第一篇：《我的母親》精心備課與練習(xí)

《我的母親》精心備課與練習(xí)

胡適

教學(xué)目標(biāo)

一、知識和能力

1、理解文意，能概括出母親的形象。

2、學(xué)習(xí)運(yùn)用具體事例表現(xiàn)人物品格特點(diǎn)的寫法。

二、過程與方法

引導(dǎo)學(xué)生通過重點(diǎn)語段的品讀感悟母親對我的愛，通過比較閱讀引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章表現(xiàn)人物的方法。

三、情感體驗(yàn)

體會(huì)母愛的偉大，感受作者對母親無限的懷念之情。教學(xué)設(shè)想

一、重難點(diǎn)

1、重點(diǎn)：運(yùn)用具體事例表現(xiàn)人物品格特點(diǎn)的寫法。

2、難點(diǎn)：體會(huì)母親偉大而細(xì)膩的愛。

二、教學(xué)思路

由于這篇課文同《藤野先生》一文在寫法上有許多相似之處，因此，學(xué)習(xí)本文時(shí)就比較容易，可引導(dǎo)學(xué)生通過寫作背景的了解，自行從結(jié)構(gòu)、主題、寫法、情感的表達(dá)和語言等方面自學(xué)。自學(xué)后，設(shè)想如果自己要講這篇課文，你可以提出哪些問題幫助同學(xué)們?nèi)ダ斫膺@篇文章。問題提出后，并自行作答。教學(xué)準(zhǔn)備

一、學(xué)生準(zhǔn)備：

預(yù)習(xí)課文，讀準(zhǔn)字音，認(rèn)準(zhǔn)字形。初步理解文意并在文中相應(yīng)的位置做好旁批。

二、教師準(zhǔn)備：

錄制歌曲《慈祥的母親》和下載歌頌?zāi)笎鄣脑姼瑁院嫱姓n堂氣氛幫助學(xué)生對母愛的理解。

教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)。教學(xué)設(shè)計(jì)

第1課時(shí)

一、課時(shí)目標(biāo)：

理解文意，概括出母親的形象。

二、情景導(dǎo)入

1、播放歌曲《慈祥的母親》或《燭光里的媽媽》。

在我們的身邊，有這樣一位母親，對別人的孩子非常和善，對自己的孩子卻十分嚴(yán)厲，有時(shí)鞭打孩子時(shí)，還不允許孩子哭出聲音來，對這樣的母親，他的孩子會(huì)怎樣評價(jià)她呢？今天我們一起來學(xué)習(xí)胡適的《我的母親》。

2、有關(guān)作者

胡適(1891—1962)字適之，安徽績溪人，生于上海。幼年在故鄉(xiāng)家塾讀書，1904年隨兄到上海，先后進(jìn)梅溪學(xué)堂、澄衷學(xué)堂，1906年考入中國公學(xué)。1910年赴美留學(xué)，先入康奈爾大學(xué)農(nóng)科，1912年轉(zhuǎn)文學(xué)院，修哲學(xué)、文學(xué)。1915年人哥倫比亞大學(xué)哲學(xué)系，系主任是杜威。從此一生信奉杜威的實(shí)用主義。1916年開始與在美同學(xué)討淪白話文，最后寫成《文學(xué)改良當(dāng)議》，1917年1月發(fā)表于陳獨(dú)秀主編的《新青年》雜志。這是最早全面系統(tǒng)地提倡白話文的論文，在新文化運(yùn)動(dòng)初期產(chǎn)生重大影響。1917年回國任北京大學(xué)教授，參加《新青年》編輯，1920年出版第一部白話詩集《嘗試集》。五四運(yùn)動(dòng)以后，思想逐漸趨于保守。1928年受聘擔(dān)任中國公學(xué)校長兼文理學(xué)院院長。1931年回北大任文學(xué)院長兼中文系主任。1932年5月創(chuàng)辦《獨(dú)立評論》。抗戰(zhàn)期間一直擔(dān)任駐美大使。1946年就任北京大學(xué)校長。1949年到美國，次年任普林斯頓大學(xué)葛斯德圖書館館長。1958年回臺(tái)灣擔(dān)任中央研究院院長。1962年2月24日中央研究院舉行第五次院士會(huì)議，為歡迎新院士舉行的酒會(huì)迎新院士舉行的酒會(huì)結(jié)束時(shí)，因猝發(fā)心臟病逝世。

三、感讀課文

《藤野先生》和《我的母親》都是寫人的，在寫法上有很多相似之處。請同學(xué)們借鑒《藤野先生》的學(xué)習(xí)方法，自讀課文，從文章的結(jié)構(gòu)出發(fā)，伸入到人物的思想感情的表達(dá)、主題和語言等方面提出問題，并自行作答。如提出的問題獨(dú)立回答有困難，小組內(nèi)可以討論。看誰提出的問題最有價(jià)值。

默讀提示：

A、注意字詞，讀準(zhǔn)字音辨清字形。B、抓住關(guān)鍵詞、句、段。C、結(jié)合課導(dǎo)讀及課后練習(xí)。

可能提出的問題有：

1、課文可分為幾部分？每部分分別寫什么？請作簡要概括。

明確：可分為三部分，即第一部分（1——4）寫自己童年的身體、性格特點(diǎn)，同時(shí)也表達(dá)了對童年往事的追念和惋惜之情。第二部分（5——12）具體寫了母親對我的教育、當(dāng)家之難及母親的不被人格所辱的事。第三部分（13）寫母親對我影響之大。

四、研讀課文

1、課文標(biāo)題為“我的母親”，而文章前三段只有一句提及母親，而其他內(nèi)容似與“母親”無關(guān)，這是為什么？

明確：前三段寫作者的性格特點(diǎn)和童年生活，一方面寫出了自己童年的愛好，快樂，另一方面也寫出兒童好玩的天性；既寫了童年生活的單調(diào)和失落，也寫出環(huán)境與教育對一個(gè)人性格的養(yǎng)成所起的奠基作用。總的說來，作者在前三段想表明，他的童年生活，除了看書之外，是貧乏的，是有缺撼的，正是在這一背景下，是母親“給了我做人的訓(xùn)練”，這不僅彌足珍貴、銘記永久，而且與文未相呼應(yīng)。另一原因是，這篇文章選自《四十自述》，寫母親同時(shí)也是寫自己人生成長道路上的一段歷程，或者說，是把母親作為人生成長道路上的第一位“恩師”來寫的，所以開頭寫了較多自己童年的經(jīng)歷。

2、文中寫了母親的幾件事？表現(xiàn)出母親什么品性？請結(jié)合課文作具體分析。明確：文中寫了母親的兩件事，一是母親是我的嚴(yán)師和慈母。又寫了三件事：（1）叫我早起。（2）聆聽教誨和承受責(zé)罰。（3）用舌頭添我的病眼。前兩件體現(xiàn)了母親教子之嚴(yán)，后一件體現(xiàn)了愛子之慈。二是寫母親當(dāng)家之難。也寫了三件事：（1）除夕替大哥打法債主。（2）愛兩個(gè)嫂子相處和處理她們之間的矛盾。（3）不受一點(diǎn)人格上的侮辱。前兩件事表現(xiàn)了母親寬厚仁慈，氣量大，有容忍之心。后一件事表現(xiàn)了母親的剛氣。

3、細(xì)讀文章最后一段，找出寫母親對我影響之大的句子。

明確：如果我學(xué)得了一絲一毫的好脾氣，如果我學(xué)得了一點(diǎn)點(diǎn)待人接物的和氣，如果我能寬恕人，體諒人——我都得感謝我的慈母。

五、延伸拓展

試對作者母親為人、教子的方式發(fā)表一點(diǎn)評論。（可引導(dǎo)學(xué)生展開討論）明確：這是開放性問題，可以仁者見仁，智者見智。但總的來說應(yīng)該是有教育意義的。

六、課堂小結(jié)

我們的母親沒有領(lǐng)袖的豐功偉績，沒有明星的光彩奪目，沒有科學(xué)家的淵識博學(xué)，沒有英雄的豪言壯語，沒有文學(xué)家的鴻篇巨著。但母愛如天大，同時(shí)又小得只能住在我們的心里，母愛是可以撐天的支柱，也是我們想擁抱的溫暖。我們永遠(yuǎn)愛著您——媽媽。

七、鞏固練習(xí)

第2課時(shí)

一、課時(shí)目標(biāo)

進(jìn)一步體會(huì)文章中細(xì)膩而偉大的母愛，學(xué)習(xí)寫人的方法。

二、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

本文寫了本文寫了母親的幾件事？分別表現(xiàn)了母親的什么品性？

三、問題探究

1、作者主要寫他的恩師，為什么除了寫母親怎樣訓(xùn)導(dǎo)之外，還用更多的筆墨寫她與家人相處的情形？

明確：在本文中，除了寫母親怎樣訓(xùn)導(dǎo)之外，還用較多的筆墨寫她與家人相處的情形。這看似游離“母親是我的恩師”的主旨，其實(shí)不然。我們常說母親是人生第一位老師，這主要不是體現(xiàn)在母親如何“教導(dǎo)”上，而更多地體現(xiàn)在母親平時(shí)怎樣待人接物對自己的影響上。因此，可以說，寫母親與家人相處的情形，同樣也是在寫“母親是我的恩師”，寫她以身示范對我的耳濡目染、潛移默化的教育和影響。也就是不僅寫了母親對“我”的“言教”，更寫了母親對我的“身教”。

2、閱讀這篇文章，我們不僅會(huì)為作者母親美好的性格品質(zhì)所感動(dòng)，而且也被作者滲透在字里行間的對母親的愛戴、感激之情所感染。但文中極少有直接抒情的句子，作者的情感是如何體現(xiàn)的？

明確：一是文章質(zhì)樸、真切的敘述語言和自然流暢的結(jié)構(gòu)與作者真摯、發(fā)自內(nèi)心的情感相輔相成，相得益彰。二是作者是用童年的視覺來回憶童年往事，毫無成人的姿態(tài)，亦無學(xué)者的深沉，如實(shí)道來，真誠傾吐，甚至可以說，作者是掏出“心靈”來寫母親的，全文自然而然地洋溢著作者對母親的敬愛之情。

四、比較閱讀

試比較《藤野先生》與本文有哪些異同？

明確：相同。兩文表現(xiàn)人物的方法都是通過幾件典型事例來表現(xiàn)人物。文章的結(jié)構(gòu)也都是先言它再寫人，都是三個(gè)部分結(jié)構(gòu)。

不同。在表現(xiàn)人物的方法上，《藤野先生》不僅采用了典型事例來表現(xiàn)人物，而且還對人物的特征從正反兩方面進(jìn)行刻畫。《我的母親》中沒有。《藤野先生》采用了明暗兩條線索來組織材料。在語言上，《藤野先生》的語言富有濃厚的感情色彩。而《我的母親》采用了質(zhì)樸、真切的敘述語言，沒有華麗的詞藻的堆砌。

五、拓展延伸

1、你知道哪些歌頌?zāi)笎鄣脑娢膯幔空堄蒙钋榈恼Z言背或讀給大家聽聽。

2、你能唱歌頌?zāi)笎鄣母鑶幔空堈归_你美麗的歌喉唱給大家欣賞。

3、你積累了哪些有關(guān)母愛的名言警句，說出來讓大家品味。

4、母愛是人生最偉大最無私的愛。相信你對母愛一定有更深的感悟和理解，請你自擬題目，寫上一首詩或文段。

六、課堂小結(jié)

本文通過寫母親的幾件小事，表現(xiàn)了母親寬容溫和，仁厚的優(yōu)秀品性。作者用質(zhì)樸自然，平實(shí)中含有深情的語言，懷著深深的敬意和愛戴，記下了自己的母親這可親可敬的美好形象，唱出了一支深情的頌歌。

七、鞏固練習(xí)

母親往往在一個(gè)人成長的道路上，產(chǎn)生重要影響？同學(xué)們，你們的母親，哪一點(diǎn)給你們的印象最深？請同學(xué)們結(jié)合具體的事情，把它們寫一寫。

第3課時(shí)（練習(xí)課）

一、積累和運(yùn)用

1、給下列加點(diǎn)的字注音，按拼音寫漢字。

翳（）文縐縐（）吹笙（）庶（）chuō號（）寬shù()

2、《人發(fā)日報(bào)》曾舉辦過征集《獻(xiàn)給母親的一句話》活動(dòng)，請欣賞兩則獲獎(jiǎng)作品，并完成其后兩題：

其一：母親是月臺(tái)，兒子是那掛長長的列車。

其二：慈母手中那根為游子縫補(bǔ)衣衫的線，是世界上最長的線。（1）其二是活用兩句詩而來，這兩句古詩是。

（2）請你也參加這項(xiàng)活動(dòng)，為母親獻(xiàn)上一句話，并指出你所運(yùn)用的修辭手法。

3、綜合性學(xué)習(xí)

