第一篇：七年級歷史教學設計-第5課夏商西周的更迭

七年級歷史教學設計

第5課夏商西周的更迭

第5課夏商西周的更迭

【教學目標】

知識與能力：

了解禪讓制到王位世襲制的演變；了解夏朝的建立、商湯滅夏、商朝建立、盤庚遷殷、武王伐紂、西周建立、西周的滅亡等基本知識，說出夏、商、西周三朝的更替順序；歸納夏、商、西周三朝滅亡的原因并能概括其相似之處。過程與方法：

在教師的引導和啟發(fā)下，通讀閱讀自學和獨立思考，對歷史現(xiàn)象進行初步的歸納、概括和比較；正確評價歷史事件。通過課堂討論等活動方式激發(fā)學習歷史的興趣，加深對所學知識的了解。情感態(tài)度與價值觀：

通過對奴隸制國家夏朝的學習，知道我國是世界四大文明古國之一，歷史悠久，源遠流長，從而產(chǎn)生強烈的民族自豪感；通過學習夏、商、西周滅亡的史實，明白“得道多助，失道寡助”的道理；了解夏、商、西周大量精美文物、歷史遺跡，樹立保護文物、愛護文化遺產(chǎn)的意識；了解社會的進步和發(fā)展離不開奴隸和平民的艱苦勞動，人民群眾是歷史的創(chuàng)造者。【重點與難點】

重點：夏商西周的更替過程及其滅亡的相同原因、討論有何歷史啟示 難點：王位世襲制與禪讓制的區(qū)別 【教學過程】

一、提問：

傳說中的堯、舜、禹是通過什么方式做部落聯(lián)盟首領的？ 這種方式叫什么？

二、導入：

學生回答后教師指出：堯、舜、禹時期實行禪讓制。但是在禹之后，禪讓制被破壞了，人們又通過什么方式來傳遞王位的呢？這就是今天我們要學習的內容。第5課夏商西周的更迭

三、新課：

（一）“家天下”的夏朝：

1、出示“大禹陵”的圖片，提問：大禹陵的修建說明了什么？

學生答：說明了大禹在人們心目中的地位很高。提問：大禹為什么威望這樣高？

學生答：“大禹治水”。大禹因治水而威望大增，傳說中的大禹還做了幾件有助于提高其威望、鞏固其地位的大事，要求學生閱讀歸納。

學生歸納：①涂山召見部落首領，②劃九州，筑九鼎。大禹憑借日益增長的威望和權力，建立了我國歷史上第一個奴隸制國家——夏朝。

學生歸納知識點：

時間：公元前2070年； 建立者：禹； 都城：陽城。學生識圖，夏朝的地理范圍及陽城的具體位置，了解陽城是今天的哪個城市。夏朝的建立，意義深遠，中國歷史開始進入文明時代。提問：同學們知道四大文明古國嗎？ 學生回答。

總結：更令每個炎黃子孫自豪的是：①從時間上看，中國是僅次于埃及進入文明時代的國家。②中國是四大文明古國中歷史發(fā)展惟一沒有中斷的國家。

2、“禹傳子，——家天下”

提問：“禹死后，他的王位由誰繼承了呢？” 學生回答。

學生閱讀啟繼承王位的經(jīng)過，討論：“你認為禹在其中起了什么作用？” 教師指導學生認識在禹執(zhí)政的后期，由于私有制的出現(xiàn)，禪讓制已經(jīng)走向終結，啟在禹的扶助下已經(jīng)樹立起威望、形成了特權。

