指讀，邊讀邊想，還可以動筆畫出重要的詞語和句子。然后可采用分層次默讀的方法進行訓練；初次默讀，整體感知全文，這篇課文講了一件什么事？再次默讀，深入到詞句或帶著問題思考。如，為了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力，作者是怎么做的，結論又是怎樣得出的？弄清楚作者試驗的過程，然后畫出文中自己感受比較多和比較深的句子或段落，多讀幾遍，細致深入地加以體會。《玩出了名堂》

1、“調”“待”是多音字，在課文中分別讀tiao、dai；還可以讀diao。（調動）dai（等待）。

2、課文篇幅不長，語言平實，可放手讓學生自讀。讀的方式要多樣，允許學生自主選擇。在充分朗讀的基礎上理解課文的內容。《孔子拜師》

1、重點抓住孔子和老子的對話，通過分角色朗讀或表演讀的方式，體會二人在對話中表現出的謙虛、禮貌的品行。

2、朗讀的題目，提出了關于朗讀的情感和態度方面的要求，“很受啟發”，“我要認真讀一讀”。教學時，要引導學生認真朗讀課文，深人體會課文通過語言文字表達出的人物性格和品德。《盤古開天地》

1、“血”字的讀音是四聲，不是三聲，要提醒學生注意。

2、學生朗讀的時候，要引導學生發揮想象，通過想象理解課文內容，從課文的神奇、豐富、美好的想象中受到感染。《趙州橋》

1、本課新學多音字“爪”，可以通過查字典的方法或組詞的方法區分它的不同用法。爪（zhǎo）：張牙舞爪；爪（zhǎo）：爪子，雞爪。

2、在學生朗讀時，可以引導學生仔細體會這些數字傳遞給我們的信息，把“雄偉” 的氣魄讀出來。

《古詩兩首》

1、教學要以學生的誦讀為主，在讀中整體感知，自悟詞與句的大致意思。再比一比誰誦讀得好。

2、指導朗讀時，重點要放在怎樣讓學生讀出感情、讀出詩韻。可以結合看圖，邊讀邊想象，感悟詩句的含義。在誦讀中，體會詩的意境和詩人的感情。誦讀，必須注意把握好停頓，把握好詩的節奏，讀出詩的韻律。例如，天門／中斷／楚江／開，碧水／東流／至此／回。兩岸／青山／相對／出，孤帆／一片／日邊／來。要突出“開”“回”“出”“來”等詞語。水光／瀲滟／晴／方好，山色／空蒙／雨／亦奇。欲把／西湖/比／西子，淡妝／濃抹／總／相宜。要突出“晴”“雨”“西子”“總”等詞語。

《富饒的西沙群島》

1、“富饒”的“饒”，有的學生可能聲母讀不準，要做好正音練習。“棲”是一個多音字，在課文里讀qi，作“居住、停留”講。它還有一個讀音是xi。“嶼”和“漁”發音相似，要注意區別。“糞”是前鼻音，這些字都要加強正音練習。

2、課文語言優美，用詞準確生動，教師要留給學生充分的時間去朗讀。可以采用不同的朗讀形式，如，自由讀、小組讀、同桌讀、范讀。讓學生通過朗讀從感官到內心體會到西沙群島的景色優美、物產豐富。課文的第二、三、四自然段為朗讀指導重點。第二自然段是對海水色彩的描寫，朗讀要帶著欣賞、贊美的心情。為了讓學生感受海面的瑰麗風光，可采用配畫配樂朗讀的方法，第三、四自然段，學生會帶著極大的興趣，去讀蠕動的海參、威武的大龍蝦、色彩鮮艷的和外形奇特的魚。也可以邊朗讀邊伴有動作。

3、指導背誦，要以理解為基礎。如第四自然段，要知道每句話分別寫什么。第二句比較長，含四個分句，都用“有的”開頭，寫的是魚的外形特征。依次寫魚的全身、頭上、周身、眼睛和身上。可以把這幾個詞提示出來，練習背好第二句，整段的背誦就不難了。《美麗的小興安嶺》

1、指導學生讀準字音：“漲”是翹舌音，“蔥”是平舌音，“融”“漲”“蔥”“擋” 是后鼻音，“浸”“劍”“舔”是前鼻音，要注意讀準。

2、描寫小興安嶺春天的一段，像“春天，樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子” 中，“新的枝條”“嫩綠的葉子”是春季景色的特征，是那么鮮嫩可愛，要讀得親切柔和。“抽出”形象地展示出樹木的活力，要讀得干脆有力。要以活潑、愉快的語氣讀小鹿的動作神態。有條件的，可在朗讀、背誦時配合畫面的展示，為學生感受大自然復蘇后的活力創設情境。

3、“夏天”一段，朗讀時要以歡快有力的語調，表現樹木的旺盛長勢和森林的茂密。“封”“擋”“遮”“浸”等詞很形象，感染力強，要加重語氣，表現大森林的繁茂，顯示遍布山野的勃勃生機以及早霧時的神秘色彩。《矛和盾的集合》

1、指導以下字的讀音：坦，讀“tan”，不讀“tong”；持，讀“chi”不讀“ci”；兵，讀“bing”，不讀“ping或bin”。

2、，“難以招架”，可以讓學生通過讀“對方的矛如雨點般刺來”、“發明家左抵右擋”來體會。“難以招架”的意思是，對方來勢猛，很難抵擋。“固然”可以讓學生讀第二自然段，聯系發明家想到的鉆在鐵屋子里，來體會“固然安全” 的“固然”，有本來、原本的意思。句子教學要指導學生抓住難句來理解。比如，“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”，要讓學生結合全篇內容來理解，通過把矛和盾的長處集于一身而制成坦克這個事例來體會。“善于”，就是很會觀察、很會思考的意思。

《科利亞的木匣》

1、生字“匣多多，讀xia，不讀jia；“避”，讀bi，不讀pi；仍，讀二聲，不讀一聲。

2、課文11—13自然段是朗讀指導的重點。第11段寫科利亞第一次挖木匣失敗后的思考和為找到了解決問題的辦法而高興。“我知道是怎么回事啦！”說話時速度快，語調是上揚的。“本區是我四年前埋的??而是五步”這是對第一次找不到木匣原因的分析。一些體現對比的詞語要讀重些，如：“四年前”“我還小，步子也小”“我現在九歲了”“大了一倍”“不是十步，而是五步”“你們看，我馬上會找到我的木匣子”。科利亞相信自己的分析沒有錯，因此，語氣是肯定的。“周圍的一切，不是都在起變化嗎？”這是從生活中得到的感悟，科利亞心里特別高興。心中充滿自信，語調要上揚。要讓學生在反復朗讀中體會，老師也可以用范讀加以指導。《陶罐和鐵罐》

1、指導學生讀準生字的音，“恥、逝”是翹舌音，“素”是平舌音。

2、本課通過對話展開情節，因此對話的朗讀是課文學習的重要內容。指導朗讀要注意：首先要弄懂課文內容，體會人物的內心思想感情。有的語句沒點出說話時的神態，可引導學生從語句中體會該用什么語氣來讀。鐵罐可以按照“傲慢──輕蔑──惱怒──怒不可遏”，這樣的情感線索來體會朗讀時不同的語氣，“你敢碰我嗎？”語調上揚，有挑釁的意味，顯出他的傲慢；“我就知道你不敢，懦弱的東西”語調下沉，突出“懦弱”，以示看不起；“住嘴！??”由于陶罐言之有理，鐵罐惱羞成怒，因而聲高氣粗；“你算什么東西！”“總有一天，我要把你碰成碎片！”語調要緊湊高揚，讀出鐵罐混不講理，怒不可遏的心態。而陶罐自始至終是謙和寬容的態度，語言也是平和講理，語氣自然平穩。比如，“我確實不敢碰你，但并不是懦弱”面對鐵罐的傲慢無理，陶罐據理力爭，“但不是懦弱”，語氣要加重，以表達自己不與之相碰的原因，以及內心的堅強。在自己反復朗讀體會的基礎上，再分角色來讀。分角色朗讀，要把角色不同的語氣讀出來，可同桌輪換分角色朗讀，也可集體分角色朗讀。《掌聲》

