第一篇：精心備課是教師的永恒主題

精心備課是教師的永恒主題

休寧縣五城中學張國正

眾所周知，課堂教學是中小學教育教學的主渠道，教師是課堂教學的第一責任人。高質量的教育在很大程度上取決于高質量的課堂教學質量，而備課是教師取得高質量課堂教學的前提和基礎。

偉大的教育家孔子說過：“凡事預則立，不預則廢。”正所謂“有備而來，有備無患”，“只有課前的精心預設，才有可能在課堂上實現精彩的生成”。

課堂教學作為整個教學過程的中心環節，具有很強的科學性和連續性，事前必須作充分的準備，否則就不能取得理想的效果。

本人就有這方面切身體會，有時課前沒有精心準備就去上課，自己感覺也就沒有底氣，課堂教學就不夠流暢，前后銜接也有了問題，時間分配不夠科學，演示實驗甚至可能失敗，板書也亂了，物理知識的應用例子僅限于課本，甚至出現知識性錯誤??教學效果是很差的，學生對這樣的課是不會滿意，教師自己也不會有成功感，更不利自身的專業發展進步，如果不及時糾正這種錯誤的做法，學生不僅學不好這門課，還不愿上這門課，更談不上教學質量。備課目的在于幫助學生更好地學習，是為學習服務。備課的重要作用體現在以下幾個方面：首先，通過鉆研課程標準并對照教科書，準確把握教學的三維目標要求和教學的側重點，從而轉化為教師的教學指導思想和課堂行為準則。其次，通過鉆研教科書，把教科書中的內容轉化為教師自己的知識、經驗與案例。再次，通過研究教學的三維目標、教學內容和學生實際，找到使教學內容適應學生接受能力、促進學生全面發展的途徑，從而轉化為教師已明確在心的教學方法與教學途徑。最后，通過備課，把人的全面發展觀落實到課堂教學的各個教學環節之中，并通過課堂教學實施最終轉化為教學行為，物化為學生的經驗，讓學生理解和掌握。

當前，廣大教師對備課的認識存在兩大誤區：一方面，備課就是寫教案；另一方面，備課是不得已要完成的任務。在某種程度上，備課已淪落為中小學教師工作中的一種形式、一種任務、一種負擔，成為為了達到某種目的而不得不應付的差事，甚至是課上好后，再來補抄教案，這種事情每一位教師都是深有體會的。

產生這種局面的重要原因一是在于中小學教師不甚了解備課的多種含義，二是中小教師的工作量大，每天身心俱疲，心有余而力不足。所以教師充分認識到備課的重要性，務必要在備課上下足工夫，對于提高教育教學質量至關重要。

第二篇：教師如何精心備課

教師如何精心備課

南安小學 丁建明

內容提要：備課是教師對整個教學活動的一項預設，是高效完成教學任務的一個重要環節，它直接決定著課堂教學的成敗。“工欲善其事，必先利其器”。教師首先要重視修煉備課這一教學基本功，掌握備課的方法與技巧，努力提升備課的境界。作為一名教師，我們太熟悉備課了，談論備課似乎令人興味索然，但是哲學家告訴我們，越是司空見慣的東西，往往對它認識越淺，備課對于教師來說，未嘗不是如此。備課是教師對整個教學活動的一種預設？是高 “工欲善其事，必先利效完成教學任務的一個重要環節。其器”。教師備課，如同影視導演編寫腳本，事前功夫的優劣，直接決定著具體操作中的成敗。無論教學怎么改革，都不應淡化備課環節。課堂需要即興發揮，但同樣需要有效的預設，所以，教師要重視修煉備課這一教學基本功，掌握備課的方法與技巧，努力提升備課的境界。

一、教師備課備什么 新的課程理念給課堂教學帶來了新的生機，在這樣的理念下，教師的角色和教學方式發生了改變，教師備課的內容也有所變革。

那么教師備課需要備什么呢

一備學生的心智水平備課時，首先應該研究學生，研究學生的心理、興趣和認知狀況，要把“假如我是學生”作為備課的警醒語。備學生包括以下三個方面：一是備學生的認知水平，學生已知什么，想知什么，什么是難點，教師要心中有數，備課要備到“點子”上。備學生的認知水平，還包括了解不同學生的認知水平，掌握不同層次學生的學習現狀、智力狀況和生活積累。二是備學生的身心特點，教學必須尊重學生的身心發展規律，考慮不同年齡學生的學習需要和學習特征，有的放矢地進行教學。三是備學生的興趣愛好，找準學生的興奮點，讓教學更親切地走進學生。

二備教具的使用策略 教具使用是課堂教學的一個有機組成部分，但也有一個怎么使用、怎么用好的問題。教學過程中不乏有這樣的現象：有的教師由于對使用的教具不熟悉，上課時手忙腳亂，既影響了課堂氣氛，又耽誤了時間；有的教師由于教具擺放位臵不當，學生過早地看見，待使用時，失去了應有的效果，或用完隨意一放，牽扯分散了學生繼續學習其他內容的注意力。有的教師教具演示時間過短，學生還沒來得及看清楚是怎么回事就收了起來，學生感到不滿足，影響了學習情緒；或演示時間過長，無意地占去了不少學習時間等。總之，教具應用得好，可以幫助學生更好地理解、掌握教材，激發學習興趣，反之，則影響學習效果。在備課時，要認真備好教具：一是熟練掌握所用教具，尤其是電化教具、多媒體軟件，對操作程序、使用方法要了然于心，做到操縱自如；二是要明確教具的使用目的，應考慮教具要解決什么問題，完成什么教學任務，使之有針對性、目的性。三是制定好教具的使用時機和演示的時間，做到方式合情，時間合理，時機適當，用量適度；三是安排好教具擺放的位臵，該亮相時再亮相。

三備教材的利用價值 “教材無非是一個例子”，如何挖掘教材、利用教材是教學的首要任務。變 教師應樹立全新的教學觀念，“教教材”為“用教材教”，結合現代社會的需求和學生的實際需要，研究教材的價值。首先，要深入鉆研教材，在反復認識、全面領悟的基礎上，對教材進行居高臨下的把握，使教學內容形成一個結構清晰、層次分明的體系，使知識的發現過程問題化。其次，教師還應該敢于超越教材，可以對教材內容進行大膽取舍，可以對教材里不合理的內容進行大膽批判，可以對教材的順序進行大膽調整，把教材當著一個例子，一個臺階，一個載體，創造性地使用教材。第三，在立足教材、超越教材的基礎上，確立教學的目標、重點和難點。

