第一篇：高三歷史夏商西周的文化的教案[范文模版]

教學目標

知識結構

夏商西周文字已有原始文字甲骨文、金文天文保留了我國最早的日食、月食記錄歷法《夏小正》出現天干地支醫學醫藥學知識豐富，已經分科治療地理學

積累了相當豐富的知識，《周易》中首先提出了“地理”名稱生物學積累了相當豐富的知識，甲骨文中記載了許多動植物名稱古籍《上書》和《周易》藝術雕塑和青銅鑄造藝術雕塑和青銅鑄造藝術達到高峰，出現平雕和浮雕技術雕塑和青銅鑄造藝術達到高峰，青銅器上有大量青銅銘文出現教學建議

教學設計思路

在講述甲骨文時，應利用書中提供的《二里頭遺址陶器上的符號》使學生認識到漢字產生于原始社會末期至奴隸社會早期，商朝的甲骨文已經是較成熟的文字。通過展示適當的甲骨文圖片，使學生對甲骨文以及其史料價值有進一步的了解。講述科學和技術時，教師應強調周人已經具有了一定的環保知識。

可以采用由學生列表歸納夏、商、西周時期各自文化成就的形式進行小結。

甲骨文

甲骨文字是商朝后期寫或刻在龜甲、獸骨之上的文字，其內容多為“卜辭”，也有少數為“記事辭”。

甲骨文，有刀刻的，也有朱書、墨書的。刀刻的甲骨文字有的填滿朱砂，其字體與今不同，因此難以辨認。現已發現的甲骨文字有四五千個。經過文字學家和考古學家們分析、判斷，能夠辨認的已近兩千。這些甲骨文字，多為從圖畫文字中演變而成的象形文字，許多字的筆畫繁復，近似于圖畫，而且異體字較多。這說明中國的文字在殷商時期尚未統一。另一方面，甲骨文中已有形聲、假借的文字，從而說明文字的使用已經有了相當長久的歷史。

當時人們用被灼燙過的甲骨上的紋絡來判斷事物的吉兇。占卜完畢，就將占卜的時間、人名、所問事情、占卜結果，以及事后驗證刻在上面。由于，占卜之事大到國家軍政大事、帝王起居，小道百姓生活，包括了政治、經濟、社會生活等諸方面，成為現今人們研究上古史的重要史料。

易錯概念

我國的信史開始于商朝，而不是公元前841年(西周)。造成錯誤的原因是把有文字可考的歷史理解為有確切紀年的歷史了。

典型例題

例1與夏朝相比，商朝文化的進步表現在()。請從下面表達中挑選正確選項。

①奴隸地位低下②青銅冶鑄技術提高

③成熟的文字再現④歷史上的確發紀年開始

A.①②B.②③C.①②③D.①②③④

答案：B

例題分析：本題考查學生對夏、商時期文化發展的掌握，要求學生在掌握了夏、商兩朝文化的各自特點的基礎上進行縱向比較。

例2從商代甲骨文中我們可以看到()。請從下面表述中挑選正確選項。

①中國文字最初的起源形態②今天漢字的雛形

③商王的社會活動④世界上最早的日月食記錄

A.①②③B.②③④C.①②④D.①②③④

答案：B

例題分析：本題表面上是考查學生對甲骨文的理解，同時，也是在考查夏、商、西周時期我國天文學的發展情況。漢字大約產生與原始社會末期至奴隸社會早期，商朝的甲骨文已經成為比較成熟的文字，因此，說甲骨文是中國文字最初的起源形態是不準確的。

第二篇：夏商西周的文化

第四節 夏、商、西周的文化

教學目標

一、基礎知識目標

甲骨文和金文；夏商歷法成就，夏商天文記錄；商周醫藥學、生物學與地理學；《尚書》，《周易》；商周雕塑和青銅鑄造藝術。

二、能力培養目標

1.一定的文化是一定社會的政治和經濟在觀念形態上的反映。夏、商、西周三代文化成就的取得，是奴隸制度興盛、奴隸制經濟發展的必然結果。通過對三代文化成就的學習，加深學生對社會存在決定社會意識等歷史唯物主義基本觀點的認識，并運用這些觀點分析和說明歷史問題。