1、“癥”既是翹舌音又是后鼻音，“鎮”既是翹舌音又是前鼻音；“姿勢” 的“姿”是平舌音，“勢”是翹舌音。方音地區的學生要注意正音。另外，本課還有兩個多音字“落” 和“調”，要引導學生在語言環境中區別讀音，也可以通過組詞等方式幫助學生鞏固。

2、朗讀指導要穿插在對課文的理解中，可以提示學生，你覺得這里應該用什么語氣來讀？為什么？例如，朗讀“她和同學們一起游戲說笑，甚至在一次聯歡會上，還讓同學教她跳舞”這句話時，可以先聯系英子的來信讓學生討論：英子為什么會有這些變化？這是因為英子從同學們的掌聲中感受到了愛，并從這種愛中獲得了動力，鼓起了生活的勇氣，她很珍惜同學們的掌聲。因此，這里要讀出歡快的語氣。《一次成功的實驗》

1、課文有較強的現場感，可以在上課之前或上課之后，讓學生按照教育家做實驗的要求與方法演一演，也可以分角色表演課文內容。通過親身實踐，加深對語言文字的感悟，提高認識，進一步體驗情感。

2、本課的突出特點是對話較多，學生在朗讀時，教師可先讓學生說說，課文中的對話應 該用什么樣的語氣來讀。例如：

“快！你第一，你第二，我最后。”（根據模擬實驗的情況，這里的語氣應該是低聲而果斷的。）

“你剛才跟他倆說了什么？”（教育家看見實驗成功以后，既感到高興又感到疑惑，這里應該把這兩種語氣讀出來。）

“你為什么要這樣做呢？”（教育家聽見女孩的答案，感到吃驚和高興，這里應該更多地讀出探詢的語氣。）

“有了危險，應該讓別人先出去。”（女孩的回答應該是響亮而平靜的，語速應該稍快。）《給予樹》

1、需要注意讀音的字：“圣”“償”都是翹舌音和后鼻音，“予”讀yu，不讀yu。“擔”是多音字，本文讀dan，另外還有dan的讀音；“卡”，可讀ka，還可以讀qia。

2、“母子之愛”和“手足之愛”，母親在家里并不寬裕的情況下，仍然給每個孩子錢讓他們買圣誕節禮物，這是母子之愛的表現；媽媽聽完金吉婭的陳述后，沒有責備她，卻為她的行為而感動，也是母子之愛的表現。買禮物前，孩子們“希望送出最誠摯的祝福，收到最甜蜜的笑容”，這是手足之愛的表現；買完禮物后，孩子們“你給我一點兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買了什么禮物”，這也是手足之愛的表現。這兩種愛，是為金吉婭對陌生人的愛做鋪墊的，更襯托出金吉婭對小女孩的愛的可貴。同時我們也可以感受到，金吉婭的“給予”行為雖然源于她善良的本性，但和她成長在這樣一個“愛” 的家庭氛圍中也有很大的關系。

第二篇：三年級語文教案—朗讀

三年級語文

朗讀課教案

一、教學目的和要求：

1、了解朗讀的基本要求，提高學生口語表達能力

2、掌握朗讀的技巧，培養良好的語感

3、掌握朗讀方法并靈活運用

二、教學重點和難點：

1、通過朗讀讓學生感受遣詞造句的準確、鮮明、形象，掌握語言的結構美，音韻美、節奏美

2、學習朗誦的技巧，提高朗誦的水平。做到儀態大方，吐字清晰，語音標準，聲音洪亮。

三、教學方法及手段：

1、講解法、賞析法、訓練法

2、錄音資料輔助教學

四、課時安排：1課時（1小時）

五、教學步驟：

一、導入（5min）：

顧憲成：“風聲雨聲讀書聲，聲聲入耳；家事國事天下事，事事關心。”（東林書院講堂）“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”、“熟讀成誦” 葉圣陶先生說過:“語文學習在于朗讀。” 朗讀是語文教學的生命線。為什么這么說？

較之于書本上平面的文字或者默讀，在聲情并茂的朗誦中，我們可以更立體、更感性地感知到詩歌的音律美、節奏美，以及中國語言文字獨有的抑揚頓挫的聲調美。

這就是朗讀帶來的神奇效果。面對一個文本，應該如何朗讀？朗讀有什么具體要求？

二、朗讀教學（35min）

（一）朗讀的概念（2min）

朗讀：

（二）朗讀的基本要求：（3min）

目標：用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文 方法：“四不”不添字、不顛倒、不重復；不丟字;“三到” 眼到、口到、心到。

（三）朗讀的基本方法和練習（25min）

1、掃除語言障礙。（20min）

（1）首先排查生僻字詞，特別要注意多音多義字，古詩文中特別要注意按意定音。可以借助字典將不認識的、難讀的字詞的拼音標在字上方。（2）其次發音正確，吐字清晰，用標準的普通話朗讀； 朗讀正音練習(一)聲母發音要點

1.雙唇音b、p、m

播 布 北 賓 排 漂 盤 砰 慢 明 美 謀 奔波 包辦 遍布 偏旁 澎湃 琵琶 命脈 埋沒 牧民 茂密

2.唇齒音f 吩咐 非凡 肺腑 奮發 發放

3.舌尖中音d、t、n、l

(1)d、t 等待 單調 抵擋 電燈 探聽 吞吐 鐵蹄 團體

(2)n、l 哪里 奶酪 腦力 內澇 呢喃 能力 來年 老農 冷暖 流腦 聯絡 嶺南 牛奶 惱怒 扭捏 能耐 男女 履歷 理論 流露

4.翹舌音zh、ch、sh、r與平舌音z、c、s

z-zh增值 張嘴 宗旨 主宰 醉倒-墜倒 雜志-渣滓 雜志 c-ch 餐車 陳詞 粗布-初步

s-sh 山色 私事 肅立-樹立 差錯 辭呈 匆忙-充滿 深思 縮手 搜集-收集

5.舌根音g、k、h

g 歌曲 骨頭 高矮

k 開門 課本 卡片

h 呵斥 喝水 會議

6.舌面音j、q、x

j 街道 加法 軍隊

q 群眾 確認 去哪

x 系統 夏天 需要

(二)韻母發音要點

1.單元音韻母a、o、e、i、u、ü、er 你 洗 提 ； 胡 除 祖；雨 徐 取

2.復元音韻母注意ou、iou 的讀音

歐 抽 收 頭；優 球 牛 休

3.鼻韻母注意in、ing與en、eng的區別

in、ing對比辨音紅心 －紅星 人民 －人名 勁頭－鏡頭 嬰兒－因而 信服－幸福 海濱－海兵 談情－彈琴 頻頻－平平零時－臨時 靜止－禁止 印象－映象 冰棺－賓館 親近－清靜 競賽－禁賽 金銀－晶瑩