教師小結：啟繼承了父位，從此開始了“家天下”的歷史，這就是王位世襲制。

教師引導學生比較禪讓制與世襲制的不同

禪讓制：是我國原始社會部落聯(lián)盟民主推舉首領的制度，開始于堯，結束于禹。

王位世襲制：是指一個家族世世代代繼承王位，或父死子繼，或兄終弟及，是一種家天下的制度，開始于啟。

指導學生觀察《二里頭宮殿復原圖》及閱讀文字，分析據(jù)此所獲得的信息：筑有大型宮殿，經(jīng)濟和文化的發(fā)展情況等。

（二）、商湯滅夏： 1．商朝的建立：

指導學生觀察《“桀駕人車”漢畫像石》，提問：這是夏朝最后一位國王桀，你認為他是怎樣一位國君，你能預見到他統(tǒng)治的結果嗎？

學生討論回答：桀已經(jīng)失去民心，夏朝衰落，即將滅亡。

與夏朝的衰落形成鮮明對比的是商族的強大，由此推斷：商滅夏。商朝建立 學生歸納知識點：

時間：公元前1600年； 建立者：湯； 都城：亳。

觀察《商朝形勢圖》，商朝在建立之初的300年左右的時間里，先后七次遷都，提問：你認為商朝當時會因為什么原因而遷都？

學生小組討論，回答：戰(zhàn)亂、洪水、政局動蕩、占卜迷信、外族入侵、自然環(huán)境的惡化等。

2．盤庚遷殷：

時間：公元前1300年，盤庚遷殷。

學生識圖，殷的地理位置。至此，商朝的統(tǒng)治穩(wěn)定下來，后人也稱商朝為殷朝。

商朝為管理國家設置了各項事務官員，建立了軍隊，其疆域超過了前代，成為當時世界上最大的國家之一。

看課件《商代石人和玉人》、《商代玉器》、《商代玉蠶》、《商代鐵刃銅鉞》，體會商代經(jīng)濟文化的進步。

（三）、武王伐紂： 指導學生閱讀課文，提問：你可以用哪些詞語來形容一下紂王？紂王在你們心目中是什么形象，課下給他畫一幅像。

學生回答。接著提問：昏庸殘暴的統(tǒng)治將預示著怎樣的結局？ 介紹武王伐紂的經(jīng)過，800多部落共同討紂，以及紂王軍隊陣前倒戈，反問：這些史實是否印證了你的預言？說明你已經(jīng)具備了初步的歷史分析能力。

1．西周的建立： 歸納知識點：

時間：公元前1046年 建立者；周武王； 都城：鎬京。識圖。2．西周的發(fā)展：

學生閱讀《詩經(jīng)》節(jié)選及課文，提問：西周的土地如何分配？西周的農(nóng)業(yè)和手工業(yè)還有哪些進步？

學生討論歸納回答。

教師指出，西周經(jīng)濟的繁榮同樣也是平民的勞動者所創(chuàng)造的。3.東周的建立：

學生講述“烽火戲諸侯”的故事，引導學生認識昏庸統(tǒng)治使其失去民心、預示著統(tǒng)治的滅亡。

歸納知識點：

公元前771年，犬戎攻破鎬京，西周滅亡。公元前770年，周平王遷都洛邑，史稱東周。

四、鞏固練習

A、通過學習，大家對夏、商、西周都有所了解，你認為這三個朝代，有哪些不同于其它朝代的獨特之處？

B.古人云：“得道多助，失道寡助。”你能從本課中找到史實來充分驗證這句話嗎？

C.研究歷史，以古鑒今，你認為從夏朝和商朝的滅亡歷史中，我們應得到什么啟示？

D.列出夏、商、西周的大事件表，并能熟練說出。

五、課堂小結。

本節(jié)課，我們學習了夏、商、西周三個朝代以及他們的更迭過程，從三個朝中，我們更全面地了解了中國輝煌燦爛的古代文化，我們應為此感到驕傲、自豪。

第二篇：歷史：第5課《夏、商、西周的興亡》教案

第5課 夏、商、西周的興亡

[學習目標]：

了解夏、商、西周更替的基本史實，學會運用歷史唯物主義觀點觀察歷史進程、分析歷史事件，鍛煉初步理清歷史發(fā)展線索的能力。

學習西周統(tǒng)治者為鞏固統(tǒng)治實行的分封制的簡況，為進一步了解我國夏、商、西周奴隸制經(jīng)濟、文化的發(fā)展奠定基礎。

[教學重點]：夏朝的建立；西周分封制； [教學難點]：西周分封制；

[教學方法]：運用多媒體課件，給學生以直觀的感受；采用活動法教學，將常規(guī)課活動化；通過小組合作、年代尺、歷史短劇、辯論等形式，激發(fā)興趣，加深對知識的了解，讓學生學會合作學習。[學習過程及指導]：

一、導入新課：

觀看flash動畫──“大禹治水”導入：

師：大禹因治水而威望大增，他憑借日益增長的威望和權力，建立了我國歷史上第一個奴隸制國家——夏朝。夏朝經(jīng)歷了多少年？夏朝以后緊接著哪個朝代？今天我們一起來學習第5課夏、商、西周的興亡。

二、學習新課 1．夏朝的興衰（1）夏朝的建立

首先請同學觀看多媒體屏幕上《夏朝統(tǒng)治區(qū)域示意圖》并閱讀課后自由閱讀卡，為學生設疑：這些歷史資料說明了什么？（夏朝已是早期國家了），并由此讓學生總結出夏朝奴隸制國家的建立和特點。然后提出問題：我國從原始社會的氏族、部落發(fā)展到奴隸制國家是社會的進步還是倒退？請同學分組討論，得出結論。（2）末代暴君夏桀

首先多媒體展示《夏桀把人當坐騎》插圖，引起學生注意，然后閱讀教材，請同學討論：夏桀比得上禹嗎？表現(xiàn)在哪里？這樣學生在討論中得出結論，自然能體會到夏朝的滅亡，并由此因此本節(jié)第二個內容――商湯滅夏和武王伐紂。2．商湯滅夏和武王伐紂

（1）提出問題：商湯為什么能滅夏？學生在討論中得出結論，自然記憶夏的滅亡和商的建立.（2）指導學生討論：后世為什么把商朝又成為殷朝？當時商王盤庚為什么要遷都？引出商王盤庚遷都的內容。在討論中加深印象。

（3）多媒體展示《商都城示意圖》，請同學指出商的統(tǒng)治區(qū)域，設問這樣的一個大國是怎樣滅亡的呢？過渡到暴君商紂。請同學講述紂王的殘暴

（4）請同學表演“姜太公釣魚”的故事，增加趣味性，并引出“姜太公釣魚——愿者上鉤”的佳話，在表演中使同學了解文王求賢若渴重用人才的品德。老師總結：文王的做法為武王伐紂奠定了基礎，過渡到牧野之戰(zhàn)