2.夏、商、西周三代是中華文明的勃興時期，為后世博大精深的中國文化奠定了基礎。學習這些內容，將有助于對后來文化史的學習，從而體會歷史發展的繼承和淵源關系。

3.通過了解《周易》的哲學思想，糾正它是純粹卜筮之書的認識，從而引導學生正確地對待古代文化典籍。

三、思想教育目標

1.文字是文明古國的重要象征。文字的產生，源于生產生活實踐，又促進了社會文明進步。甲骨文和金文是比較成熟的漢字，為研究夏、商、西周三代歷史留下了寶貴資料。

2.夏、商、西周青銅時代，我國在天文、歷法、醫學、生物學和地理學等領域取得了一系列成果，為鐵器時代社會的進步創造了條件。三代社會經濟的發展，說明科學技術是人類社會發展的原動力之一。

3.西周在哲學史上的主要貢獻之一，就是《周易》提出了陰陽說，代表古代樸素的辯證法思想。這種思想的出現，是人類征服自然能力增強的表現。

4.商周雕塑和青銅鑄造藝術出現高峰，是三代奴隸制經濟發展、科學技術進步的具體體現，也顯示了古代勞動人民的聰明才智。

5.通過了解夏、商、西周三代歷史文化內容，以及古代中國人對世界歷史發展所作出的貢獻，激發學生的民族自豪感和熱愛祖國的思想感情，從而逐漸培養振興中華的歷史責任感。

教學要點

一、夏、商、西周的文明繁榮

二、甲骨文和金文

1.甲骨文與甲骨文的史料價值

2.金文與金文的史料價值

三、科學與技術

1.夏商的歷法成就

2.夏商的天文記錄

3.商周醫藥學

4.商周生物學與地理學的成就

四、《尚書》和《周易》

1.《尚書》

2.《周易》

五、雕塑和青銅鑄造藝術

1.商周的雕塑藝術

2.商朝青銅造型藝術

教學過程建議

一、本節為一節課的教學內容。

重點：甲骨文與甲骨文的史料價值、夏商天文歷法成就與歷史地位、商周雕塑和青銅鑄造藝術的發展。

難點：夏、商、西周三代文明繁榮的原因、《周易》的哲學思想與評價、對文獻資料的理解及對考古發掘材料的運用。

二、導言概括了夏、商、西周三代文明繁榮的原因以及三代文明的歷史地位。

在講授導言時，教師應該首先啟發學生思考：為什么在最殘暴的人剝削人和人壓迫人的奴隸社會，會出現前所未有的高度發達的文化?通過對前面所學知識的回憶與思考，指出奴隸制經濟發展、勞動有了進一步分工是奴隸社會文化發達的原因。

三、“甲骨文和金文”一目，教材分三個問題展開敘述：

1.甲骨文的發現。教材介紹了甲骨文的發現，并說明文字對推動社會進入文明時代所具有的重要貢獻。正是由于文字的產生，歷代的文明才能

通過文字的載體而世代流傳。中國的歷史從未中斷過，悠久文明連綿不斷，都和文字有著密切關系。

2.甲骨文與甲骨文的史料價值。教材對于甲骨文的發現、發掘規模、卜辭內容、構字規律與史料價值作了詳細的敘述。教學除了向學生講授這些內容之外，還應從漢字“六書”構字規律、出土甲骨的數量和占卜記錄內容廣泛幾個方面說明甲骨文是比較成熟的漢字，但重點應該強調甲骨文的史料價值。為此，對甲骨文的發掘與研究，可適當作些介紹。

3.金文與金文的史料價值。教材介紹了金文(又稱“鐘鼎文”“銘文”)的含義以及商周金文的史料價值。教師可以指明金文在時間上幾乎與甲骨文同時，卻在文字結構上因為刻寫材料不同與甲骨文又有較大區別。金文記錄的內容，反映了商周特別是西周政治、經濟、軍事、思想諸方面的情況，具有很高的史料價值。

有關商周青銅銘文的一段小字，教師可用來說明金文對研究商周歷史的重要意義。“西周銅器銘文”，則應指導學生觀察，以增加感性認識。

四、“科學與技術”一目，教材從夏商的歷法成就、夏商的天文記錄、商周醫藥學、商周生物學與地理學成果四個方面進行介紹。為方便學習，同時體現科技進步，建議依據教材抓住典型科技成就分類列表進行教學，教學活動以學生為主。

教材中干支知識和“商朝歷法成就”的一段小字，可適當加以說明。“河北藁城出土的商代石砭鐮”及小字“周人重視保護環境”，供學生閱讀、觀察、思考，可不作介紹。

三代科技進步的重要標志，是青銅業的發展。三代青銅業的發展，無論是對三代社會的發展，還是對三代科技的發展，都產生了巨大而深遠的影響。對此，可聯系商代代表性青銅器適當進行說明。

