第一篇：夏商西周的社會救濟教案

夏商西周的社會救濟教案

夏商西周的社會救濟

（教案）

【高考導讀】此考點在復習時要注意歸納青銅時代的特征以及夏、商、西周經濟發展的特點。

知識點1

農業和畜牧業

（1）地位：三代主要經濟部門。

（2）農業經濟發展的原因主要有：第一類歸納，完全按照教材的內容分布依次找出農作物品種增加；耕作技術和農田水利有了較大發展；統治者的重視；工具改進（如木、石、骨、蚌及少量青銅農具）；奴隸的集體耕種；糞肥的施用；人民的辛勤勞動。【從小字部分管窺三代農業發展的表現，如農產品種類的增多、釀酒、農具、倉廩、考古發掘的農具等】

第二類歸納：①農業是政治統治的基礎，是君王恣意淫樂的物質保障，三代統治者都非常重視農業。②奴隸制生產方式的確立是促進三代生產力發展的最根本的因素。③三代奴隸的辛勤耕作是農業發展的重要原因

（3）表現：①農業：農作物品種已經有“五谷”（商周時期）；耕作技術進步，采用集體耕作方式，懂得施用糞肥、草木灰、綠肥等；農田水利有較大發展。（古代社會經濟的原因和表現有時是重疊的）

②畜牧業：占有重要地位，家畜多（食用外加拉車和祭祀）

知識點2

青銅鑄造為代表的手工業

A、青銅鑄造：是手工業的主要部門；商周進入繁榮時期；生產規模大，集中于王都；產品趨向生活化，日用器具數量增多；代表器物：司母戊大方鼎、商代人面紋方鼎（教材彩色插圖第一頁第2圖）、四羊方尊（新課標）等。

三代青銅器生產的主要情況和特點

①生產規模大，組織為“作坊”，集中在王都，由官府壟斷。②技術精湛，鑄造要經過開采、熔煉、搭配三種金屬比例、制范、澆鑄、修整等多道工序，環環相扣，反映出當時出色的分工組織和冶煉技術，奠定了我國在世界冶金史上的崇高地位。③品種多，數量大，按用途可分為禮器、兵器、食器、酒器、水器、工具、樂器、車馬器等，商王妃婦好的大墓，出土了四百多件精美的青銅器。④產品質量高，迄今發現的最具有代表性的青銅作品，一是司母戊鼎，為現今世界上發現的最大的青銅器，重八百三十多公斤，另一是四羊方尊，造型奇美，是價值連城的珍寶。⑤商周青銅器上的文字被稱為“金文”，比甲骨文更先進，是研究商周文明的重要依據；青銅器上精美的花紋也極具觀賞和研究價值。（觀賞和研究價值）

B、商周玉器加工和紡織業的大發展：如商代玉器雕刻精美，數量多，可以安陽婦好墓的出土玉器量（七百多件）說明。紡織業方面有斜紋提花織物、刺繡。

c、陶瓷業：出現的原始陶器是我國陶瓷發展史上的一次飛躍

D、漆器制造：用漆歷史最悠久、漆工藝大量用于車的制造和裝飾。

知識點3

商業、交通和城市

A、交通：工具有“車、船、撬”；寬廣的大道直通鎬京；郵遞傳驛制度。

B、商業：“商人”源于商朝、以貝為貨幣。

c、城市：都城是全國政治、交通中心、街道整齊寬廣。

試析夏、商、西周經濟發展的特點。

[答案]

（1）三代以農業生產為主要經濟部門，奴隸制經濟相當發達，如考古發掘出的商代石制家具，常有成百上千。奴隸被迫集體勞動，在一塊田地上同時耕作的奴隸有上千人。（2）具有較高的手工業水平，如青銅工藝在世界上獨樹一幟，司母戊大方鼎、四羊方尊、三星堆的大型青銅雕像，都是青銅器的精品。（3）商業、交通和城市發展，促進了社會經濟發展和政治統一，使三代成為世界著名的奴隸制大國。（4）三代經濟發展有明顯的繼承關系，都源于前代基礎，又超越了前代發展水平。

【近三年高考真題展示】、（XX廣東單1．）下列選項中，能反映商朝農耕生產的是c

2、（XX上海歷史）18．一項考古統計表明，我國新石器時代稻谷遺存120余處，其中長江流域90余處，黃河流域12處，另有閩、浙、臺數處。炭化粟粒、粟殼遺存40余處，分布于山東、河北、浙江、x疆等省區。據此可以推斷①我國已由采集進入種植的時代

②我國的原始農業南北各具特色③南北之間糧食品種已有交流

④我國北方種植糧食早于南方

A．①③

B．①②③

c．②④

D．①②④

3、（07海南歷）2．西周時期實行“工商食官”制度，這表明當時的手工業和商業

A．由官府控制

B．不受官府的干預

c.存在官營和私營的區別

D．以私營手工業和商業為主

4、（XX年江蘇歷史1）“九鼎既成，遷于三國。夏后氏失之，殷人受之；殷人失之，周人受之。”其中所說的“九鼎”之所以被廣泛重視并在夏商周流轉，主要因為它是

D

A．反映民心民意的憑據

B．國王祭祀的重要禮器

c．青銅工藝水平高的標志

D．王朝統治權力的象征

第二篇：夏商西周政治制度

說課稿

尊敬的各位評委、老師：大家好，今天我所說的這一課是人教版高中歷史必修一第一單元第1課《夏、商、西周的政治制度》下面我就來談一談對于這節課我的教學設想，首先來解讀下課程標準，課程標準要求：了解分封制與宗法制的基本內容，認識中國古代政治制度的主要特點。教材地位與作用方面，本課是關于奴隸時期政治制度的學習，突出了早期古代政治制度的演變過程，是本單元的開篇章，對就本單元古代政治制度的主題探究具有重要意義。所以在整個學習過程中起著開篇點題的作用。它共由三個子目組成，分別是從禪讓到王位世襲，等級森嚴的分封制，血緣關系維系的宗法制。結合教材的分析及課標的要求，我把本節課的教學目標確定為以下三個維度：