2006年5月，濱海市開展了以“感恩母親”為主題的活動(dòng)。請你以該市一名中學(xué)生的身份參與這項(xiàng)活動(dòng)，相信你一定能做得很好。

（1）請結(jié)合活動(dòng)的主題，用簡練的語言擬一條宣傳標(biāo)語以營造氣氛。（不超過20字）

（2）如果你所認(rèn)識的一位母親在教育子女方面感到困惑，請向她推薦一本相關(guān)的名著，并說說你推薦的理由。

4、探究與發(fā)現(xiàn)

讀下列材料，說說你的發(fā)現(xiàn)：

材料一 兩個(gè)鳥兒喂大一窩小鳥，小鳥翅膀硬了慢慢地都飛了，但窩和老鳥還在。“空巢”家庭是對只剩老人的家庭的形象比喻。據(jù)專家預(yù)測，50年后，我國老人家庭的“空巢”率將達(dá)到90%。

材料二 “找點(diǎn)空閑，找點(diǎn)時(shí)間，領(lǐng)著孩子常回家看看。帶上笑容，帶上祝愿，陪同愛人常回家看看??”至今對這首四年前就傳唱大江南北的《常回家看看》記憶猶新，然而近年能夠“常回家看看”的子女還是越來越少了。

我的發(fā)現(xiàn)：。

二、課內(nèi)閱讀

讀課文“每天天剛亮?xí)r”至“這是我的嚴(yán)師，我的慈母”三段，完成下列各題。

1、用簡要的語言來概括選文的內(nèi)容。

2、選文寫了母親哪幾件事？表現(xiàn)了母親怎樣的性格？

3、“但她從來不在別人面前罵我一句，打我一下”中的“從來”能否去掉？母親這樣做有什么目的？

4、為什么責(zé)罰孩子，又不讓孩子哭出聲音來呢？

5、請你就作者母親的為人，教子方式，談?wù)勛约旱睦斫馀c看法。

三、課外閱讀

母親的目光

小喬

（1）做了母親之后，十分喜歡看著兒子睡覺。他泥鰍一樣光滑的背，黝黑健康的胳膊，飽滿茁壯的腳，眉宇間不可言說的可愛神情??看著看著，我常常覺得，單是為了這么一看，女人就不能錯(cuò)過做母親的機(jī)會(huì)。

（2）忽然又想，自己這么小的時(shí)候，一定也不過是這么在母親的目光中熟睡的吧？然而快樂的童年又是懵懂的，在這種目光里我一次也沒有被看醒，所以也不曾記得。對這種目光開始有感受是在漸漸長大之后。那一年我大約十三四歲，正是女孩子剛剛有心事的時(shí)節(jié)。

（3）一天，我正在里間午睡，還沒睡穩(wěn)，聽到母親走進(jìn)來，摸摸索索的，似乎在找什么東西，過了一會(huì)兒，忽然靜了。可她分明又沒有出去。我們兩個(gè)的呼吸聲交替著，如樹葉的微嘆，我慕名地覺得緊張起來，十分不自在。等了一會(huì)兒，還沒有聽到她的聲響，便兄睜開眼。我看見，母親站在離床一步遠(yuǎn)的地方，正默默地看著我。

（4）“媽，怎么了？”我很納悶。

6（5）“不怎么。”她說，似乎有些慌亂地怔了怔，走開了。

（6）后來，這種情形又重復(fù)了一次。我就有些不耐煩地說：“媽，你老是這么看我干嗎？”母親仿佛犯了錯(cuò)似的，一句話也沒有說。

（7）以后，她再也沒有看過我，或者說，是她再也沒有讓我發(fā)現(xiàn)她這么看著我了。而到我終于有些懂得她這樣目光的時(shí)候，她已經(jīng)病逝了。

（8）再也不會(huì)有人這么看著我了，我知道，這是天空對白云的目光，這是礁石對海浪的目光，這是河床對小魚的目光。這種目光，只屬于母親。

（9）孩子在我的目光里，笑出聲來。我的目光給他帶來美夢了嗎？我忽然想，如果能夠再次擁有母親的這種目光，我該怎么做？是用笑的甜美來撫慰她的疲憊和勞累？是用淚的晶瑩來詮釋自己的呼應(yīng)和感懷？還是始終維持著單純的睡顏，去成全她欣賞孩子和享受孩子的心情？

（10）有些錯(cuò)誤，生活從來都不再賜予改過的機(jī)會(huì)。我知道，這種假設(shè)對我而言，只是想像的盛宴而已。但是，我想，是不是還有一些人也許需要這種假設(shè)的提醒呢？如果，你還有幸擁有母親；如果，你淺眠時(shí)的雙瞼偶然被母親溫暖的目光包裹，那么，千萬不要像我當(dāng)年一樣無知和愚蠢。請你安然假寐，一定不要打擾母親。

（11）你會(huì)知道，這種小小的成全，對你和母親而言，都是一種深深的幸福。

摘自《婦女生活》2003年5期）

1、第（7）段畫線部分前后兩句在表意上有什么不同，談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

2、品味第（8）段文字，回答問題。

（1）這段把母親比做

、、，突出了母親目光的。

（2）“再也不會(huì)有人這么看著我了”，這句話表達(dá)了作者怎樣的思想情感？

3、最后一段“你會(huì)知道，這種小小的成全，對你和母親而言，都是一種深深的幸福。”如何理解這句話的含義？

4、作者是在做了母親之后才體悟到當(dāng)年母親目光中的愛撫和溫暖的。而當(dāng)她懂得了母愛的時(shí)候，她卻永遠(yuǎn)失去了母親。這就是生活。所以作者感謂：“有些錯(cuò)誤，生活從來就都不再賜予改過的機(jī)會(huì)。”讀完這篇文章，你有什么感悟？簡要談?wù)劇?/p>

第二篇：教師如何精心備課

教師如何精心備課

南安小學(xué) 丁建明

內(nèi)容提要：備課是教師對整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的一項(xiàng)預(yù)設(shè)，是高效完成教學(xué)任務(wù)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它直接決定著課堂教學(xué)的成敗。“工欲善其事，必先利其器”。教師首先要重視修煉備課這一教學(xué)基本功，掌握備課的方法與技巧，努力提升備課的境界。作為一名教師，我們太熟悉備課了，談?wù)搨湔n似乎令人興味索然，但是哲學(xué)家告訴我們，越是司空見慣的東西，往往對它認(rèn)識越淺，備課對于教師來說，未嘗不是如此。備課是教師對整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的一種預(yù)設(shè)？是高 “工欲善其事，必先利效完成教學(xué)任務(wù)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。其器”。教師備課，如同影視導(dǎo)演編寫腳本，事前功夫的優(yōu)劣，直接決定著具體操作中的成敗。無論教學(xué)怎么改革，都不應(yīng)淡化備課環(huán)節(jié)。課堂需要即興發(fā)揮，但同樣需要有效的預(yù)設(shè)，所以，教師要重視修煉備課這一教學(xué)基本功，掌握備課的方法與技巧，努力提升備課的境界。

一、教師備課備什么 新的課程理念給課堂教學(xué)帶來了新的生機(jī)，在這樣的理念下，教師的角色和教學(xué)方式發(fā)生了改變，教師備課的內(nèi)容也有所變革。

那么教師備課需要備什么呢

一備學(xué)生的心智水平備課時(shí)，首先應(yīng)該研究學(xué)生，研究學(xué)生的心理、興趣和認(rèn)知狀況，要把“假如我是學(xué)生”作為備課的警醒語。備學(xué)生包括以下三個(gè)方面：一是備學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生已知什么，想知什么，什么是難點(diǎn)，教師要心中有數(shù)，備課要備到“點(diǎn)子”上。備學(xué)生的認(rèn)知水平，還包括了解不同學(xué)生的認(rèn)知水平，掌握不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、智力狀況和生活積累。二是備學(xué)生的身心特點(diǎn)，教學(xué)必須尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，考慮不同年齡學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)特征，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。三是備學(xué)生的興趣愛好，找準(zhǔn)學(xué)生的興奮點(diǎn)，讓教學(xué)更親切地走進(jìn)學(xué)生。

二備教具的使用策略 教具使用是課堂教學(xué)的一個(gè)有機(jī)組成部分，但也有一個(gè)怎么使用、怎么用好的問題。教學(xué)過程中不乏有這樣的現(xiàn)象：有的教師由于對使用的教具不熟悉，上課時(shí)手忙腳亂，既影響了課堂氣氛，又耽誤了時(shí)間；有的教師由于教具擺放位臵不當(dāng)，學(xué)生過早地看見，待使用時(shí)，失去了應(yīng)有的效果，或用完隨意一放，牽扯分散了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)其他內(nèi)容的注意力。有的教師教具演示時(shí)間過短，學(xué)生還沒來得及看清楚是怎么回事就收了起來，學(xué)生感到不滿足，影響了學(xué)習(xí)情緒；或演示時(shí)間過長，無意地占去了不少學(xué)習(xí)時(shí)間等。總之，教具應(yīng)用得好，可以幫助學(xué)生更好地理解、掌握教材，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，反之，則影響學(xué)習(xí)效果。在備課時(shí)，要認(rèn)真?zhèn)浜媒叹撸阂皇鞘炀氄莆账媒叹撸绕涫请娀叹摺⒍嗝襟w軟件，對操作程序、使用方法要了然于心，做到操縱自如；二是要明確教具的使用目的，應(yīng)考慮教具要解決什么問題，完成什么教學(xué)任務(wù)，使之有針對性、目的性。三是制定好教具的使用時(shí)機(jī)和演示的時(shí)間，做到方式合情，時(shí)間合理，時(shí)機(jī)適當(dāng)，用量適度；三是安排好教具擺放的位臵，該亮相時(shí)再亮相。

三備教材的利用價(jià)值 “教材無非是一個(gè)例子”，如何挖掘教材、利用教材是教學(xué)的首要任務(wù)。變 教師應(yīng)樹立全新的教學(xué)觀念，“教教材”為“用教材教”，結(jié)合現(xiàn)代社會(huì)的需求和學(xué)生的實(shí)際需要，研究教材的價(jià)值。首先，要深入鉆研教材，在反復(fù)認(rèn)識、全面領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上，對教材進(jìn)行居高臨下的把握，使教學(xué)內(nèi)容形成一個(gè)結(jié)構(gòu)清晰、層次分明的體系，使知識的發(fā)現(xiàn)過程問題化。其次，教師還應(yīng)該敢于超越教材，可以對教材內(nèi)容進(jìn)行大膽取舍，可以對教材里不合理的內(nèi)容進(jìn)行大膽批判，可以對教材的順序進(jìn)行大膽調(diào)整，把教材當(dāng)著一個(gè)例子，一個(gè)臺(tái)階，一個(gè)載體，創(chuàng)造性地使用教材。第三，在立足教材、超越教材的基礎(chǔ)上，確立教學(xué)的目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)。

四備教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì) 課堂教學(xué)應(yīng)該有明確的目標(biāo)，過去，我們把目光集中在知識目標(biāo)這一維度上，把學(xué)生當(dāng)作是知識的容器，這顯然是一種短視的行為。新課程提出了“三維目標(biāo)”，、、強(qiáng)調(diào)要注重“知識與能力” “過程與方法” “情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度目標(biāo)的整合，這三個(gè)維度不是三個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，而是互相融合的一個(gè)整體，如同立方體長、寬、高三個(gè)維度的關(guān)系一樣，是一個(gè)事物的三個(gè)方面，三者相輔相成。因此，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我們應(yīng)該正確把握好這三維目標(biāo)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，重視目標(biāo)的 “過程和方法”是主軸，知識整合，在“三維目標(biāo)”中，的掌握、能力的發(fā)展，都應(yīng)該在“過程”中體現(xiàn)，而“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”則不應(yīng)該是我們刻意和直接追求的目標(biāo)，而是隱含和糅合在前兩個(gè)維度實(shí)現(xiàn)的過程之中。

五備教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè) 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠以鮮明的形象強(qiáng)化學(xué)生感知的真切性，以真切的情感調(diào)動(dòng)學(xué)生參與認(rèn)識活動(dòng)的主動(dòng)性，以廣遠(yuǎn)的意境激發(fā)學(xué)生的想象力。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的途徑是多樣的，如生活展現(xiàn)情境、實(shí)物演示情境、圖畫再現(xiàn)情境、音樂渲染情境、表演體會(huì)情境、語言描述情境。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要考慮學(xué)生實(shí)際、教學(xué)內(nèi)容、班級特點(diǎn)以及教師的教學(xué)風(fēng)格，不要故弄玄虛，牽強(qiáng)附會(huì)。