讀準in和ing 心情 品行 心靈 民兵 金星 定親 清音平民 精心 隱情 輕信 靈敏

en、eng對比辨音

陳舊－成就 真氣－蒸汽 上身－上升 成風－晨風 出生－出身 同門－同盟 粉刺－諷刺 正中－震中 審視－省市 針眼－睜眼 分針－風箏 深耕－生根

讀準en和eng 真誠 本能 奔騰 神圣 人生 風塵 證人 登門 勝任 城鎮 整段－診斷 人參－人生 分子－瘋子 花盆－花棚 瓜分－刮風 深沉－生成 成本 承認

前后鼻韻的區分方法：

記住代表字，進行偏旁類推。

〔申〕 伸 呻 紳 神 審 嬸

〔生〕 牲 笙 甥 勝

〔林〕 淋 琳 凌

〔陵〕 菱 綾

(三)聲調練習

1.陰平、陽平、上聲、去聲（一二三四聲）的發音要點

好 美 滿 想 仰 場 請 跑

2.“

一、不”的變調：“一”在量詞之前“不”在同去聲（第四聲）字搭配時聲調發生變化，凡用在去聲字前，一律讀第二聲（陽平）；其他情況下，聲調不變，均讀去聲。

一只（1）海鷗，一片（4）沙灘，一艘（1）軍艦，一條（2）帆船。一畦（2）秧苗，一塊（4）稻田，一方（1）魚塘，一座（4）果園。

一道（4）小溪, 一孔（3）石橋, 一竿（1）翠竹, 一群（2）飛鳥。一面（4）隊旗, 一把（3）銅號,一群（2）“紅領巾”，一片（4）歡笑。

“不”讀一的常用詞有：不必 不變 不錯 不大 不但 不到 不定 不動 不斷 不對 不夠 不顧 不過 不見 不盡 不快 不愧 不利 不料 不論 不妙 不配 不日 不善 不是 不外 不像 不要 不用 不在 不正 不致 不至 不做 不作。

無論什么時候，不（bù）管遇到什么情況，我絕不（bù）允許自己有一點點灰心喪氣。——愛迪生

做學問，要耐得住寂寞和清貧，要有平和的心態；不（bú）要急于求成，更不（bú）要為名利所累。——周海中

為了追求光和熱，人寧愿舍去自己的生命。生命是可愛的，但寒冷的、寂寞的生，卻不（bù）如轟轟烈烈的死。——巴金

生活是一場艱苦的斗爭，永遠不（bù）能休息一下，要不（bù）然，你一寸一尺苦苦掙來的，就可能在一剎那間前功盡棄。——羅曼·羅蘭

不（4）一（2）樣（4）

不一致

語氣詞“啊”的音變

小猴和小兔是好朋友。一天，他倆在樹下玩，跳啊，唱啊，真高興！玩了一會兒，小猴說：“小兔，我請你吃桃子吧

是啊，樹上的桃子又大又紅，一定很好吃。小猴對正在樹上的猴爸爸說：“爸爸，請您給我們摘幾個桃子，好嗎？”猴爸爸還沒有回答，也沒有動手，只見幾個桃子自己從樹上掉下來。小兔說：“猴伯伯，謝謝您！” 猴爸爸笑著說：“別謝我，這是地球爺爺幫的忙。” 小猴覺得很奇怪：“地球爺爺怎么幫忙啊？” 小兔也說：“是呀，地球爺爺怎么幫忙呢？他又沒有手。” 地球爺爺說話了：“不，我有手，而且有很大很大的力氣，能讓成熟的桃子掉下來，能讓踢到半空的足球掉下來……我的手，就是你們看不見的地心引力。” 地球爺爺的話剛說完，幾個桃子又從樹上掉了下來。

（2）不添字、不丟字、不顛倒、不重復，朗讀清晰完整。

2、有感情的朗讀（5min）

（1）首先，深入地理解文本，了解作者及其寫作背景。

“頌其詩，讀其書，不知其人可乎？”

——《孟子·萬章下》 引申出“知人論世”，背景資料的了解對理解文章的情感有很大的幫助。了解了這些背景，再來閱讀文本，就能夠更準確地把握文章的情感。

（2）其次，充分調動各種感官，運用各種感知能力，使情景再現，揣摩作者想要傳遞出的情感，把握情感以后，還需要通過有聲語言把作者的情感表現出來，這才達到朗讀的目的。

（3）運用技巧（選講）

1.停連

停，指的是停頓；連，指的是連接。朗讀中在作品部分之間、段落之間、層次之間、自然段之間和句子之間、詞組及詞之間都存在著聲音的停頓或連接。（說明“/”短暫的停頓；“∧”停頓稍長；“⌒”指用于有標點的地方，表示縮短停頓時間連起來讀）

︵

︵

推開門一看，嗬！好大的雪啊！∧山川、河流、樹木、房屋，全都罩上了一層∕厚厚的雪，萬里江山，變成了∕粉妝玉砌的世界。

2.重音

作品中的字有的往往需要突出強調，在不改變這些字詞原有聲調的情況下，運用加大音量，拖長字音等方法予以強調，就是重音。

（1）加強重音：在朗讀時突出強調的字，詞讀得重一些。

《草原》的第一句寫道：“這次，我看到了草原。”有的學生把重音落在“這次”上，有的在“草原”上。根據上下文，應重讀“看到”，從而強調下文寫的恬靜而令人向住的草原美景。

（2）拖長字音：通過，有意延長音節來達到強調的目的。

大雪整整下了一夜。（《第一場雪》）

（3）重音輕讀：讀音的輕重是相對的，有時有意的輕讀主要重音，更能起到突出強調的作用。重音輕讀，常用來表示深沉、含蓄、細膩的思想感情和輕巧的動作、輕微的聲音、幽靜的環境等。如讀《賣火柴的小女孩》第一句：“天冷極了，下著雪，又快黑了。”這里的重音“冷極、雪、黑”就需要讀得低沉、綿長些，做到重音輕讀。

3.節奏

節奏是指朗讀過程中由聲音抑揚頓挫、輕重緩急而形成的回環往復的形式。（1）輕快型

這種有節奏語速較快，多揚少抑，多輕少重，聲輕不著力，詞語密度大，有時有跳躍感。多用來描繪歡快、詼諧的情志。如《火燒云》

我愛看天上的一片云，那片白白的、會變的云。瞧它一會兒變成只小黃狗，搖著尾巴，追著太陽跑；一會兒變成只小灰羊，在草原上撒歡兒跳高。（2）沉穩型

這種節奏語勢沉緩，多抑少揚，多輕少重，音強而著力，詞語密度疏，常用來表現莊重，肅穆的氣氛和悲痛、抑郁的情感。如《十里長街送總理》、《賣火柴的小女孩》

靈車隊，萬眾心相隨。哭別總理心欲碎，八億神州淚紛飛。紅旗低垂，新華門前灑滿淚。日理萬機的總理啊，您今晚幾時回？（3）舒緩性

這種節奏語速較緩，語勢較平穩，聲音輕柔而不著力，常常用來描繪幽靜的場面和美麗的景色，也可以表現舒展的情懷。如《第一場雪》、《月光曲》等。

大海上一片靜寂。在我們的腳下，波浪輕輕吻著巖石。像朦朦朧朧欲睡似的。在平靜的深黯的海面上，月光劈開了一款狹長的明亮的云汀，閃閃地顫動著，銀鱗一般。

（4）強疾型

這種節奏語速較快，多揚少抑，聲音強勁而有力，常用來表現緊張急迫的情形和抒發激越的情懷。如《董存瑞舍身炸喑堡》、《景陽岡》等。在蒼茫的大海上，狂風卷集著烏云。在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，高傲的飛翔。4.語氣

語氣是指在某種特定思想感情的支配下朗讀語句的具體語音形式。作品中的語句總是要表達一定的思想感情的，總是帶有某種感情色彩的。語句的感情色彩，主要是通過聲音氣息的變化表現出來的。

（1）喜愛的感情

一般要讀得“氣徐聲柔”，輕快流暢。

小鳥的影子就在這中間隱約閃動著，看不完整，有時連籠子也看不出，卻見它們可愛的鮮紅小嘴從綠葉中伸出來。

(《珍珠鳥》)（2）悲傷的感情

一般要讀得“氣沉聲緩”，有一種遲滯感。

將軍愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛濕潤了，他深深地吸了一口氣，緩緩地舉起右手，舉到了齊眉處，向那位與云中山化為一體的軍需處長敬了一個莊嚴的軍禮。(《豐碑》)（3）激昂的感情

一般要讀得“氣粗聲重”語速稍快。

假如我有幸競聘成功，我將不負眾望，虛心納諫，博采眾議，擁有一副兼聽則明的耳朵，一顆善解人意的心靈，一個容納百川的胸懷，運用新的教育教學理念，繼續開創，去迎接更加輝煌、燦爛的明天！