知識與能力目標：

1、識記掌握夏商政治制度、分封制與宗法制主要內容。

2、通過評價分封制與宗法制對西周強盛和衰弱的影響，培養學生的辯證思維能力。

3、通過總結早期政治制度的特點，培養學生的分析歸納能力。

過程與方法目標：

1、通過講練結合，運用多媒體，解剖材料信息，培養學生分析問題，解決問題的能力；

2、通過分組學習方式，培養分工合作、自主學習的能力。

3、通過設置問題情境，提高學生對新知識的活學活用和實踐檢驗能力。

情感態度與價值觀目標：

1、通過對夏商西周政治制度的教學，讓學生認識到中華民族歷史的源遠流長，使學生進一步確立我國是世界文明古國的理念，產生民族自豪感。

2、通過本課學習，我們了解到周武王廣泛推行分封制是為了鞏固本國統治的需要，讓學生認識到我國古人高超的政治智慧。

關于本課的重點與難點。根據課標要求，我把分封制與宗法制作為本課的重點。

再看難點，根據本課的授課對象是高中一年級的學生，雖然，他們通過初中的學習，已經具備了一定的歷史知識基礎，但是他們的歷史抽象能力還沒有上升到一定的高度，尤其是早期政治制度的特點這一塊不易理解。所以，我把本課的難點確定為早期政治制度的特點。下面我來談談學情分析和教法分析：

本課的授課對象是高一學生，從高中生的認知特點和心理發展特征來看，高一學生思維活躍、反應敏捷，且具備一定的知識儲備和自主學習能力，因此一些基礎知識可以通過預習解決，著重突出重點和難點的分析。但歷史教學不能過度強調邏輯分析，還要注重歷史學習的主動性，以激發學生學習歷史的興趣。因此根據教材與學情的分析，我主要采用了以下的教學方法：

1、編寫導學案，引導學生思考分封制產生的歷史背景，主要內容，影響等基本內容。

2、教師精講，學生多練體現了以學生為主體教師為主導的教學原則。

3、采用類比法，引導學生發現問題，自主學習，從而體驗到獨立獲取知識的喜悅。

4、通過“教”、“學”、“放”、“收”突破重點和難點。

本節課我采用的學法主要有兩個

1、主動學習法：舉出例子，列出材料，提出問題，讓學生獲得感性認識，培養學生思維想象的綜合能力。

2、反饋補救法：在練習中，注意觀察學生對知識的反饋情況，以實現“培優扶差，滿足不同。”

教具方面因為本節課在多媒體教室進行，所以所需教具是教師機——學生機、投影儀、黑板等。

接下來我就談談我的教學構想。我的教學構想分為導入，正體，尾聲三個部分。

我將采用講故事的方式進行導入，激發學生的興趣，同學們知道“大禹治水”的故事嗎？請哪位同學給大家講一講？通過講大禹治水的故事，引出原始社會的禪讓制這一概念，從而自然的導入新課。接下來是新課學習部分，根據新課子目內容間的邏輯關系，分三幕進行。第一幕從禪讓制到世襲制

關于從禪讓制到世襲制的學習。我會提問：大家看過電視劇《漢武大帝》嗎？知道繼承漢景帝皇位的人是誰嗎？對，是漢武帝劉徹繼承了漢景帝的皇位。然后我會運用多媒體電視劇《漢武大帝》的片段，讓學生看到漢武帝劉徹繼承了漢景帝的皇位，加深學生的認識，再接著講解：在中國古代，歷朝歷代都由兒子繼承父親的皇位而執掌朝政，這種制度就是王位世襲制。那么王位世襲制是怎么產生的？它與原始社會的禪讓制有什么關系？帶著這些問題讓學生們仔細閱讀教材，并找出相關答案。

接著是本課的主體部分，即第二幕分封制與宗法制我之所以將這兩塊結合在一起講是為了最后突出二者互為表里的關系。

首先講述分封制，我將會用多媒體課件打出西周分封諸侯分類示意表，從大屏幕上打出的西周分封諸侯分類示意表中可以看出，有三種人被周王分封到各地做諸侯，即同姓王室貴族、立功的異姓貴族和先代貴族的后裔。這些人在做了諸侯后對周王朝的統治起了什么作用呢？是鞏固了周王朝的統治，還是削弱了周王朝的統治呢？請同學們看教材和相關資料，然后就這一問題進行辯論。最后我總結指出：要注意兩個問題。第一，周王室力量是否強大，與諸侯國勢力強弱成反比。第二，分封制在西周時期對周王朝統治的鞏固起了積極作用，但在春秋戰國時期就明顯地削弱了周王室的統治，這是歷史發展的必然。