四備教學目標的設計 課堂教學應該有明確的目標，過去，我們把目光集中在知識目標這一維度上，把學生當作是知識的容器，這顯然是一種短視的行為。新課程提出了“三維目標”，、、強調要注重“知識與能力” “過程與方法” “情感、態度與價值觀”三個維度目標的整合，這三個維度不是三個獨立的個體，而是互相融合的一個整體，如同立方體長、寬、高三個維度的關系一樣，是一個事物的三個方面，三者相輔相成。因此，在制定教學目標時，我們應該正確把握好這三維目標之間的內在關聯，重視目標的 “過程和方法”是主軸，知識整合，在“三維目標”中，的掌握、能力的發展，都應該在“過程”中體現，而“情感、態度和價值觀”則不應該是我們刻意和直接追求的目標，而是隱含和糅合在前兩個維度實現的過程之中。

五備教學情景的創設 創設教學情境，能夠以鮮明的形象強化學生感知的真切性，以真切的情感調動學生參與認識活動的主動性，以廣遠的意境激發學生的想象力。創設教學情境的途徑是多樣的，如生活展現情境、實物演示情境、圖畫再現情境、音樂渲染情境、表演體會情境、語言描述情境。教學情境的創設要考慮學生實際、教學內容、班級特點以及教師的教學風格，不要故弄玄虛，牽強附會。

六備教學過程的構建 教師是課堂教學的組織者和引導者，要想使課堂教學有序、有效地開展，必須注重教學過程的構建。教學過程的構建，首先要樹立現代的教學觀念，堅持“以人為本”，發揮學生的主體精神和創新意識，以學生的“自我嘗試在先，教師的引導在后”為原則，變程序式課堂教學為建構式課堂教學。教學過程的構建，其次要遵循教材的實際和學生心理發展的特點，教材的內容不同，“情境呈現的形式不同，采取的教學程序也不同。例如：、、——活動——體驗” “問題——討論——總結” “自擇——自悟——交流”等等，各有各的風格，各有各的優越性。無論采取何種程序，都要有利于教學情境的創設，有利于問題的生成，有利于學生的自主、合作、探究學習，有利于活動的展開，有利于教學目標的達成。當然，教學過程是個動態過程，它常常需要調整和變化。

七備學習方式的選擇 現代教學提倡“自主、合作、探究”的學習方式，通過學生自主提問、自主討論、自主選擇、自主創造、自主領悟、自主體驗的過程，激發學生思維，培養創新精神，開發學生潛能。選擇什么樣的學習方式是教學成敗的關鍵。我們說“自主、合作、探究”是一種教學理念，而不能將其理解成教學模式。所以，“自主、合作、探究”既要整體考慮又要分開考慮，既可以貫穿全篇，也可以體現在某個環節上，該用則用，不該用則不用。例如合作學習，不是什么內容都需要合作，有的是簡單的問題，自己能解決的就沒有必要合作。又如自主學習，是在老師主導的前提下的自主。教師要啟發情境、創造條件、指明方向，有針對性地對某個教學環節、教學內容安排學生自主學習。教師備學生的學習方式主要是備問題的設計、備情境的創設、備引導性的語言，讓學生自覺地生成學習方式和選擇學習方式，因為在備課時學生的學習方式可能預測到，但不能了解到學生活動實質和展現的方式，這還要靠在實際教學中臨場的監測和調控，及時調整策略。

八備師生問題的生成。沒有問題的課堂教學是沒有生命的課堂教學。問題是打開思維的鑰匙，是展開合作交流的導索，有問題才有自主、創造、發現、體驗。反對教師的串問，但不能否定教師的問。教師的問要問到關鍵，問得得法，問得有價值。教師要少問，盡量把問題留給學生，鼓勵學生大膽地問。問題是為實現教學目標服務的，切入點是多層次的、多角度的，但教師設計的問題要有價值性、層次性，體現情境性、啟發性、藝術性。現在教學最難的是備學生的問題，學生會提什么樣的問題是不確定的。雖然存在不確定性，但教師也要有預測，預測憑老師對教材的理解，憑教師的教學經驗，憑教師對學生的了解。這就是說要做充實的準備，有積蓄才能沉著應對。在實際教學中教師準備的問題是一回事，學生提出問題是另一回事。教師除了必要的幾個問題之外，不要把自己準備的其他問題強加給學生。問題是由學生自己生成，學生的問題還要由學生自己解決，出乎意料的問題師生都解決不了，可放在課后。九備教學活動的開展。教學應該是教師、載體文本、媒體、景觀、實物、學生的對話過程，對話是通過活動來實現的。學習活動分為內隱的和外顯的兩種：內隱的如：思維想象、自我對話、師生的情態對話等；外顯的如：談話式、問答式、品讀式、討論式、合作式、競賽式、表演式、游戲式、觀察式等，具體一點說就是聽、說、讀、寫、算、問、畫、演、唱。教師備課時應在什么教學環節上，選擇什么樣活動方式呢？主要是根據教學目標，針對教學內容，遵循教學規律，結合學生的興趣特點來巧妙地安排。教學活動要有設計但不拘泥于設計，教師要有應變的能力，這才是現代課堂教學的要求。需要強調的是教師是教學活動的組織者，教師的建議在課堂中起主導的作用。另外，教師也應參與自主活動的設計，為他們出謀劃策，提供條件、資料等。

十備課程資源的開發 長期以來，我們基本上是把一本教材、一冊教參、一個課堂當著課堂教學的惟一資源，其結果導致生生同書本、師師同教案、校校同結果的局面，課堂呈現一種內容單

一、形式呆板、氣氛沉悶、效率低下的狀況，我們的教學嚴重地脫離自然，脫離社會，脫離學生的生活實際。現代的課堂教學應該由封閉走向開放，這種開放是全方位的，包括思維的角度、情感態度、內容的選擇、學習的方式等。教師應該充分開發和挖掘豐富的課程資源，不僅要備知識點重點、難點，還要備知識背后蘊藏著的方法和過程，情感、態度、價值觀；不僅要備書本這些傳統的“文本性”材料，還要備網絡上的有關教學資源，即“超文本”材料；不僅要備書本知識，還要備教師經驗性知識、學生的體驗性知識和生活性知識；不僅要重視教材上預設的結論性、事實性知識，更要重視復雜多變的課堂上師生積極探究而生成的新知識。教師應善于對資源進行篩選、辨識、整合、汲取和優化，使我們的課堂教學既具有效度，也富有寬度和深度。