五、“《尚書》和《周易》”一目，是介紹夏、商、西周三代的史學和哲學成就。社會生產力和科學技術的發展，促進了這一時期樸素唯物主義和樸素辯證法的哲學思想的發展。

1.《尚書》。教材交待了《尚書》的基本內容和史學地位。實際上，除了史料價值以外，《尚書》也具有重要的哲學意義。但可以不必在課堂上介紹。出自《文心雕龍》一段評價《尚書》的材料，可由教師指導學生閱讀，不要求掌握。

2.《周易》。教材從哲學觀念、道德價值和迷信思想三個方面對《周易》進行了客觀的評價。為了糾正學生中普遍存在的《周易》是純粹“卜筮之書”的片面認識，教師可對我國最初的哲學思想——陰陽說作些介紹。陰陽，產生于卜筮宗教迷信，是古人創造的哲學術語，就其基本意義來說，就是對立統一，這是古代的樸素辯證法思想。當代易學研究專家金景芳先

生認為，中國人對辯證法早就有自己完整的表述。《周易》正是用辯證法來闡釋哲理的。辯證法不是西方哲人的專利。

六、“雕塑和青銅鑄造藝術”一目，從“商周的雕塑藝術”(紋飾)和“商朝青銅鑄造藝術”(造型)兩個方面說明了夏、商、西周三代藝術的發展水平。

關于雕塑藝術，教材以商代青銅器上出現的平雕、浮雕技術和西周青銅銘文為例，說明了工藝的精湛。

關于青銅鑄造藝術，教材選取四川廣漢三星堆出土的青銅人像為代表，肯定它是青銅藝術的杰作。

教學除了向學生講授反映三代工藝水平的代表成就外，對教材中提供的介紹“廣漢三星堆大型青銅鑄像”的小字，可作必要的說明，讓學生在接受知識的同時得到美的享受。

商代雕塑藝術的發展，實與青銅鑄造業的發達有關。冶鑄青銅，為雕刻提供了銳利的青銅工具；鑄造銅器必先造范，有利于造型藝術的發展；做器物模型，須先雕刻，從而為雕刻藝術開辟了廣闊的天地。殷代青銅冶鑄業的發達推動了雕刻藝術的發展。對此，教師可適當加以說明，以幫助學生理解商周雕塑和青銅鑄造藝術達到高峰的原因。

至于商朝的玉雕，由學生自己閱讀，可不講解。

七、講完新課，可以按“夏商西周三代取得了哪些文化成就、為什么能取得這些成就、對后世歷史發展有什么影響”等方面進行小結。

第三篇：夏商西周政治制度

說課稿

尊敬的各位評委、老師：大家好，今天我所說的這一課是人教版高中歷史必修一第一單元第1課《夏、商、西周的政治制度》下面我就來談一談對于這節課我的教學設想，首先來解讀下課程標準，課程標準要求：了解分封制與宗法制的基本內容，認識中國古代政治制度的主要特點。教材地位與作用方面，本課是關于奴隸時期政治制度的學習，突出了早期古代政治制度的演變過程，是本單元的開篇章，對就本單元古代政治制度的主題探究具有重要意義。所以在整個學習過程中起著開篇點題的作用。它共由三個子目組成，分別是從禪讓到王位世襲，等級森嚴的分封制，血緣關系維系的宗法制。結合教材的分析及課標的要求，我把本節課的教學目標確定為以下三個維度：

知識與能力目標：

1、識記掌握夏商政治制度、分封制與宗法制主要內容。

2、通過評價分封制與宗法制對西周強盛和衰弱的影響，培養學生的辯證思維能力。

3、通過總結早期政治制度的特點，培養學生的分析歸納能力。

過程與方法目標：

1、通過講練結合，運用多媒體，解剖材料信息，培養學生分析問題，解決問題的能力；

2、通過分組學習方式，培養分工合作、自主學習的能力。

3、通過設置問題情境，提高學生對新知識的活學活用和實踐檢驗能力。

情感態度與價值觀目標：

1、通過對夏商西周政治制度的教學，讓學生認識到中華民族歷史的源遠流長，使學生進一步確立我國是世界文明古國的理念，產生民族自豪感。

2、通過本課學習，我們了解到周武王廣泛推行分封制是為了鞏固本國統治的需要，讓學生認識到我國古人高超的政治智慧。

關于本課的重點與難點。根據課標要求，我把分封制與宗法制作為本課的重點。

再看難點，根據本課的授課對象是高中一年級的學生，雖然，他們通過初中的學習，已經具備了一定的歷史知識基礎，但是他們的歷史抽象能力還沒有上升到一定的高度，尤其是早期政治制度的特點這一塊不易理解。所以，我把本課的難點確定為早期政治制度的特點。下面我來談談學情分析和教法分析：

