第一篇：人教版七年級下冊歷史(2016新編版)第5課《安史之亂與唐朝衰亡》教學設計

安史之亂與唐朝衰亡

教學目標

知識與能力：了解安史之亂爆發的原因，了解黃巢起義和唐朝滅亡的基本史實，把握五代十國形成的原因和特點。

過程與方法：通過對唐玄宗統治前期和后期的比較，讓學生體會一個人的所作所為將直接導致不同的后果，培養學生對比辨析、以史為鑒的學習能力。

情感態度與價值觀：通過對比，認識到統治者個人的作為，將直接影響歷史發展的軌跡，甚至導致一個王朝，一個國家的衰亡，讓學生從中吸取教訓。從唐末藩鎮割據到五代十國的發展演變過程中，讓學生理解維護大一統的重要性。

教學重點

唐玄宗后期統治的腐敗，唐朝的滅亡

教學難點

唐朝的衰亡原因，五代十國形成的原因和影響

教學過程

導入新課: 唐朝有一位著名的詩人，寫了一首《憶昔》詩，稱贊“開元盛世”，同學們還記得這位詩人的名字嗎?(杜甫)大家還記得這首詩的內容嗎?(憶昔開元全盛日，小邑猶藏萬家室。稻米流脂粟米白，公私倉廩俱豐實。)答得很好。盡管這首詩不無溢美之處，但大體上還是符合事實的。這么一個難得的盛世局面，到了天寶年間竟從頂峰急劇地跌落下來。唐朝由盛而衰從衰落到滅亡。這些就是今天我們所要學習的內容。講授新課

一、安史之亂

安史之亂爆發的原因（板書）

根本原因：唐玄宗后期政治腐敗，內部兵力空虛。直接原因：節度使勢力日益強大。

唐初，為了加強邊防，在邊地曾設置大都督或都督率兵戌邊。高宗時，都督“帶使持節”，直接代表皇帝，稱為“節度使”，仍不是正式官名。到公元710年，睿宗開始設置節度使。玄宗時，邊境設有10個節度使，他們不僅是軍事長官，還掌握政治、財政大權。雖然一般還接受唐政府的命令，但是已逐漸形成獨立于中央政權之外的封建割據勢力。安祿山是胡人，原來位卑官小，由于他以財貨賄賂奸相李林甫和玄宗寵愛的楊貴妃，甚至于甘當楊貴妃的干兒子。還無恥地對唐玄宗表白，他的“大肚皮里只有一顆忠心。”取得唐玄宗對他的極度的信賴，不斷給他加官晉爵，先任平盧節度使，后來兼范陽和河東節度使，掌握北方三鎮的大權。他有近20萬軍隊，成為“兵雄天下”割據一方的勢力。

從根本原因和直接原因分析可知，一場節度使企圖奪取中央政權的叛亂已是不可避免的。提問：安史之亂是以何人為叛亂首領在何時何地起兵？（755年，節度使安祿山在范陽起兵。）安史之亂，是一場地方節度使發動的對中央政權的叛亂，它對人民來說是一場大災難。安史叛亂集團代表分裂割據的勢力。這就是安史之亂的性質。

安史之亂的影響有兩方面：一是使北方生產遭受摧殘，給人民造成巨大災難。長安城內曾是一片火海，黃河中下游“人煙斷絕，千里蕭條”，洛陽周圍幾百里變成一片廢墟。二是導致了藩鎮割據（下面要講到）的局面。總之，安史之亂是唐朝由盛而衰的轉折點，從此唐朝便一蹶不振了。

二、黃巢起義與唐朝滅亡 原因（板書）

唐詩《山中寡婦》對此有過描述，它的大意是：丈夫當兵戰死，她只能守在茅屋里，身穿麻布衣，鬢發枯黃。養蠶的桑林已經殘盡，田地已經荒蕪還要交絲交糧。吃的是野菜、樹根湯，燒的是帶葉的枝條。即使躲到深山無人處，也難逃脫賦稅和徭役。

請同學們歸納一下唐末農民戰爭爆發的原因：（唐后期，統治者腐朽貪婪，土地兼并嚴重，天災稅重，戰火連綿，農民再也無法生活下去了。）(1)875年，王仙芝、黃巢起義在山東，河南爆發。