十一備教學語言的優化 教學語言是教師傳遞教學信息，啟發學生求知，開拓學生視野，指導學生探究的重要渠道，教師應該精心設計自己的語言，使之具有感染力、吸引力和穿透力。教師要精心準備好五種課堂教學語言：其一，設計好激情誘趣的 ； “入課語” 其二，設計好啟發思維的“設問語”；其三，設計好承上啟下的“過渡語”；其四，設計好點撥解惑的“講解語”；其五，設計好畫龍點睛的“總結語”。板書也是教師課堂的語言，板書是教案內容的濃縮，是將精心構思的教學思路外化為直觀形式展現在黑板上。好的板書應具有符合“這一篇”的獨特個性；具有符合學生思維、心理特點和學習實際的針對性；具有啟發性功能，能帶給學生思想上的啟迪、視覺上的美感。板書設計應力求簡潔、新穎，書寫要工整，布局要美觀。教師還要注意設計自己的體態語言，使之成為教學的一種有效的輔助力量。

十二備學科作業的設計 作業是教學的重要的反饋形式，備作業應做到“三個清楚”“兩個注重”“兩個指導”“兩個注意”“一個知道”。三個清楚：一弄清楚作業的訓練意圖，訓練目的。二弄清楚作業在內容上的廣度與深度。比如答題，需要回答出幾個方面內容，回答到什么程度。三弄清楚作業的格式要求。兩個注重：注重留“以少勝多”的作業，注重留能力含金量高的作業。兩個指導：備如何指導作業中的難點；備如何指導后進生。兩個注意：注意將作業中的有關思考與練習題有機地納入課堂教學過程中；注意與以前同類作業比較異同，使作業發揮鞏固、發展學生技能的作用，避免簡單機械的重復練習。一個知道：知道學生完成作業大體需要多長時間，注意分量適當，使學生的課業負擔控制在適度范圍內。當然，作業的形式也應該是豐富多彩的，從作業的載體看，有紙筆作業、口頭作業、電聲作業、音像作業、網絡作業；從作業的內容看，有積累鞏固性作業、實驗操作性作業、演說交際性作業、品味鑒賞性作業、采集編創性作業、調研探究性作業、考察體驗性作業、問題爭辯性作業；從作業完成的方式來看，有獨立作業、合作作業。教師要根據教學的實際需要，使作業的設計有價值、有意義、有效果。總之，要提高課堂效率就得備好課，而備課對教師的素質要求很高，教師要學習新的理念，研究教材，研究學生，掌握可行的教學策略，合理應對學生提出的各方面的要求，這樣才能靈活貫通，更好的實施教學。

二、教師備課應處理好三大關系 一個人教案與成品教案的關系 所謂成品教案主要是指現成的書本教案或網上可查閱的電子教案。毋庸臵疑，它是作者領會和理解教材的智慧之果，但其畢竟是作者從自身研究的實際出發的。因此，要創造自己的教學特色，我們就必須首先閉門獨立思考，以排除成品教案對自己思維的干擾，并要充分挖掘自己的潛能和想象。待個人教案初稿完成后，再去借鑒、學習他人的教案及其相關信息，以檢測自己的定位是否科學、精當，為此再進行二次、三次的備課，不斷加以修正和完善。二個人備課與集體備課的關系 優秀的、高效率的課堂來自于集體的智慧，因此備課中應充分發揚團隊精神，加強集體備課，但必須先進行個人備課，找出疑點，再進行集體備課，尋求突破點，最后再回到個人備課，整理知識點，突出能力點。三整體備課和要素備課的關系 個人備課時，首先要樹立全局觀念，整體把握教材體系。教師首先既要看到本堂課知識的內在聯系，又要看到它在本章節、乃至在全書中的地位；其次在要素備課時，目標上應始終圍繞創新精神、實踐能力、科學和人文素養等素質教育方面的教學要求進行設計，方法上盡管教無定法，但心中應始終想著學生這個主體，更多地思考學生是否參與了，最難點的突破上應充分考慮自己的教學設計是不是符合學生的實際狀況。“臺上十分鐘，臺下十年功”。一節課的時間只有短短的45 分鐘，但要使這 45 分鐘真正發揮作用，需要教師付出幾十倍甚至幾百倍的時間和精力。一位教師在成功執教了一堂課之后，當別人問及他準備了多久時，他是這樣 “我用我的一生來準備我的教學，而就這一堂課回答的：而言，我只花了 15 分鐘。”寥寥數語，道出了備課的真諦。

教師如何上好課

南安小學 丁建明

內容提要：課堂應該是一個生命飛揚的廣場，挑戰問題的賽場，生成智慧的牧場，心靈共鳴的磁場；課堂應該是一個愉悅的過程，是一個幸福的體驗，是一座智慧的王國，是一片詩意的棲居地。一個優秀的教師首先應該上好課，應該在課堂上揮灑自己的才情和靈性，用心靈感動心靈，用靈魂塑造靈魂，用生命潤澤生命。生命是一個燦爛的歷程，教育是要讓每一顆心靈都得到智慧的滋潤，是要讓每一程人生都充滿燃燒的激情，因此，課堂不應是“沉重”的，而應是“生動”的；不應是“枯燥”的，而應是“靈趣”的；不應是“痛苦”的，而應是“享受”的。課堂應該是一個愉悅的過程，是一種幸福的體驗，是一座智慧的王國，是一片詩意的棲居地。

一個優秀的教師首先應該上好課，在課堂上揮灑自己的才情和靈性，用心靈感動心靈，用靈魂塑造靈魂，用生命潤澤生命，我們的課堂應該擁有“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的驚喜發現，擁有“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的意外收獲，擁有“心有靈犀一點通”的和諧共鳴，擁有“此時無聲勝有聲”的心靈釋放，擁有“精鶩八極，神游四方”的思想流淌。