那么，不知大家在學習“西周的分封制”時注意到沒有，周王與被分封到各地做諸侯的同姓（姬姓）貴族之間是有血緣關系的。血緣關系的親疏對周朝同姓貴族政治地位的高低，有著十分重要的影響。實際上，西周以血緣關系為紐帶形成的親疏不同的家族結構，構成了當時另一個重要的政治制度──宗法制。接下來進行歷史劇表演：請六位同學上講臺，分別扮演周王的嫡長子和次子、諸侯國君的嫡長子和次子、卿大夫的嫡長子和次子，然后一起表演一個歷史短劇，劇名是“周王室的嫡長子與次子的對話”。目的是通過問題導入激發學生學習興趣。然后由我來總結西周宗法制特點嫡長子繼承制及大宗、小宗的關系，為了使同學們能更直觀地了解宗法制所構成的一個龐大宗族網，多媒體課件播放西周宗法制示意圖。最后結合教材，對這兩種制度的主要內容，結果意義進行歸納分析。通過繪制表格說明分封制與宗法制的異同及關系。最后總結：西周宗法制和分封制之間有密切的聯系，它們是互為表里的具有政治性質的制度，維護了西周統治集團內部的團結與穩定。

至于第三幕早期政治制度，這是本課的難點部分，需要做到精講，配合學生的多練。這部分實質是對前面幾項政治制度特色的歸納與剖析，所以在講的過程中，我結合前面的知識點，積極發揮教師的主導作用，步步引導，層層深入。利用原始材料“普天之下莫非王土，率土之濱莫非王臣”引導學生得出特點之一，周天子是最高統治者，等等。

關于板書設計，我采用的是提綱式，直觀形象，重點突出。以實現對本課主要內容的回顧與鞏固。

最后我再簡要說一下我的教學預反思：本次教學過程中，我希望通過做導學案提升學生的自主學習能力，通過多媒體教學使學生真實感受歷史；通過多則材料的運用培養學生的分析和歸納能力；通過小組討論培養學生團結合作的精神，讓每一位學生參與到教學過程當中，使教學目標在本課中得以實現，最終提高課堂效率。

第三篇：夏商西周的政治制度 教案

人教版高一歷史(必修一)第一單元

《夏商西周的政治制度》教學設計

肥東錦弘中學高一歷史組 何善攀授課時間：8月15號

【教學目標】

1、知識與能力：

1）基礎知識：識記王位世襲制，夏商基本的國家管理制度，夏商政治制度對西周政治制度的影響。武王周王的分封，分封制的基本內容，宗法制的內容。

2）能力提高：理解夏朝創立王位世襲制度并對西周政治制度產生的直接影響；西周分封制的內容與作用；宗法制的特點及其深遠影響。

2、過程與方法：①通過展示背景材料，生成問題，讓學生運用歸納、對比、概括、探究等方法來感悟歷史，即感知新知識——思考問題——合作、探究問題——體會歷史，進一步培養學生的歷史思維能力和團隊合作精神。②通過課堂討論，提高學生全面客觀地看待歷史問題的能力。③通過問題情景的創設和情境的變換，引導運用歷史唯物觀運用歷史時空觀和辨證方法，客觀的看待歷史發展的基本規律及其影響，掌握提煉、處理和運用信息的方法。

3、情感態度與價值觀：通過對我國早期政治制度的特點分析，說明中國作為一個統一的多民族國家的形成與發展，其官僚政治與體制管理，無不與古代有著密切的聯系。

【重難點】

重點：西周的分封制與宗法制

難點：中國早期政治制度及宗法制

【教學法】

分析圖表、史料解讀、問題探究

【課時安排】

1課時

【導入新課】

材料一：很多同學都聽過中國古代的神話故事，比如女媧補天、精衛填海、夸父逐日等等，其中最為有名的是大禹治水。傳說禹改變了其父親阻塞的辦法而改用疏導的辦法，加上其三過家門而不入的敬業精神，終于取得了治水的成功。成功以后禹的個人威信大大增加，其權力越來越大，以致于發展成個人專斷。據說一次禹召集各部落首領開會，一個首領因為遲到而被殺。可見，禹已經不是部落首領，而是至高無上的國王了。

材料二：在《紅樓夢》第九十回中，賈母說，“自然是先給寶玉娶了親，然后給林丫頭說個人家。再沒有先是外人，后是自己的。”

同學們，閱讀這兩則材料后，你們有什么感想？你們了解材料背后隱藏的制度原因嗎？下面進入本課的學習——夏商西周的政治制度。

【講授新課】

約公元前2070年，禹建立了我國歷史上第一個國家，夏王朝。

教師解釋“約”：夏朝時期還沒有確切的歷史記載，無法準確的推導出哪一年，所以只能用“約”。

一． 夏商的政治制度

1.王位世襲取代禪讓

禹死后，按照禪讓制的傳統把王位傳于舜的兒子伯益，但卻在暗中增加自己兒子啟的實力，最終啟得到王位，并傳給自己的后代。這樣，王位世襲制取代禪讓制，“公天下”變為“家天下”。