六備教學(xué)過程的構(gòu)建 教師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，要想使課堂教學(xué)有序、有效地開展，必須注重教學(xué)過程的構(gòu)建。教學(xué)過程的構(gòu)建，首先要樹立現(xiàn)代的教學(xué)觀念，堅(jiān)持“以人為本”，發(fā)揮學(xué)生的主體精神和創(chuàng)新意識，以學(xué)生的“自我嘗試在先，教師的引導(dǎo)在后”為原則，變程序式課堂教學(xué)為建構(gòu)式課堂教學(xué)。教學(xué)過程的構(gòu)建，其次要遵循教材的實(shí)際和學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，教材的內(nèi)容不同，“情境呈現(xiàn)的形式不同，采取的教學(xué)程序也不同。例如：、、——活動(dòng)——體驗(yàn)” “問題——討論——總結(jié)” “自擇——自悟——交流”等等，各有各的風(fēng)格，各有各的優(yōu)越性。無論采取何種程序，都要有利于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，有利于問題的生成，有利于學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)，有利于活動(dòng)的展開，有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。當(dāng)然，教學(xué)過程是個(gè)動(dòng)態(tài)過程，它常常需要調(diào)整和變化。

七備學(xué)習(xí)方式的選擇 現(xiàn)代教學(xué)提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，通過學(xué)生自主提問、自主討論、自主選擇、自主創(chuàng)造、自主領(lǐng)悟、自主體驗(yàn)的過程，激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，開發(fā)學(xué)生潛能。選擇什么樣的學(xué)習(xí)方式是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。我們說“自主、合作、探究”是一種教學(xué)理念，而不能將其理解成教學(xué)模式。所以，“自主、合作、探究”既要整體考慮又要分開考慮，既可以貫穿全篇，也可以體現(xiàn)在某個(gè)環(huán)節(jié)上，該用則用，不該用則不用。例如合作學(xué)習(xí)，不是什么內(nèi)容都需要合作，有的是簡單的問題，自己能解決的就沒有必要合作。又如自主學(xué)習(xí)，是在老師主導(dǎo)的前提下的自主。教師要啟發(fā)情境、創(chuàng)造條件、指明方向，有針對性地對某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師備學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要是備問題的設(shè)計(jì)、備情境的創(chuàng)設(shè)、備引導(dǎo)性的語言，讓學(xué)生自覺地生成學(xué)習(xí)方式和選擇學(xué)習(xí)方式，因?yàn)樵趥湔n時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式可能預(yù)測到，但不能了解到學(xué)生活動(dòng)實(shí)質(zhì)和展現(xiàn)的方式，這還要靠在實(shí)際教學(xué)中臨場的監(jiān)測和調(diào)控，及時(shí)調(diào)整策略。

八備師生問題的生成。沒有問題的課堂教學(xué)是沒有生命的課堂教學(xué)。問題是打開思維的鑰匙，是展開合作交流的導(dǎo)索，有問題才有自主、創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)。反對教師的串問，但不能否定教師的問。教師的問要問到關(guān)鍵，問得得法，問得有價(jià)值。教師要少問，盡量把問題留給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地問。問題是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，切入點(diǎn)是多層次的、多角度的，但教師設(shè)計(jì)的問題要有價(jià)值性、層次性，體現(xiàn)情境性、啟發(fā)性、藝術(shù)性。現(xiàn)在教學(xué)最難的是備學(xué)生的問題，學(xué)生會(huì)提什么樣的問題是不確定的。雖然存在不確定性，但教師也要有預(yù)測，預(yù)測憑老師對教材的理解，憑教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，憑教師對學(xué)生的了解。這就是說要做充實(shí)的準(zhǔn)備，有積蓄才能沉著應(yīng)對。在實(shí)際教學(xué)中教師準(zhǔn)備的問題是一回事，學(xué)生提出問題是另一回事。教師除了必要的幾個(gè)問題之外，不要把自己準(zhǔn)備的其他問題強(qiáng)加給學(xué)生。問題是由學(xué)生自己生成，學(xué)生的問題還要由學(xué)生自己解決，出乎意料的問題師生都解決不了，可放在課后。九備教學(xué)活動(dòng)的開展。教學(xué)應(yīng)該是教師、載體文本、媒體、景觀、實(shí)物、學(xué)生的對話過程，對話是通過活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的。學(xué)習(xí)活動(dòng)分為內(nèi)隱的和外顯的兩種：內(nèi)隱的如：思維想象、自我對話、師生的情態(tài)對話等；外顯的如：談話式、問答式、品讀式、討論式、合作式、競賽式、表演式、游戲式、觀察式等，具體一點(diǎn)說就是聽、說、讀、寫、算、問、畫、演、唱。教師備課時(shí)應(yīng)在什么教學(xué)環(huán)節(jié)上，選擇什么樣活動(dòng)方式呢？主要是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，針對教學(xué)內(nèi)容，遵循教學(xué)規(guī)律，結(jié)合學(xué)生的興趣特點(diǎn)來巧妙地安排。教學(xué)活動(dòng)要有設(shè)計(jì)但不拘泥于設(shè)計(jì)，教師要有應(yīng)變的能力，這才是現(xiàn)代課堂教學(xué)的要求。需要強(qiáng)調(diào)的是教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者，教師的建議在課堂中起主導(dǎo)的作用。另外，教師也應(yīng)參與自主活動(dòng)的設(shè)計(jì)，為他們出謀劃策，提供條件、資料等。

十備課程資源的開發(fā) 長期以來，我們基本上是把一本教材、一冊教參、一個(gè)課堂當(dāng)著課堂教學(xué)的惟一資源，其結(jié)果導(dǎo)致生生同書本、師師同教案、校校同結(jié)果的局面，課堂呈現(xiàn)一種內(nèi)容單

一、形式呆板、氣氛沉悶、效率低下的狀況，我們的教學(xué)嚴(yán)重地脫離自然，脫離社會(huì)，脫離學(xué)生的生活實(shí)際。現(xiàn)代的課堂教學(xué)應(yīng)該由封閉走向開放，這種開放是全方位的，包括思維的角度、情感態(tài)度、內(nèi)容的選擇、學(xué)習(xí)的方式等。教師應(yīng)該充分開發(fā)和挖掘豐富的課程資源，不僅要備知識點(diǎn)重點(diǎn)、難點(diǎn)，還要備知識背后蘊(yùn)藏著的方法和過程，情感、態(tài)度、價(jià)值觀；不僅要備書本這些傳統(tǒng)的“文本性”材料，還要備網(wǎng)絡(luò)上的有關(guān)教學(xué)資源，即“超文本”材料；不僅要備書本知識，還要備教師經(jīng)驗(yàn)性知識、學(xué)生的體驗(yàn)性知識和生活性知識；不僅要重視教材上預(yù)設(shè)的結(jié)論性、事實(shí)性知識，更要重視復(fù)雜多變的課堂上師生積極探究而生成的新知識。教師應(yīng)善于對資源進(jìn)行篩選、辨識、整合、汲取和優(yōu)化，使我們的課堂教學(xué)既具有效度，也富有寬度和深度。

十一備教學(xué)語言的優(yōu)化 教學(xué)語言是教師傳遞教學(xué)信息，啟發(fā)學(xué)生求知，開拓學(xué)生視野，指導(dǎo)學(xué)生探究的重要渠道，教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)自己的語言，使之具有感染力、吸引力和穿透力。教師要精心準(zhǔn)備好五種課堂教學(xué)語言：其一，設(shè)計(jì)好激情誘趣的 ； “入課語” 其二，設(shè)計(jì)好啟發(fā)思維的“設(shè)問語”；其三，設(shè)計(jì)好承上啟下的“過渡語”；其四，設(shè)計(jì)好點(diǎn)撥解惑的“講解語”；其五，設(shè)計(jì)好畫龍點(diǎn)睛的“總結(jié)語”。板書也是教師課堂的語言，板書是教案內(nèi)容的濃縮，是將精心構(gòu)思的教學(xué)思路外化為直觀形式展現(xiàn)在黑板上。好的板書應(yīng)具有符合“這一篇”的獨(dú)特個(gè)性；具有符合學(xué)生思維、心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)實(shí)際的針對性；具有啟發(fā)性功能，能帶給學(xué)生思想上的啟迪、視覺上的美感。板書設(shè)計(jì)應(yīng)力求簡潔、新穎，書寫要工整，布局要美觀。教師還要注意設(shè)計(jì)自己的體態(tài)語言，使之成為教學(xué)的一種有效的輔助力量。

十二備學(xué)科作業(yè)的設(shè)計(jì) 作業(yè)是教學(xué)的重要的反饋形式，備作業(yè)應(yīng)做到“三個(gè)清楚”“兩個(gè)注重”“兩個(gè)指導(dǎo)”“兩個(gè)注意”“一個(gè)知道”。三個(gè)清楚：一弄清楚作業(yè)的訓(xùn)練意圖，訓(xùn)練目的。二弄清楚作業(yè)在內(nèi)容上的廣度與深度。比如答題，需要回答出幾個(gè)方面內(nèi)容，回答到什么程度。三弄清楚作業(yè)的格式要求。兩個(gè)注重：注重留“以少勝多”的作業(yè)，注重留能力含金量高的作業(yè)。兩個(gè)指導(dǎo)：備如何指導(dǎo)作業(yè)中的難點(diǎn)；備如何指導(dǎo)后進(jìn)生。兩個(gè)注意：注意將作業(yè)中的有關(guān)思考與練習(xí)題有機(jī)地納入課堂教學(xué)過程中；注意與以前同類作業(yè)比較異同，使作業(yè)發(fā)揮鞏固、發(fā)展學(xué)生技能的作用，避免簡單機(jī)械的重復(fù)練習(xí)。一個(gè)知道：知道學(xué)生完成作業(yè)大體需要多長時(shí)間，注意分量適當(dāng)，使學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)控制在適度范圍內(nèi)。當(dāng)然，作業(yè)的形式也應(yīng)該是豐富多彩的，從作業(yè)的載體看，有紙筆作業(yè)、口頭作業(yè)、電聲作業(yè)、音像作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)；從作業(yè)的內(nèi)容看，有積累鞏固性作業(yè)、實(shí)驗(yàn)操作性作業(yè)、演說交際性作業(yè)、品味鑒賞性作業(yè)、采集編創(chuàng)性作業(yè)、調(diào)研探究性作業(yè)、考察體驗(yàn)性作業(yè)、問題爭辯性作業(yè)；從作業(yè)完成的方式來看，有獨(dú)立作業(yè)、合作作業(yè)。教師要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，使作業(yè)的設(shè)計(jì)有價(jià)值、有意義、有效果。總之，要提高課堂效率就得備好課，而備課對教師的素質(zhì)要求很高，教師要學(xué)習(xí)新的理念，研究教材，研究學(xué)生，掌握可行的教學(xué)策略，合理應(yīng)對學(xué)生提出的各方面的要求，這樣才能靈活貫通，更好的實(shí)施教學(xué)。

二、教師備課應(yīng)處理好三大關(guān)系 一個(gè)人教案與成品教案的關(guān)系 所謂成品教案主要是指現(xiàn)成的書本教案或網(wǎng)上可查閱的電子教案。毋庸臵疑，它是作者領(lǐng)會(huì)和理解教材的智慧之果，但其畢竟是作者從自身研究的實(shí)際出發(fā)的。因此，要?jiǎng)?chuàng)造自己的教學(xué)特色，我們就必須首先閉門獨(dú)立思考，以排除成品教案對自己思維的干擾，并要充分挖掘自己的潛能和想象。待個(gè)人教案初稿完成后，再去借鑒、學(xué)習(xí)他人的教案及其相關(guān)信息，以檢測自己的定位是否科學(xué)、精當(dāng)，為此再進(jìn)行二次、三次的備課，不斷加以修正和完善。二個(gè)人備課與集體備課的關(guān)系 優(yōu)秀的、高效率的課堂來自于集體的智慧，因此備課中應(yīng)充分發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神，加強(qiáng)集體備課，但必須先進(jìn)行個(gè)人備課，找出疑點(diǎn)，再進(jìn)行集體備課，尋求突破點(diǎn)，最后再回到個(gè)人備課，整理知識點(diǎn)，突出能力點(diǎn)。三整體備課和要素備課的關(guān)系 個(gè)人備課時(shí)，首先要樹立全局觀念，整體把握教材體系。教師首先既要看到本堂課知識的內(nèi)在聯(lián)系，又要看到它在本章節(jié)、乃至在全書中的地位；其次在要素備課時(shí)，目標(biāo)上應(yīng)始終圍繞創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)等素質(zhì)教育方面的教學(xué)要求進(jìn)行設(shè)計(jì)，方法上盡管教無定法，但心中應(yīng)始終想著學(xué)生這個(gè)主體，更多地思考學(xué)生是否參與了，最難點(diǎn)的突破上應(yīng)充分考慮自己的教學(xué)設(shè)計(jì)是不是符合學(xué)生的實(shí)際狀況。“臺(tái)上十分鐘，臺(tái)下十年功”。一節(jié)課的時(shí)間只有短短的45 分鐘，但要使這 45 分鐘真正發(fā)揮作用，需要教師付出幾十倍甚至幾百倍的時(shí)間和精力。一位教師在成功執(zhí)教了一堂課之后，當(dāng)別人問及他準(zhǔn)備了多久時(shí)，他是這樣 “我用我的一生來準(zhǔn)備我的教學(xué)，而就這一堂課回答的：而言，我只花了 15 分鐘。”寥寥數(shù)語，道出了備課的真諦。