以上四種節奏類型，只是大體的分類。在實際的朗讀過程中，一篇作品的節奏不一定是單一的，往往隨著內容情節的變化，節奏也會相應發生改變。因此在朗讀過程中，節奏必須因文而異，切忌死板單一，一統到底。

二、當堂練習（20min）

1、一條龍（5min）

先自己朗讀，然后全班一條龍輪流朗讀。（0）鄰居的小孩安靜，是個盲童。

（1）春天來了，小區的綠地上花繁葉茂。（2）桃花開了，月季花開了。（3）濃郁的花香吸引著安靜。（4）這個小女孩，整天在花香中流連。

（5）早晨，我在綠地里面的小徑上做操，安靜在花叢中穿梭。（6）她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。（7）安靜在一株月季花前停下來。（8）她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。（9）我幾乎要喊出聲來了，因為那朵月季花上，正停著一只花蝴蝶。

（10）安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！（11）睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。（12）蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝。（13）這是一次全新的經歷，安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方。

（14）我靜靜地站在一旁，看著安靜。（15）我仿佛看見了她多姿多彩的內心世界，一瞬間，我深深地感動著。

（16）在春天的深處，安靜細細地感受著春光。（17）許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。（18）此刻安靜的心上，一定劃過一條美麗的弧線！（19）蝴蝶在她八歲的人生劃過一道極其優美的曲線，述說著飛翔的概念。

（20）我沒有驚動安靜，誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。（21）在這個清香裊裊的早晨，安靜告訴我這樣的道理。

2、繞口令（5min）

先自己練習，然后找志愿者，沒有人自己點名。

十字路口紅綠燈，紅黃綠燈分得清，紅燈停，綠燈行，黃綠燈亮向左行，行停停行看燈明。扁擔長，板凳寬，扁擔沒有板凳寬，板凳沒有扁擔長，扁擔綁在板凳上，板凳不讓扁擔綁在板凳上，扁擔偏要綁在板凳上。

坡上立著一只鵝,坡下就是一條河。寬寬的河,肥肥的鵝,鵝要過河,河要渡鵝不知是鵝過河,還是河渡鵝?

（1）四和十

四是四，十是十，四十是四十，十四是十四，四十不是十四，十四不是四十。誰能分得清,請來試一試。（2）八座屋

八只小白兔，住在八棱八角八座屋。八個小孩要逮八只小白兔，嚇得小白兔，不敢再住八棱八角八座屋。（3）酒換油

一葫蘆酒九兩六，一葫蘆油六兩九。六兩九的油，要換九兩六的酒，九兩六的酒，不換六兩九的油。（4）狗與猴 樹上臥只猴，樹下蹲條狗。猴跳下來撞了狗，狗翻起來咬住猴，不知是猴咬狗，還是狗咬猴。（5）分果果

多多和哥哥，坐下分果果。哥哥讓多多，多多讓哥哥。都說要小個，外婆樂呵呵。

3、古詩誦讀（5min）

先領讀，然后讓大家齊讀。《別董大》 《元日》《小池》《九月九日憶山東兄弟》《江雪》

4、齊讀（5min）

先領讀，然后帶領大家齊讀。

生活是多么廣闊。生活是海洋。

凡是有生活的地方就有快樂和寶藏。去參加歌詠隊，去演戲，去建設鐵路，去做飛行師，去坐在實驗室里，去寫詩，去高山上去滑雪，去駕一只船顛簸在波濤上，去北極探險，去熱帶搜集植物，去帶一個帳篷在星光下露宿。去過極尋常的日子，去在平凡的事物中睜大你的眼睛，去以自己的火點燃旁人的火，去以心發現心。生活是多么廣闊。生活又是多么芬芳。

凡是有生活的地方就有快樂和寶藏。

三、結語（1min）學一門語言重在“聽說讀寫”，可見“讀”是非常重要的，朗讀使我們體驗到語文的魅力和美，希望大家以后能夠多讀，熱愛語文，擁抱美好未來！

第三篇：朗讀教案

朗讀（朗誦）技巧教案

一、什么是朗誦

朗誦，就是用清晰、響亮的聲音，結合各種語言手段來完美地表達作品思想感情的一種語言藝術。其作用，大者可以陶冶性情，開闊胸懷，文明言行，增強理解。小者，可以有效地培養對詞句細致入微的體味能力；以及確立口語表述最佳形式的自我鑒別能力。

朗誦別人的作品必須尊循作者的原味。依據主旨與情感，運用各種技巧，以優美的節奏，不同的音調，把原作品詞句的意態、語氣生動逼真地表現出來。在語文教學中，朗讀是頗重要的一個環節。示范性地誦讀是教學的最佳示范，把書面的、靜態的字句讀得充滿立體動態感，活躍課堂氛圍，讓學生愛上你的語文課。并且朗誦可以促使你學習到正確的語音、語法、語調、語氣等，讓你盡情享受語言文學美。老師也可以用朗誦來輔助講解課文，用聲音給文字作最形象直觀的詮釋。還會促使學生自覺地專注于課文，從形、音、義上去充分掌握文章的思想、情感。

朗誦不同于朗讀，朗誦比朗讀多了把文章背出來，還可運用適當的體態語，聲音也要藝術化處理（注意體態語不能過多、過火）。朗誦也不同于演戲，演戲時，演員不直接和觀眾交流，他扮演劇中人物，模仿劇中人物的語言，動作。他只和同臺的演員進行交流，聲音就不需那么洪亮了。

二、朗誦前的準備

朗誦是朗誦者的一種再創作活動。是用聲音表現出原作的主要精神和藝術美感。不僅要讓聽眾聽明白，還要使其在感情上受到感染。⒈選擇朗誦材料

朗誦是是為韻化詩文服務的一種時間上的傳情的藝術。要選擇那些語言具有形象性而且適于上口的文章。對書面語言進行形象化加工。還要根據場合和聽眾的特點，結合自身實際，選出合適的作品。⒉把握作品的內容

準確地把握作品內容，透徹地理解內涵，是作品朗誦的重要前提和基礎。如果離開了這個前提，藝術技巧就成了無源之水、無本之木。一定要做到以情帶聲，以聲傳情。

⑴正確、深入的理解

朗誦者首先要掃除字詞障礙，不要囫圇吞棗，望文生義。其次要把握作品創作背景、主題和情感基調。這樣才會準確地理解作品，才不會把作品念得支離破碎，甚至變味。

例：高爾基《海燕》，掃除文字障礙后，就要對作品進行綜合分析。這篇作品以象征手法，通過暴風雨來臨之前。暴風雨逼近和即將來臨三個畫面的描繪，塑造了一只不怕電閃雷嗚，敢于搏風擊浪，勇于呼風喚雨的海燕（即“勝利的預言家”的形象）。

這部作品誕生后就不脛而走，被廣大工人和革命群眾在革命小組活動時朗誦，被視作傳播革命信息，堅定革命理想的戰歌。綜合分析之后，朗誦時就不難把握其主題是：滿懷激情地呼喚革命高潮的到來。進而我們又不難把握其基調應是對革命高潮的向往、企盼。⑵深刻細致的感受

有的朗誦，聽起來也有抑揚頓挫語調，可就是打動不了聽眾。如果不是作品本身有缺陷，那就是朗誦者對作品的感受還太淺薄，沒有真正走進作品，而是在那里“擠”情、“造”情。聽眾是敏銳的，他們不會被虛情所動。朗誦者要喚起聽眾的感情，使聽眾與自己同喜同悲同呼吸，必須仔細體味作品，進入角色，進入情境。

⑶豐富、逼真的想象

在理解感受作品的同時，往往伴隨著豐富的想象，這樣才能使作品的內容在自己的心中、眼前活動起來，就好象親眼看到、親身經歷一樣。使己動情，才會讓人動心。

例：陳然《我的自白書》，在對作品進行綜合分析時，可以設想自己就是陳然（重慶《挺進報》的特支書記）：我被國民黨逮捕，在獄中飽受折磨，但信仰毫不動搖，最后，敵人把一張白紙放在我面前，讓我寫自白書，我滿懷對敵人的憤恨和藐視，滿懷革命必勝的堅定信念，自豪地寫下了“怒斥敵酋”式的《我的自白書》。⒊用普通話語音朗誦