（5）多媒體展示《牧野之戰(zhàn)示意圖》，請同學描述當時戰(zhàn)爭的景況，得出牧野之戰(zhàn)導致商滅亡西周建立。

（6）最后請同學分組討論教材23頁“動腦筋”分析回答：商湯滅夏和武王伐紂取得勝利的原因，加深印象。并設問西周建立后怎樣才能鞏固統(tǒng)治，過渡到下一個內容。

三、課堂小結 利用歌謠來小結：

夏朝開國是夏禹，早期國家已建立。商湯滅夏建商朝，盤庚遷殷到殷商。王位傳給兒子啟，禪讓從此變世襲。有名暴君是紂王，武王伐紂滅掉商。夏朝經(jīng)歷470年，暴君夏桀被商取。

四、課堂練習：

1．我國歷史上第一個王朝是

A．夏朝 B．商朝 C．西周 D．東周

2．世襲制代替禪讓制，“公天下”變成“家天下”局面開始于 A．禹 B．啟 C．桀 D．周武王

3．下列國王中，生性殘暴并最終導致國家滅亡的有①夏桀②商紂③周厲王④周幽王 A．①② B．①②③ C．①②③④ D．①②④ 4．西周的眾多諸侯，是通過什么產(chǎn)生的

A．奴隸制 B．世襲制 C．分封制 D．禪讓制

5、你能標出每一層人的身份嗎？

6．辯論：通過這節(jié)課的學習，我們發(fā)現(xiàn)奴隸制度是一個非常野蠻、殘酷的制度，奴隸在社會上沒有任何的權力和自由。而恩格斯卻說：“采用奴隸制是一個巨大的進步。”你的意見如何？奴隸社會取代原始社會是進步還是退步？（正方：進步； 反方：退步）

(學生思考辯論略。通過辯論的形式使學生最終達到“釋疑解惑”的作用，學生學習的興趣陡然上升.并且引導學生知道雖然奴隸制很殘酷，但是采用奴隸制，生產(chǎn)力提高了，是社會的進步。)7．課外活動：假期你參加社會實踐活動，假如你是河南省歷史博物館的一名解說員，當參觀者向你詢問有關夏、商、西周興亡史時，你將怎樣向他們介紹？

第三篇：七年級歷史夏商西周的興亡

夏、商、西周的興亡

教學目標

一、知識與能力(一)知識目標

了解夏、商、西周的更替的脈絡，對每個朝代的建立時間、建立者、滅亡時間、亡國者等有一個基本的認識，掌握西周分封制。

(二)能力目標

學習本課培養(yǎng)學生查閱資料，識別歷史地圖，合作的能力。通過引導學生學習和掌握基礎知識，了解夏、商、西周更替順序及其原因，分析得出結論：夏、商統(tǒng)治者的統(tǒng)治態(tài)度直接影響著國家的存亡。通過奴隸制國家與原始社會對比，分析奴隸制度的進步性。培養(yǎng)學生綜合分析和概括、歸納的能力。

二、過程與方法

通過分組，鍛煉學生的合作能力；通過搜集整理資料、制作示意圖、編寫和表演歷史劇、講故事的過程，培養(yǎng)學生主動學習的習慣；通過抒發(fā)感想，開發(fā)學生的發(fā)散性思維；通過制作比較表、分組討論等方法，引導學生進行探究性學習；多媒體輔助教學手段的運用，提高學生的學習興趣，增加課堂容量。

三、情感態(tài)度價值觀

通過夏、商、西周歷史的學習，認識到國家統(tǒng)治者的殘暴統(tǒng)治激起人民的反抗，最終推翻其統(tǒng)治，人民群眾有權利通過一定的形式和手段達到目的，樹立民族責任感和法律意識。

教學思路

一、課前導學

1．據(jù)學生的特點、能力、基礎水平合理分組；學生以組為單位，查閱書籍、雜志、網(wǎng)站，搜集有關夏、商、西周的文字、圖片、及視頻資料。

2．夏、商、西周朝代更替情況表格。

3．有能力、有條件的學生可以制作相關的手抄報、課件等。

二、教學滲透

1．上網(wǎng)查詢、搜集和剪輯相關影視資料，滲透信息和多媒體技術的運用。

2．可用多種生動活潑的文藝形式加深理解和掌握歷史知識、總結知識要點，如編演歷史短劇等以加深對本課內容的理解，使文、史融為一體。

教學資源

自制多媒體課件

教學過程

一、導入新課

播放多媒體背景音樂。復習上節(jié)課所學內容，導入新課。“前面學習了原始社會的有關內容，到原始社會末期，公元前2070年，禹建立了中國歷史上第一個國家——夏。從此奴隸制在我國建立。”