商朝的王位世襲并不固定于一種形式，有時父死子繼，有時兄終弟及。

對于“父死子繼和兄終弟及”，教師可用蔣介石與蔣經國、古巴的卡斯特羅兄弟事例來解釋這一問題，增加課堂趣味性。

2.夏商官制

商朝中央有相、卿士；地方封侯和伯。

教師帶領學生看《戴冕冠的夏禹》和《殷墟出土的牛骨》兩幅圖。在第一幅圖中，教師需要向學生說明禹頭上戴的叫做“冕”，是古代帝王的專用禮帽；手中拿的是“圭”，是古代帝王舉辦活動所持的玉器，從而向學生說明，此時的禹已經不再是部落聯盟的首領，而是一位帝王。觀看第二幅圖并結合圖右的注釋，向學生說明夏商的統治者把自己的行為說成是天的意志，王權具有神秘色彩。

教師讓學生閱讀《學思之窗》的內容并思考右面的問題：商朝的相權有多大？

閱讀完后教師提問1-2個學生讓其嘗試總結，然后教師加以整理歸納：相是商代中央的最高官吏，他參與改定政治制度，主持政務，輔佐甚至廢棄商王。

【教師過渡】公元前1046年，周武王姬發發動了滅商的總攻擊——牧野之戰，商軍倒戈，周軍大獲全勝，紂王逃回宮自焚而死，商朝滅亡。周武王建立了周朝，史稱西周。

周朝地域廣袤，據說有150萬平方公里的面積，人口上千萬。面對如此廣大的疆域和眾多的人口，當時沒有電報、傳真，更沒有電視電話會議，甚至連像樣的道路都沒有，一條政令從鎬京傳達到邊疆可能要幾年時間，面對這樣的情況，周王該怎樣有效地管理這個國家呢？請同學們預習分封制的相關內容，并找出分封的對象、內容、特點、作用等知識點。

二． 西周的政治制度

1.分封制

① 定義：封邦建國

教師解釋“封邦建國”與“封建社會”中的“封建”不同之處：“封建社會”這個概念是在近代才引入的，在古代，“封建”一詞指的就是封邦建國。

② 對象：王族、功臣和先王后代

周武王在周初分封了71個諸侯國，其中姬姓王族有40國，占絕大多數。對于分封對象的分析，教師應該結合教材中的《分封示意圖》來講解：讓學生仔細觀察圖片，并且把各國歸類；教師可讓3個同學來分別歸納哪些是王族，哪些是功臣，哪些是先王后代；最后教師總結歸納。

③ 內容：鎮守疆土、繳納貢賦、隨從作戰、朝覲述職

分封制的內容實際上就是被分封諸侯國的權利與義務。權利就是諸侯國得到了土地和人民；義務有四點，不難理解，教師可以對朝覲述職做擴展：向學生發問“如果諸侯不來朝覲述職，周天子該怎么辦？”教師補充：如果諸侯一不朝，削其爵，就是周天子把諸侯的爵位降低或者削掉；二不朝，奪其地，就是削減甚至剝奪封地；三不朝，六師移之，就是周天子派兵來打他。

④ 特點：層層分封，等級森嚴

諸侯在自己的封地內，又對卿大夫實行再分封，卿大夫又將土地和人民分封給士，形成了“天子——諸侯——卿大夫——士”的森嚴等級。

⑤ 作用：積極：a.加強了周天子對地方的統治；b.開發邊疆地區，擴大統治區域c.形成眾

星捧月般的政治格局，使西周成為延綿數百年強國d.國家政權由松散趨向嚴密

消極：諸侯具有相當大的獨立性，造成割據勢力

對于分封制的消極影響，可以引用典型事例來說明：周平王東遷洛邑以后，周天子勢力一落千丈，諸侯不再聽從周天子的命令，也不履行各項義務。至周平王的孫子周桓王在位時，鄭莊公不去朝覲，桓王覺得顏面盡失，大為惱怒，于是帶領陳、蔡、虢、衛四國軍隊前

去討伐鄭公，鄭國部隊力克四國聯軍，周桓王戰敗。最為可恥的是周桓王自己也被鄭國將領射傷了肩膀。

【教師過渡】同學們，學完了分封制，我們再來學習與分封制互為表里的宗法制。

在學習宗法制之前，請同學們做一回法官，為周代的這個家庭處理爵位和遺產糾紛：在周代有一位官員，娶了一位妻子，為他生了一個女兒，后來他又娶了一位小妾，小妾為他生了一個兒子，此后他的妻也為他生了一個兒子，這個官員十分高興。很不幸，此時這位官員殉職了，請問，該由誰繼承他的爵位和遺產呢？要想回答這個問題，請同學們仔細閱讀課文，才可以找到答案。

學生閱讀完以后，教師可以提問該由誰繼承遺產從而引入本目內容。

2．宗法制

①定義：用父系血緣關系的親疏來維系政治等級、鞏固國家統治的制度。

教師補充：宗法制淵源于原始社會末期產生的父權家族和宗族制度，為了調整人們之間的血緣關系，維護其倫理道德秩序和社會等級制度逐步建立起來的一種家族和宗族集團的法律規范。

②特點：嫡長子繼承制

對于宗法制的內容，教師可先讓學生閱讀一遍，然后教師結合書本示意圖加以講解。③作用：保證了各級貴族在政治上的壟斷和特權地位，有利于統治階級內部的穩定與團結。④與分封制關系：互為表里