朗誦作品一般都是運用現代漢民族共同語（即普通話）寫成的，所以，只有用普通話語音朗誦，才能更好更準確地表達作品的思想內容。因而，在朗誦之前，首先要咬準字音，掌握語流音變等普通話知識。

三、常用的基本表達手段（停頓、重音、語速、句調）㈠停頓

指語句或詞語之間聲音上的間歇。停頓是有思想，有內容的，并不是空的。停頓既是朗誦者生理上的需要又是為了給聽者一個領略和思考、理解和接受的間歇。

1.語法停頓是反映一句話里面的語法關系的（即：在書面語言里的標點）。例：段落＞句號、問號、嘆號＞分號、冒號＞逗號＞頓號。一般規律舉例：①某些介詞前面或后面②方位后③動詞后④某些連詞前面或后面（因為，如果，和等）2.強調停頓為了強調某一事物或突出某個語意或某種感情（即：無標點處）。主要是靠仔細揣摩作品，深刻體會其內在含義來安排的。

例：遵義會議║糾正了│在第五次反“圍剿”斗爭中所犯的“左傾機會主義性質”的嚴重的原則錯誤，團結了│黨和紅軍，使得│黨中央和紅軍主力勝利地完成了長征，轉到了│抗日的前沿陣地，執行了抗日民族統一戰線的新政策。

“遵義會議”之后停頓是為了突出其地位，強調其在我黨歷史上的偉大意義，而且比下面的其它強調停頓時間要長一些。“糾正了”“團結了”“使得”“轉到了”“執行了”這些詞語后面停頓是為清楚顯示“遵義會議”的偉大歷史意義。

例：錯誤斷句舉例：《雷鋒之歌》

“來呵！讓我們緊緊挽住雷鋒的這三條│刀傷的手臂吧！”

若在“三條”后停頓，就給聽眾造成“三條手臂”的錯覺，影響其正確理解。㈡重音

是指朗誦時句子里某些詞語讀得比較重的現象。（即增加聲音的強度來體現）1.語法重音在不表示任何特殊的思想感情的情況下，根據語法結構的特點，把句子的某些部分故意讀得重一些的音。常見重讀規律是：①短句里的謂語； ②長句里定語、狀語、補語等及連帶成分；③有些代詞。

例：我們是怎樣度過這驚濤駭浪的瞬息！快把那爐火燒得通紅。

2.強調重音，指的是為了表達某種特殊的感情或強調某種特殊意義而故意讀得重一些的音。目的在于提示聽眾要注意所強調的內容。同一句話，強調重音不同，表達的意思也往往不同，例如：我去過上海。（回答“誰去過上海”）我去過上海。（回答“你去沒去過上海”）我去過上海。（回答“北京、上海等地，你去過哪兒？”）強調重音與語法重音的區別是：

①從音量上看。語法重音在朗讀中只是略有微弱表示。而強調重音則給人鮮明突出的印象。

②從出現的位置看。強調重音可能與語法重音重疊，這時語法重音服從于強調重音。但兩種重音出現在不同位置上時，強調重音的音量要蓋過語法重音的音量。3.重音的讀法

①低中見高法：就是把要強點的字詞讀得重一些，響一些。這是最常見的方法。

②實中轉虛法：虛聲指聲輕氣多的聲音。采用重音輕讀的形式。

③快中顯慢法：把某些字詞的讀音有意拉長，形成拖腔。

④連中帶停法：運用停頓來突出重音，幾乎每個主要的重音都離不開它。㈢語速

是指朗誦時每個音節的長短和音節之間連接的緊松。朗誦的速度與文章的思想內容相聯系。一般規律如下：①表現熱烈，歡快、高興、害怕、激動、憤怒、興奮、緊張的內容朗誦速度快一些；②表現平靜、莊重、悲傷、沉重、追憶、失望、生病的內容朗誦速度慢一些。③而一般的敘述、說明、議論則用中速。例：《雷雨》中的對話，朗誦時應根據人物心情的變化調整語速，不應以一種速度讀下來。

周：梅家的一個年輕小姐，很賢慧，也很規矩。有一天夜里，忽然地投水死了。后來，后來——你知道嗎？（慢速。周樸園故作與魯侍萍閑談狀，以便探聽一些情況。）

魯：這個梅姑娘倒是有一天晚上跳的河，可是不是一個，她手里抱著一個剛生下三天的男孩，聽人說她生前是不規矩的。（慢速，侍萍回憶悲痛的往事，又想極力克制怨憤，以免周樸園認出。）魯：我前幾天還見著她！（中速）

周：什么？她就在這兒？此地？（快速。表現周樸園的吃驚與緊張）魯：老爺，您想見一見她么？（慢速。魯故意試探）周：不，不，不用。（快速。表現周樸園的慌亂與心虛。）周：我看過去的事不必再提了吧。（中速）

魯：我要提，我要提，我悶了三十年了！（快速，表現魯侍萍極度的悲憤以至幾乎喊叫）㈣句調（語調）

是指語句的高低升降。句調是貫穿整個句干的，只是在句未音節上表現得特別明顯。句調根據表示的語氣和感情態度的不同分為：升調、降調、平調、曲調。1.高升調：前低后高，語勢上升。表示疑問、反問、驚異等語氣。表示鼓勵、號召、反問、申訴等感情。

2.降抑調：前高后低，語勢漸降。一般用于陳述句、感嘆句、祈使句。表示肯定、果敢、堅決、贊揚、自信、祝福等感情。

3.平直調：語勢平穩舒緩，沒有明顯的升降變化。用于不帶特殊感情的陳述和說明。還可表示莊嚴、悲痛、冷淡等感情。

4.曲折調。全句語調彎曲，或先升后降，或先降后升，往往把句中需要突出的詞語拖長著讀。常用來表示驚訝、懷疑、諷刺、厭惡、反語、雙關等語氣。㈤節奏（口吻、語氣）

節奏是在一定思想感情起伏的支配下，呈現出的抑揚頓挫、輕重緩急的語音形式的循環往復整體效果。基本要領：句首不同起，句腰不同峰，句尾不同落。例：《最后一課》《賣火柴的小女孩》——沉穩型

《春》《天上的街市》 ——輕快型

《沁園春 雪》《濟南的冬天》——舒緩型

除了以上外，還有一些特殊的表達手段，例如：聲音藝術化、笑語、顫音、泣訴等。

四、朗讀的類型

⑴范讀：主要是給學生示范性地朗讀。必須做到正確、清楚，流利而帶有感情。⑵齊讀：只求聲調整齊。但齊讀不易發現學生的錯誤，因此要盡量少用。⑶伴讀：是師生互相伴讀，起引導扶正作用。學生可隱約聽出自己的毛病而改進。⑷輪讀：帶有比賽性質。常用于短課文。一個讀完全文后，另一個接著讀。⑸接讀：在前個學生讀中即興換人接著讀。隨時喚起學生的注意力，充滿趣味性。⑹教讀：教師讀一句，學生跟著讀一句。如此周而復始，讀完為止。

⑺交互讀：甲讀第一句，乙讀第二句，甲再讀第三句，乙再讀第四句，如此輪流。⑻分組讀：分組讀，可互相矯正錯誤。

⑼自由讀：因速度不拘，可邊讀邊思考。提問前采用這種讀法效果最好。⑽指名讀：由老師指定一名學生朗讀。帶有考試性質。

⑾表情讀：課本若為韻文，學生可依字句的長短，借助音樂的節奏、體態語演讀。⑿抽簽讀：誰被抽中就由誰站起來朗讀，帶有游戲性質。⒀對話讀：即分角色朗讀。此方式較活潑而有助理解。