二、學習新課

學生通過預習已經(jīng)對夏、商、西周三朝的內容有了一個大體的了解。再通過填充歷史再現(xiàn)表格從整體上有一個脈絡清晰的掌握。

對西周分封制的內容，學生在教師指導下繪制“金字塔”式的表格，增強感性認識。

多媒體顯示歷史坐標圖，對本節(jié)課內容作一個概括總結。

三、開發(fā)思維

這是本節(jié)課的重點內容。夏桀、商紂的殘暴統(tǒng)治引起了人民的強烈反抗。就“夏桀、商紂的殘暴統(tǒng)治，人民的反抗。”在教師的引導下，學生先分組討論。學生已4—6人為一組，就這一問題積極發(fā)言，大膽說出自己的想法。學生可能會把自己在預習時查到的資料與大家共享。如夏桀或商紂殘暴之處的具體表現(xiàn)，歷史記載、小故事等都可以。或是當時人民群眾的反抗情況如何。然后說出他們自己對這些材料反映事實的看法。統(tǒng)治者如此殘暴，要對他們痛恨，但有要想到反抗的有效形式，起義或法律形式等等。初步樹立歷史責任感：你的統(tǒng)治不合理，我就要反抗，爭取我的權利；增強是非觀念。

討論之后，各組以不同的形式表現(xiàn)自己的觀點。學生表演歷史小短劇，有人演暴君，有人演平民。暴君強迫平民不分晝夜地勞動，為其建造豪華的宮殿，衣不敝體、睡眠不足極度虛弱的平民終于不堪壓迫，紛紛破壞勞動工具。或是暴君抓來平民，驅使他們在燒紅的銅管上行走，許多人倒在火上被活活燒死，等等歷史劇。同學們越發(fā)的痛恨這些暴虐無道的國君了。也可演當時平民共商反抗大計的情景。甚至可以為暴君平反，說他們的所作所為是出于某些正當?shù)脑虻摹＿@些小問題都可激發(fā)學生的想象力，開拓他們的思維。同時樹立為權利而戰(zhàn)的思想。同學們還可繪制漫畫，講故事，寫詩以及一切可以表現(xiàn)自己觀點的形式都可以用來為自己服務，在形式問題上可以大膽探索，要百花齊放，百家爭鳴。

四、自我測驗

利用選擇題和材料題兩種題型對學生的掌握情況作一個了解。雖然重點在培養(yǎng)學生的歷史是非感和其為權利而戰(zhàn)的思想，但基礎知識仍是需要掌握的，至少是應該有一個大體了解的。所以，選擇題主要是基礎知識的再現(xiàn)，材料題是一個知識拓展題。向學生提供了奴隸制下奴隸的悲慘處境，加深對討論問題的理解。這部分采用搶答的方式，使學生有興趣參與進來，主動思考，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

五、探究討論

“奴隸制國家的出現(xiàn)是歷史的進步還是倒退？”“在本課中你喜歡哪些歷史人物，不喜歡哪些歷史人物，說出你的理由。”“請你比較一下武王伐紂和商湯滅夏有何相同點？”這是三個能力題。對學生來說有一定的難度。教師要給予一定的指導。當然問題的答案可以有很多種，無論是哪一種，都要言之有據(jù)。教師要鼓勵學生大膽發(fā)言。

六、開拓視野

這部分主要是針對學生的預習情況的，是學生對材料把握程度的一個匯總。根據(jù)本課的學習，搜集資料，聯(lián)系現(xiàn)實寫一篇200字左右的小論文。學生可能通過查閱圖書資料，或從網(wǎng)上得到多種圖文資料，但如何辨別真?zhèn)危行Ю眠@些資源是一個不斷積累的能力增長過程。在這個過程中，教師要給予指導。