教師如何上好課

南安小學(xué) 丁建明

內(nèi)容提要：課堂應(yīng)該是一個(gè)生命飛揚(yáng)的廣場，挑戰(zhàn)問題的賽場，生成智慧的牧場，心靈共鳴的磁場；課堂應(yīng)該是一個(gè)愉悅的過程，是一個(gè)幸福的體驗(yàn)，是一座智慧的王國，是一片詩意的棲居地。一個(gè)優(yōu)秀的教師首先應(yīng)該上好課，應(yīng)該在課堂上揮灑自己的才情和靈性，用心靈感動(dòng)心靈，用靈魂塑造靈魂，用生命潤澤生命。生命是一個(gè)燦爛的歷程，教育是要讓每一顆心靈都得到智慧的滋潤，是要讓每一程人生都充滿燃燒的激情，因此，課堂不應(yīng)是“沉重”的，而應(yīng)是“生動(dòng)”的；不應(yīng)是“枯燥”的，而應(yīng)是“靈趣”的；不應(yīng)是“痛苦”的，而應(yīng)是“享受”的。課堂應(yīng)該是一個(gè)愉悅的過程，是一種幸福的體驗(yàn)，是一座智慧的王國，是一片詩意的棲居地。

一個(gè)優(yōu)秀的教師首先應(yīng)該上好課，在課堂上揮灑自己的才情和靈性，用心靈感動(dòng)心靈，用靈魂塑造靈魂，用生命潤澤生命，我們的課堂應(yīng)該擁有“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的驚喜發(fā)現(xiàn)，擁有“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的意外收獲，擁有“心有靈犀一點(diǎn)通”的和諧共鳴，擁有“此時(shí)無聲勝有聲”的心靈釋放，擁有“精鶩八極，神游四方”的思想流淌。

一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)到底是什么？一堂好課不應(yīng)該是死記 ABC 或硬背三字經(jīng)，不應(yīng)該是兩手放后、兩腳放平地坐 45 分鐘，不應(yīng)該是提心吊膽、戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地猜著老師的臉色行事，不應(yīng)該是坐在角落的一隅觀看其他學(xué)生的表演，不應(yīng)該是度課如年地期待著下課、期待著放學(xué)的厭煩心態(tài)，不應(yīng)該是充滿了不快、反抗、矛盾和敵意。一堂好課是師生平等交流、互動(dòng)生成、智慧碰撞、情趣橫生、心靈融合、共同發(fā)展的課堂。一堂好課，是充滿人文情懷的課堂。在課堂中教師能關(guān)注學(xué)生的生活世界，打通書本世界與學(xué)生生活世界之間的聯(lián)系；關(guān)注學(xué)生的生命價(jià)值，給學(xué)生以主動(dòng)探索、自主學(xué)習(xí)的時(shí)空；關(guān)注學(xué)生的生存方式，構(gòu)建民主、平等、合作的師生關(guān)系；關(guān)注學(xué)生的心理需要，創(chuàng)設(shè)對學(xué)生有挑戰(zhàn)意義的問題與情境；關(guān)注學(xué)生獨(dú)有的文化，增強(qiáng)師生之間以及生生之間的多維有效的互動(dòng)；關(guān)注學(xué)生的個(gè)體特征，實(shí)施個(gè)別化的差異教學(xué)。一堂好課以學(xué)生的發(fā)展為本，呵護(hù)自尊，培育自信，激勵(lì)自強(qiáng)。一堂好課，是閃耀智慧光芒的課堂。在課堂中教師能創(chuàng)造性地運(yùn)用教材與其他課程資源，使教學(xué)內(nèi)容生活化、問題化、活動(dòng)化、情趣化。依靠知識本身內(nèi)在的魅力或者創(chuàng)設(shè)童趣化的課堂情景誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，組織學(xué)生自主探究問題，解決問題，開展合作學(xué)習(xí)，靈活地處臵好生成性教學(xué)資源，實(shí)施發(fā)展性的教學(xué)評價(jià)。一堂好課能喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。

第三篇：教師如何精心備課

教師如何精心備課

（胡元平）

備課是教師對整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的一項(xiàng)預(yù)設(shè)，是高效完成教學(xué)任務(wù)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它直接決定著課堂教學(xué)的成敗。“工欲善其事，必先利其器”。教師備課，如同影視導(dǎo)演編寫腳本，事前功夫的優(yōu)劣，直接決定著具體操作中的成敗。無論教學(xué)怎么改革，都不應(yīng)淡化備課環(huán)節(jié)。課堂需要即興發(fā)揮，但同樣需要有效的預(yù)設(shè)，所以，教師要重視修煉備課這一教學(xué)基本功，掌握備課的方法與技巧，努力提升備課的境界。

一、教師備課備什么

新的課程理念給課堂教學(xué)帶來了新的生機(jī)，在這樣的理念下，教 師的角色和教學(xué)方式發(fā)生了改變，教師備課的內(nèi)容也有所變革。那么教師備課需要備什么呢？

(一)備學(xué)生的心智水平

備課時(shí)，首先應(yīng)該研究學(xué)生，研究學(xué)生的心理、興趣和認(rèn)知狀況，要把“假如我是學(xué)生”作為備課的警醒語。備學(xué)生包括以下三個(gè)方面：一是備學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生已知什么，想知什么，什么是難點(diǎn)，教師要心中有數(shù)，備課要備到“點(diǎn)子”上。備學(xué)生的認(rèn)知水平，還包括了解不同學(xué)生的認(rèn)知水平，掌握不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、智力狀況和生活積累。二是備學(xué)生的身心特點(diǎn)，教學(xué)必須尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，考慮不同年齡學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)特征，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。三是備學(xué)生的興趣愛好，找準(zhǔn)學(xué)生的興奮點(diǎn)，讓教學(xué)更親切地走進(jìn)學(xué)生。(二)備教具的使用策略

教具使用是課堂教學(xué)的一個(gè)有機(jī)組成部分，但也有一個(gè)怎么使用、怎么用好的問題。教學(xué)過程中不乏有這樣的現(xiàn)象：有的教師由于對使用的教具不熟悉，上課時(shí)手忙腳亂，既影響了課堂氣氛，又耽誤了時(shí)間；有的教師由于教具擺放位置不當(dāng)，學(xué)生過早地看見，待使用時(shí)，失去了應(yīng)有的效果，或用完隨意一放，牽扯分散了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)其他內(nèi)容的注意力。有的教師教具演示時(shí)間過短，學(xué)生還沒來得及看清楚是怎么回事就收了起來，學(xué)生感到不滿足，影響了學(xué)習(xí)情緒；或演示時(shí)間過長，無意地占去了不少學(xué)習(xí)時(shí)間等。總之，教具應(yīng)用得好，可以幫助學(xué)生更好地理解、掌握教材，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，反之，則影響學(xué)習(xí)效果。在備課時(shí)，要認(rèn)真?zhèn)浜媒叹撸阂皇鞘炀氄莆账媒叹撸绕涫请娀叹摺⒍嗝襟w軟件，對操作程序、使用方法要了然于心，做到操縱自如；二是要明確教具的使用目的，應(yīng)考慮教具要解決什么問題，完成什么教學(xué)任務(wù)，使之有針對性、目的性。三是制定好教具的使用時(shí)機(jī)和演示的時(shí)間，做到方式合情，時(shí)間合理，時(shí)機(jī)適當(dāng)，用量適度；三是安排好教具擺放的位置，該亮相時(shí)再亮相。

(三)備教材的利用價(jià)值

“教材無非是一個(gè)例子”，如何挖掘教材、利用教材是教學(xué)的首要 任務(wù)。教師應(yīng)樹立全新的教學(xué)觀念，變“教教材”為“用教材教”，結(jié)合現(xiàn)代社會(huì)的需求和學(xué)生的實(shí)際需要，研究教材的價(jià)值。首先，要深入鉆研教材，在反復(fù)認(rèn)識、全面領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上，對教材進(jìn)行居高臨下的把握，使教學(xué)內(nèi)容形成一個(gè)結(jié)構(gòu)清晰、層次分明的體系，使知識 的發(fā)現(xiàn)過程問題化。其次，教師還應(yīng)該敢于超越教材，可以對教材內(nèi)容進(jìn)行大膽取舍，可以對教材里不合理的內(nèi)容進(jìn)行大膽批判，可以對教材的順序進(jìn)行大膽調(diào)整，把教材當(dāng)著一個(gè)例子，一個(gè)臺(tái)階，一個(gè)載體，創(chuàng)造性地使用教材。第三，在立足教材、超越教材的基礎(chǔ)上，確立教學(xué)的目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)。

(四)備教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)應(yīng)該有明確的目標(biāo)，過去，我們把目光集中在知識目標(biāo)這一維度上，把學(xué)生當(dāng)作是知識的容器，這顯然是一種短視的行為。新課程提出了“三維目標(biāo)”，強(qiáng)調(diào)要注重“知識與能力”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度目標(biāo)的整合，這三個(gè)維度不是三個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，而是互相融合的一個(gè)整體，如同立方體長、寬、高三個(gè)維度的關(guān)系一樣，是一個(gè)事物的三個(gè)方面，三者相輔相成。因此，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我們應(yīng)該正確把握好這三維目標(biāo)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，重視目標(biāo)的整合，在“三維目標(biāo)”中，“過程和方法”是主軸，知識的掌握、能力的發(fā)展，都應(yīng)該在“過程”中體現(xiàn)，而“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”則不應(yīng)該是我們刻意和直接追求的目標(biāo)，而是隱含和糅合在前兩個(gè)維度實(shí)現(xiàn)的過程之中。

(五)備教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠以鮮明的形象強(qiáng)化學(xué)生感知的真切性，以真切的情感調(diào)動(dòng)學(xué)生參與認(rèn)識活動(dòng)的主動(dòng)性，以廣遠(yuǎn)的意境激發(fā)學(xué)生的想象力。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的途徑是多樣的，如生活展現(xiàn)情境、實(shí)物演示情境、圖畫再現(xiàn)情境、音樂渲染情境、表演體會(huì)情境、語言描述情境。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要考慮學(xué)生實(shí)際、教學(xué)內(nèi)容、班級特點(diǎn)以及教師的教學(xué)風(fēng)格，不要故弄玄虛，牽強(qiáng)附會(huì)。

(六)備教學(xué)過程的構(gòu)建

教師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，要想使課堂教學(xué)有序、有效地開展，必須注重教學(xué)過程的構(gòu)建。教學(xué)過程的構(gòu)建，首先要樹立現(xiàn)代的教學(xué)觀念，堅(jiān)持“以人為本”，發(fā)揮學(xué)生的主體精神和創(chuàng)新意識，以學(xué)生的“自我嘗試在先，教師的引導(dǎo)在后”為原則，變程序式課堂教學(xué)為建構(gòu)式課堂教學(xué)。教學(xué)過程的構(gòu)建，其次要遵循教材的實(shí)際和學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，教材的內(nèi)容不同，呈現(xiàn)的形式不同，采取的教學(xué)程序也不同。例如：“情境——活動(dòng)——體驗(yàn)”、“問題——討論——總結(jié)”、“自擇——自悟——交流”等等，各有各的風(fēng)格，各有各的優(yōu)越性。無論采取何種程序，都要有利于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，有利于問題的生成，有利于學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)，有利于活動(dòng)的展開，有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。當(dāng)然，教學(xué)過程是個(gè)動(dòng)態(tài)過程，它常常需要調(diào)整和變化。(七)備學(xué)習(xí)方式的選擇