一堂好課的標準到底是什么？一堂好課不應該是死記 ABC 或硬背三字經，不應該是兩手放后、兩腳放平地坐 45 分鐘，不應該是提心吊膽、戰戰兢兢地猜著老師的臉色行事，不應該是坐在角落的一隅觀看其他學生的表演，不應該是度課如年地期待著下課、期待著放學的厭煩心態，不應該是充滿了不快、反抗、矛盾和敵意。一堂好課是師生平等交流、互動生成、智慧碰撞、情趣橫生、心靈融合、共同發展的課堂。一堂好課，是充滿人文情懷的課堂。在課堂中教師能關注學生的生活世界，打通書本世界與學生生活世界之間的聯系；關注學生的生命價值，給學生以主動探索、自主學習的時空；關注學生的生存方式，構建民主、平等、合作的師生關系；關注學生的心理需要，創設對學生有挑戰意義的問題與情境；關注學生獨有的文化，增強師生之間以及生生之間的多維有效的互動；關注學生的個體特征，實施個別化的差異教學。一堂好課以學生的發展為本，呵護自尊，培育自信，激勵自強。一堂好課，是閃耀智慧光芒的課堂。在課堂中教師能創造性地運用教材與其他課程資源，使教學內容生活化、問題化、活動化、情趣化。依靠知識本身內在的魅力或者創設童趣化的課堂情景誘發學生的學習熱情，巧妙地引導學生發現問題，提出問題，組織學生自主探究問題，解決問題，開展合作學習，靈活地處臵好生成性教學資源，實施發展性的教學評價。一堂好課能喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。

第三篇：教師如何精心備課

教師如何精心備課

（胡元平）

備課是教師對整個教學活動的一項預設，是高效完成教學任務的一個重要環節，它直接決定著課堂教學的成敗。“工欲善其事，必先利其器”。教師備課，如同影視導演編寫腳本，事前功夫的優劣，直接決定著具體操作中的成敗。無論教學怎么改革，都不應淡化備課環節。課堂需要即興發揮，但同樣需要有效的預設，所以，教師要重視修煉備課這一教學基本功，掌握備課的方法與技巧，努力提升備課的境界。

一、教師備課備什么

新的課程理念給課堂教學帶來了新的生機，在這樣的理念下，教 師的角色和教學方式發生了改變，教師備課的內容也有所變革。那么教師備課需要備什么呢？

(一)備學生的心智水平

備課時，首先應該研究學生，研究學生的心理、興趣和認知狀況，要把“假如我是學生”作為備課的警醒語。備學生包括以下三個方面：一是備學生的認知水平，學生已知什么，想知什么，什么是難點，教師要心中有數，備課要備到“點子”上。備學生的認知水平，還包括了解不同學生的認知水平，掌握不同層次學生的學習現狀、智力狀況和生活積累。二是備學生的身心特點，教學必須尊重學生的身心發展規律，考慮不同年齡學生的學習需要和學習特征，有的放矢地進行教學。三是備學生的興趣愛好，找準學生的興奮點，讓教學更親切地走進學生。(二)備教具的使用策略

教具使用是課堂教學的一個有機組成部分，但也有一個怎么使用、怎么用好的問題。教學過程中不乏有這樣的現象：有的教師由于對使用的教具不熟悉，上課時手忙腳亂，既影響了課堂氣氛，又耽誤了時間；有的教師由于教具擺放位置不當，學生過早地看見，待使用時，失去了應有的效果，或用完隨意一放，牽扯分散了學生繼續學習其他內容的注意力。有的教師教具演示時間過短，學生還沒來得及看清楚是怎么回事就收了起來，學生感到不滿足，影響了學習情緒；或演示時間過長，無意地占去了不少學習時間等。總之，教具應用得好，可以幫助學生更好地理解、掌握教材，激發學習興趣，反之，則影響學習效果。在備課時，要認真備好教具：一是熟練掌握所用教具，尤其是電化教具、多媒體軟件，對操作程序、使用方法要了然于心，做到操縱自如；二是要明確教具的使用目的，應考慮教具要解決什么問題，完成什么教學任務，使之有針對性、目的性。三是制定好教具的使用時機和演示的時間，做到方式合情，時間合理，時機適當，用量適度；三是安排好教具擺放的位置，該亮相時再亮相。

(三)備教材的利用價值

“教材無非是一個例子”，如何挖掘教材、利用教材是教學的首要 任務。教師應樹立全新的教學觀念，變“教教材”為“用教材教”，結合現代社會的需求和學生的實際需要，研究教材的價值。首先，要深入鉆研教材，在反復認識、全面領悟的基礎上，對教材進行居高臨下的把握，使教學內容形成一個結構清晰、層次分明的體系，使知識 的發現過程問題化。其次，教師還應該敢于超越教材，可以對教材內容進行大膽取舍，可以對教材里不合理的內容進行大膽批判，可以對教材的順序進行大膽調整，把教材當著一個例子，一個臺階，一個載體，創造性地使用教材。第三，在立足教材、超越教材的基礎上，確立教學的目標、重點和難點。

(四)備教學目標的設計

課堂教學應該有明確的目標，過去，我們把目光集中在知識目標這一維度上，把學生當作是知識的容器，這顯然是一種短視的行為。新課程提出了“三維目標”，強調要注重“知識與能力”、“過程與方法”、“情感、態度與價值觀”三個維度目標的整合，這三個維度不是三個獨立的個體，而是互相融合的一個整體，如同立方體長、寬、高三個維度的關系一樣，是一個事物的三個方面，三者相輔相成。因此，在制定教學目標時，我們應該正確把握好這三維目標之間的內在關聯，重視目標的整合，在“三維目標”中，“過程和方法”是主軸，知識的掌握、能力的發展，都應該在“過程”中體現，而“情感、態度和價值觀”則不應該是我們刻意和直接追求的目標，而是隱含和糅合在前兩個維度實現的過程之中。

(五)備教學情景的創設

創設教學情境，能夠以鮮明的形象強化學生感知的真切性，以真切的情感調動學生參與認識活動的主動性，以廣遠的意境激發學生的想象力。創設教學情境的途徑是多樣的，如生活展現情境、實物演示情境、圖畫再現情境、音樂渲染情境、表演體會情境、語言描述情境。教學情境的創設要考慮學生實際、教學內容、班級特點以及教師的教學風格，不要故弄玄虛，牽強附會。

(六)備教學過程的構建

教師是課堂教學的組織者和引導者，要想使課堂教學有序、有效地開展，必須注重教學過程的構建。教學過程的構建，首先要樹立現代的教學觀念，堅持“以人為本”，發揮學生的主體精神和創新意識，以學生的“自我嘗試在先，教師的引導在后”為原則，變程序式課堂教學為建構式課堂教學。教學過程的構建，其次要遵循教材的實際和學生心理發展的特點，教材的內容不同，呈現的形式不同，采取的教學程序也不同。例如：“情境——活動——體驗”、“問題——討論——總結”、“自擇——自悟——交流”等等，各有各的風格，各有各的優越性。無論采取何種程序，都要有利于教學情境的創設，有利于問題的生成，有利于學生的自主、合作、探究學習，有利于活動的展開，有利于教學目標的達成。當然，教學過程是個動態過程，它常常需要調整和變化。(七)備學習方式的選擇