分封制與宗法制是互為表里的關系，其中，宗法制是里，分封制是表。宗法制是核心，分封制是宗法制在政治制度上的表現。

【教師過渡】同學們，學完了互為表里關系的分封制與宗法制后呢，是不是覺得還缺少點什么呀。對了，西周的統治者們也是這樣想的，為了更好地維護分封制與宗法制，西周統治者還推行禮樂制度。請同學們看一下《學思之窗》預習禮樂制度。

3．禮樂制度

①定義：對統治階級日常的政治、社會活動制定一些規則和儀式，并配有一定的音樂。②作用：維護等級制度，防止僭越，有利于統治秩序的穩定。

對這塊內容，教師可以讓學生課下搜集有關禮樂制度的資料，包括禮樂制度具體有哪些制度，以增強學生搜集史料和分析史料的能力。

【板書設計】

一．夏商的政治制度

中央：王位世襲制形成、相卿等設立；

地方：封侯、伯。

二．西周的政治制度：

1.分封制

內容：鎮守疆土、隨從作戰、交納貢賦、朝覲述職

特點：層層分封，等級森嚴

作用：加強統治，鞏固王權

破壞：諸侯強大，王權衰弱

2.宗法制

內容：規定宗族內嫡庶系統

特點：嫡長子繼承制

作用：保證了貴族的壟斷地位，有利于統治集團內部的穩定和團結

3.禮樂制度：

總特點：宗法制為核心；牢固的血緣關系；濃厚的專制色彩 ；早期政治制度有繼承性和發展性。

【教學預反思】

1． 在教學的過程中，應該注意把圖片、歷史資料引入教學中，可以讓學生感覺到歷史

和現實之間的聯系，增加學生學習歷史的興趣。

2． 每目之間的過渡應該更加順暢自然。

3． 在教學過程中，注意設置情景，讓學生思考、啟發學生，逐層設計問題，層層推進，培養學生分析問題、解決問題的能力。

4． 可以結合夏商周斷代工程的研究成果，鼓勵學生在課外探索夏朝的延伸知識，讓學

生體會到研究無止境、歷史無定論。

第四篇：夏商西周的政治制度教案

一、學情分析

本課是高中歷史的第一節課，高中歷史的學習與初中有著極大的不同，因而第一節課必須使學生意識到高中歷史學習的特殊性，并逐漸適應高中歷史的學習。本課在初一上學期中曾簡單介紹過分封制，因而學生對本課的內容有著一些基礎性的了解，所以教學時對基本史實不需講解過多，重點還是在制度的內容上。本課的課表要求是了解宗法制和分封制的基本內容，認識中國早期政治制度的特點。

二、教學目標

㈠知識目標

⒈知道西周政權的建立。

⒉了解西周的分封制與宗法制。 ⒊認識中國早期政治制度的特點。㈡能力目標

⒈鼓勵學生自己根據教材內容，用圖形表示宗法制的特點，增強學生的思維能力。⒉通過分析史料，是學生學會分析材料，自己歸納總結。㈢情感價值目標

1.明白中國早期的政治制度是古人政治智慧的體現，我國是世界著名的文明古國，增強對祖國歷史與文化的自豪感。

2．了解中國悠久的歷史，培養學生們的愛國熱情和民族自豪感。

三、知識重難點

重點：了解宗法制和分封制的基本內容。難點：認識中國早期政治制度的特點。

四、教學方法

史料分析法、圖示法、提問法，調動學生的學習積極性，培養學生思考、分析問題的能力。結合本節課圖片較多的特點，在教學過程中可結合圖來講解，增強教學的直觀

五、教學資源 教材、網絡媒體

六、課型 復合課

七、課時 1-2課時

八、教學設計 ㈠導入新課 《三字經》：禹傳子，家天下；四百載，遷夏社。湯伐夏，國號商；六百載，至紂亡。周武王，始誅紂；八百載，最長久。這首三字經表現了夏、商、西周的歷史。每個朝代都有自己獨特的政治制度，現在就讓我們來學習本單元的第一節課夏、商、西周的政治制度 ㈡講授新課

一、從禪讓到王位世襲

1．禹建夏朝：約公元前2070年，禹正式建立了我國第一個王朝----夏。因此，后人也稱他為夏禹。

設問：此時的夏朝已經不是一個部落而是一個國家，為什么？

部落是按血緣結合在一起的，國家按地區來管理的，禹治水成功后，就把天下分為九州，派“九牧”去管理，這表明夏已具有國家的職能，而不是靠氏族的血緣關系來維系。

2、啟確立王位世襲制。

⑴啟確立王位世襲制的根本原因是什么？ 根本原因：生產力的發展 由于生產力水平的提高，人們在解決溫飽之余，勞動產品有了富余，這樣就出現了私有財產。禹在治水的過程中，逐漸的壯大自己部落的實力。其他部落無法與之抗衡。在禹晚年的時候，禹雖然按照傳統的禪讓制推舉伯益為部落聯盟首領的繼承人卻不給實權。相反，禹把實權給了自己的兒子啟。禹自己也轉化為夏國王。請同學們觀看教科書第4頁的插圖“戴冠冕的夏禹”，這是已經做了夏國王的大禹。觀察一下他的裝束、神態，冕是古代帝王專戴的禮帽，此時這衣著華麗，頭戴冠冕的大禹再也不是最初那個破衣爛衫，粗茶淡飯，兢兢業業為民造福的大禹了，儼然一副帝王模樣。禹死之后由他的兒子啟以世襲制而不是“禪讓制”的形式繼承了王位。⑵大禹死后，王位傳給了誰？