第四篇：七年級歷史《夏商西周的興亡》練習題

夏商西周的興亡練習題

一、選擇題

1、我國早期國家的產(chǎn)生，是以大禹建立夏朝為標志的。這是因為夏朝

（）A.進行了社會變革

B.組建政府和軍隊，制定法律 C.實行禪讓制，民主程度

D.產(chǎn)生了封建制度，促進社會進步

2、夏、商、西周滅亡的共同原因是

（）A、國家機構并不完善

B、統(tǒng)治者缺乏經(jīng)驗 C、軍隊缺乏訓練

D、末代國君昏庸、殘暴

3、武王伐紂的性質屬于

（）A、民族之間的征伐戰(zhàn)爭

B、國家之間的爭霸戰(zhàn)爭

C、平民和奴隸反抗奴隸主的戰(zhàn)爭

D、奴隸主貴族領導推翻暴君的斗爭

4、“封建親戚，以藩屏周”說明西周時期實行分封制的主要目的是

（）A、分割諸侯的兵力

B、保證國家的兵源

C、鞏固周王的統(tǒng)治

D、保證國家財政收入

5、人們將山東稱作齊魯大地，將河北稱作燕趙大地。這源于西周實行的（）A、分封制

B、世襲制

C、科舉 制

D、禪讓制

6、下列階層中，屬于西周統(tǒng)治階層的是

（）

①周天子

② 諸侯

③卿大夫

④士

⑤平民

⑥奴隸

A、①②③

B、①②③④

C、①②③④⑤

D、①②③⑤⑥

7、國家是階級統(tǒng)治的工具。中國歷史上出現(xiàn)的最早的國家距今已經(jīng)有

（）A、2000年左右

B、3000年左右

C、4000年多年

D、5000多年

8、課本21頁左上圖夏桀把人當作坐騎，它反映的社會情況是

（）A、這是當時的一種體育活動

B、夏桀統(tǒng)治殘暴

C、奴隸社會普遍的娛樂活動

D、當時沒有更好的交通工具

9、夏朝建立軍隊、監(jiān)獄、制定刑法等國家機構的主要目的是

（）A、維護奴隸主統(tǒng)治

B、鎮(zhèn)壓人民的反抗

C、抵抗外族入侵

D、懲罰犯罪

10、夏朝奴隸主階級壓迫平民和奴隸的工具是

（）A、軍隊

B、刑法

C、監(jiān)獄

D、國家機器

二、識圖，課本24西周等級示意圖，回答問題。

1、此圖反映了西周建立后的什么政治制度？西周實行這種政治制度的目的是什么？

2、該制度下的諸侯有什么義務？

3、該制度中最低層的分封對象是什么人？

4、該制度的實行有何歷史作用？

第五篇：4《夏商西周的更迭》教案

4《夏商西周的更迭》教案

教學目標：

（一）知識與技能：了解禪讓制到王位世襲制的演變；掌握夏朝的建立、商湯滅夏、商朝建立、盤庚遷殷、武王伐紂、西周建立、西周的滅亡等基本知識，了解夏、商、西周三朝的更替順序；歸納夏、商、西周三朝滅亡的原因并概括其相似之處。

（二）過程與方法：在教師的引導和啟發(fā)下，通過閱讀歷史故事和獨立思考，對歷史史實進行歸納和總結，形成較為系統(tǒng)、完整的知識脈絡；通過小組合作的方式激發(fā)學生探究性學習，加深對所學知識的理解，并學會交流，學會合作。

（三）情感、態(tài)度與價值觀：通過學習，了解我國源遠流長的歷史，從而產(chǎn)生強烈的民族自豪感；通過學習夏、商、西周滅亡的史實，明白“得道多助，失道寡助”的道理；了解夏、商、西周大量精美文物、歷史遺跡，樹立保護文物、愛護文化遺產(chǎn)的意識；認識到社會的進步和發(fā)展離不開人民的艱苦勞動，人民群眾是歷史的創(chuàng)造者。

學情分析：

教學重點、難點：

重點：歸納夏、商、西周三朝滅亡的原因并概括其相似之處，培養(yǎng)學生的分析和歸納能力。

難點：禪讓制到王位世襲制的演變進程。

方法突破：借助豐富生動的歷史故事，展示、演繹夏商西周的更迭過程。讓故事激發(fā)學生興趣，使知識生動化、形象化，加深學生的認識與理解。難點問題，小組討論、教師講解相結合，重在學生的合作探究，鼓勵學生大膽思考、大膽表達。能想、敢說，在交流中理解和運用知識。教法與學法導航：

本課時所使用的教學方法有：故事法、講述法、閱讀指導法、圖示分析法等。學習方法有：學生分組探究法、自主探究法、對比歸納法等。教學準備：

（一）教師準備

1.認真分析學情，了解學生對本課知識的認知水平和具備的能力，在此基礎上確定相應的教學目標、教學重難點、教學方法等。

2.查閱相關書籍、網(wǎng)站，收集與本課有關的故事資料，并加以整理。3.制作多媒體課件。

（二）學生準備

學生自主預習，并利用網(wǎng)絡等有效途徑搜集與本課相關的知識信息，豐富和拓寬自己的歷史視野。教學過程： 導語設計：

在歷史發(fā)展的長河中，一個個生動的故事就是一朵朵跳躍的浪花。今天，我們就來采擷夏商西周時期的故事，聽故事，學歷史。

一、聽故事，學歷史

故事一：在我國遠古時代，發(fā)生了一次特大的洪水災害。為了解除水患，部落聯(lián)盟會議推舉禹去治水。禹是一個精明能干、大公無私的人。他親自率領二十七萬治水群眾，全面進行疏導洪水的勞動。大禹除了指揮疏導外，還親自參加勞動，為群眾做出了榜樣。他手握木鍤，不辭辛勞，廢寢忘食，夜以繼日。在治理洪水的過程中，大禹曾三次路過自己家門口而不入。在他的領導下，人們經(jīng)過十三年的艱苦勞動，終于疏通了九條大河，使洪水沿著新開的河道伏伏帖帖地流入大海。

問題：大禹治水造福黎民。除此之外，你還知道哪些關于大禹的重要事件？ 學生：閱讀教材，整理歸納。

明確：①涂山召見部落首領，接受朝貢。②劃九州，筑九鼎。③約公元前2070年建立夏朝，定都陽城。

故事二：我們知道，禹是通過禪讓制成為部落聯(lián)盟首領并最終稱王建立夏朝的。禹在年老時，按照傳統(tǒng)的禪讓制，事先舉薦皋陶（Gāo Yáo）作為自己的繼承人，后又推薦東夷的伯益做繼承人。但禹卻不給伯益實權，使伯益得不到鍛煉，也不能在群眾中樹立威信。相反地，他卻把實權交給了自己的兒子啟，讓啟的親信也掌握許多權力。禹死后，伯益按照過去的傳統(tǒng)，躲到另一個地方去表示謙讓，讓各氏族、部落來決定由誰繼位。由于伯益的威望和權力都不及啟，啟輕而易舉地就繼承了禹位。