本課的授課對象是高一學生，從高中生的認知特點和心理發展特征來看，高一學生思維活躍、反應敏捷，且具備一定的知識儲備和自主學習能力，因此一些基礎知識可以通過預習解決，著重突出重點和難點的分析。但歷史教學不能過度強調邏輯分析，還要注重歷史學習的主動性，以激發學生學習歷史的興趣。因此根據教材與學情的分析，我主要采用了以下的教學方法：

1、編寫導學案，引導學生思考分封制產生的歷史背景，主要內容，影響等基本內容。

2、教師精講，學生多練體現了以學生為主體教師為主導的教學原則。

3、采用類比法，引導學生發現問題，自主學習，從而體驗到獨立獲取知識的喜悅。

4、通過“教”、“學”、“放”、“收”突破重點和難點。

本節課我采用的學法主要有兩個

1、主動學習法：舉出例子，列出材料，提出問題，讓學生獲得感性認識，培養學生思維想象的綜合能力。

2、反饋補救法：在練習中，注意觀察學生對知識的反饋情況，以實現“培優扶差，滿足不同。”

教具方面因為本節課在多媒體教室進行，所以所需教具是教師機——學生機、投影儀、黑板等。

接下來我就談談我的教學構想。我的教學構想分為導入，正體，尾聲三個部分。

我將采用講故事的方式進行導入，激發學生的興趣，同學們知道“大禹治水”的故事嗎？請哪位同學給大家講一講？通過講大禹治水的故事，引出原始社會的禪讓制這一概念，從而自然的導入新課。接下來是新課學習部分，根據新課子目內容間的邏輯關系，分三幕進行。第一幕從禪讓制到世襲制

關于從禪讓制到世襲制的學習。我會提問：大家看過電視劇《漢武大帝》嗎？知道繼承漢景帝皇位的人是誰嗎？對，是漢武帝劉徹繼承了漢景帝的皇位。然后我會運用多媒體電視劇《漢武大帝》的片段，讓學生看到漢武帝劉徹繼承了漢景帝的皇位，加深學生的認識，再接著講解：在中國古代，歷朝歷代都由兒子繼承父親的皇位而執掌朝政，這種制度就是王位世襲制。那么王位世襲制是怎么產生的？它與原始社會的禪讓制有什么關系？帶著這些問題讓學生們仔細閱讀教材，并找出相關答案。

接著是本課的主體部分，即第二幕分封制與宗法制我之所以將這兩塊結合在一起講是為了最后突出二者互為表里的關系。

首先講述分封制，我將會用多媒體課件打出西周分封諸侯分類示意表，從大屏幕上打出的西周分封諸侯分類示意表中可以看出，有三種人被周王分封到各地做諸侯，即同姓王室貴族、立功的異姓貴族和先代貴族的后裔。這些人在做了諸侯后對周王朝的統治起了什么作用呢？是鞏固了周王朝的統治，還是削弱了周王朝的統治呢？請同學們看教材和相關資料，然后就這一問題進行辯論。最后我總結指出：要注意兩個問題。第一，周王室力量是否強大，與諸侯國勢力強弱成反比。第二，分封制在西周時期對周王朝統治的鞏固起了積極作用，但在春秋戰國時期就明顯地削弱了周王室的統治，這是歷史發展的必然。