⒁高低音和讀：甲高音朗讀乙低音相和。靠高低音產生幻變效果來提高學生興趣。⒂引導讀（提醒讀），學生在老師的提綱挈領地提點下誦讀課文。經過思考理解，收到口誦心傳的誦讀效果。※引導讀有四種進行方式：

①提示式：用文中關鍵句提示。如古文，幫助學生理清誦讀思路。②提問式：用問題提示。幫助學生更好地掌握課文。

③插敘式：用解釋語言提示。如詩歌，幫助學生理解課文，領會其中意境。③添詞式：準確添加詞語提示。不變原意，起畫龍點睛作用。讓學生更清楚明了。④有聽眾的朗讀（即聽力測試）。

可用于積累素材的聽讀課。（可分組互聽互讀、個人朗讀）

如果遇到詩歌韻文，配樂以吟誦，藉以提升學生文學雅趣，捕捉詩情、感悟詩境。

五、朗誦指導

⒈朗誦宜在學生對課文內容及生字新詞有所認識之后才指導。老師先要范讀，以供學生模仿，注意字音聲調準確，語調上抑揚頓挫。如要糾正誤讀，宜在學生全文讀完之后進行。

⒉語調要自然，聲量要合宜（少用大聲齊讀）。朗讀是一句一句地讀，要擴張視音距（語音藝術化處理），切忌一字一字地讀。⒊要讀出標點符號來，驚嘆號的讀法與問號有別，句號讀法當然與逗號不同。如：陳述句聲調要平；疑問句聲調由低而高；祈求句聲調要緩；命令句收音快速；感嘆句慢而沉重。

⒋每次朗讀的時間不宜過長。視情況而定，最多不超過十五分鐘。

六、朗讀標注符號

你可以另創一套朗讀標注符號。只要自己使用起來能得心應手，不易產生錯誤就可以。

停頓∣頓音’ 重讀○弱讀? 快讀→慢讀∧

語調升↗降↘ 連讀︶ 重復 ＿

漸強＜＜漸弱＞＞ 音量高起▽音量低起△ 換氣Ｖ

飽滿有力Ｑ

顫音﹋﹋ 分段r 尾音拉長～ 注意表情△

．．．．連續輕讀。連續重讀

第四篇：朗讀教案

朗讀教案

【訓練目標】

1.熟悉朗誦的基本技巧。2．把握作品的感情基調。

【訓練內容】

朗誦的綜合訓練

【訓練程序】

（一）朗讀的概念 朗讀：（三方面認識）依據文字作品進行的口語表達；朗讀材料覆蓋一切文字作品；由表現形式看，不依靠表演等手段介入。朗讀與朗誦有區別也有聯系，朗誦材料主要是文學作品，朗誦帶有一定的表演性。我認為，朗誦是在朗讀基礎上形成的更高層次的要求。但教材在對朗讀要求的講解中基本是參照朗誦的要求。

（二）朗讀的基本要求：

1、掃除語言障礙。

首先排查生僻字詞，特別要注意多音多義字，古詩文中特別要注意按意定音。如上面一詩中“滟”(yàn)、“ 霰”（xiàn）、“纖”（xiān）纖（qian）夫。

其次發音正確，吐字清晰，用標準的普通話朗讀； 再次不添字不少字不讀破句，朗讀清晰完整。

2、深入地理解文本。怎么理解文本呢？

首先，了解作者及其寫作背景。

“頌其詩，讀其書，不知其人可乎？”

——《孟子·萬章下》 引申出“知人論世”，背景資料的了解對理解文章的情感有很大的幫助。例如朱自清的《荷塘月色》，作者注明這篇散文是寫于1927年7月。作者當時就在清華大學教書，住在清華園西院，文章寫的荷塘就在清華園。作者筆下的荷塘是那么靜、那么美，但是從文字中我們能夠讀出，作者并非只是來到荷塘邊欣賞月色，而是在向我們傳達出一種情感，那么他的心境是怎樣的呢？這就要從寫作背景進行探討，1927年中國接連發生了“四·一二”“七·一五”反革命屠殺，朱自清處于苦悶彷徨中，作為愛國的民主主義者，他選擇了“暫時的逃避”，然而又不能安心于這種“超然”，《荷塘月色》就正是作者想“超然”而又“掙扎”的心跡的真實寫照。

了解了這些背景，再來閱讀文本，就能夠更準確地把握文章的情感。

其次，充分調動各種感官，運用各種感知能力，使情景再現，揣摩作者想要傳遞出的情感，把握情感以后，還需要通過有聲語言把作者的情感表現出來，這才達到朗讀的目的。

（三）朗讀的基本技巧

通過朗讀來表達思想感情是需要技巧的，下面看一下朗讀的基本技巧：

1、停頓 停頓是指朗讀過程中聲音的斷和連。我們在朗讀時，既不能一字一停，斷斷續續地進行，也不能字字相連，一口氣念到底，無論是朗讀者還是聽眾，無論是生理要求，還是心理要求，朗讀中的停頓都是必不可少的；停頓一方面是由于朗誦者在朗誦時生理上的需要；另一方面是句子結構上的需要；再一方面是為了充分表達思想感情的需要；同時，也可給聽者一個領略和思考、理解和接受的余地，幫助聽者理解文章含義，加深印象。停頓的類型

（1）生理性停頓：作品中人物說話時由于換氣或語噎、哽咽、氣喘吁吁、欲言又止等生理現象造成的停頓。在朗讀中要給予象征性的、恰當的突顯。（2）語法停頓：由整個語句的結構層次即語法關系形成的停頓。

（3）邏輯停頓：為了強調某一事物，突出某個語意或某種感情而作的停頓，靠深刻體會其內在含義來安排。

邏輯停頓包括：并列性停頓、陳述性停頓、轉折性停頓、強調性停頓。

各種不同性質的停頓

1、順應語法的停頓。這類停頓可以依據標點來處理，有時也可以突破標點的限制。（見停頓與標點符號的關系）。

2、顯示層次的停頓。文章的層次可以借助于朗讀者的停頓得到顯示。一般說來，文章中的節（段）這樣的大層次比較容易劃分，而一節（或一段）文字，甚至一句話中，也往往有有更小更細的層次，劃分這些層次并用朗讀中的停頓表現出來，就不是一件容易的事。

例1：頭上扎著白頭繩，/烏裙，藍夾襖，月白背心，//年紀大約二十六七，//臉色青黃，但兩頰卻還是紅的。

（魯迅《祝福》）

例2．她一手提著竹藍，/內中一個破碗，/空的；//一手拄著一支比她更長的竹竿，/下端開了裂；///她分明已經純乎是一個乞丐了。

（魯迅《祝福》）

3、體現呼應的停頓。文章中的呼應關系在朗讀時主要通過停頓來體現的。全篇整體性的呼應較易把握，而文章中的局部的呼應關系，往往由于朗讀者的忽略而造成呼應中斷，或呼應模糊，因此影響了語意的表達。

例：下面有請高主任讀一下文件。

4、指向強調的停頓。為了突出句中某些重要詞語，引起聽眾的注意，加深聽眾的印象，可以在這些詞語的前面或后面稍加停頓，這便是強調性的停頓。

例：慘象，已使我目不忍視了；流言，尤使我耳不忍聞。我還有什么話可說呢？我懂得衰亡民族之所以默無聲息的緣由了。沉默呵，沉默呵！不在沉默中/爆發，就在沉默中/滅亡。（魯迅《記念劉和珍君》）