問題：

（1）啟是通過禪讓制登上王位的嗎？ 明確：不是禪讓制，而是世襲制。（2）啟為什么能夠世襲王位？ 學生：分組討論（鼓勵學生自由發(fā)言）

指導學生認識：在禹執(zhí)政的后期，由于私有制的出現(xiàn)，禪讓制已經(jīng)走向終結。啟在禹的扶助下已經(jīng)樹立起威望、形成了特權。禹年老的時候，雖然也按照禪讓制的傳統(tǒng)，推舉他治水時的助手伯益作繼承人，但是他卻不給伯益實權，把實權交給了他的兒子啟。禹死后，當伯益按照過去的傳統(tǒng)，躲到另一個地方表示謙讓時。啟繼承王位，接著通過武力降服不服的伯益等其他部落，確保了自己的統(tǒng)治地位。

引申探究：啟繼承王位果真是自己爭取的嗎？

明確：不是。這是禹精心安排的結果，所以歷史上稱“禹傳子”。由于啟不是按照禪讓制由各部落選出來的首領，所以，我們說禪讓制被破壞了，王位世襲制取代了禪讓制，從此禹的家族世世代代統(tǒng)治著夏，天下成為一家一姓的私產(chǎn)，開始了“家天下”的歷史。

（3）禪讓制是一種原始的民主的推薦，而世襲制是一種特權專制的繼承。世襲制取代禪讓制不是一種發(fā)展的倒退嗎？我們該如何看待這種變化？

學生：小組討論，自由發(fā)言，闡述自己的理解。

（教師巡視，可適當?shù)膮⑴c到學生小組的討論中，了解學生的探究思路，傾聽學生的探究見地。）

明確：注重多角度的分析問題，滲透給學生探究問題的方法。“禪讓制”是原始社會末期，部落聯(lián)盟民主推選首領的軍事民主制度。“禪讓制”到“世襲制”，“天下為公”到“天下為家”，是私有制發(fā)展的產(chǎn)物。從社會發(fā)展的角度來認識，是私有制發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物。從階級斗爭的角度來認識，是階級對立的結果，其根源在于生產(chǎn)力的發(fā)展。因而反映了歷史發(fā)展的必然趨勢，推動了人類社會的進步。故事三：國家的建立，世襲制的出現(xiàn)，是社會發(fā)展的必然。在夏朝，生產(chǎn)力水平不斷提升，社會經(jīng)濟不斷發(fā)展。相傳，夏朝最后一個國王桀，不分晝夜地飲酒作樂。他命人挖了一個可供三千人飲酒的大酒池，讓臣下喝酒，醉了的就倒在酒池里淹死。他還把人當作坐騎，并自比為太陽：“天上有太陽，正像我有百姓一樣，太陽會滅亡嗎？”老百姓咒罵他：你這個太陽啊，什么時候滅亡，我們愿與你同歸于盡！

問題：夏桀這顆“太陽”是誰“射落”的？由此步入了什么朝代？ 學生：閱讀教材，歸納整理。

明確：公元前1600年，湯起兵大敗了桀，建立商朝，定都亳，從此步入商朝。

故事四：商朝建立后幾度遷都穩(wěn)定下來，經(jīng)濟發(fā)展很快，統(tǒng)治地域擴大，成為當時世界上最大的國家之一。商朝后期紂王統(tǒng)治國家。紂在殷都“以酒為池”“懸肉為林”，和后妃大臣嬉戲游戲。發(fā)明“炮烙之刑”，命人把銅柱子放在熾熱的炭火上，令反對他的人在柱子上面行走，行走者站不住，就掉進火里被活活燒死。他還將屢次進諫勸言的叔叔比干挖心處死。

問題：多行不義必自斃。商紂的暴政得到了怎樣的下場？取而代之的又是怎樣一個生機的朝代？

學生：閱讀教材，整理。

明確：周武王伐紂，紂王自焚，商朝滅亡。周武王建立周朝，定都鎬京，史稱西周。（簡要歸納西周的狀況）

故事五：“溥天之下，莫非王土。率眾之濱，莫非王臣。”西周之王統(tǒng)治著眾多的諸侯封地，經(jīng)濟繁榮，國力強盛。在當時，為了防備犬戎侵犯京城，在翻山一帶建造了二十多座烽火臺。如果敵人打進來，就一連串地放起烽火，鄰近的諸侯瞧見，就會出兵來救周天子。周幽王時，王妃褒姒不愛笑。為了取悅王妃，周幽王下令點燃烽火。各地的諸侯看見了烽火，趕緊帶著兵馬跑到京城。聽說大王在細山，又急忙趕到細山。沒想到一個敵人也沒看見，也不像打仗的樣子，只聽見奏樂和唱歌的聲音。大家我看你，你看我，都不知道是怎么回事。周幽王叫人去對他們說：“辛苦了，各位，沒有敵人，你們回去吧！”侯們這才知道上了大王的當，十分憤怒，各自帶兵回去了。王妃褒姒瞧見這么多兵馬忙來忙去，拍手大笑。隔了沒多久，犬戎真的打到京城來了。周幽王趕緊把烽火點了起來??