現代教學提倡“自主、合作、探究”的學習方式，通過學生自主提問、自主討論、自主選擇、自主創造、自主領悟、自主體驗的過程，激發學生思維，培養創新精神，開發學生潛能。選擇什么樣的學習方式是教學成敗的關鍵。我們說“自主、合作、探究”是一種教學理念，而不能將其理解成教學模式。所以，“自主、合作、探究”既要整體考慮又要分開考慮，既可以貫穿全篇，也 可以體現在某個環節上，該用則用，不該用則不用。例如合作學習，不是什么內容都需要合作，有的是簡單的問題，自己能解決的就沒有必要合作。又如自主學習，是在老師主導的前提下的自主。教師要啟發情境、創造條件、指明方向，有針對性地對某個教學環節、教學內容安排學生自主學習。教師備學生的學習方式主要是備問題的設計、備情境的創設、備引導性的語言，讓學生自覺地生成學習方式和選擇學習方式，因為在備課時學生的學習方式可能預測到，但不能了解到學生活動實質和展現的方式，這還要靠在實際教學中臨場的監測和調控，及時調整策略。(八)備師生問題的生成 沒有問題的課堂教學是沒有生命的課堂教學。問題是打開思維的鑰匙，是展開合作交流的導索，有問題才有自主、創造、發現、體驗。反對教師的串問，但不能否定教師的問。教師的問要問到關鍵，問得得法，問得有價值。教師要少問，盡量把問題留給學生，鼓勵學生大膽地問。問題是為實現教學目標服務的，切入點是多層次的、多角度的，但教師設計的問題要有價值性、層次性，體現情境性、啟發性、藝術性。現在教學最難的是備學生的問題，學生會提什么樣的問題是不確定的。雖然存在不確定性，但教師也要有預測，預測憑老師對教材的理解，憑教師的教學經驗，憑教師對學生的了解。這就是說要做充實的準備，有積蓄才能沉著應對。在實際教學中教師準備的問題是一回事，學生提出問題是另一回事。教師除了必要的幾個問題之外，不要把自己準備的其他問題強加給學生。問題是由學生自己生成，學 生的問題還要由學生自己解決，出乎意料的問題師生都解決不了，可放在課后。

(九)備教學活動的開展。

教學應該是教師、載體(文本、媒體、景觀、實物)、學生的對話過程，對話是通過活動來實現的。學習活動分為內隱的和外顯的兩種：內隱的如：思維想象、自我對話、師生的情態對話等；外顯的如：談話式、問答式、品讀式、討論式、合作式、競賽式、表演式、游戲式、觀察式等，具體一點說，就是聽、說、讀、寫、算、問、畫、演、唱。教師備課時應在什么教學環節上，選擇什么樣活動方式呢？主要是根據教學目標，針對教學內容，遵循教學規律，結合學生的興趣特點來巧妙地安排。教學活動要有設計但不拘泥于設計，教師要有應變的能力，這才是現代課堂教學的要求。需要強調的是教師是教學活動的組織者，教師的建議在課堂中起主導的作用。另外，教師也應參與自主活動的設計，為他們出謀劃策，提供條件、資料等。

(十)備課程資源的開發

長期以來，我們基本上是把一本教材、一冊教參、一個課堂當作課堂教學的惟一資源，其結果導致生生同書本、師師同教案、校校同結果的局面，課堂呈現一種內容單

一、形式呆板、氣氛沉悶、效率低下的狀況，我們的教學嚴重地脫離自然，脫離社會，脫離學生的生活實際。現代的課堂教學應該由封閉走向開放，這種開放是全方位的，包括思維的角度、情感態度、內容的選擇、學習的方式等。教師應該充分開發和挖掘豐富的課程資源，不僅要備知識點(重點、難點)，還要備知識背后蘊藏著的方法和過程，情感、態度、價值觀；不僅要備書本這些傳統的“文本性”材料，還要備網絡上的有關教學資源，即“超文本”材料；不僅要備書本知識，還要備教師經驗性知識、學生的體驗性知識和生活性知識；不僅要重視教材上預設的結論性、事實性知識，更要重視復雜多變的課堂上師生積極探究而生成的新知識。教師應善于對資源進行篩選、辨識、整合、汲取和優化，使我們的課堂教學既具有效度，也富有寬度和深度。

(十一)備教學語言的優化

教學語言是教師傳遞教學信息，啟發學生求知，開拓學生視野，指導學生探究的重要渠道，教師應該精心設計自己的語言，使之具有感染力、吸引力和穿透力。教師要精心準備好五種課堂教學語言：其一，設計好激情誘趣的“入課語”；其二，設計好啟發思維的“設問語”；其三，設計好承上啟下的“過渡語”；其四，設計好點撥解惑的“講解語”；其五，設計好畫龍點睛的“總結語”。板書也是教師課堂的語言，板書是教案內容的濃縮，是將精心構思的教學思路外化為直觀形式展現在黑板上。好的板書應具有符合“這一篇”的獨特個性；具有符合學生思維、心理特點和學習實際的針對性；具有啟發性功能，能帶給學生思想上的啟迪、視覺上的美感。板書設計應力求簡潔、新穎，書寫要工整，布局要美觀。教師還要注意設計自己的體態語言，使之成為教學的一種 有效的輔助力量。

(十二)備學科作業的設計

作業是教學的重要的反饋形式，備作業應做到“三個清楚”、“兩個注重”、“兩個指導”、“兩個注意”、“一個知道”。三個清楚：一弄清楚作業的訓練意圖，訓練目的。二弄清楚作業在內容上的廣度與深度。比如答題，需要回答出幾個方面內容，回答到什么程度。三弄清楚作業的格式要求。兩個注重：注重留“以少勝多”的作業，注重留能力含金量高的作業。兩個指導：備如何指導作業中的難點；備如何指導后進生。兩個注意：注意將作業中的有關思考與練習題有機地納入課堂教學過程中；注意與以前同類作業比較異同，使作業發揮鞏固、發展學生技能的作用，避免簡單機械的重復練習。一個知道：知道學生完成作業大體需要多長時間，注意分量適當，使學生的課業負擔控制在適度范圍內。當然，作業的形式也應該是豐富多彩的，從作業的載體看，有紙筆作業、口頭作業、電聲作業、音像作業、網絡作業；從作業的內容看，有積累鞏固性作業、實驗操作性作業、演說交際性作業、品味鑒賞性作業、采集編創性作業、調研探究性作業、考察體驗性作業、問題爭辯性作業；從作業完成的方式來看，有獨立作業、合作作業。教師要根據教學的實際需要，使作業的設計有價值、有意義、有效果。