那么，不知大家在學習“西周的分封制”時注意到沒有，周王與被分封到各地做諸侯的同姓（姬姓）貴族之間是有血緣關系的。血緣關系的親疏對周朝同姓貴族政治地位的高低，有著十分重要的影響。實際上，西周以血緣關系為紐帶形成的親疏不同的家族結構，構成了當時另一個重要的政治制度──宗法制。接下來進行歷史劇表演：請六位同學上講臺，分別扮演周王的嫡長子和次子、諸侯國君的嫡長子和次子、卿大夫的嫡長子和次子，然后一起表演一個歷史短劇，劇名是“周王室的嫡長子與次子的對話”。目的是通過問題導入激發學生學習興趣。然后由我來總結西周宗法制特點嫡長子繼承制及大宗、小宗的關系，為了使同學們能更直觀地了解宗法制所構成的一個龐大宗族網，多媒體課件播放西周宗法制示意圖。最后結合教材，對這兩種制度的主要內容，結果意義進行歸納分析。通過繪制表格說明分封制與宗法制的異同及關系。最后總結：西周宗法制和分封制之間有密切的聯系，它們是互為表里的具有政治性質的制度，維護了西周統治集團內部的團結與穩定。

至于第三幕早期政治制度，這是本課的難點部分，需要做到精講，配合學生的多練。這部分實質是對前面幾項政治制度特色的歸納與剖析，所以在講的過程中，我結合前面的知識點，積極發揮教師的主導作用，步步引導，層層深入。利用原始材料“普天之下莫非王土，率土之濱莫非王臣”引導學生得出特點之一，周天子是最高統治者，等等。

關于板書設計，我采用的是提綱式，直觀形象，重點突出。以實現對本課主要內容的回顧與鞏固。

最后我再簡要說一下我的教學預反思：本次教學過程中，我希望通過做導學案提升學生的自主學習能力，通過多媒體教學使學生真實感受歷史；通過多則材料的運用培養學生的分析和歸納能力；通過小組討論培養學生團結合作的精神，讓每一位學生參與到教學過程當中，使教學目標在本課中得以實現，最終提高課堂效率。

第四篇：七年級歷史夏商西周的興亡

夏、商、西周的興亡

教學目標

一、知識與能力(一)知識目標

了解夏、商、西周的更替的脈絡，對每個朝代的建立時間、建立者、滅亡時間、亡國者等有一個基本的認識，掌握西周分封制。

(二)能力目標

學習本課培養學生查閱資料，識別歷史地圖，合作的能力。通過引導學生學習和掌握基礎知識，了解夏、商、西周更替順序及其原因，分析得出結論：夏、商統治者的統治態度直接影響著國家的存亡。通過奴隸制國家與原始社會對比，分析奴隸制度的進步性。培養學生綜合分析和概括、歸納的能力。

二、過程與方法

通過分組，鍛煉學生的合作能力；通過搜集整理資料、制作示意圖、編寫和表演歷史劇、講故事的過程，培養學生主動學習的習慣；通過抒發感想，開發學生的發散性思維；通過制作比較表、分組討論等方法，引導學生進行探究性學習；多媒體輔助教學手段的運用，提高學生的學習興趣，增加課堂容量。

三、情感態度價值觀

通過夏、商、西周歷史的學習，認識到國家統治者的殘暴統治激起人民的反抗，最終推翻其統治，人民群眾有權利通過一定的形式和手段達到目的，樹立民族責任感和法律意識。

教學思路

一、課前導學

1．據學生的特點、能力、基礎水平合理分組；學生以組為單位，查閱書籍、雜志、網站，搜集有關夏、商、西周的文字、圖片、及視頻資料。

2．夏、商、西周朝代更替情況表格。

3．有能力、有條件的學生可以制作相關的手抄報、課件等。

二、教學滲透

1．上網查詢、搜集和剪輯相關影視資料，滲透信息和多媒體技術的運用。

2．可用多種生動活潑的文藝形式加深理解和掌握歷史知識、總結知識要點，如編演歷史短劇等以加深對本課內容的理解，使文、史融為一體。

教學資源

自制多媒體課件

教學過程

一、導入新課

播放多媒體背景音樂。復習上節課所學內容，導入新課。“前面學習了原始社會的有關內容，到原始社會末期，公元前2070年，禹建立了中國歷史上第一個國家——夏。從此奴隸制在我國建立。”

二、學習新課

學生通過預習已經對夏、商、西周三朝的內容有了一個大體的了解。再通過填充歷史再現表格從整體上有一個脈絡清晰的掌握。

對西周分封制的內容，學生在教師指導下繪制“金字塔”式的表格，增強感性認識。

多媒體顯示歷史坐標圖，對本節課內容作一個概括總結。

三、開發思維

這是本節課的重點內容。夏桀、商紂的殘暴統治引起了人民的強烈反抗。就“夏桀、商紂的殘暴統治，人民的反抗。”在教師的引導下，學生先分組討論。學生已4—6人為一組，就這一問題積極發言，大膽說出自己的想法。學生可能會把自己在預習時查到的資料與大家共享。如夏桀或商紂殘暴之處的具體表現，歷史記載、小故事等都可以。或是當時人民群眾的反抗情況如何。然后說出他們自己對這些材料反映事實的看法。統治者如此殘暴，要對他們痛恨，但有要想到反抗的有效形式，起義或法律形式等等。初步樹立歷史責任感：你的統治不合理，我就要反抗，爭取我的權利；增強是非觀念。