問題：烽火戲諸侯，只為博得王妃一笑。犬戎真的打到京城，烽火再次點燃，諸侯會來解救嗎？西周的命運回如何？

學生：思考討論。

明確：失信于諸侯，諸侯會以為是幽王的鬧劇，不再出兵，西周滅亡。小結：故事講完了，從中我們學到了許多歷史知識。下面就讓我們整理出夏商西周朝代更迭的知識點，形成一個動態(tài)、發(fā)展的知識圖示。

學生：整理。（教師板書知識圖示）

二、學歷史，談感悟

探究活動1：日升日落，朝亡朝建。夏商西周的更迭，留給了我們很多的思考和感悟。想一想，三個朝代的亡國之因，有哪些相同之處呢？從中我們得到哪些啟示呢？

學生：小組討論、探究。

相同之處：多角度分析問題，教材比較明顯的體現(xiàn)是統(tǒng)治者奢糜殘暴、不理朝政、貪圖享樂、搜刮百姓，造成政權腐敗、國力衰落、國內矛盾重重；從商湯滅夏、武王伐紂和犬戎滅亡西周的成功的角度分析，我們還會獲得：統(tǒng)治者失去人心，其所謂“得道多助，失道寡助”。（注重學生的認識，言之有理即可。）

啟示示例：統(tǒng)治階級要勤于政事，愛護百姓；荒淫無度，暴虐成性的國君必將被人民所拋棄。（成理即可）

探究活動2：作為勝利者，商湯、周武王能夠取勝的原因有哪些？這些成功的經(jīng)驗對我們有何啟示？

學生：小組討論、探究。

方法思路的指導、點撥：分方面整理回答使答案條理清晰，一目了然。①抓住有利的時機。夏桀與商紂暴政，失去民心，國內矛盾尖銳。商湯和周武王深得人心，順應了民意，得到人民的大力支持，如牧野之戰(zhàn)中商朝軍隊陣前倒戈。②商湯和周武王方法得當，注意聯(lián)合周邊小國、部落，壯大了自己的力量，如周武王聯(lián)合800多個部落。

啟示示例：要善于抓住機遇；要搞好團結；做事要注重方式方法；要加強合作等等（談啟迪，鼓勵學生立足歷史，自由發(fā)揮，言之有理即可。）

探究活動3：學習夏商西周的歷史，有人說：“奴隸制度是一個非常野蠻、殘酷的制度，奴隸在社會上沒有任何的權力和自由。”你能舉出所學的歷史事例加以說明嗎？想一想，奴隸社會取代原始社會是進步還是退步？

學生：小組討論后回答。

事例：紂駕人車、炮烙酷刑、比干挖心

探究進步性：是社會的進步。因為原始社會雖然沒有貧富貴賤的差別，但那是建立在生產(chǎn)力發(fā)展水平極端低下的基礎之上的，人們的生活水平極低，生活質量很差，文化的發(fā)展也極為緩慢。進入奴隸制，農(nóng)業(yè)和手工業(yè)之間的更大規(guī)模的分工成為可能，從而為生產(chǎn)力水平的提高、為文化的發(fā)展繁榮創(chuàng)造了必要的條件。

探究活動4：在不同的時代，勞動人民用辛勤的汗水創(chuàng)造著、推動著歷史的前行。考古發(fā)掘使我們今天有幸開展一次夏商西周文物圖片展。看到這些形象生動的圖片（二里頭宮殿復原圖；“桀駕人車”漢畫像石；殷墟婦好墓出土的商代石人和玉人玉器；陜西臨潼出土的鑄有武王伐紂銘文的青銅利簋；西周時期的銅鏟、銅斧等），同學們又有怎樣的感慨和思考呢？

（鼓勵學生暢所欲言，注重引導：我們要珍惜古人留下的寶貴遺產(chǎn)，它們是勞動人民智慧的結晶；認識到勞動人民在社會發(fā)展中的重要作用，歷史是勞動人民創(chuàng)造的。言之有理即可。）

三、公元推算、學以致用

學習本課內容，同學們也許還有這樣的疑惑：為什么歷史事件的時間前都有“公元前”？如公元前1046年西周建立，這究竟是怎么回事呢？

學生：閱讀教材“每課一得”的資料：“怎樣推算公元紀年？” 方法指導：

1、圖示分解法：（形象直觀，有利于學生理解。）

公元前世紀初公元世紀年代公元前40年世紀末公元10年元年20年90年100年

2、換算法：（實踐運算，加深理解。）設計實例進行換算，例如： ①公元前1046年屬于 世紀 年代 ②2010年屬于 世紀（初或末）③20世紀70年代指 年至 年

④商朝建立距今 年；2009年是國慶 周年。

3、記憶小竅門：（學生探究規(guī)律，整理積累。）點撥：

（1）、世紀與年代：年代在1-99間，是1世紀（或公元前）；年代是3位數(shù)，世紀為第一位數(shù)加1；年代是4位數(shù)，世紀為前兩位數(shù)加1。