(2)轉戰大半個中國（講時突出流動性），進入長安，國號大齊。黃巢不愧是一位農民起義的英雄。

(3)起義軍沒有乘勝追殲唐軍，唐僖宗反撲，起義軍撤出長安。(4)884年，黃巢在泰山附近兵敗自殺。影響（板書）

唐末農民戰爭沉重打擊了封建地主階級，瓦解了唐朝的統治。907年，朱溫建立后梁政權，唐朝滅亡。三、五代十國的更迭與分立

907年，節度使朱溫廢掉唐朝皇帝，建立梁朝，歷史上稱為后梁（講明加“后”的原因）。此后的五十多年里，后梁、后唐、后晉、后漢、后周相繼統治黃河流域，合稱五代。那時候，南方和北方的山西，先后出現了十個割據政權，總稱十國。

五代十國的分裂局面，是唐朝后期以來藩鎮割據的繼續和擴大。五代十國的皇帝，大多是手握重兵的藩鎮將帥。為爭奪一頂王冠，他們依賴驕兵悍將頻繁登場。50余年間，中原換了5朝8姓14個皇帝。唐后期以來的藩鎮割據走向了公開分裂。誰兵強馬壯，擁有重兵，誰就當皇帝，那么，這種政權的實質是什么呢？學生回答，教師板書。板書：藩鎮割據繼續擴大。教師總結：正因為如此，軍閥之間混戰不休，人民生活十分疾苦，渴望統一，到了五代十國后期，統一趨勢不斷加強。

第二篇：第5課--從安史之亂到唐朝衰亡教學設計

第5課 安史之亂與唐朝衰亡

一、教學目標：

1、知識與能力：掌握安史之亂爆發的原因和背景；了解黃巢起義和唐朝滅亡的基本史實；知道五代十國的形成和實質。

2、過程與方法 ：通過詩句導入、小組討論、自主學習、延伸概括、比較分析，使學生對安史之亂和唐朝走向衰亡有一個整體的認識。培養學生對比辨析、以史為鑒的學習能力。

3、情感態度與價值觀：（1）通過對比，認識到統治者個人的作為，將直接影響歷史發展的軌跡，甚至導致一個王朝，一個國家的衰亡，讓學生從中吸取教訓。（2）從唐末藩鎮割據到五代十國的發展演變過程中，讓學生理解維護國家大一統的重要性。

二、重難點： 重點：安史之亂

難點：五代十國的更迭

三、教學過程

（一）、導入新課：多媒體展示 杜甫的詩《垂老別》

四郊未寧靜，垂老不得安。子孫陣亡盡，焉用身獨完。投杖出門去，同行為辛酸。幸有牙齒存，所悲骨髓干。男兒既介胄，長揖別上官。老妻臥路啼，歲暮衣裳單。孰知是死別，且復傷其寒。此去必不歸，還聞勸加餐。土門壁甚堅，杏園度亦難。勢異鄴城下，縱死時猶寬。人生有離合，豈擇衰盛端。憶昔少壯日，遲回竟長嘆。萬國盡征戍，烽火被岡巒。積尸草木腥，流血川原丹。何鄉為樂土，安敢尚盤桓。棄絕蓬室居，塌然摧肺肝。（學生齊讀）

引入：“萬國盡征戍，烽火被岡巒。積尸草木腥，流血川原丹”描繪了安史之亂所造成的慘狀。那么，這場**為什么會發生？它所造成的后果又是怎樣的？唐朝滅亡后出現了什么樣的局面？讓我們在今天的新課中探索出答案。

（二）、新課講授

目標導學一：安史之亂

（一）背景（原因）：

學生探討：安史之亂爆發的歷史背景？

答案提示：1.開元末年唐玄宗 追求享樂，任人唯親，朝政日益腐敗。（多媒體展示唐玄宗愛妃楊玉環圖）2.社會矛盾尖銳，邊疆形勢緊張。3.節度使勢力膨脹，形成外重內輕的局面。（多媒體展示天寶十大節度使圖）

（二）經過：

史料解讀： 安祿山兼三大兵鎮獨掌15萬的兵力，擁兵邊陲，其手下驍勇善戰，甚獲玄宗寵信，引來宰相楊國忠忌恨。兩人因而交惡，而唐玄宗又對此不加干預。安祿山久懷異志，加上手握重兵，就以討楊之名舉兵叛唐。