討論之后，各組以不同的形式表現自己的觀點。學生表演歷史小短劇，有人演暴君，有人演平民。暴君強迫平民不分晝夜地勞動，為其建造豪華的宮殿，衣不敝體、睡眠不足極度虛弱的平民終于不堪壓迫，紛紛破壞勞動工具。或是暴君抓來平民，驅使他們在燒紅的銅管上行走，許多人倒在火上被活活燒死，等等歷史劇。同學們越發的痛恨這些暴虐無道的國君了。也可演當時平民共商反抗大計的情景。甚至可以為暴君平反，說他們的所作所為是出于某些正當的原因的。這些小問題都可激發學生的想象力，開拓他們的思維。同時樹立為權利而戰的思想。同學們還可繪制漫畫，講故事，寫詩以及一切可以表現自己觀點的形式都可以用來為自己服務，在形式問題上可以大膽探索，要百花齊放，百家爭鳴。

四、自我測驗

利用選擇題和材料題兩種題型對學生的掌握情況作一個了解。雖然重點在培養學生的歷史是非感和其為權利而戰的思想，但基礎知識仍是需要掌握的，至少是應該有一個大體了解的。所以，選擇題主要是基礎知識的再現，材料題是一個知識拓展題。向學生提供了奴隸制下奴隸的悲慘處境，加深對討論問題的理解。這部分采用搶答的方式，使學生有興趣參與進來，主動思考，發現問題，解決問題。

五、探究討論

“奴隸制國家的出現是歷史的進步還是倒退？”“在本課中你喜歡哪些歷史人物，不喜歡哪些歷史人物，說出你的理由。”“請你比較一下武王伐紂和商湯滅夏有何相同點？”這是三個能力題。對學生來說有一定的難度。教師要給予一定的指導。當然問題的答案可以有很多種，無論是哪一種，都要言之有據。教師要鼓勵學生大膽發言。

六、開拓視野

這部分主要是針對學生的預習情況的，是學生對材料把握程度的一個匯總。根據本課的學習，搜集資料，聯系現實寫一篇200字左右的小論文。學生可能通過查閱圖書資料，或從網上得到多種圖文資料，但如何辨別真偽，有效利用這些資源是一個不斷積累的能力增長過程。在這個過程中，教師要給予指導。

第五篇：夏商西周的政治制度 教案

人教版高一歷史(必修一)第一單元

《夏商西周的政治制度》教學設計

肥東錦弘中學高一歷史組 何善攀授課時間：8月15號

【教學目標】

1、知識與能力：

1）基礎知識：識記王位世襲制，夏商基本的國家管理制度，夏商政治制度對西周政治制度的影響。武王周王的分封，分封制的基本內容，宗法制的內容。

2）能力提高：理解夏朝創立王位世襲制度并對西周政治制度產生的直接影響；西周分封制的內容與作用；宗法制的特點及其深遠影響。

2、過程與方法：①通過展示背景材料，生成問題，讓學生運用歸納、對比、概括、探究等方法來感悟歷史，即感知新知識——思考問題——合作、探究問題——體會歷史，進一步培養學生的歷史思維能力和團隊合作精神。②通過課堂討論，提高學生全面客觀地看待歷史問題的能力。③通過問題情景的創設和情境的變換，引導運用歷史唯物觀運用歷史時空觀和辨證方法，客觀的看待歷史發展的基本規律及其影響，掌握提煉、處理和運用信息的方法。

3、情感態度與價值觀：通過對我國早期政治制度的特點分析，說明中國作為一個統一的多民族國家的形成與發展，其官僚政治與體制管理，無不與古代有著密切的聯系。

【重難點】

重點：西周的分封制與宗法制

難點：中國早期政治制度及宗法制

【教學法】

分析圖表、史料解讀、問題探究

【課時安排】

1課時

【導入新課】

材料一：很多同學都聽過中國古代的神話故事，比如女媧補天、精衛填海、夸父逐日等等，其中最為有名的是大禹治水。傳說禹改變了其父親阻塞的辦法而改用疏導的辦法，加上其三過家門而不入的敬業精神，終于取得了治水的成功。成功以后禹的個人威信大大增加，其權力越來越大，以致于發展成個人專斷。據說一次禹召集各部落首領開會，一個首領因為遲到而被殺。可見，禹已經不是部落首領，而是至高無上的國王了。