總之，要提高課堂效率就得備好課，而備課對教師的素質要求很高，教師要學習新的理念，研究教材，研究學生，掌握可行的教 學策略，合理應對學生提出的各方面的要求，這樣才能靈活貫通，更好的實施教學。

二、教師備課怎么備

(一)備學生——摸清已知點

學生是學習的主體，只有摸清了學生的知識儲量、認知水平、學習方法、思維習慣以及

對本節教學內容的已知程度，教學才有依據，才能因材施教，有的放矢。也只有摸清了學生的學情，講解才能講到點子上，解到關節處，才能有效地克服“學生熟知的我們還喋喋不休，學生難解的我們卻不了了之”的傾向。備學生是備課的難點，難在每一個學生都是一個非常活躍又參差不齊的思維體，作為教師，要做到胸有成“人”，就必須經常自覺地深入學生，從課堂內外的每一個環節了解和研究學生。

(二)備教具——選準穿插點

教具作為一種直觀形象的教學輔助手段，其使用時機的選擇非常重要。教具使用不當(實為穿插點沒選準)，會直接影響教學效果，其原因主要是在實際備課中往往重視了使用什么樣的教具而忽視了使用教具的最佳時機。從教具的作用來說，備課時一旦遇到語言表述非常抽象的情況，或為了突出教學重點，加深學生印象，就要考慮使用教具的問題。相反，如果三言兩語可說清道明的問題，使用教具反而就成了多此一舉。

(三)備教材——吃透潛在點

“潛在”是相對于顯露而言的。以語文教材為例。其潛在點主 要有三點：第一是要吃透字、詞、句、段的特殊含義；第二是要吃透每一篇課文的鮮明特色，包括思想意義和寫作技巧；第三是要吃透教材“寫的是什么——怎樣寫的——為什么要這樣寫”的三步設問。從一課一得的角度來權衡，突破了這三個重點，事實上就是吃透了教材。其他各科教材也都有其潛在點，教師應吃透教材“潛在點”的前提下，實現教材價值的充分而有效的利用。

(四)備目標——落實結合點

教學目標是課堂教學的核心和靈魂，是課堂教學的根本出發點及歸宿，它具有導向、調控、激勵、評價等諸多功能。過去我們曾把知識目標作為教學目標的惟一維度，導致課堂上生命活力的缺失，所以，新課程強調要注重“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”的有機整合，在進行知識教學的同時，要關注過程方法與情感體驗。但隨之而來又出現一些新的問題，主要表現為教學目標之間缺乏內在的和諧。如有的教師把三個維度的目標簡單疊加，不注重其內在的關聯，“過程與方法”游離于“知識與能力”之外，“情感態度與價值觀”成為時髦的“標簽”，所以，在教學中顧此失彼，目標難以得到真正的落實。“知識與能力”、“過程與方法”、“情感、態度與價值觀”三個維度是一個互相融合的整體，“過程與方法”是課堂教學的操作系統，“情感態度和價值觀”是課堂教學的動力系統，這兩個維度都要和諧地滲透和融合在“知識與能力”的教學中。三維目標之間必須統一起來，完整把握，找準結合點，既不能偏廢，也不能割裂。忽視“知識 和能力”，就會使教學失去底線，學生的“地基”就不牢；不重視“過程與方法”、“情感態度與價值觀”，學生的生命發展就貧乏、狹隘、不完整。

(五)備情境——把握和諧點

教學情境是課堂教學的基本要素，創設教學情境是教師的一項常規教學工作，創設和諧的教學情境則是教學改革的重要追求。和諧是課堂情境的生命、靈魂和基礎。課堂和諧應包括教材、環境、多媒體等設備的和諧，也包括生活事件、思想感情、情景氛圍、師生關系等的和諧。教師要根據教學內容的實際，創設和諧的教學情境，引導學生走進教材、走進情境、走進生活。課堂教學呈現生活情景，感悟教學情景如同感悟生活，使學生有一種眼見其物、耳聞其聲、心感其情、身臨其境之感。

(六)備程序——巧綰過渡點

教學的一般程序(即步驟)，對已有一定教學經驗的教師來說，大都是輕車熟路。但就如何使一個教學段過渡過到另一個教學段，卻為不少教師所忽視，這就勢必影響到一堂課的連貫性和整體性，而且由于缺少必要的過渡，致使部分基礎較差的學生出現思維和認識上的“掉隊”。因此，在備教學程序時要舍得花精力巧設過渡段，使每一個學生都能隨著教學程序的推進而順利到達知識的彼岸。教學程序的過渡要力求自然、緊湊、簡潔而巧妙。無論溫故知新的鋪墊，還是由分到總的聚合等，都應該如此。

(七)備教法——切中契合點 教學方法是教學實踐的產物，是教師經驗的結晶，但任何教學方法都不是萬能的。方法的效力不在于方法本身，而在于選擇和運用。備教法要切中契合點，就是要依據教師、學生、教材等方面的不同情況，選擇一種或幾種最能使三者融通的方法，使教師能駕輕就熟，使學生能吸納接受，使教材能化難為易，使教學高質有效。

(八)備問題——選準切人點

新課程倡導要增強問題意識，課堂教學要以問題為紐帶，引導學生積極主動地進行探學習。但是，我們一些教師誤解了問題教學的真實內涵，問題設計缺乏質量，缺乏效度。主要表現為以下“誤區”：其一，問題過多，課堂從過去的“滿堂灌”走向“滿堂問”，一堂課下來幾十個問題，把學生問得暈頭轉向；其二，問題過淺，學生有口無心，隨聲應和，激發不了參與的熱情和興趣；其三，問題過難，遠離學生的認知世界和生活世界，學生百思不得其解；其四，問題過死，沒有充分展開和發散的余地，缺乏靈活度和開放性。有效的問題設計應該選準切入點，并能引起學生積極的思考、參與和回應。它應該具備以下特性：第一，問題要有利于學生思維的發散，盡可能引導學生認清問題的實質，抓住問題的關鍵，具有啟發性；第二，問題要揭示矛盾，形成一種認知沖突，引發學生主動參與，激發學生躍躍欲試，具有挑戰性；第三，問題要拓展課程領域，調動學生已有的知識經驗，引發學生創造性思維，具有開放性；第四，問題要具有內在的邏輯聯系，要盡可能形成科學的、有梯度的問題鏈，問題的展開以及問題的難易度都要符合學生的思維水平和心理發展路向，具有層次性；第五，問題要能調動學生的情味，引起學生的興味，具有趣味性。