朗讀最后一句時，如果在“爆發”和“滅亡”的前面作一停頓，就可以使聽眾充分感受到這里發出了“不爆發即滅亡”的呼告及對讀者投入斗爭的召喚。

5、表達音節的停頓。朗讀詩詞時，必須用停頓來表達音節，以加強節奏感。例1：白發/三千丈，緣愁/似個長。不知/明鏡里，何處/得秋霜？（二三式）

例2：竹外/桃花/三兩枝，春江/水暖/鴨先知。蔞高/滿地/蘆芽短，正是/河豚/欲上時。（二二三式）

6、區別語意的停頓。書面語中的某些歧義短語和句子，可以用朗讀的停頓來揭示其不同的語法結構，從而表達不同的意義。

7、避免誤讀的停頓。朗讀中，停頓還有一種區別意義的作用。

魂靈的有無，我不知道；然而在現世，則無聊生者/不生，即使厭見者/ 不見，為人為已，也還都不錯。

（魯迅《祝福》）

停頓與標點符號

書面語言中標點符號與停頓的關系密切，是確定停頓的重要依據。各種標點的停頓時間長短的一般規律是：頓號最短，逗號稍長，分號、冒號較長，句號最長，問好、嘆號同句號停頓的時間相近，省略號表示話沒有說完時停頓，破折號不需要停頓。

不一致情況：

1、沒有標點卻要停頓。如：

被你從你的公館門口/一腳踢開的/那個討錢的老太婆//現在怎么樣了？

（馬克·吐溫《競選州長》）

朗讀這句話時，必須在“老太婆“后作一停頓，才能將語意比較明晰地傳達給聽眾。如果一口氣念下去，中間不作停頓，則必然混沌一片，模糊不清。

2、句中有標點，卻不停頓。試看下面一段話：

桌子放在堂屋中央，系長桌幃，她還記得照舊去分配酒杯和筷子。“祥林嫂，你放著吧，我來擺。”四嬸慌地忙說。她訕訕地縮了手，又去取燭臺。“祥林嫂，你放著吧，我來拿。”四嬸又慌忙地說。

（魯迅《祝福》）

在句中劃線的地方可以不停頓，一氣讀出，這樣處理，可以突出四嬸的緊張心理——“千萬不要碰”！反映出對吃人封建禮教的深刻揭露和鞭撻。

訓練：

1、方外人法無定法而后知非法法也

天下事了猶未了何妨以不了了之（合理停頓，不要讀破句子）

2、哥白尼認為日月星辰繞地球轉動這種學說是錯誤的。（區別語義）

2、語調 什么是語調

為適應思想感情表達的需要，說話或朗讀時，句子總是要有高低升降的變化，這種變化就形成了語調。它隨著語氣和說話人的感情變化而變化。借助語調，有聲語言才有極強的表現力。語調是千變萬化的，它的基本類型只有以下四種： 升調：調子平而升高，表示反問，疑問，驚異，興奮和號召等語氣。降調：先平而降，表肯定，感嘆請求，沉痛，慚愧等語氣。

平調：語調平穩，沒有什么重讀或強調的顯著變化。一般的敘述、說明，以及表示遲疑、深思、冷淡、悼念、追憶等思想感情的句子，用這種語調。

曲調：調子先升高而降低，曲折變化，表示含蓄，夸張，反語，諷刺，懷疑，意外，驚奇等預期

同樣一個“我”字，采用不同的語調可以回答各種不同的問題：(師讀，生分析)① 誰是班長？——我。（語調平穩，句尾稍抑）② 你的電話！——我？（語調漸升，句尾稍揚）③ 誰負得了這個責任？——我！（語調降得既快又低）④ 你來當班長！——我？！（語調曲折）

同樣一句話“他怎么來了？”采用不同的語調可以表現出不同的語氣。他怎么來了？——柔而揚，表示詢問。他怎么來了？——柔而抑，表示疑問。他怎么來了？——剛而抑，表示責問。他怎么來了？——剛而揚，表示反問。

可見，朗讀中的語調是細致而復雜的，它可以表達各種豐富的感情。基本的語調練習

1、在我的家里，珍藏著一件白色的的確良襯衫。（《一件珍貴的襯衫》）

2、在一個睛朗的下午，總部和黨校的同志剛做完宿營準備工作，朱總司令來到了。（劉堅《草地晚餐》）

3、我到現在終于沒有見，大約孔乙已的確死了。

（魯迅《孔乙已》）

4、“這兒到底出了什么事？”奧楚蔑洛夫擠進人群里去，問道，“你在這兒干什么？你究竟為什么舉著那個手指頭??誰在嚷？”（契訶夫《變色龍》）

5、“共產主義是不可戰勝的！”

（楊沫《堅強的戰士》）

6、??這是勝利的預言家在叫喊：“ ——讓暴風雨來得更猛烈些吧！”（高爾基《海燕》）

3、重音

輕重音是由音強、音長決定的。氣流量大，用力，發音時間長，音則重。反之則短。重音顯得剛強，常用來表達堅定、果敢、豪邁、莊重的思想感情。朗讀時為了表達文章的中心思想和作者感情的需要，往往要把某些詞語和句子讀得重些，這些重讀的部分就是朗讀的重音。

如何確定重音的位置呢？

重音一般分成三種：語法重音、邏輯重音、感性重音。

1、語法重音（加黑點的詞為重音），它是指語法結構成分所反映的重音。這種重音一般來說會自然流露。若探其規律，大致是：簡單的主謂結構一般重讀謂語：“天亮了。”帶賓語時一般重讀賓語：“我讀語文。”凡的連帶成份的，．．．一般重讀連帶成份：“人們舉起憤怒的拳頭。” ．．

2、邏輯重音：為了突出句子的某種特殊意義而把某個詞語加重讀，它沒有固定的位置，隨著邏輯思維而變，完全由人的意志決定，又叫強調重音。：

如：“父親說：‘所以你們要向花生，它雖然不好看，可是很有用，??’”

“看吧，狂風緊緊抱起一堆巨浪，惡狠狠地扔到峭崖上，把大塊翡翠摔成塵露和水沫。”

3、感情重音，是由于情緒特別激動而造成的重音，表示極度的喜怒哀樂之情。

如：“過不多久，忽然有一個更小的腦袋從葉間探出來。喲，雛兒！正是這小家伙！”

“風里帶著些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒??”

4、節奏(速度)語句的節奏指一定時間內語詞的疏密程度。鮮明的節奏能使語音表達的更具有層次性和剔透感覺。掌握好節奏技巧，一要有快慢之分，二是快慢交替進行，三是隨材料內容情感需要分清主導節奏和輔助節奏。

六種不同節奏類型：

輕快型：多揚少抑，多輕少重，語詞密度大，語言速度較快，常常表達喜悅欣慰心情；

凝重型：多抑少揚，多重少輕，語詞疏，語言速度慢，嚴肅，肅穆，談心的內容可用

低沉型：聲音暗沉，句尾顯沉重，語速慢，敘述不幸事，表達悲哀之情多用此

高亢型：明亮高昂，揚而更揚，語言速度偏快，表達令人振奮，狂喜的激情 舒緩型：輕松明朗，輕柔舒展，語速較慢，表現品位及感覺上的愜意舒心； 緊張型：多揚少抑，多重少輕，音節短，氣促，語言速度快，常表示急迫內容，焦急心情和恐懼、心情。

了解了六種不同類型，學生練習。

①真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。②這是怎樣的哀痛者和幸福者？ ③然而造化又常常為庸人設計，以時間的流逝，來洗滌舊跡，僅使留下淡紅的血色和微漠的悲哀。

讀法：①情感強烈，語速快；②感嘆句，低沉，慢；③語勢減弱，與前兩句形成對比。

聽錄音，體會、學習朗讀法。《海燕》，《一剪梅》

四、.模擬訓練

（1）朗誦葉挺同志的《囚歌》，注意句調的處理：

為人進出的門緊鎖著，（→平調）（冷眼相看）

為狗爬出的洞敞開著（→平調）

一個聲音高叫著：（↗曲調）（嘲諷）

——爬出來吧，給你自由！（↘）曲調（誘惑）

我渴望自由，（→）（莊嚴）

但我深深地知道——（→平調）

人的身軀怎能從狗洞子里爬出！（↑升調）（蔑視、憤慨、反擊）

我希望有一天（→平調）

地下的烈火，（稍向上揚）（語意未完）

將我連這活棺材一齊燒掉（↓降調）（毫不猶豫）

我應該在烈火與熱血中得到永生！（↓降調）（沉著、堅毅、充滿自信）

（2）重音練習

——讀出下列句子中詞語的語法重音：

①東風來了，春天的腳步近了。

②一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。

一一讀出下面語句中的強調重音：

于是有人慨嘆曰：“中國人失掉自信力了。” 如果單據這一點現象而論，自信其實是早就失掉了的。先前信“地”，信“物”，后來信“國聯”，都沒有相信過“自己”。假使這也算一種“信”，那也只能說中國人曾經有過“他信力”，自從對國聯失望之后，便把這他信力也都失掉了。