大禹死了以后，雖推舉伯益為首領，但啟憑借實力奪取了部落聯盟首領的位置，從而結束了禪讓制，確立了王位世襲制。它通過“父死子繼兄終弟及”的形式世襲，保持著王位在家族內部的承繼，“家天下”的局面從此確立，國家便成了君主、國王一家一姓的私產。⑶王位世襲制的實質是什么？ 傳賢到傳子，家天下取代公天下。⑷請同學們閱讀教材回答下列問題：

① 王位世襲制具有怎樣的神秘色彩？為什么？

占卜。那時候生產力落后，人們敬自然鬼神，國家大事通過占卜的方式來決定，統治者利用天的意志欺騙人們，這樣可以為統治者提供統治的理論依據。指導讀圖《殷墟出土的刻有卜辭的牛骨》，理解其神秘性 ②這是一種退步呢，還是一種社會的進步呢？為什么？ 這是一個歷史的進步。因為世襲制取代禪讓制標志著我國階級社會出現，社會生產力得到進一步發展。

3、中央到地方的行政制度。

請同學們歸納一下教材，夏商時期的中央官制是怎樣的，設置了哪些職官？

 最高統治者為王，中央有尹、相、卿士地方封侯、伯。比如課本小字提到的相伊尹被商王封為“西伯”的周文王。

指導學生看第五頁小字，思考商朝的相權有多大？

相是商朝中央最高官吏，相權很大，包括參訂政制、主持政務、輔佐商王等，甚至可以廢立商王。

下面我們就來學習等級森嚴的分封制的內容

二、等級森嚴的分封制 1.西周的建立

我們知道商紂王成天歌舞宴樂、成謎酒色、并肆意的收刮、殘殺人民，從而機激起了人民的反抗，于是武王開始伐紂，于公元前1046年滅商，建立周朝，定都鎬京，史稱西周。2．分封制

㈠ 閱讀教材正文和課本第5頁兩幅圖，并閱讀下列兩則材料。回答問題。

材料一 據史料記載，周武王病死后，子成王誦繼立。成王年幼，武王弟周公旦輔政，而帶兵駐守在殷都周圍的管叔、蔡叔等貴族懷疑周公有奪取王位的意圖，對周公極為不滿，致使紂子武庚有機可乘，拉攏二叔，又聯合東方的徐奄等部起兵反周，經過三年苦戰，才被平定。戰后，周公意識到分封勢在必行，在“吊二叔之不咸”之余,“封建親戚，以蕃屏周”。

材料二 據史料記載，周初封建的諸侯，主要是同姓（姬姓）子弟；《荀子·儒效篇》說：周公“兼制天下，立七十一國，姬姓獨居五十三人。”《左傳·昭公二十八年》也說：“昔武王克商，光有天下，其兄弟之國者十有五人，姬姓之國者四十人，皆舉親也。”（1）西周建立后，什么人建立或實行分封制度？ 武王、周公旦。

（2）依據材料一回答，分封的目的是什么？ 加強和鞏固西周的統治。

（3）依據材料二回答周初分封的諸侯有何特點？ 主要是同姓子弟。

通過這些問題我們明白了周初分封制是因周武王為加強和鞏固西周的統治而建立，其分封的諸侯的對象主要是同姓子弟。那分封制包含哪些內容和特點呢？請同學閱讀課本第二目“等級森嚴的分封制”，并以臨近的四位同學為一組歸納封制的內容、特點。

內容 ⑴周天子將土地分封給：王族、功臣、先代貴族，讓他們建立諸侯國，拱衛周天子

⑵被分封諸侯的義務：服從、納貢、提供軍賦力役

⑶被分封的諸侯有權在諸侯國內實行再分封，在諸侯國內可設官員，建立武裝，征賦役生：

特點：分封制的執行一般是天子分封諸侯，然后諸侯在分封卿大夫。再由卿大夫分封士，由高到低，嚴格的層層分封，所以他的特點就是層層分封，貴族內部等級森嚴。

作用：加強周天子對地方的統治；擴大疆域；形成眾星捧月般的政治格局；西周成為強國；政權由松散趨向嚴密。

㈡西周后期分封制的瓦解

原因： ①受封諸侯有一定的獨立性 ②生產力發展，一些諸侯國勢力壯大。③諸侯國勢力日益強大，到西周后期，王權衰弱。

三、西周的宗法制

1、含義按照父系血緣宗族關系的親疏維系政治等級，鞏固國家統治的制度。

2、實質按血緣親疏關系分配政治權利

3、目的加強分封制形成的統治秩序，解決貴族之間在權力、財產和土地繼承上的矛盾維護周王朝的統治和政權的穩定

4、內容 ①確立了嚴格的大宗、小宗體系②大小宗之間的關系是相對的③大小宗之間不僅是家族等級關系，而且是政治隸屬關系④周王是天下的大宗，也是政治上的最高領袖。

5、特點：嫡長子繼承制。嫡長子，即正妻所生的長子，其他妻室所生為庶子。

⒍原則：立子以長不以賢，立子以貴不以長釋義：有嫡立嫡，立嫡立長。若正妻無子，則依據庶子母親身份的尊卑來確定繼承人，而不是依據年紀大小。

提問：⑴如果一母生三子，兩個哥哥出生時母親還是妾，老三出生時母親為妻，那么誰有繼承的資格。有妻的兒子在，妾的兒子就不能繼承，即使母親是同一人。⑵周天子把王位傳給了嫡長子，那么其他諸子怎么辦？ 其他嫡子和庶子分封地方為諸侯。⑶諸侯的爵位誰來繼承 諸侯的嫡長子