（2）、公元前距今 == 公元前年數(shù) + 當今的年數(shù)

公元后距今 == 當今年數(shù) — 公元后的年數(shù)

（3）、年代遠近規(guī)律：公元前年代數(shù)由大到小，數(shù)越大距今就越早；公元后年代數(shù)由小到大，數(shù)越小距今越早。

4、知識拓展：你還知道什么紀年的方法？

點撥：我國的天干地支紀年法；近代的民國紀年法；我國古代帝王年號紀年法等。

課堂小結：同學們，生動的故事能演繹歷史，鮮活的知識能指導生活！只要我們多讀、多思、積極探究，你就會發(fā)現(xiàn)，歷史與生活一樣是豐富多彩、趣味無窮的！板書設計：

夏 商西 周的 更迭夏朝時間：約公元前2070年建立者：禹都城：陽城暴君：桀時間：約公元前1600年建立者：湯商朝都城：亳遷都：約公元前1300年，盤庚遷都到殷。暴君：紂主要戰(zhàn)役：牧野之戰(zhàn)西周時間：公元前1046年建立者：周武王都城：鎬京滅亡：公元前771年，犬戎攻破鎬京。東周時間：公元前770年建立者：周平王都城：洛邑

課堂作業(yè)：

1、下列歷史史實與禹有關的事項是（）

①治水成功，造福黎民。②涂山召見諸侯，接受朝貢。③劃“九州”，鑄造“九鼎”。④建立我國歷史上第一個國家——夏朝。⑤廢除禪讓制，施行世襲制。A．①②③④⑤ B．①②④⑤ C．①②③④ D．①②③⑤

2、商朝前期屢次遷都，約公元前1300年，商王盤庚遷都到（）A．陽城 B．亳 C．殷 D．鎬京

3、穿越時空隧道，我們來到西周，下列現(xiàn)象不會見到的是（）A．貴族和平民從周王那里分到土地，可以自由的轉讓和買賣。B．農(nóng)業(yè)耕種，遇到旱災，可以進行人工灌溉。C．日常生活中，能夠普遍用到瓷器。

D．都城鎬京的一個貴族建造房屋開始使用瓦。

4、下列朝代被少數(shù)民族滅亡的是（）A．夏朝 B．商朝 C．西周 D．東周

5、下列所列的事項關聯(lián)與其他三項不同的是（）A．禹——啟 B．桀——湯 C．紂——周武王 D．周幽王——犬戎

6、閱讀下列兩則材料，回答問題。

材料一 夏朝的一位國王把人當坐騎，還把自己比喻為太陽，人們對他恨之入骨，紛紛咒罵他：“你這個太陽啊，什么時候才能滅亡??

材料二 商朝的一位國王，在都城北邊沙丘，養(yǎng)著各地進貢的珍禽異獸，還造了“酒池肉林”，后妃大臣嬉戲游樂。發(fā)明炮烙酷刑?? 請回答：（1）材料一和材料二中的“國王”別是誰？

（2）他們的所作所為導致了怎樣的后果？從中你得到了什么啟示？ 參考答案：1-5 CCACA

6、(1)分別是夏桀和商紂。（2）最終導致國家的覆亡。啟示：得民心者的天下，失民心者失天下。或得道多助，失道寡助。（符合題意即可））教學反思：

本節(jié)課的教學內容比較淺顯，知識點明確。如果單純的學習識記夏商西周三個朝代的更迭，記住幾位暴君，這對于學生來說太枯燥無味了，他們就會失去學習的興趣，沒有了探究的熱情。鑒于此，我采用了“講故事，學歷史”的教學思路，迎合了初一學生的心理認知水平，很好地激發(fā)了學生的學習興趣和積極性。在聽故事的過程中，完成了知識的學習，同時也進行了問題的探究，這一切似在不知不覺中進行，學生樂在其中，效果是比較理想的。教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，如第一環(huán)節(jié)的學習成果為第二環(huán)節(jié)的探究感悟做了很好的鋪墊，學生在第二階段的探究熱情也很高漲，此時的點撥指導就能發(fā)揮特效。指導方式方法多樣，如第三階段的圖示分解法、換算法等方法，不僅有利于化解難點，還使學生的思路開闊，學生的興趣濃厚，這樣，理解知識、歸納結論便水到渠成。

不足與改進措施：故事可借助多媒體課件來展示，這樣省時高效，學生的探究學習可能會更充分深入一些，教學效果可能會更理想。故事間的過渡銜接還應進一步的斟酌完善，使故事與問題銜接更為流暢，形成一個有機的完整的體系。教師的點撥引導有時會束縛學生的思維，使得學生放不開。教學中，教師也要學會傾聽，相信學生，不要過多干涉、控制學生，要多鼓勵學生，讓他們充分展現(xiàn)探究成果，大膽表達個人的觀點和認識。這樣，才能真正鍛煉學生的思維，不斷提高學生分析問題的能力。教后反思：