學生結合課本和材料回答:755年，安祿山借口朝廷出現奸臣，和部將 史思明一起發動叛亂。763年被平定。（多媒體展示安史之亂路線圖）

知識延伸：馬嵬驛兵變：唐玄宗一眾到了馬嵬坡（今陜西興平市西北23里）途中將士饑疲，六軍憤怒，陳玄禮認為楊國忠作亂才導致安祿山謀反，請李輔國轉告太子想殺楊國忠的意圖。這時吐蕃使者正率領20 多人圍堵楊國忠，抱怨沒食物。有官兵喊：“楊國忠與胡虜謀反！”楊國忠騎著馬逃到西門，被眾人殺死肢解，頭被槍挑著豎在驛站門口。陳玄禮及韋諤請求玄宗殺死楊貴妃。高力士勸說玄宗保軍心安定，殺死楊貴妃。玄宗忍痛命令高力士在佛堂縊死楊貴妃。此后，玄宗入蜀。后世史家稱為“馬嵬驛之變”

（三）影響

自主學習：讀教材，歸納安史之亂的影響。

答案提示：對社會經濟造成極大的破壞；唐朝的國勢從此由盛轉衰；安史舊將和內地節度使權勢加大，逐漸形成藩鎮割據的局面。

目標導學二 ：黃巢起義和唐朝的滅亡

（一）黃巢起義

（多媒體展示黃巢起義圖）學生讀教材和圖，搶答：黃巢起義的背景和結果。答案提示：背景：唐朝后期，統治腐朽，宦官專權，藩鎮割據的態勢日益嚴重，相互之間發生兼并戰爭，人民賦役繁重，生活困苦。結果：起義軍雖然一度攻占了長安，最終卻被原為義軍將領的朱溫，與其他藩鎮聯合鎮壓了起義。

（二）唐朝滅亡

（多媒體出示問題：唐朝滅亡的基本情況）

教師講述：朱溫陸續兼并了北方的大小割據勢力，907年，建立了后梁政權，唐朝滅亡。

知識回顧：唐朝興亡的過程（多媒體展示：唐朝興亡過程圖）目標導學三：五代十國的更迭與分立

自主思考：學生自主閱讀教材內容，總結出五代十國的形成、實質和發展趨勢 1.（多媒體出示問題：五代十國的形成）

答案提示：唐朝滅亡后，北方黃河流域先后出現后梁、后唐、后晉、后漢、后周五個政權，南方地區出現吳、南唐、吳越、前蜀、后蜀、楚、閩、南漢、南平九個政權，再加上北方割據太原的北漢，史稱“五代十國”。

2.（多媒體出示五代十國形勢圖，提出問題：五代十國的實質）答案提示：唐朝藩鎮割據的延續。

3.（多媒體出示問題：五代十國的發展趨勢。）

答案提示：北方戰事不斷，政局動蕩不安。南方地區政局相對穩定，經濟在原有的基礎上有一定的發展。五代十國時期，雖然政權分立，但統一始終是一個必然趨勢。

四、總結延伸：唐朝盛極一時，最后因為唐玄宗的奢侈腐化而 導致了王朝的衰敗，和接下來幾百年的混亂，我們 應該從唐玄宗前后半生的所作所為中得到有益的啟示，無論何時何地，都應該戒驕戒躁，始終如一。

五、板書：

安史之亂與唐朝衰亡

一、安史之亂

二、黃巢起義與唐朝滅亡 三、五代十國的更迭與分立

第三篇：《安史之亂與唐朝衰亡》優教教案

《安史之亂與唐朝衰亡》優教教案

一、教學目標

1．知道安史之亂的過程，分析安史之亂爆發的原因，了解安史之亂的影響。2．知道黃巢大起義，了解黃巢起義爆發的原因和影響。3．知道唐朝滅亡的史實；

4．知道五代十國，了解五代十國時期中國的政治局面。

二、教學重難點

教學重點：安史之亂的原因、過程、影響；五代十國的更迭與分立。教學難點：安史之亂的原因、過程、影響。

三、探究新知

（一）導入新課

荔枝是著名的嶺南佳果，屬亞熱帶珍貴水果，嶺南四大名果之一，但保存時間不長。楊貴妃非常喜歡吃新鮮荔枝，唐玄宗下令從四川、廣東一帶，飛馬運送到長安，不惜跑死許多人和馬。于是，就有了唐朝詩人杜牧的千古名句：一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來。唐玄宗寵幸楊貴妃給唐朝帶來了什么直接影響？它所造成的后果是什么？