現(xiàn)代教學(xué)提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，通過學(xué)生自主提問、自主討論、自主選擇、自主創(chuàng)造、自主領(lǐng)悟、自主體驗(yàn)的過程，激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，開發(fā)學(xué)生潛能。選擇什么樣的學(xué)習(xí)方式是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。我們說“自主、合作、探究”是一種教學(xué)理念，而不能將其理解成教學(xué)模式。所以，“自主、合作、探究”既要整體考慮又要分開考慮，既可以貫穿全篇，也 可以體現(xiàn)在某個(gè)環(huán)節(jié)上，該用則用，不該用則不用。例如合作學(xué)習(xí)，不是什么內(nèi)容都需要合作，有的是簡單的問題，自己能解決的就沒有必要合作。又如自主學(xué)習(xí)，是在老師主導(dǎo)的前提下的自主。教師要啟發(fā)情境、創(chuàng)造條件、指明方向，有針對性地對某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師備學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要是備問題的設(shè)計(jì)、備情境的創(chuàng)設(shè)、備引導(dǎo)性的語言，讓學(xué)生自覺地生成學(xué)習(xí)方式和選擇學(xué)習(xí)方式，因?yàn)樵趥湔n時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式可能預(yù)測到，但不能了解到學(xué)生活動(dòng)實(shí)質(zhì)和展現(xiàn)的方式，這還要靠在實(shí)際教學(xué)中臨場的監(jiān)測和調(diào)控，及時(shí)調(diào)整策略。(八)備師生問題的生成 沒有問題的課堂教學(xué)是沒有生命的課堂教學(xué)。問題是打開思維的鑰匙，是展開合作交流的導(dǎo)索，有問題才有自主、創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)。反對教師的串問，但不能否定教師的問。教師的問要問到關(guān)鍵，問得得法，問得有價(jià)值。教師要少問，盡量把問題留給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地問。問題是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，切入點(diǎn)是多層次的、多角度的，但教師設(shè)計(jì)的問題要有價(jià)值性、層次性，體現(xiàn)情境性、啟發(fā)性、藝術(shù)性。現(xiàn)在教學(xué)最難的是備學(xué)生的問題，學(xué)生會(huì)提什么樣的問題是不確定的。雖然存在不確定性，但教師也要有預(yù)測，預(yù)測憑老師對教材的理解，憑教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，憑教師對學(xué)生的了解。這就是說要做充實(shí)的準(zhǔn)備，有積蓄才能沉著應(yīng)對。在實(shí)際教學(xué)中教師準(zhǔn)備的問題是一回事，學(xué)生提出問題是另一回事。教師除了必要的幾個(gè)問題之外，不要把自己準(zhǔn)備的其他問題強(qiáng)加給學(xué)生。問題是由學(xué)生自己生成，學(xué) 生的問題還要由學(xué)生自己解決，出乎意料的問題師生都解決不了，可放在課后。

(九)備教學(xué)活動(dòng)的開展。

教學(xué)應(yīng)該是教師、載體(文本、媒體、景觀、實(shí)物)、學(xué)生的對話過程，對話是通過活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的。學(xué)習(xí)活動(dòng)分為內(nèi)隱的和外顯的兩種：內(nèi)隱的如：思維想象、自我對話、師生的情態(tài)對話等；外顯的如：談話式、問答式、品讀式、討論式、合作式、競賽式、表演式、游戲式、觀察式等，具體一點(diǎn)說，就是聽、說、讀、寫、算、問、畫、演、唱。教師備課時(shí)應(yīng)在什么教學(xué)環(huán)節(jié)上，選擇什么樣活動(dòng)方式呢？主要是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，針對教學(xué)內(nèi)容，遵循教學(xué)規(guī)律，結(jié)合學(xué)生的興趣特點(diǎn)來巧妙地安排。教學(xué)活動(dòng)要有設(shè)計(jì)但不拘泥于設(shè)計(jì)，教師要有應(yīng)變的能力，這才是現(xiàn)代課堂教學(xué)的要求。需要強(qiáng)調(diào)的是教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者，教師的建議在課堂中起主導(dǎo)的作用。另外，教師也應(yīng)參與自主活動(dòng)的設(shè)計(jì)，為他們出謀劃策，提供條件、資料等。

(十)備課程資源的開發(fā)

長期以來，我們基本上是把一本教材、一冊教參、一個(gè)課堂當(dāng)作課堂教學(xué)的惟一資源，其結(jié)果導(dǎo)致生生同書本、師師同教案、校校同結(jié)果的局面，課堂呈現(xiàn)一種內(nèi)容單

一、形式呆板、氣氛沉悶、效率低下的狀況，我們的教學(xué)嚴(yán)重地脫離自然，脫離社會(huì)，脫離學(xué)生的生活實(shí)際。現(xiàn)代的課堂教學(xué)應(yīng)該由封閉走向開放，這種開放是全方位的，包括思維的角度、情感態(tài)度、內(nèi)容的選擇、學(xué)習(xí)的方式等。教師應(yīng)該充分開發(fā)和挖掘豐富的課程資源，不僅要備知識點(diǎn)(重點(diǎn)、難點(diǎn))，還要備知識背后蘊(yùn)藏著的方法和過程，情感、態(tài)度、價(jià)值觀；不僅要備書本這些傳統(tǒng)的“文本性”材料，還要備網(wǎng)絡(luò)上的有關(guān)教學(xué)資源，即“超文本”材料；不僅要備書本知識，還要備教師經(jīng)驗(yàn)性知識、學(xué)生的體驗(yàn)性知識和生活性知識；不僅要重視教材上預(yù)設(shè)的結(jié)論性、事實(shí)性知識，更要重視復(fù)雜多變的課堂上師生積極探究而生成的新知識。教師應(yīng)善于對資源進(jìn)行篩選、辨識、整合、汲取和優(yōu)化，使我們的課堂教學(xué)既具有效度，也富有寬度和深度。

(十一)備教學(xué)語言的優(yōu)化

教學(xué)語言是教師傳遞教學(xué)信息，啟發(fā)學(xué)生求知，開拓學(xué)生視野，指導(dǎo)學(xué)生探究的重要渠道，教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)自己的語言，使之具有感染力、吸引力和穿透力。教師要精心準(zhǔn)備好五種課堂教學(xué)語言：其一，設(shè)計(jì)好激情誘趣的“入課語”；其二，設(shè)計(jì)好啟發(fā)思維的“設(shè)問語”；其三，設(shè)計(jì)好承上啟下的“過渡語”；其四，設(shè)計(jì)好點(diǎn)撥解惑的“講解語”；其五，設(shè)計(jì)好畫龍點(diǎn)睛的“總結(jié)語”。板書也是教師課堂的語言，板書是教案內(nèi)容的濃縮，是將精心構(gòu)思的教學(xué)思路外化為直觀形式展現(xiàn)在黑板上。好的板書應(yīng)具有符合“這一篇”的獨(dú)特個(gè)性；具有符合學(xué)生思維、心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)實(shí)際的針對性；具有啟發(fā)性功能，能帶給學(xué)生思想上的啟迪、視覺上的美感。板書設(shè)計(jì)應(yīng)力求簡潔、新穎，書寫要工整，布局要美觀。教師還要注意設(shè)計(jì)自己的體態(tài)語言，使之成為教學(xué)的一種 有效的輔助力量。

(十二)備學(xué)科作業(yè)的設(shè)計(jì)

作業(yè)是教學(xué)的重要的反饋形式，備作業(yè)應(yīng)做到“三個(gè)清楚”、“兩個(gè)注重”、“兩個(gè)指導(dǎo)”、“兩個(gè)注意”、“一個(gè)知道”。三個(gè)清楚：一弄清楚作業(yè)的訓(xùn)練意圖，訓(xùn)練目的。二弄清楚作業(yè)在內(nèi)容上的廣度與深度。比如答題，需要回答出幾個(gè)方面內(nèi)容，回答到什么程度。三弄清楚作業(yè)的格式要求。兩個(gè)注重：注重留“以少勝多”的作業(yè)，注重留能力含金量高的作業(yè)。兩個(gè)指導(dǎo)：備如何指導(dǎo)作業(yè)中的難點(diǎn)；備如何指導(dǎo)后進(jìn)生。兩個(gè)注意：注意將作業(yè)中的有關(guān)思考與練習(xí)題有機(jī)地納入課堂教學(xué)過程中；注意與以前同類作業(yè)比較異同，使作業(yè)發(fā)揮鞏固、發(fā)展學(xué)生技能的作用，避免簡單機(jī)械的重復(fù)練習(xí)。一個(gè)知道：知道學(xué)生完成作業(yè)大體需要多長時(shí)間，注意分量適當(dāng)，使學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)控制在適度范圍內(nèi)。當(dāng)然，作業(yè)的形式也應(yīng)該是豐富多彩的，從作業(yè)的載體看，有紙筆作業(yè)、口頭作業(yè)、電聲作業(yè)、音像作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)；從作業(yè)的內(nèi)容看，有積累鞏固性作業(yè)、實(shí)驗(yàn)操作性作業(yè)、演說交際性作業(yè)、品味鑒賞性作業(yè)、采集編創(chuàng)性作業(yè)、調(diào)研探究性作業(yè)、考察體驗(yàn)性作業(yè)、問題爭辯性作業(yè)；從作業(yè)完成的方式來看，有獨(dú)立作業(yè)、合作作業(yè)。教師要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，使作業(yè)的設(shè)計(jì)有價(jià)值、有意義、有效果。

總之，要提高課堂效率就得備好課，而備課對教師的素質(zhì)要求很高，教師要學(xué)習(xí)新的理念，研究教材，研究學(xué)生，掌握可行的教 學(xué)策略，合理應(yīng)對學(xué)生提出的各方面的要求，這樣才能靈活貫通，更好的實(shí)施教學(xué)。

二、教師備課怎么備

(一)備學(xué)生——摸清已知點(diǎn)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有摸清了學(xué)生的知識儲(chǔ)量、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)方法、思維習(xí)慣以及

對本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的已知程度，教學(xué)才有依據(jù)，才能因材施教，有的放矢。也只有摸清了學(xué)生的學(xué)情，講解才能講到點(diǎn)子上，解到關(guān)節(jié)處，才能有效地克服“學(xué)生熟知的我們還喋喋不休，學(xué)生難解的我們卻不了了之”的傾向。備學(xué)生是備課的難點(diǎn)，難在每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)非常活躍又參差不齊的思維體，作為教師，要做到胸有成“人”，就必須經(jīng)常自覺地深入學(xué)生，從課堂內(nèi)外的每一個(gè)環(huán)節(jié)了解和研究學(xué)生。

(二)備教具——選準(zhǔn)穿插點(diǎn)

教具作為一種直觀形象的教學(xué)輔助手段，其使用時(shí)機(jī)的選擇非常重要。教具使用不當(dāng)(實(shí)為穿插點(diǎn)沒選準(zhǔn))，會(huì)直接影響教學(xué)效果，其原因主要是在實(shí)際備課中往往重視了使用什么樣的教具而忽視了使用教具的最佳時(shí)機(jī)。從教具的作用來說，備課時(shí)一旦遇到語言表述非常抽象的情況，或?yàn)榱送怀鼋虒W(xué)重點(diǎn)，加深學(xué)生印象，就要考慮使用教具的問題。相反，如果三言兩語可說清道明的問題，使用教具反而就成了多此一舉。

(三)備教材——吃透潛在點(diǎn)

“潛在”是相對于顯露而言的。以語文教材為例。其潛在點(diǎn)主 要有三點(diǎn)：第一是要吃透字、詞、句、段的特殊含義；第二是要吃透每一篇課文的鮮明特色，包括思想意義和寫作技巧；第三是要吃透教材“寫的是什么——怎樣寫的——為什么要這樣寫”的三步設(shè)問。從一課一得的角度來權(quán)衡，突破了這三個(gè)重點(diǎn)，事實(shí)上就是吃透了教材。其他各科教材也都有其潛在點(diǎn)，教師應(yīng)吃透教材“潛在點(diǎn)”的前提下，實(shí)現(xiàn)教材價(jià)值的充分而有效的利用。

(四)備目標(biāo)——落實(shí)結(jié)合點(diǎn)

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心和靈魂，是課堂教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)及歸宿，它具有導(dǎo)向、調(diào)控、激勵(lì)、評價(jià)等諸多功能。過去我們曾把知識目標(biāo)作為教學(xué)目標(biāo)的惟一維度，導(dǎo)致課堂上生命活力的缺失，所以，新課程強(qiáng)調(diào)要注重“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的有機(jī)整合，在進(jìn)行知識教學(xué)的同時(shí)，要關(guān)注過程方法與情感體驗(yàn)。但隨之而來又出現(xiàn)一些新的問題，主要表現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)之間缺乏內(nèi)在的和諧。如有的教師把三個(gè)維度的目標(biāo)簡單疊加，不注重其內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，“過程與方法”游離于“知識與能力”之外，“情感態(tài)度與價(jià)值觀”成為時(shí)髦的“標(biāo)簽”，所以，在教學(xué)中顧此失彼，目標(biāo)難以得到真正的落實(shí)。“知識與能力”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度是一個(gè)互相融合的整體，“過程與方法”是課堂教學(xué)的操作系統(tǒng)，“情感態(tài)度和價(jià)值觀”是課堂教學(xué)的動(dòng)力系統(tǒng)，這兩個(gè)維度都要和諧地滲透和融合在“知識與能力”的教學(xué)中。三維目標(biāo)之間必須統(tǒng)一起來，完整把握，找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)，既不能偏廢，也不能割裂。忽視“知識 和能力”，就會(huì)使教學(xué)失去底線，學(xué)生的“地基”就不牢；不重視“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”，學(xué)生的生命發(fā)展就貧乏、狹隘、不完整。