⑷那么諸侯其余諸子呢 被分封為卿大夫。

⑸卿大夫死后權力和財產誰來繼承 嫡長子。

⑹其余諸子呢 被分封為士。

7、大小宗關系：嫡長子、嫡長孫為大宗，其余諸子為小宗。在親緣上是兄弟關系，在政治上又是君臣關系、上下級關系，大宗可以命令小宗，小宗必須服從大宗。宗法制只適用于同姓貴族之間，但是周人施行同姓不婚，姬姓的貴族只能取異姓的老婆，異姓貴族也多娶姬姓貴族的女子，這樣就用婚姻關系把異姓貴族團結了起來，整個國家如同龐大的家族，政權和族權緊密結合

提問：大小宗是絕對的嗎？

大宗和小宗是相對而言。周天子是天下的共主，是所有姬姓的大宗，諸侯對周天子來說是小宗，但在諸侯國內，諸侯是大宗，卿大夫士小宗。在卿大夫的封地內，卿大夫是大宗，士是小宗。

8、影響

初期，保證了各級貴族在政治上的壟斷和特權地位，有利于統治集團內部的穩定與團結。從長久看，血緣關系不能保持長久的政治聯系

學習了宗法制，請同學們用圖形來表示他們之間的關系。

⒐學習了西周的分封制和宗法制，請同學們總結分封制和宗法制的關系 互為表里：宗法制史分封制的基礎，分封制是宗法制在政治上的表現 相輔相成：分封制和宗法制共同作用實現了西周的繁榮鼎盛 小組合作：用圖形表示分封制與宗法制的關系

九、課堂小結

時至今日，宗法制已經消亡，但宗法思想影響仍然存在。請同學們思考都有哪些，舉例說明 積極作用是注重家庭建設，提倡尊老愛幼，有利于團結海外僑胞，易于形成強大的民族凝聚力。消極影響，傳宗接代，重男輕女，任人唯親，裙帶關系等等。這與現代的平等和法制意識多少有些違背。

第五篇：《夏商西周的政治制度》教案

人教版歷史必修一全冊教案 第1課 夏商周的政治制度

一、教學目標

1、知識與能力：

⑴基礎知識：①重點：西周的分封制和宗法制

②難點：認識中國早期政治制度的特點

⑵能力培養：培養利用歷史資料分析、處理問題的能力，通過討論與思考，初步培養學生用歷史眼光和歷史意識來理解中國古代政治制度的產生發展和影響。

2、過程與方法：

①分組討論：前后桌一組，選出組長一人，記錄討論的中心論點并作好發言準備。

②分階段進行問題解決，在學生自學階段，老師走下講壇，深入各組討論中，以便隨時發現學生在解決過程中出現的疑惑或難點，增加課堂解決的針對性。

3、情感態度與價值觀：

使學生認識到我國幾千年前，就有了相當完備的國家運行機制，有相當高的政治文明，從而增強民族自信心，自豪感；認識到中國是一個淵源流長的文明古國，理解宗法制對歷史和現實的影響。

二、教學過程： ［導入新課］

一、單元序言分析：

中國是四大文明古國之一，從1996年開始的夏商周斷代工程更進一步證實了中華民族上下五千年的文明史。那么四千多年前我國國家機器是怎樣運作的呢？本單元我們一起來探究中國古代國家機器運作的制度，即古代中國的政治制度。[講授新課]

1、中國古代的朝代：（理清朝代，使學生形成時間概念。）

2、本專題的關鍵詞是“政治制度”。考查一個國家一定時期的政治制度，就要注意它的中央政治制度、地方政治制度、政治制度的沿革和影響等各方面的內容。本單元分四個階段對中國古代不同時期政治制度的內容、特點、沿革和影響進行了概述，向我們描述了古代中國政治制度的發展脈絡和趨勢。

二、夏商周的政治制度。

從“大禹治水”的故事講起，可以由學生講述導入夏朝的建立。

（一）從禪讓到王位世襲 設問：夏朝是如何建立的？

“大禹治水”：傳說很久以前，黃河發大水，把莊稼和房屋都淹了。當時的部落聯盟首領舜就派鰥去治理洪水，但鰥沒有使洪水馴服。鰥的兒子禹就自告奮勇地要求繼續治水。他改變了他父親的做法，用開渠排水、疏通河道的辦法，把洪水引到大海里，從而制服了洪水。在治理洪水的十三年間，禹“三過家門而不入”。也正是因為他治水有功，才被舜通過禪讓制推選為部落聯盟首領。后來，禹的勢力越來越大，于公元前2070年建立了我國歷史上第一個王朝——夏朝（根據斷代工程，科學地測定夏存在時間為公元前2070—公元前1600年）。

設問：請觀察一下教材中的插圖《戴冠冕的夏禹》，這時的夏禹有何變化？

這時的夏禹因為權勢的強大，已經從部落聯盟首領轉變為夏國王了。（舉例：在禹統治的時期，禹已有特權。相傳因為有個部落酋長參加會議遲到，被禹處死，可見禹已在行使著君王的權力。）冕是古代帝王專戴的禮帽，圭為古代帝王舉行禮儀所用的玉器。