（二）自主學習

自學指導：快速閱讀課文，結合本課優教導學案【自主學習】環節，完成自學。

萬國盡征戍，烽火被岡巒。積尸草木腥，流血川原丹。

——杜甫《垂老別》

杜甫在《垂老別》一詩中描繪的安史之亂造成的慘狀。公認的中國古代最強盛的時代之一的唐朝是如何走向衰落的？

（三）合作探究 安史之亂——盛轉衰

材料一 開元時期，社會經濟雖然達到空前繁榮，出現了盛世的局面，但也加速了土地兼并，以致百姓多遷徙流亡。加之，唐朝最高統治集團日益腐化，腐朽的統治加重了人民的負擔，使廣大人民處在水深火熱之中。

/ 3

材料二 唐玄宗后期，“口有蜜、腹有劍”的奸相李林甫，把持朝政達十九年之久。繼他上臺的楊貴妃之兄楊國忠，更是一個“不顧天下成敗”，只顧循私誤國之人。奸臣當道，加深了統治階級內部的矛盾，尤其是楊國忠與安祿山之間爭權奪利，成了安史之亂的導火線。

材料三 安史之亂，摧毀了統治基礎，削弱了封建集權，為封建割據創造了必要條件，使唐王朝自盛而衰，一蹶不振。學習與探究

（1）閱讀材料一、二并結合所學知識，回答安史之亂的原因有哪些。（2）簡單概述安史之亂的路線。

（3）結合材料三和所學知識分析安史之亂的影響。黃巢起義——致命擊

材料：黃巢起義后，曾發布檄文，指斥宦官當政。并宣布要“洗滌朝廷”，為民除害，對貪污犯贓的地方官吏處斬。學習與探究

分析黃巢起義對唐朝的統治有什么影響。

五代十國——相延續 學習與探究

1．唐朝滅亡后，北方黃河流域先后出現了哪些政權？ 2．通過五代十國的更迭分析歷史發展的趨勢是什么。

四、課堂小結 請結合本課優教課件

/ 3

五、鞏固練習

請結合本課優教導學案【當堂達標】環節

/ 3

第四篇：第5課 《唐朝衰亡與五代十國》教案

第5課 《唐朝衰亡與五代十國》教案

一、教學目標

1、找出并記住以下知識點：“安史之亂”的原因、時間、發動者、危害。五代十國的政權名稱。

2、學習唐朝滅亡后中國所形成的的南北局勢——五代十國時期，思考認識到民族友好、民族融合始終是我國多民族國家發展的主流。學生掌握辯證地認識和思考問題的能力。

二、教材分析

本課內容從8世紀中期的“安史之亂”到10世紀中期北宋建立，大約二百多年的歷史，是我國古代歷史上民族政權關系相對比較復雜的歷史時期。可分兩個階段去把握，第一個階段：從“安史之亂”到唐朝滅亡時期；第二個階段：五代十國時期時期。“安史之亂”導致唐朝衰亡是本課的重點。

三、學情分析

初一學生通過七年級上學期的歷史學習，有了一定的歷史判斷能力，但是辯證地認識和思考問題的能力仍然欠缺。

四、教學過程

導入：讓學生明確本課的兩個重點學習內容“安史之亂”和“五代十國”。評價任務一

一、安史之亂

方法分組合作與自主學習相結合

1、“安史之亂”的原因（1）唐玄宗后期重用奸臣，朝政混亂。

（2）各地方鎮稱霸一方，不停中央指揮，最終釀成了“安史之亂”

2、“安史之亂”的危害

（1）安史之亂從755-763年，長達8年，百姓流離失所，昔日繁華的城鎮淪為廢墟，唐王朝也從此一蹶不振，進入藩鎮割據時期。唐朝雖然結束了安史之亂，但隨之而來的是藩鎮割據的局面，9世紀后期爆發的唐末農民起義，給唐朝致命打擊。（2）907年，唐朝滅亡。評價任務二、五代十國

1、五代的形成

907年，朱溫建立梁朝，史稱后梁，定都開封，唐朝滅亡。此后，中原地區先后建立的政權有后唐、后晉、后漢、后周。史稱“五代”。

2、十國

與此同時，中原以外還出現了十個政權，史稱“十國”，他們是吳、南唐、吳越、楚、閩、南漢、南平、前蜀、后蜀和北漢，除了北漢在山西外，其他九國均在南方，從此，中國歷史進入五代十國時期。小結： 作業：課后作業