(五)備情境——把握和諧點(diǎn)

教學(xué)情境是課堂教學(xué)的基本要素，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是教師的一項(xiàng)常規(guī)教學(xué)工作，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境則是教學(xué)改革的重要追求。和諧是課堂情境的生命、靈魂和基礎(chǔ)。課堂和諧應(yīng)包括教材、環(huán)境、多媒體等設(shè)備的和諧，也包括生活事件、思想感情、情景氛圍、師生關(guān)系等的和諧。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)教材、走進(jìn)情境、走進(jìn)生活。課堂教學(xué)呈現(xiàn)生活情景，感悟教學(xué)情景如同感悟生活，使學(xué)生有一種眼見其物、耳聞其聲、心感其情、身臨其境之感。

(六)備程序——巧綰過渡點(diǎn)

教學(xué)的一般程序(即步驟)，對已有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師來說，大都是輕車熟路。但就如何使一個(gè)教學(xué)段過渡過到另一個(gè)教學(xué)段，卻為不少教師所忽視，這就勢必影響到一堂課的連貫性和整體性，而且由于缺少必要的過渡，致使部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生出現(xiàn)思維和認(rèn)識上的“掉隊(duì)”。因此，在備教學(xué)程序時(shí)要舍得花精力巧設(shè)過渡段，使每一個(gè)學(xué)生都能隨著教學(xué)程序的推進(jìn)而順利到達(dá)知識的彼岸。教學(xué)程序的過渡要力求自然、緊湊、簡潔而巧妙。無論溫故知新的鋪墊，還是由分到總的聚合等，都應(yīng)該如此。

(七)備教法——切中契合點(diǎn) 教學(xué)方法是教學(xué)實(shí)踐的產(chǎn)物，是教師經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，但任何教學(xué)方法都不是萬能的。方法的效力不在于方法本身，而在于選擇和運(yùn)用。備教法要切中契合點(diǎn)，就是要依據(jù)教師、學(xué)生、教材等方面的不同情況，選擇一種或幾種最能使三者融通的方法，使教師能駕輕就熟，使學(xué)生能吸納接受，使教材能化難為易，使教學(xué)高質(zhì)有效。

(八)備問題——選準(zhǔn)切人點(diǎn)

新課程倡導(dǎo)要增強(qiáng)問題意識，課堂教學(xué)要以問題為紐帶，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行探學(xué)習(xí)。但是，我們一些教師誤解了問題教學(xué)的真實(shí)內(nèi)涵，問題設(shè)計(jì)缺乏質(zhì)量，缺乏效度。主要表現(xiàn)為以下“誤區(qū)”：其一，問題過多，課堂從過去的“滿堂灌”走向“滿堂問”，一堂課下來幾十個(gè)問題，把學(xué)生問得暈頭轉(zhuǎn)向；其二，問題過淺，學(xué)生有口無心，隨聲應(yīng)和，激發(fā)不了參與的熱情和興趣；其三，問題過難，遠(yuǎn)離學(xué)生的認(rèn)知世界和生活世界，學(xué)生百思不得其解；其四，問題過死，沒有充分展開和發(fā)散的余地，缺乏靈活度和開放性。有效的問題設(shè)計(jì)應(yīng)該選準(zhǔn)切入點(diǎn)，并能引起學(xué)生積極的思考、參與和回應(yīng)。它應(yīng)該具備以下特性：第一，問題要有利于學(xué)生思維的發(fā)散，盡可能引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清問題的實(shí)質(zhì)，抓住問題的關(guān)鍵，具有啟發(fā)性；第二，問題要揭示矛盾，形成一種認(rèn)知沖突，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與，激發(fā)學(xué)生躍躍欲試，具有挑戰(zhàn)性；第三，問題要拓展課程領(lǐng)域，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，具有開放性；第四，問題要具有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，要盡可能形成科學(xué)的、有梯度的問題鏈，問題的展開以及問題的難易度都要符合學(xué)生的思維水平和心理發(fā)展路向，具有層次性；第五，問題要能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情味，引起學(xué)生的興味，具有趣味性。

(九)備活動(dòng)——找準(zhǔn)落腳點(diǎn)

伴隨著學(xué)生課堂主體地位的確立，以自主、合作和探究為形式特征的“群言堂”逐漸刷

新了以教師意志為主宰的“一言堂”，課堂變得活潑了，生動(dòng)了。但同時(shí)我們也發(fā)現(xiàn)，一些課堂變“花”了，變“浮”了，變“虛”了。課上，學(xué)生一會(huì)兒唱，一會(huì)兒畫，一會(huì)兒辯論，一會(huì)兒表演，一會(huì)兒看錄像，一會(huì)兒聽音樂，花樣翻新，別出心裁。但這些“活動(dòng)”往往注重形式的花哨，是浮于表面的“演”，是信馬由韁的“說”，是是似而非的“聽”，是走馬觀花的“看”。在熱鬧的背后，卻透露出浮躁、膚淺和形式化傾向，學(xué)生內(nèi)在的思維和情感并沒有真正被激活，學(xué)生的“參與”和“活動(dòng)”只不過是一種“虛假的繁榮”。課堂教學(xué)需要設(shè)計(jì)一些活動(dòng)，但活動(dòng)要找準(zhǔn)落腳點(diǎn)，每一項(xiàng)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，教師都要追問這樣幾個(gè)問題：活動(dòng)的目的是什么？采取什么活動(dòng)形式？在什么環(huán)節(jié)活動(dòng)？活動(dòng)的效果將會(huì)如何？總之，要走出形式主義的誤區(qū)，要讓學(xué)生從活動(dòng)的邊緣走向中心，從形式走向?qū)嵸|(zhì)。

(十)備資源——抓住相關(guān)點(diǎn)

隨著課改不斷深入，正確的教材觀正在逐步建立，“用教材教，而不是教教材”的思想得到越來越普遍的認(rèn)同，充分利用和開發(fā)課程資源也并被越來越多的教師用在教學(xué)實(shí)踐中。但與此同時(shí)，也出現(xiàn)了 一些“劍走偏鋒”的現(xiàn)象，有些教師在資源的利用方面完全不顧教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需要，不考慮與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，隨意拓展，無目的利用，甚至與教學(xué)內(nèi)容風(fēng)馬牛不相及，結(jié)果導(dǎo)致課堂上“腳踩西瓜皮，滑到哪里是哪里”。課堂教學(xué)不能簡單地囿于教材之中，確實(shí)需要適當(dāng)拓展延伸，需要挖掘和利用課程資源，但這里也有一個(gè)“適度的空間”，理性的做法是圍繞教學(xué)目標(biāo)，潛心挖掘教材富含的價(jià)值，并在此基礎(chǔ)上，按照相關(guān)性的原則，合理利用與之相關(guān)的各種有效資源。

(十一)備語言——凸顯精要點(diǎn)

教師的語言要充分發(fā)揮引導(dǎo)、點(diǎn)撥、啟發(fā)作用。在設(shè)計(jì)時(shí)要抓住“精要”這一關(guān)鍵，做到簡明、精當(dāng)、扼要。第一，引入語要精粹。或激情引趣，或聯(lián)“舊”喚“新”，或設(shè)疑啟思。第二，過渡語要精煉。三言兩語，巧妙銜接，穿針引線，上下勾聯(lián)。第三，提示語要精要。提示語一般出現(xiàn)在問題過大、過難，過于抽象而學(xué)生又束手無策的情況下，它或是提示思路或是提示方法，教師要通過精彩的設(shè)計(jì)，使之讓學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)，豁然開朗。第四，插入語要精妙。教學(xué)中的插人語一般有兩種：一是與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)，但可調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。如充滿激勵(lì)和鼓舞的話語。二是與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的，這樣的插人語有助于學(xué)生深透理解知識。第五，總結(jié)語要精辟。總結(jié)語或畫龍點(diǎn)睛，或激勵(lì)、或號召、或希望，要注意與引人語照應(yīng)，首尾圓合、渾然一體。

(十二)備作業(yè)——強(qiáng)化重難點(diǎn)作業(yè)設(shè)計(jì)是教學(xué)的反饋環(huán)節(jié)。教師要根據(jù)教學(xué)過程的具體情況和學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)作業(yè)的范圍、要求和時(shí)機(jī)，確保作業(yè)富有典型性、啟發(fā)性和實(shí)效性，從而達(dá)到舉一反

三、事半功倍的作業(yè)效果。教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，抓住教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)設(shè)計(jì)一些趣味性、多樣性的題目，強(qiáng)化對重點(diǎn)內(nèi)容的掌握，并有效地化解教學(xué)中的疑難問題，使作業(yè)真正發(fā)揮鞏固、深化教學(xué)內(nèi)容的作用。

三、教案如何寫

教案編寫是備課的重要形式，教案的編寫因教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境的不同而有所差異。一般來說，教案包含以下內(nèi)容：

(一)課題：說明本課名稱。

(二)課型：說明屬新授課，還是復(fù)習(xí)課。

(三)教學(xué)時(shí)間：說明需幾課時(shí)，或?qū)儆诘趲渍n時(shí)。

(四)教學(xué)目標(biāo)：或稱教學(xué)目的要求，說明本課所要完成的教學(xué)任務(wù)。

(五)教學(xué)重點(diǎn)：說明本課所必須解決的關(guān)鍵問題。

(六)教學(xué)難點(diǎn)：說明本課的學(xué)習(xí)過程中易產(chǎn)生困難和障礙的知識點(diǎn)。

(七)教學(xué)方法：說明教學(xué)過程中教與學(xué)的方法。

(八)教學(xué)媒體：或教具準(zhǔn)備、資源準(zhǔn)備，說明輔助教學(xué)手段使用的工具。

(九)教學(xué)過程：或稱課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，說明教學(xué)進(jìn)行的內(nèi)容、方法、步驟措施及時(shí)間安排等，這是教案的主體內(nèi)容。

(十)板書設(shè)計(jì)：說明上課時(shí)準(zhǔn)備寫在黑板上的內(nèi)容。

(十一)作業(yè)處理：說明如何布置處理書面或口頭作業(yè)。

(十二)教后記：施教后完成，總結(jié)教案在實(shí)施過程中的成敗得失。

教案既要有一定的格式要求，又不能完全格式化，可以因?qū)W科、因內(nèi)容、因人而異，要做到原則性與靈活性有機(jī)結(jié)合。教師可采用多樣的備課格式，如提綱式、隨筆式、表格式和框圖式，以體現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)的風(fēng)格，促進(jìn)課堂教學(xué)的創(chuàng)新。

四、教師備課應(yīng)處理好三大關(guān)系

(一)個(gè)人教案與成品教案的關(guān)系

所謂成品教案主要是指現(xiàn)成的書本教案或網(wǎng)上可查閱的電子教案。毋庸置疑，它是作者領(lǐng)會(huì)和理解教材的智慧之果，但其畢竟是作者從自身研究的實(shí)際出發(fā)的。因此，要?jiǎng)?chuàng)造自己的教學(xué)特色，我們就必須首先閉門獨(dú)立思考，以排除成品教案對自己思維的干擾，并要充分挖掘自己的潛能和想象。待個(gè)人教案初稿完成后，再去借鑒、學(xué)習(xí)他人的教案及其相關(guān)信息，以檢測自己的定位是否科學(xué)、精當(dāng)，為此再進(jìn)行二次、三次的備課，不斷加以修正和完善。

(二)個(gè)人備課與集體備課的關(guān)系

優(yōu)秀的、高效率的課堂來自于集體的智慧，因此備課中應(yīng)充分發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神，加強(qiáng)集體備課，但必須先進(jìn)行個(gè)人備課，找出疑點(diǎn)，再 進(jìn)行集體備課，尋求突破點(diǎn)，最后再回到個(gè)人備課，整理知識點(diǎn)，突出能力點(diǎn)。