(九)備活動——找準落腳點

伴隨著學生課堂主體地位的確立，以自主、合作和探究為形式特征的“群言堂”逐漸刷

新了以教師意志為主宰的“一言堂”，課堂變得活潑了，生動了。但同時我們也發現，一些課堂變“花”了，變“浮”了，變“虛”了。課上，學生一會兒唱，一會兒畫，一會兒辯論，一會兒表演，一會兒看錄像，一會兒聽音樂，花樣翻新，別出心裁。但這些“活動”往往注重形式的花哨，是浮于表面的“演”，是信馬由韁的“說”，是是似而非的“聽”，是走馬觀花的“看”。在熱鬧的背后，卻透露出浮躁、膚淺和形式化傾向，學生內在的思維和情感并沒有真正被激活，學生的“參與”和“活動”只不過是一種“虛假的繁榮”。課堂教學需要設計一些活動，但活動要找準落腳點，每一項活動的設計，教師都要追問這樣幾個問題：活動的目的是什么？采取什么活動形式？在什么環節活動？活動的效果將會如何？總之，要走出形式主義的誤區，要讓學生從活動的邊緣走向中心，從形式走向實質。

(十)備資源——抓住相關點

隨著課改不斷深入，正確的教材觀正在逐步建立，“用教材教，而不是教教材”的思想得到越來越普遍的認同，充分利用和開發課程資源也并被越來越多的教師用在教學實踐中。但與此同時，也出現了 一些“劍走偏鋒”的現象，有些教師在資源的利用方面完全不顧教學內容的實際需要，不考慮與教學內容的關聯，隨意拓展，無目的利用，甚至與教學內容風馬牛不相及，結果導致課堂上“腳踩西瓜皮，滑到哪里是哪里”。課堂教學不能簡單地囿于教材之中，確實需要適當拓展延伸，需要挖掘和利用課程資源，但這里也有一個“適度的空間”，理性的做法是圍繞教學目標，潛心挖掘教材富含的價值，并在此基礎上，按照相關性的原則，合理利用與之相關的各種有效資源。

(十一)備語言——凸顯精要點

教師的語言要充分發揮引導、點撥、啟發作用。在設計時要抓住“精要”這一關鍵，做到簡明、精當、扼要。第一，引入語要精粹。或激情引趣，或聯“舊”喚“新”，或設疑啟思。第二，過渡語要精煉。三言兩語，巧妙銜接，穿針引線，上下勾聯。第三，提示語要精要。提示語一般出現在問題過大、過難，過于抽象而學生又束手無策的情況下，它或是提示思路或是提示方法，教師要通過精彩的設計，使之讓學生心領神會，豁然開朗。第四，插入語要精妙。教學中的插人語一般有兩種：一是與教學內容無關，但可調動學生的非智力因素，讓學生積極主動地參與學習。如充滿激勵和鼓舞的話語。二是與教學內容密切相關的，這樣的插人語有助于學生深透理解知識。第五，總結語要精辟。總結語或畫龍點睛，或激勵、或號召、或希望，要注意與引人語照應，首尾圓合、渾然一體。

(十二)備作業——強化重難點作業設計是教學的反饋環節。教師要根據教學過程的具體情況和學生實際，精心設計作業的范圍、要求和時機，確保作業富有典型性、啟發性和實效性，從而達到舉一反

三、事半功倍的作業效果。教師在作業設計時，要緊緊圍繞教學目標，抓住教學的重點、難點、疑點設計一些趣味性、多樣性的題目，強化對重點內容的掌握，并有效地化解教學中的疑難問題，使作業真正發揮鞏固、深化教學內容的作用。

三、教案如何寫

教案編寫是備課的重要形式，教案的編寫因教師、學生、教學內容、教學環境的不同而有所差異。一般來說，教案包含以下內容：

(一)課題：說明本課名稱。

(二)課型：說明屬新授課，還是復習課。

(三)教學時間：說明需幾課時，或屬于第幾課時。

(四)教學目標：或稱教學目的要求，說明本課所要完成的教學任務。

(五)教學重點：說明本課所必須解決的關鍵問題。

(六)教學難點：說明本課的學習過程中易產生困難和障礙的知識點。

(七)教學方法：說明教學過程中教與學的方法。

(八)教學媒體：或教具準備、資源準備，說明輔助教學手段使用的工具。

(九)教學過程：或稱課堂教學結構，說明教學進行的內容、方法、步驟措施及時間安排等，這是教案的主體內容。

(十)板書設計：說明上課時準備寫在黑板上的內容。

(十一)作業處理：說明如何布置處理書面或口頭作業。

(十二)教后記：施教后完成，總結教案在實施過程中的成敗得失。

教案既要有一定的格式要求，又不能完全格式化，可以因學科、因內容、因人而異，要做到原則性與靈活性有機結合。教師可采用多樣的備課格式，如提綱式、隨筆式、表格式和框圖式，以體現個性化教學的風格，促進課堂教學的創新。

四、教師備課應處理好三大關系

(一)個人教案與成品教案的關系

所謂成品教案主要是指現成的書本教案或網上可查閱的電子教案。毋庸置疑，它是作者領會和理解教材的智慧之果，但其畢竟是作者從自身研究的實際出發的。因此，要創造自己的教學特色，我們就必須首先閉門獨立思考，以排除成品教案對自己思維的干擾，并要充分挖掘自己的潛能和想象。待個人教案初稿完成后，再去借鑒、學習他人的教案及其相關信息，以檢測自己的定位是否科學、精當，為此再進行二次、三次的備課，不斷加以修正和完善。

(二)個人備課與集體備課的關系

優秀的、高效率的課堂來自于集體的智慧，因此備課中應充分發揚團隊精神，加強集體備課，但必須先進行個人備課，找出疑點，再 進行集體備課，尋求突破點，最后再回到個人備課，整理知識點，突出能力點。

(三)整體備課和要素備課的關系

個人備課時，首先要樹立全局觀念，整體把握教材體系。教師首先既要看到本堂課知識的內在聯系，又要看到它在本章節、乃至在全書中的地位；其次在要素備課時，目標上應始終圍繞創新精神、實踐能力、科學和人文素養等素質教育方面的教學要求進行設計，方法上盡管教無定法，但心中應始終想著學生這個主體，更多地思考學生是否參與了，最難點的突破上應充分考慮自己的教學設計是不是符合學生的實際狀況。“臺上十分鐘，臺下十年功”。一節課的時間只有短短的40分鐘，但要使這40分鐘真正發揮作用，需要教師付出幾十倍甚至幾百倍的時間和精力。一位教師在成功執教了一堂課之后，當別人問及他準備了多久時，他是這樣回答的：“我用我的一生來準備我的教學，而就這一堂課而言，我只花了15分鐘。”寥寥數語，道出了備課的真諦。