第五篇：歷史與社會人教七年級下冊(2012年新編)《南方地區》教學設計1

第二課 南方地區 水鄉孕育的城鎮

一、教學目標

情感、態度、價值觀

1.在學習中合作，在合作中學習，學會共處、共進，學會通過適當的方式，準確的語言表達自己的見解。

2.通過水鄉美景的再現和感知，深化對家鄉的了解，對家鄉、祖國美麗山水的熱愛之情。3.針對這些地區在發展過程中存在的問題，能從可持續發展的角度提出自己的設想。知識與技能

1.感知太湖流域城鎮的形成與發展，理解傍水而居的人們的生產和生活狀態。2.進一步鍛煉收集、分類、檢索資料的能力。3.加深對不同區域具有區域特色生活的認識。過程與方法

教師充分領會課堂的“內涵”和“外延”，為學生的個性張揚和全面發展搭建平臺，讓學生在集體中學會恰當地展示自己，關愛他人，與人合作，并嘗試從不同的角度，結合自己的生活積累探究社會問題，提高參與社會實踐和自主學習的能力，基于此，教師按自愿的原則，綜合學生的學習意向，以兩個探索取向組合成“探索小分隊”，創造機會，讓學全在質疑中求證，在求證中解決，在解決中尋找發現新問題的契機。

二、教學重點

1.學生應深刻認識到“水”對太湖流域的生產、生活所起的重要作用，并嘗試從可持續發展的角度提出自己建設家鄉的設想。

2.通過學習，加深學生對不同區域具有區域特色生活的區域差異性的認識。

三、教學思路

1.以學生定內容。

本節課的教學內容淺顯易懂，他們對水鄉的了解在某些方面遠多于書本的闡述，腦海 中美麗的水鄉畫面要遠比書本上的幾幅圖片生動。因此，不妨放手讓學生自行選擇他們感興趣的問題進行研究，對于一些有共同研究取向的學生，可按自愿的原則組合成 “探索小分隊”。2.以內容定學法。

按照學生的年齡特征和心理特征，他們希望教師能營造一個開放的空間，讓他們自由 地學習自己想學習的內容，甚至走出課堂，在做中學，在玩中學，在“不學”中“學”。

3.學法定教法，以教法導學法。

教無定法，但教法的選擇必須遵循一定的標準，即能促進學生的發展，本節課中，教師將引導學生以探究的方式進行體驗性學習，啟發學生發現問題，分析問題，討論問題，進而解決問題，甚至在解決問題中發現新的問題。

四、教學資源準備

充分利用學生的生活積累及已有的社會知識，并著力開發網絡資源，選取和課堂教學契合的資料，如烏鎮的影音資料等。

五、教學過程

1.老歌創新境，導入新視角。

新課伊始，通過播放《太湖美》VCD，展現太湖流域地形平坦、沃野千里、河湖溝渠密 布、良田萬頃、城鎮密集的區域特色景觀。動聽的樂曲，秀美的家鄉風光，激發起學生濃濃 的鄉情。正當學生意猶未盡之時，教師用實物投影在屏幕上展示出一張長江流域出土的三四 千年前炭化稻谷的照片，在做相應的介紹后，向他們提出了一個新奇的問題：“你能講述這 粒炭化稻谷的歷史故事嗎？”學生一臉驚奇：一粒小小的炭化稻谷，竟然也牽動著歷史？一 位教育家說過，抓住學生的心，就抓住了思維的積極性。學生可能會七嘴八舌地議論起來─ ─過討論完成信息的交換成為一種自發的需要。設置這么一個匠心獨運的思維障礙，有效地 啟示學生用歷史的眼光來認識自然條件在太湖流域家農業發展史及后來城鎮形成過程中的重要意義。