(三)整體備課和要素備課的關(guān)系

個(gè)人備課時(shí)，首先要樹立全局觀念，整體把握教材體系。教師首先既要看到本堂課知識的內(nèi)在聯(lián)系，又要看到它在本章節(jié)、乃至在全書中的地位；其次在要素備課時(shí)，目標(biāo)上應(yīng)始終圍繞創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)等素質(zhì)教育方面的教學(xué)要求進(jìn)行設(shè)計(jì)，方法上盡管教無定法，但心中應(yīng)始終想著學(xué)生這個(gè)主體，更多地思考學(xué)生是否參與了，最難點(diǎn)的突破上應(yīng)充分考慮自己的教學(xué)設(shè)計(jì)是不是符合學(xué)生的實(shí)際狀況。“臺(tái)上十分鐘，臺(tái)下十年功”。一節(jié)課的時(shí)間只有短短的40分鐘，但要使這40分鐘真正發(fā)揮作用，需要教師付出幾十倍甚至幾百倍的時(shí)間和精力。一位教師在成功執(zhí)教了一堂課之后，當(dāng)別人問及他準(zhǔn)備了多久時(shí)，他是這樣回答的：“我用我的一生來準(zhǔn)備我的教學(xué)，而就這一堂課而言，我只花了15分鐘。”寥寥數(shù)語，道出了備課的真諦。

五、操作點(diǎn)化

俗話說得好：“教師要上好課，必須備好課。”教師備好課的四步驟是：

第一步：知書明理，即吃透教材、武裝自己。

教師首先自己要深刻而準(zhǔn)確地理解所講教材內(nèi)容，分析所講內(nèi)容在整個(gè)知識體系中的地位及承上啟下的關(guān)系，從而確定或詳或略，宜簡還是宜繁，進(jìn)一步明確教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)。通過“知書”，明 確教學(xué)中需要搜集的各種資料，以作為對所講內(nèi)容的有益輔佐或補(bǔ)充，使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容容易消化和理解。合理安排所講內(nèi)容各部分之間的關(guān)系，選擇與內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)用具和教學(xué)方法，從而達(dá)到由此及彼、觸類旁通、延伸拓展的目的。

第二步：知人定法

，即對教學(xué)對象文化層次、性格特點(diǎn)等方面的素質(zhì)，做到知根知底、心中有數(shù)，并能有針對性地確定正確的教學(xué)方法。

學(xué)生來源面廣，家庭背景、知識層次、知識結(jié)構(gòu)各不相同，要對不同類型的學(xué)生進(jìn)行梳理排隊(duì)，從而確定最佳的教學(xué)方法，以達(dá)到因材施教、對癥下藥的目的。比如：采用對話討論、合作探究、實(shí)驗(yàn)操作的方法等等。只有充分了解學(xué)生，才可能制定出適應(yīng)學(xué)生的正確教學(xué)方法和解決具體問題的措施。

第三步：編制教案，即將所要講述的內(nèi)容，所要援引的資料，所要采用的教學(xué)方法，所要安排的活動(dòng)等加以組織安排并編寫出來的過程，它是對教學(xué)內(nèi)容及其所涉及的方方面面的邏輯歸納，使之成為統(tǒng)一的整體。教案一般要突出教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程等環(huán)節(jié)。但是要編寫出一個(gè)好的教案，首先要求教案要緊扣所講主題，要圍繞主題去展開、闡述、說明，教案扣題是教案的核心，一個(gè)只有形式上規(guī)范但內(nèi)容不扣主題的教案，自然達(dá)不到教學(xué)目的。其次，教案要圍繞“三個(gè)作用”的發(fā)揮去編寫，教案的“三個(gè)作用”即：其一，使教授過程條理化、規(guī)范化，避免內(nèi)容雜亂無章，缺乏邏輯性；其二，編 寫教案還要起到對計(jì)劃中進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)的審查作用，有利于發(fā)現(xiàn)新問題，做到及時(shí)的補(bǔ)充或修正；其三，教案也要起到備忘錄的作用，在教授過程中提示教授人。只有扣題而規(guī)范的教案，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。

第四步：試講梳理，這是備課的最后一道環(huán)節(jié)，是授課人授課前的一次實(shí)戰(zhàn)演習(xí)，將試講中成功的正確的東西加以肯定和保留，對其中存在的問題和不足加以修正和補(bǔ)充，也就是在正式教學(xué)之前的一次復(fù)查。試講可以發(fā)現(xiàn)教案中的各種問題，比如：講授內(nèi)容的整體安排是否合理；教學(xué)方式是否貼切地適合內(nèi)容的需要；對某一具體問題的解決或?qū)δ骋痪唧w概念的解釋是否適合學(xué)生的思維方式和思維能力；如何用詞方顯恰當(dāng)、用何語氣才能完善地表達(dá)講授人的意圖、能最大限度的得到聽者的理解等問題，并將暴露出的問題及時(shí)梳理，對成功或不足加以肯定或補(bǔ)充。同時(shí)也要針對學(xué)生善模仿的特點(diǎn)，教師在備課中要注意推敲自己教學(xué)語言的生動(dòng)，舉止行為的得體，從而使每次備課和授課，都能在學(xué)生中起到示范作用，并取得理想的教學(xué)效果。

第四篇：我與電子備課

網(wǎng)絡(luò)電子備課帶來的挑戰(zhàn)

----我對電子備課的思考

我所在的學(xué)校是農(nóng)村遠(yuǎn)程教育示范學(xué)校，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對電子備課非常重視。早在2008年的時(shí)候?qū)W校啟動(dòng)了電子備課，在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)了兩年。當(dāng)初的電子備課是這樣實(shí)施的：為參加電子備課的教師準(zhǔn)備了一臺(tái)電腦，一間網(wǎng)絡(luò)電子備課室。每位教師把備課內(nèi)容放在一個(gè)專門的文件夾里，在“網(wǎng)上鄰居”共享這個(gè)文件夾，在校園內(nèi)實(shí)現(xiàn)資源共享。學(xué)校檢查或者其他教師要參考我的教學(xué)設(shè)計(jì)，可在校園局域網(wǎng)里找到這個(gè)文件夾，從而檢查或調(diào)用這個(gè)資源。由于無法衡量電子備課的質(zhì)量，2010年停止使用電子備課。2011年的時(shí)候全市推行了非常規(guī)范的電子備課系統(tǒng)。現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)電子備課有一個(gè)專用的備課系統(tǒng)，學(xué)校也設(shè)置了一個(gè)統(tǒng)一的備課模式，使電子備課更加完善。到目前為止已經(jīng)實(shí)施了三年，下面就來談?wù)勎覍﹄娮觽湔n的一些思考：

傳統(tǒng)的備課形式教師需要一本參考書或者優(yōu)秀教案作為參考，教師就利用的這些資源進(jìn)行課堂教學(xué)。而今天已經(jīng)不是那么回事了，一位老教師講過這樣一個(gè)經(jīng)歷：他說十幾年前，他只要一本語文書和一本教學(xué)參考書，就可以在課堂上讓學(xué)生聽的專心致志。前幾年，他突然覺得同樣的課堂學(xué)生不愛聽了，經(jīng)過了解發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們都有了與他一模一樣的教學(xué)參考書。于是他趕緊加強(qiáng)學(xué)習(xí)，在課堂上增加課本及參考書以外的知識。而如今，教師已經(jīng)踏上了網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的高速列車，對傳統(tǒng)的教師素質(zhì)要求是一個(gè)超越，而網(wǎng)絡(luò)電子備課對教師來說又是一個(gè)新挑戰(zhàn)。

一、信息時(shí)代的教師必須具備良好的信息意識、信息能力和信息素質(zhì)。

網(wǎng)絡(luò)電子備課的實(shí)行，為廣大教師學(xué)習(xí)利用更廣闊的課外知識和別人的成功經(jīng)驗(yàn)打開一扇大門。由此也也引發(fā)了教師如何面對網(wǎng)絡(luò)上鋪天蓋地的信息而有效是處理。絕對不是簡單的“拿來主義”，而是“取人之長，補(bǔ)己之短”。這就要求教師必須具備良好的信息意識，善于將網(wǎng)絡(luò)上的備課知識和教學(xué)相關(guān)的信息與所授課班級學(xué)生的具體情況相結(jié)合，備一節(jié)真正屬于自己和學(xué)生的課。需要加強(qiáng)對教師備課態(tài)度的教育，有些教師會(huì)這樣想：采取了網(wǎng)絡(luò)電子備課，我都不要書寫教學(xué)設(shè)計(jì)，網(wǎng)絡(luò)上下載一個(gè)就行。而備課的全部含義，絕對不是寫一個(gè)教案，上過公開課的教師都深有感觸，一堂成功的示范課，在備課階段所花最多的時(shí)間，往往不是寫教案，而是鉆研教材、教學(xué)設(shè)計(jì)和課前準(zhǔn)備。教學(xué)質(zhì)量的提高在很大程度上是由課堂教學(xué)的效率來決定的，而要提高課堂教學(xué)的效率，關(guān)鍵在于備課。課前準(zhǔn)備的充足與否，直接影響了課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。課前的備課是教學(xué)質(zhì)量的生命線。所以，學(xué)校要有意識的教育每一位老師認(rèn)真?zhèn)湔n，才能提高教學(xué)質(zhì)量，要提高教師對備課重要性和內(nèi)涵的認(rèn)識。電子備課要求教師不斷了解和掌握本學(xué)科及相關(guān)學(xué)科的新動(dòng)向。還必須具有較強(qiáng)的獲取信息、貯存信息、加工信息、篩選利用信息以及更新創(chuàng)造信息的能力。

二、網(wǎng)絡(luò)電子備課是對教師教學(xué)研究能力的重構(gòu)

網(wǎng)絡(luò)電子備課的每一課時(shí)都是教師的一次教研活動(dòng)。從備課內(nèi)容

上看，每一篇課文或每一章節(jié)必須有一個(gè)文件夾，里面有四部分內(nèi)容組成：教案、課件、圖片、資料，而且還要求把課件和圖片、資料鏈接到教案里，只要打開教案就可以了解你是如何利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源來上這節(jié)課的。這些內(nèi)容都是對教師教學(xué)研究能力的挑戰(zhàn)。在每篇教案后面還要增設(shè)教學(xué)記或者教學(xué)反思，及時(shí)了解教師當(dāng)堂課后的心得體會(huì)。如果電子教案循序使用，還要重視教案的重新設(shè)計(jì)與修改，雖然花在“寫”上的時(shí)間少了，但備課的任務(wù)和要求沒有減少。一個(gè)真正做了電子備課的老師都會(huì)感覺到花的時(shí)間并不比傳統(tǒng)備課少，甚至?xí)唷＞W(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻使教師的視野更加寬廣。面對一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，不同的教師采用不同的教學(xué)方式方法，達(dá)到同樣的教學(xué)效果，我的課堂改選中哪種？備課時(shí)教育者必須重新組織自己課堂的教學(xué)過程。在進(jìn)行區(qū)域內(nèi)的教研活動(dòng)時(shí)，電子教案直接傳給參加活動(dòng)的教師，研究、修改、討論內(nèi)容，最后形成的教案在全區(qū)內(nèi)共享，大大提高了教研活動(dòng)的效率。電子備課中的合作能力，實(shí)際上在一定程度上促進(jìn)了教研工作的開展，促使教師們多出精品。在教研工作中，也可以緊貼備課中出現(xiàn)的問題進(jìn)行討論、交流，彼此揚(yáng)長避短。

三、網(wǎng)絡(luò)電子備課的實(shí)施促進(jìn)教師學(xué)習(xí)能力的提升

進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)電子備課的學(xué)校，教師都學(xué)習(xí)電腦的基本使用知識。在我們學(xué)校，五十多歲的老教師都在學(xué)習(xí)word、powerpoint。學(xué)習(xí)方式從傳統(tǒng)的書本或課堂獲取逐步培養(yǎng)成能從網(wǎng)絡(luò)、媒體等途徑進(jìn)行多元讀寫的能力。網(wǎng)絡(luò)上共享知識是學(xué)習(xí)的核心，我們現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)電子備課系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)了全市備課系統(tǒng)的共享，是一種不錯(cuò)的方法。與書籍比

較，成本很低，很高的便利性，保存永久性。隨時(shí)可以讓需要他們的人通過電子備課系統(tǒng)獲得。平時(shí)在觀看同行上傳的教學(xué)設(shè)計(jì)就是一個(gè)學(xué)習(xí)別人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的過程。雖然說電子備課帶來了很多是好處，但是他所存在的弊端也不容忽視。其中不能讓“復(fù)制”再“粘貼”成了習(xí)慣。沒有仔細(xì)閱讀文本，沒有考慮班級實(shí)際，就輕松地備完了課；教材也不用鉆研了，現(xiàn)成的，甚至名師的都有，措手可及；教師間的分工合作更讓老師們省心不少，沒輪到我備課，要上哪一課，怎么上，一頭霧水。慢慢地會(huì)養(yǎng)成教師的惰性。新生的備課方式變革，給管理者的檢查、督促、評價(jià)也帶來新的困擾。但是隨著現(xiàn)代科技的進(jìn)步，教師教學(xué)觀念的更新和改變，我們有理由相信，電子備課將會(huì)使課堂教學(xué)的效率更上一層樓。