1．王位世襲制

禪讓制，是原始社會部落聯盟內部民主選舉首領的制度，“選賢與能”。設問：成為夏國王的大禹還會繼續推行禪讓制，選出他的繼任者嗎？

禹雖然按照傳統的禪讓制推舉伯益為繼承人，卻不給他實權。相反，禹把實權給了自己的兒子啟，啟殺掉益而繼承王位。這說明我國原始社會的禪讓制已被王位世襲制取代，中國社會也由“天下為公”的時代進入到了“家天下”的時代。

提供兩段材料給學生，可比較分析原始社會的“天下為公”與階級社會的“家天下”：

材料一：大道之行也，天下為公，選賢與能，講信和睦；故人不獨親其親，不獨子其子。使老有所終，壯有所用，幼有所長，鰥寡孤獨廢疾者皆有所養。??

材料二：今大道既隱，天下為家，各親其親，各子其子，貨力為己。大人世及以為禮，城郭溝池以為固??故謀用是作，而兵由此起。禹、湯、文、武、成王、周公，由此其選也。

需要注意的是，王位世襲制不僅指子承父位，也包括兄終弟及這種形式。2．夏商的行政管理制度

夏商時期，統治者為了鞏固自己的統治，制定了一套從中央到地方的行政管理制度。以商朝為例說明。在中央，最高統治者為王，設相、卿士參與商王決策；在地方，商時期方國林立，方國首領被商王封賜為“侯”“伯”等，他們對方國擁有一定的支配權力，同時對商王效忠，定期納貢、朝見，并奉命征伐。（這里可結合學生所熟悉的《封神榜》，以周方國的文王被賜封為西伯侯為例講述，學生更易理解。）

（二）等級森嚴的分封制

前1046年，陜西一帶周部落首領周武王滅商，以鎬京為中心建立西周。西周強盛時控制的地區，已經遠遠超過商朝。

西周控制區域西起今甘肅東部，東達海濱，北起遼寧，南達長江，是三代中疆域最大的王朝。情境設置：對于如此龐大的王朝，作為周王，怎樣才能有效地統治？ 1分封的目的

鞏固周王室的權力，一是要“封建親戚，以藩屏周”，二是要防止商的遺族叛亂，三是要適應人口不斷發展、疆域不斷擴大的需求。（最根本的即鞏固統治）

情境設置：如果我是周王，我該怎樣進行分封呢？（結合《周朝分封諸侯分類示意表》說明分封的對象，能認識到分封的主體是同姓分封，同時可結合地圖說說一些功臣的封地）

2分封制的內容（周王與地方諸侯之間的權利與義務關系）

①武王把一定的土地和人民，分別授予王族、功臣和先代貴族，建立諸侯國，拱衛王室。②被封的諸侯必須服從周天子的命令，盡到鎮守疆土、隨從作戰、交納貢賦和朝覲述職的義務。（舉實例說明，周成王、周康王時期的會盟諸侯，周昭王時期的巡游南方。）

3分封制的影響

設問：當周天子把同姓王室貴族、立功的異姓貴族和先代貴族的后裔分封到各地做諸侯以后，他們到底起到什么作用？是否真如周天子所想，鞏固統治，擴大疆域？（用此設問主要是讓學生充分體會分封制帶來的影響，學生可結合教材以及自己的認識進行思考。）

教師總結：認識分封制的影響，要注意兩個問題。第一，周王室力量是否強大，與諸侯國勢力強弱成反比。當周王室力量強大時，就能保持對諸侯國的震懾力，并能通過諸侯國強化對邊遠地區的統治；當周王室力量衰弱時，諸侯國獨立性就會增強，并威脅到周王的統治地位。第二，分封制在西周時期對周王朝統治的鞏固起了積極作用，但在春秋戰國時期就明顯地削弱了周王室的統治，這是歷史發展的必然。我們既不能用前者代替后者，也不能用后者掩蓋前者。

（三）血緣關系維系的宗法制

設問：在分封制下，為什么分封的主體是同姓王室貴族？

同姓王室貴族和周王的關系最親。他們之間是有血緣關系的。而血緣關系的親疏對周朝同姓貴族政治地位的高低，有著十分重要的影響。實際上，西周以血緣關系為紐帶形成的親疏不同的家族結構，構成了當時另一個重要的政治制度——宗法制，它與分封制密切相關。

1宗法制的含義

簡單說即宗族的法規。它由原始社會的父系家長制直接演變而來，是用規定宗族內庶嫡系統的辦法，來確立和鞏固父系家長在本宗族中的地位，最終保證王權的穩定。

2內容：嫡長子繼承制，余子分封；龐大的宗族網；與分封制互為表里（其中嫡長子繼承制是最大的特點）。

3影響：確立一整套分配與繼承制度，有利于凝聚宗族，防止內部紛爭，強化王權，家國一體。早期國家制度以宗法制為核心，用分封制為治理國家的基本形式，用世卿世祿制為選拔官吏的基本方式。[本課小結] 在夏商周時期，王位世襲制、分封制和宗法制構成了古代中國早期政治制度的基本內容。宗法制通過血緣關系的親疏，規定了西周金字塔式的社會統治秩序，分封制則保證了周王對全國各地的統治。它們互為表里，相互滲透，共同維持西周社會秩序正常運轉。