2.凸顯新理念，力促學生發展。

課改的核心目標是促進學生的發展。學生是學習的主體，而教師根據教學目標和教學內容精心創設的有探究意義的問題場景，是促進學生全面發展的溫床和沃土。

傍水而居的區域自然條件，影響了太湖周邊地區人們的生活。教師運用多媒體展示水鄉古鎮周莊的自然人文風景，按常規處理，以學生觀看來獲得體驗、感悟為主。這樣做亦可達成教學目標，但對學生能力發展的促進作用不大，因為水鄉少年們對這些鏡頭太熟悉了，有的學生甚至認為他們之所以觀看，完全是為了敷衍老師。處于這種心理態勢下的思維活動會求異求新嗎？ 教師在此又出新招，在“研究小組”充分研究了事先收集的水鄉古鎮的各類資料以后，教師要求學生就這段影視資料介紹水鄉古鎮里居民的生活。實踐證明，這個問題的提出極大地激發了學生的參與熱情，他們會竭盡所能，從衣食住行四個方面做了介紹，甚至模仿《正大綜藝》就某些鏡頭向全班同學設問，課堂的參與度遠遠超過教師“獨裁”下的“一言堂”，學生的思維得到了最大程度的發散，且思維的效果得到了很好的保證。

3.反思大發展，引發新爭論。

學生也是課程資源的開發者之一，課程資源的開發利用，對于轉變課程功能、轉變學生的學習方式有著重要意義。學生創造的課程資源可以超越教師的思維，讓貼近學生的經驗、生活進入教學過程，可使課堂具有動態生成的特征。在學習太湖流域的經濟發展時，教師組織了“你身邊的變化”的小討論，旨在挖掘學生的生活積累，在師生互動、生生互動的氛圍中體驗太湖周邊城鎮經濟的大發展大變化。教師充分利用網絡資源向學生展示水鄉富裕鄉鎮的照片，最后教師點明，正是母親湖──太湖的巨大奉獻成就了太湖周邊地區經濟的蓬勃發展。正當學生沉浸在對太湖深深的感激中時，教師講述了親眼所見的太湖實景，當教師敘述到太湖湖面被一層綠油油的油漆似的藍藻所覆蓋，并且發出陣陣的惡臭，嚴重損害了太湖的旅游形象，而這些藍藻是由于生活垃圾、工廠的生產垃圾往太湖中亂排造成的。接著又充滿激情地反問學生：“太湖的子民就是這樣回報母親湖太湖的，你們說我們該怎么辦？”鏡頭對視覺和情感的反沖擊力使得同學們議論紛紛，竭盡所能地為太湖的將來出謀劃策。這個課堂高潮的出現，充分說明教師只有想方設法，充分挖掘蘊藏在學生中的課程資源，為學生提供才能展示的舞臺，新課程所倡導的注重學生的主體性發展，課堂教學內容的互動生成等理念才能得到很好的落實。

4.發現新問題，激發新思索。

在區域自然條件的作用下，經過人類三、四千年的智慧累積，水鄉的自然景觀、人文 景觀形成了不同于其他區域的特點。通過以上多種途徑的感悟和探究，學生對此應該有了比較深刻的情感體驗。到此，課堂教學無論從時間還是形式上來說，似乎可以結束了，但下課鈴聲不代表思維的終止，而應是學生的思維向更高層次發展的開始。教師此時可引發學生新的困惑，亦可通過設問激發學生新的學習欲望，從而有效地把課堂延伸至課外。我們應善于捕捉教學過程中的精彩瞬間，認識到課堂上生成資源的寶貴，并有效地利用它。課堂的主要功能是傳道、授業、解惑，但一個在解惑后能讓學生“生疑”并且帶著問題走出課堂的教學，那才是充分體現課改理念的現代課堂。

六、課堂教學設計引發的思考

1.自主不是放羊，需要引導。

在高唱“學生是學習主人”的今天，教師不能輕易放棄自己是指導者的責任。面對搜集、處理信息能力尚不完備的初一學生，如果只是輕描淡寫地布置學生“課后去搜集資料”，至于到哪兒去搜集，怎么搜集，則讓學生發揮“主體作用”了。據了解，很多學生由于學習時間、學習能力等原因，根本無暇顧及。筆者認為，這是一種假搜集、假發展、假課改。作為教師，應事先為學生列舉幾種搜集資料的途徑和方法，并給他們充裕時間、空間進行信息交流，引導學生對資料進行自我組織自我構建。總之，教師應以自己的知識、經驗、思考，為學生設計合理的學習過程，引導他們在行動中學習如何行動。

2.理念不是行為，需要轉化。理念是高度概括的原則性指導意見，本身不可能獲得教學效果，只有我們去認真地研讀、揣摩，直至融會貫通，并以我們的智慧，創造性地把他們轉化為具體的與學生經驗相適應的操作行為，才能發揮其應有的引領作用，取得理想的效果。