材料二：在《紅樓夢》第九十回中，賈母說，“自然是先給寶玉娶了親，然后給林丫頭說個人家。再沒有先是外人，后是自己的。”

同學們，閱讀這兩則材料后，你們有什么感想？你們了解材料背后隱藏的制度原因嗎？下面進入本課的學習——夏商西周的政治制度。

【講授新課】

約公元前2070年，禹建立了我國歷史上第一個國家，夏王朝。

教師解釋“約”：夏朝時期還沒有確切的歷史記載，無法準確的推導出哪一年，所以只能用“約”。

一． 夏商的政治制度

1.王位世襲取代禪讓

禹死后，按照禪讓制的傳統把王位傳于舜的兒子伯益，但卻在暗中增加自己兒子啟的實力，最終啟得到王位，并傳給自己的后代。這樣，王位世襲制取代禪讓制，“公天下”變為“家天下”。

商朝的王位世襲并不固定于一種形式，有時父死子繼，有時兄終弟及。

對于“父死子繼和兄終弟及”，教師可用蔣介石與蔣經國、古巴的卡斯特羅兄弟事例來解釋這一問題，增加課堂趣味性。

2.夏商官制

商朝中央有相、卿士；地方封侯和伯。

教師帶領學生看《戴冕冠的夏禹》和《殷墟出土的牛骨》兩幅圖。在第一幅圖中，教師需要向學生說明禹頭上戴的叫做“冕”，是古代帝王的專用禮帽；手中拿的是“圭”，是古代帝王舉辦活動所持的玉器，從而向學生說明，此時的禹已經不再是部落聯盟的首領，而是一位帝王。觀看第二幅圖并結合圖右的注釋，向學生說明夏商的統治者把自己的行為說成是天的意志，王權具有神秘色彩。

教師讓學生閱讀《學思之窗》的內容并思考右面的問題：商朝的相權有多大？

閱讀完后教師提問1-2個學生讓其嘗試總結，然后教師加以整理歸納：相是商代中央的最高官吏，他參與改定政治制度，主持政務，輔佐甚至廢棄商王。

【教師過渡】公元前1046年，周武王姬發發動了滅商的總攻擊——牧野之戰，商軍倒戈，周軍大獲全勝，紂王逃回宮自焚而死，商朝滅亡。周武王建立了周朝，史稱西周。

周朝地域廣袤，據說有150萬平方公里的面積，人口上千萬。面對如此廣大的疆域和眾多的人口，當時沒有電報、傳真，更沒有電視電話會議，甚至連像樣的道路都沒有，一條政令從鎬京傳達到邊疆可能要幾年時間，面對這樣的情況，周王該怎樣有效地管理這個國家呢？請同學們預習分封制的相關內容，并找出分封的對象、內容、特點、作用等知識點。

二． 西周的政治制度

1.分封制

① 定義：封邦建國

教師解釋“封邦建國”與“封建社會”中的“封建”不同之處：“封建社會”這個概念是在近代才引入的，在古代，“封建”一詞指的就是封邦建國。

② 對象：王族、功臣和先王后代

周武王在周初分封了71個諸侯國，其中姬姓王族有40國，占絕大多數。對于分封對象的分析，教師應該結合教材中的《分封示意圖》來講解：讓學生仔細觀察圖片，并且把各國歸類；教師可讓3個同學來分別歸納哪些是王族，哪些是功臣，哪些是先王后代；最后教師總結歸納。

③ 內容：鎮守疆土、繳納貢賦、隨從作戰、朝覲述職

分封制的內容實際上就是被分封諸侯國的權利與義務。權利就是諸侯國得到了土地和人民；義務有四點，不難理解，教師可以對朝覲述職做擴展：向學生發問“如果諸侯不來朝覲述職，周天子該怎么辦？”教師補充：如果諸侯一不朝，削其爵，就是周天子把諸侯的爵位降低或者削掉；二不朝，奪其地，就是削減甚至剝奪封地；三不朝，六師移之，就是周天子派兵來打他。