（南陵縣工山鎮(zhèn)中心小學(xué)：劉梅）

第五篇：老舍《我的母親》教案及練習(xí)

老舍《我的母親》教案及練習(xí)教學(xué)目標(biāo)

1、了解作者生平及其重要作品。

2、體會(huì)作者對母親的熱愛、贊頌、感激和懷念之情。

3、了解課文以時(shí)間為順序的敘述方式。

4、品味作者自然樸素又充滿感情的語言。

教學(xué)重點(diǎn)

1、引導(dǎo)學(xué)生鑒賞作者筆下所塑造出的偉大的母親形象，領(lǐng)悟作者對母親的深情，從而培養(yǎng)健康的情感。

2、引導(dǎo)學(xué)生品味作者那自然樸素而又充滿感情的語言。教學(xué)難點(diǎn)

體會(huì)作者所一直強(qiáng)調(diào)的母親對其的“生命教育”，從而提升對濃濃親情的珍視。教學(xué)課時(shí) 2課時(shí) 教學(xué)步驟

一、導(dǎo)入

大家欣賞畫面和新聞，看看這表現(xiàn)什么主題。（生回答：母愛。）名人對母愛的描繪：

世界上的一切光榮和驕傲，都來自母親。——高爾基

世界上有一種最美麗的聲音，那便是母親的呼喚。——但丁 慈母的胳膊是慈愛構(gòu)成的，孩子睡在里面怎能不甜？——雨果

成功的時(shí)候，誰都是朋友。但只有母親——她是失敗時(shí)的伴侶。——鄭振鐸 我的生命是從睜開眼睛，愛上我母親的面孔開始的。——喬治?艾略特

活動(dòng)一：悠悠母愛，絲絲縷縷牽扯不斷，讓我們拾取其中一段，為愛下一個(gè)注解，描繪我們的母親。

二、課文探究

1、作者簡介：

老舍，原名舒慶春，字舍予，北京人。現(xiàn)代小說家、戲劇家、人民藝術(shù)家。滿族人。代表作有長篇小說《駱駝祥子》、《四世同堂》；話劇《茶館》、《龍須溝》等，被譽(yù)為作家勞動(dòng)模范。

1918年北京師范學(xué)校畢業(yè)后任小學(xué)校長和中學(xué)教員。

1924年赴英國任倫敦大學(xué)東方學(xué)院漢語講師，閱讀了大量英文作品，并從事小說創(chuàng)作。

1926年加入文學(xué)研究會(huì)。

1930年回國后任濟(jì)南齊魯大學(xué)、青島山東大學(xué)教授。抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)后南下赴漢口和重慶。

1938年中華全國文藝界抗敵協(xié)會(huì)成立，他被選為理事兼總務(wù)部主任，主持文協(xié)日常工作。

在創(chuàng)作上，以抗戰(zhàn)救國為主題，寫了各種形式的文藝作品。1946年應(yīng)邀赴美國講學(xué)1年，期滿后旅居美國從事創(chuàng)作。中華人民共和國成立后不久應(yīng)召回國，曾任中國文聯(lián)副主席、中國作家協(xié)會(huì)副主席、中國民間文藝研究會(huì)副主席等職。參加政治、社會(huì)、文化和對外友好交流等活動(dòng)，注意對青年文學(xué)工作者的培養(yǎng)和輔導(dǎo)，曾因創(chuàng)作優(yōu)秀話劇《龍須溝》而被授予“人民藝術(shù)家”稱號。“文化大革命”初期因被迫害而棄世。

2、思考一：老舍筆下的母親是怎么樣的一個(gè)形象？ 美國作家惠特曼曾經(jīng)說過：“全世界的母親是多么的相像！她們的心始終一樣，每一個(gè)母親都有一顆極為純真的赤子之心。”那么老舍身為一位偉大的作家，他的母親又是怎么樣的一個(gè)人呢？他的母親對他是否跟惠特曼說的一樣？ 作者筆下是一個(gè)非常感人的母親形象：她勤勞誠實(shí)而且做事認(rèn)真仔細(xì)，她熱情好客而且樂于助人不怕吃虧，她處事有度軟中有硬，她善良堅(jiān)強(qiáng)對子女的感情內(nèi)斂而深厚??

思考二：（探討）你的母親與作者筆下的母親有哪些相似和不同的地方。

（在我們出生之前，我們的父母并非像他們現(xiàn)在這樣乏味。他們變成今天這個(gè)樣子，是因?yàn)檫@些年來一直在為我們張羅，為我們的生活、學(xué)習(xí)承受著在我們眼中看來理所當(dāng)然的一切，并在不斷接受我們因不滿生活所發(fā)出的嘮叨、牢騷。但，血濃于水，正是著濃得化不開的親情，成就了今天的我們。）

三、深入探究

1、探討母親對老舍的性格影響

面對這一切，大作家老舍先生心存感激。下面，你們能告訴我，母親給了老舍哪些方面的生命教育嗎？

明確：四個(gè)方面——（1）第9節(jié)，“從這里，我學(xué)得了愛花，愛清潔，守秩序。”

（2）第10節(jié)，“到如今如我的好客的習(xí)性，還未全改，盡管生活是這么清苦，因?yàn)樽杂變嚎磻T了的事情是不易改掉的。”（3）第12節(jié)，“她的淚會(huì)往心中落！這點(diǎn)軟而硬的個(gè)性，也傳給了我。我對一切人與事，都取和平的態(tài)度，把吃虧看作當(dāng)然的。但是，在作人上，我有一定的宗旨與基本的法則，什么事都可將就，而不能超過自己劃好的界限。”“母親并不識字，她給我的是生命的教育”。（4）第17節(jié)，“生命是母親給我的。我之能長大成人，是母親的血汗灌養(yǎng)的。我之能成為一個(gè)不十分壞的人，是母親感化的。我的性格，習(xí)慣，是母親傳給的。”

2、寫作順序： 明確——時(shí)間順序：

母親出嫁→我的出生→我一歲半（庚子鬧“拳”那一年）→我小學(xué)畢業(yè)→我?guī)煼懂厴I(yè)→我廿三→我廿七→七七抗戰(zhàn)→去年→今年。

四、重點(diǎn)研習(xí)

1、第12節(jié)從哪三個(gè)方面表現(xiàn)母親的堅(jiān)強(qiáng)個(gè)性？ 明確：（1）聯(lián)軍入城搜家時(shí)母親鎮(zhèn)定自若地保護(hù)兒女。（2）北平無數(shù)次的變亂中母親不慌不哭，從無辦法中想辦法。（3）為一家人的生計(jì)考慮。

2、第13節(jié)具體從哪三件事來表現(xiàn)那偉大的、無私的母愛？

明確：（1）寫母親籌備“巨款”，送“我”上學(xué)。在家境十分困難的情況下，“我”偷偷地考入了師范學(xué)校，母親知道后不但不怪“我”，還想方設(shè)法籌齊了“保證金”，“含淚把我送出門去”。這里作者沒有對母親作具體的描寫，而是把鏡頭對準(zhǔn)了這令母親“作了半個(gè)月難”的保證金上，這筆“巨款”豈止是母親全部的愛，也是母愛對兒子的全部希望。

（2）寫母親送三姐出嫁。

三姐結(jié)婚，如同割去母親的右手。文章將母親的愛女之情凝聚在一個(gè)細(xì)節(jié)中：“她掙扎著，咬著嘴唇，手扶著門框，看花轎徐徐的走去”。這一特寫鏡頭的背后，我們看到了支撐母親的全部力量，那就是她的一顆熾熱的愛女之心。

（3）寫除夕之夜母親送“我”返校。

第三件事作者重點(diǎn)寫母親的神態(tài)和語言。除夕，“我”請了兩個(gè)小時(shí)的假回到“清爐冷灶的家中”，母親“笑了”。只一個(gè)“笑”字，就將母親見到兒子的那種喜出望外的心態(tài)和抑制不住的激動(dòng)之情表現(xiàn)得淋漓盡致。當(dāng)聽說“我”還要回校時(shí)，她先是“愣住了”，然后是半天才“嘆出一口氣來”。這一“愣”一“嘆”里包含了豐富的心理活動(dòng)，反復(fù)咀嚼，令人感動(dòng)。臨走時(shí)，母親遞給“我”一些花生，說了聲“去吧，小子！”母親的這句話聽起來極普通，仔細(xì)品味，卻別有深情，這里有母親的理解，母親對兒子全部的愛，令人潸然淚下。

五、鑒賞語言特色

1、作者善于通過人物的語言和行動(dòng)，表現(xiàn)人物豐富的內(nèi)心世界。

例如上文提到的“她掙扎著，咬著嘴唇，手扶著門框，看花轎徐徐的走去”這一句中，“掙扎”“咬”“扶”“看”一系列的動(dòng)作隱含著母親送女兒出嫁時(shí)依依不舍的內(nèi)心活動(dòng)。而“去吧，小子！”這句話中又蘊(yùn)含著非常豐富的潛臺(tái)詞。

2、作者善于運(yùn)用白描的手法刻畫人物形象。

白描是中國畫傳統(tǒng)技法之一，它是不著顏色，只以“墨線”勾勒形象的“輪廓”的一種畫法。作者描寫人物形象時(shí)也采用了這種方法。如“在我的記憶中，她的手終年是鮮紅微腫的。”這句精彩的白描具體而生動(dòng)地寫出了母親的辛苦。“終年”二字突出了母親一年到頭的勞累，“鮮紅微腫”則將母親辛勞的程度逼真地展示了出來，再如“桌椅都是舊的，柜門的銅活久已殘缺不全，可是她的手老使破桌面上沒有塵土，殘破的銅活發(fā)著光。”這一處白描從一個(gè)側(cè)面表現(xiàn)母親的勤勞，平實(shí)的語言中透出幾分鮮明和生動(dòng)。

3、以無華的語言表達(dá)淳厚的情感。

老舍的語言淺顯通俗，自然流暢，他善于將那些大白話、大實(shí)話調(diào)動(dòng)得千變?nèi)f化，意蘊(yùn)豐厚而富有韻味。如“每逢接到家信，我總不敢馬上拆看，我怕，怕，怕，怕有那不祥的消息。”這一句連用四個(gè)“怕”字，表現(xiàn)內(nèi)心的恐懼，寫出了對母親的摯愛深情，語言表達(dá)則十分樸素。再如“我曉得我應(yīng)當(dāng)去找飯吃，以減輕母親的辛勞困苦。”句中“找飯吃”寫得通俗極了。“可是慈母不會(huì)再候盼著我了，她已入了土！”這一句充滿了感情，但語言卻是大白話。

六、總結(jié)

在這篇散文里老舍是從母親的身世談起的。這樣追本溯源，使文章富于情節(jié)的發(fā)展變化，雖是散文筆法，卻像小說一樣能引人入勝。

作者沿著母親“活到老、窮到老、辛苦到老”的線索，形象地寫出了母親的種種優(yōu)秀品質(zhì)。同時(shí)作者在結(jié)尾用近乎排比的句式寫下了母親對于他的根本意義，這樣就是人們自然地將對老舍的熱愛轉(zhuǎn)化為對母親的崇仰和緬懷。

全文從平靜的語調(diào)開始，感情愈來愈濃厚，情調(diào)愈來愈激動(dòng)，句勢愈來愈緊促，直至捶胸頓足的大聲呼喚，“心痛!心痛!”赤子之心，溢于篇外；噶然而止，余味無窮。

七、課堂閱讀《母親楊沫》（《讀者》2006年第6期）

八、親情作業(yè)

1、體驗(yàn)?zāi)笎郏w驗(yàn)親恩。

明確：樹欲靜而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不待。當(dāng)我們看著母親日漸衰老的面容，當(dāng)我們喝著母親為我們煲好的湯，當(dāng)我們聽著母親日復(fù)一日的嘮叨，我們是不是能感覺到她們的心、她們的愛？大音希聲，至愛寡言，也許我們的母親并沒有把愛字掛在嘴邊，可是她們深沉的愛，我們依然可以那么清晰的感覺到。母愛是水，是沉默不語的水，可是卻包含著多少涌動(dòng)的心血。

2、請以“心中有愛要表達(dá)”為題，暢談你對母親的愛。

3、濃濃的母愛給了作者生命的教育，請找出母親對“我”的影響。

4、回家主動(dòng)為父母做一件事,比如為他們洗腳，為他們夾菜等，看看他們是什么反映。將這些記錄下來，并寫出自己的感受。