（3）朗讀郭小川《團泊洼的秋天》詩的最后三段，注意停頓和重音。

請聽聽吧，這是戰士／一句句從心中‖掏出的話。

團泊洼，團泊洼，你真是那樣／靜靜的嗎？ 是的，團泊洼是靜靜的，但那里／時刻都會‖轟轟爆炸！

不，團泊洼是喧騰的，這首詩篇里／就充滿著‖嘈雜。不管怎樣，且把這矛盾重重的詩篇／埋在坎下，它也許不合你秋天的季節，但到明春

3、朗讀練習

一棵開花的樹

席慕容 如何/讓你遇見/我 在我最美麗的/時刻 為這

我已在/佛前/求了/五百年 求它讓我們/結一段塵緣

佛于是把我/化作一棵樹 長在你/必經的/路旁 陽光下慎重地開滿了/花 朵朵都是我/前世的/盼望

當你走近/ 請你細聽

那/顫抖的/葉/是我等待的/熱情 而當你/終于/無視地／走過 在你/身后落了/一地的 朋友啊/那不是/花瓣 是/我/凋零的/心

朗誦教學研究及訓練指導教后記 教學目標

1.朗讀教學的意義和基本方法。2.在朗讀中加深對課文的印象和理解 教學環節：

1.聽讀課文，走入聲音世界。2.揭開“朗讀”的朦朧面紗。3.重讀溫習優美的課文篇章。4.比賽 教學過程：

一、聽讀美文，走入聲音世界。

內容：利用精美的朗誦創設情境，引入課堂。側重于對學生心理上的震撼。

方式：播放美文誦讀素材。

二、識，揭開“朗讀”的朦朧面紗。內容：

①明確朗讀的意義和重要性。②明確朗讀誤區。③介紹朗讀的三層境界。④介紹朗讀的基本方法。方式：課件播放與教師講解相結合，重在對學生的啟發和感染。

材料：朗讀的意義和重要性。

古人的誦讀方式主要以抑揚頓挫有節奏地吟詠為主，是一種寓情于聲、以聲傳情、重感性的表達方式。而今人對誦讀的理解，雖然也有不同，但一般地講，主要指兩個層面的意思。一是朗讀。在朗讀的過程中粗解文意；一是背誦，在理解文意的基礎上熟讀成誦。可以說，這種記誦活動始終伴隨著思維與語言的訓練，是一種自視其文、口發其聲、耳聞其言、心通其情、意會其理的閱讀實踐與情感體驗活動。

朗讀是一種特殊的口語方式，是我國幾千年來傳統的語文學習方法。它是把書面語言轉化為發音規范的有聲語言的再創作活動。歷史上運用誦讀教學法培養出了成千上萬像李白、杜甫、歐陽修、王安石、吳承恩、曹雪芹等這樣的詩人、文學家、政治家，而且近代國學大師無不從熟讀記誦啟蒙而步入學林。可以說，“誦讀”是傳統語文教學遺產中的精華。每個學子都應當努力用我們最美的聲音去裝點最美的文字。朗讀的誤區：

念字式朗讀：語調平直，沒有輕聲，沒有重音，頓連呆板，更無從談起語言的感情色彩。

念經式朗讀：發聲含糊，頻率細碎缺乏停頓、重音和語調的起伏，聲音缺乏變化，感情由于語速過快而無法很好地得到表達。

八股式朗讀：刻意追求聲音的形式，而忽略不同的文本內容，表現為 朗讀缺乏變化，缺乏生氣。

朗讀的三層境界

第一層次——品其滋味熟讀。要能抑揚頓挫地誦讀。（書讀百遍，醞釀胸中，自然悟入）

第二層次——入其境界求靜。這時候身心專注，讀書求悟進入的一種讀書狀態（若能達到此種靜態，則其義自現）

第三層次——悟其真諦妙悟。能在靜態中達到對詩文精妙之處的感悟。（悟是誦讀的最高境界，即便當時沒有情出，以后說不定什么時候答案會一下子在腦海中出現，豁然開朗）朗讀的方法：

①讀正字音——用普通話讀是起碼要求，糾正方言。口眼并用，心到口到，不添字、漏字，不讀破句，讀出標點符號，音量適當，語速合適。

②讀通詞句——這是誦讀的基礎。要解決一詞多義，古今異義，單音雙音，詞類活用等，以及判斷句、倒裝句、被動句、省略句等問題。③讀準停頓——這是誦讀關鍵。包括虛詞用法，句式、語氣等，作用是訓練語感，把握意脈，領悟內容。

④讀清思路——這是誦讀的深入。兩個作用，一是訓練思維，體味構思的妙處；二是便于背誦，會背文章者背結構。

⑤讀出感情——這是誦讀的熏陶感染。把握詩文基調，了解詩文基本感情傾向。論說類詩文語調較為平穩；記敘抒情類的語調較有表情； 散文類的語調

要體會其真情實感；韻文類的語調則要體會其韻律與節奏，聲入心隨。⑥讀懂內涵——這是誦讀的深化。讀書的目的是求知，只有理解了文章的內涵才能真正將朗讀表現至完美。

三、重讀溫習優美的課文篇章。

內容：學生自由選定所學過的課文篇章語段，進行溫習式是朗讀，加深對課文的印象和對課文主旨的理解。

方式：教師先行范讀引領，然后安排學生自由進行誦讀練習。材料：《艱難的國運與雄健的國民》音頻朗讀。

四、秀，超級男“聲”女“聲”秀。內容：學生表現自己非凡的朗讀才華。

方式：各小組先進行小組內的朗讀秀，然后選出最佳人員參加全班范圍內的超級男“聲”女“聲”朗讀秀。

結束語：用文字表達內心的人是幸福的，用聲音表達情感的人也是幸福的，用聲音裝點文字的人則是雙倍幸福的。

第五篇：三年級上冊教案

第四課時

教學內容：

教科書第44-45頁“想想做做”第5-9題

教學目的：

1、進一步探索和交流解決實際問題的過程，感受解決問題的一些策略和方法，學習畫線段圖分析數量關系，學會解決與倍有關的兩步計算實際問題及相應的變式問題。

2、在學習數學的過程中，感受數學與日常生活的密切聯系，體驗數學的價值，增強應用數學的意識。

教學重點：掌握兩步計算應用題的解答方法

教學難點：學會分析綜合法分析兩步應用題。

教具準備：小黑板、掛圖等。

教學過程：

一、口算練習

1、開火車

15-76+949-918-98+57+712-3

11-25+913-64+811-63+88+72、估一估得數是幾十多，再算一算

37+5783-2655+1391-34

37+5183-2255+1997-34

二、解決問題

1、想想做做中的第7-8題

學生獨立讀題，理解題意，并嘗試畫線段圖理解題意。獨立解答。

2、想想做做中的第9題

學生獨立完成，完成后，比較，兩道題有什么異同點？

三、拓展練習

1、卡車34輛客車比卡車多17輛轎車的輛數是卡車的4倍

多少輛？

學生補充一個條件,成為一道兩步計算實際問題

2、嘗試完成思考題

學生看圖，從圖上收集信息。

女兒：媽媽比我大27歲

媽媽：我的年齡是女兒的4倍。

四、課堂總結：

這節課你有什么收獲？向同學們說說好嗎？

五布置作業：第44頁第5、6題 轎車比卡車多