④ 特點：層層分封，等級森嚴

諸侯在自己的封地內，又對卿大夫實行再分封，卿大夫又將土地和人民分封給士，形成了“天子——諸侯——卿大夫——士”的森嚴等級。

⑤ 作用：積極：a.加強了周天子對地方的統治；b.開發邊疆地區，擴大統治區域c.形成眾

星捧月般的政治格局，使西周成為延綿數百年強國d.國家政權由松散趨向嚴密

消極：諸侯具有相當大的獨立性，造成割據勢力

對于分封制的消極影響，可以引用典型事例來說明：周平王東遷洛邑以后，周天子勢力一落千丈，諸侯不再聽從周天子的命令，也不履行各項義務。至周平王的孫子周桓王在位時，鄭莊公不去朝覲，桓王覺得顏面盡失，大為惱怒，于是帶領陳、蔡、虢、衛四國軍隊前

去討伐鄭公，鄭國部隊力克四國聯軍，周桓王戰敗。最為可恥的是周桓王自己也被鄭國將領射傷了肩膀。

【教師過渡】同學們，學完了分封制，我們再來學習與分封制互為表里的宗法制。

在學習宗法制之前，請同學們做一回法官，為周代的這個家庭處理爵位和遺產糾紛：在周代有一位官員，娶了一位妻子，為他生了一個女兒，后來他又娶了一位小妾，小妾為他生了一個兒子，此后他的妻也為他生了一個兒子，這個官員十分高興。很不幸，此時這位官員殉職了，請問，該由誰繼承他的爵位和遺產呢？要想回答這個問題，請同學們仔細閱讀課文，才可以找到答案。

學生閱讀完以后，教師可以提問該由誰繼承遺產從而引入本目內容。

2．宗法制

①定義：用父系血緣關系的親疏來維系政治等級、鞏固國家統治的制度。

教師補充：宗法制淵源于原始社會末期產生的父權家族和宗族制度，為了調整人們之間的血緣關系，維護其倫理道德秩序和社會等級制度逐步建立起來的一種家族和宗族集團的法律規范。

②特點：嫡長子繼承制

對于宗法制的內容，教師可先讓學生閱讀一遍，然后教師結合書本示意圖加以講解。③作用：保證了各級貴族在政治上的壟斷和特權地位，有利于統治階級內部的穩定與團結。④與分封制關系：互為表里

分封制與宗法制是互為表里的關系，其中，宗法制是里，分封制是表。宗法制是核心，分封制是宗法制在政治制度上的表現。

【教師過渡】同學們，學完了互為表里關系的分封制與宗法制后呢，是不是覺得還缺少點什么呀。對了，西周的統治者們也是這樣想的，為了更好地維護分封制與宗法制，西周統治者還推行禮樂制度。請同學們看一下《學思之窗》預習禮樂制度。

3．禮樂制度

①定義：對統治階級日常的政治、社會活動制定一些規則和儀式，并配有一定的音樂。②作用：維護等級制度，防止僭越，有利于統治秩序的穩定。

對這塊內容，教師可以讓學生課下搜集有關禮樂制度的資料，包括禮樂制度具體有哪些制度，以增強學生搜集史料和分析史料的能力。

【板書設計】

一．夏商的政治制度

中央：王位世襲制形成、相卿等設立；

地方：封侯、伯。

二．西周的政治制度：

1.分封制

內容：鎮守疆土、隨從作戰、交納貢賦、朝覲述職

特點：層層分封，等級森嚴

作用：加強統治，鞏固王權

破壞：諸侯強大，王權衰弱

2.宗法制

內容：規定宗族內嫡庶系統

特點：嫡長子繼承制

作用：保證了貴族的壟斷地位，有利于統治集團內部的穩定和團結

3.禮樂制度：

總特點：宗法制為核心；牢固的血緣關系；濃厚的專制色彩 ；早期政治制度有繼承性和發展性。

【教學預反思】

1． 在教學的過程中，應該注意把圖片、歷史資料引入教學中，可以讓學生感覺到歷史

和現實之間的聯系，增加學生學習歷史的興趣。

2． 每目之間的過渡應該更加順暢自然。

3． 在教學過程中，注意設置情景，讓學生思考、啟發學生，逐層設計問題，層層推進，培養學生分析問題、解決問題的能力。

4． 可以結合夏商周斷代工程的研究成果，鼓勵學生在課外探索夏朝的延伸知識，讓學

生體會到研究無止境、歷史無定論。