五、操作點化

俗話說得好：“教師要上好課，必須備好課。”教師備好課的四步驟是：

第一步：知書明理，即吃透教材、武裝自己。

教師首先自己要深刻而準確地理解所講教材內容，分析所講內容在整個知識體系中的地位及承上啟下的關系，從而確定或詳或略，宜簡還是宜繁，進一步明確教學內容的重點、難點。通過“知書”，明 確教學中需要搜集的各種資料，以作為對所講內容的有益輔佐或補充，使學生對所學內容容易消化和理解。合理安排所講內容各部分之間的關系，選擇與內容相適應的教學用具和教學方法，從而達到由此及彼、觸類旁通、延伸拓展的目的。

第二步：知人定法

，即對教學對象文化層次、性格特點等方面的素質，做到知根知底、心中有數，并能有針對性地確定正確的教學方法。

學生來源面廣，家庭背景、知識層次、知識結構各不相同，要對不同類型的學生進行梳理排隊，從而確定最佳的教學方法，以達到因材施教、對癥下藥的目的。比如：采用對話討論、合作探究、實驗操作的方法等等。只有充分了解學生，才可能制定出適應學生的正確教學方法和解決具體問題的措施。

第三步：編制教案，即將所要講述的內容，所要援引的資料，所要采用的教學方法，所要安排的活動等加以組織安排并編寫出來的過程，它是對教學內容及其所涉及的方方面面的邏輯歸納，使之成為統一的整體。教案一般要突出教學重點、教學難點、教學方法、教學目標、教學過程等環節。但是要編寫出一個好的教案，首先要求教案要緊扣所講主題，要圍繞主題去展開、闡述、說明，教案扣題是教案的核心，一個只有形式上規范但內容不扣主題的教案，自然達不到教學目的。其次，教案要圍繞“三個作用”的發揮去編寫，教案的“三個作用”即：其一，使教授過程條理化、規范化，避免內容雜亂無章，缺乏邏輯性；其二，編 寫教案還要起到對計劃中進行的教學活動的審查作用，有利于發現新問題，做到及時的補充或修正；其三，教案也要起到備忘錄的作用，在教授過程中提示教授人。只有扣題而規范的教案，才能達到良好的教學效果。

第四步：試講梳理，這是備課的最后一道環節，是授課人授課前的一次實戰演習，將試講中成功的正確的東西加以肯定和保留，對其中存在的問題和不足加以修正和補充，也就是在正式教學之前的一次復查。試講可以發現教案中的各種問題，比如：講授內容的整體安排是否合理；教學方式是否貼切地適合內容的需要；對某一具體問題的解決或對某一具體概念的解釋是否適合學生的思維方式和思維能力；如何用詞方顯恰當、用何語氣才能完善地表達講授人的意圖、能最大限度的得到聽者的理解等問題，并將暴露出的問題及時梳理，對成功或不足加以肯定或補充。同時也要針對學生善模仿的特點，教師在備課中要注意推敲自己教學語言的生動，舉止行為的得體，從而使每次備課和授課，都能在學生中起到示范作用，并取得理想的教學效果。

第四篇：精心備課是上好一堂課的前提

精心備課是上好一堂課的前提

“好課是認真準備出來的”。教學實踐證明：備好課是上好課的前提條件，教師備課越充分，教學效果就越好。備課是教師取得教學工作主動權的重要一環，同時也是教師提高教育思想、業務水平和教學藝術的重要途徑。一堂課的成功與否,除了教師的教態大方，語言親切有趣并能否自如、適當地運用教學藝術之外,還與教師是否充分地做好課前準備有密切地關系。因此，備課,是課前準備最重要的一環,是上好一堂課的前提,是提高教學質量的關鍵。因此，備課直接影響到授課的成功與否,因此,我們每一位教師必須認識到備課的重要性，在每上一節課之前做到精心備課。

下面就如何精心的備好課的問題淺談我的幾絲薄見:

一、深入鉆研教材。

首先要全面準確的把握教學目標，語文課程從“知識與能力”“過程與方法”“情感態度與價值觀”三個緯度提出了語文教學目標，而且提出了總目標和階段目標，這是我們把握教學目標的依據。首先，教師在備課前整體上把握新課程標準，對各學段的目標有較透徹的領悟，再關注所授課所在的教材的編寫特點，教學目標、教學內容，做到心中有數，進一步研究本單元的教學目標和本課的教學目標，并將目標細化為三維目標。其次，深入細致的研讀教材，做到懂、透、化。根據課文的特點并參考教師用書分析出本課的教學重點、教學難點，根據學生實際水平制定出突破重難點的方法，再寫出教學準備。

二、備學生

備學生就是通過研究、了解學生的學情，我們的學生來自農村，家庭教育和社會教育教薄弱，學習習慣和學習水平也有所區別。因此，沒有一種方法是萬能的教學方法，也不可能有一種教學方法適合所有的學生。我們備課時就要盡可能有針對絕大多數學生找到適合自己的學習方法。為了更好地了解學生，教師可以通過課堂提問、作業以及與其他在校老師、同學、班干部或學生家長的溝通，來掌握學生的一些具體信息、學習情況、基礎知識、學習習慣等等。

三、備教學方法。

根據學生學情，尋找激發興趣的切入點。備課是一個再創造過程，此間，教師不但要備知識，還要從學生的實際學情出發，了解他們已有的知識儲備，努力尋找能夠激發他們學習興趣的切入點，準備好行之有效的教學方法。從教學過程來說，要做到教學目的明確，教學層次清楚，突出重點，突破難點；從教學語言來說，要做到語言生動形象，活潑有趣，邏輯性強，通俗易懂；從教學形式來說，要做到教學方法靈活，啟發得當，教學步驟嚴密，緊湊等等。

四、備形象：

教師上課，在形象上應做到了穿著得體大方，教學姿態端正，面帶微笑，情緒飽滿，講課時鏗鏘有力，抑揚頓挫，做到吐字清楚，聲音洪亮，時常走到學生中間，讓學生感受到老師的平易近人，從而產生一種親近感，所謂“親其師”，才能“信其道”，有助于后續教學工作的順利開展。

五、重反思。

反思對教師專業發展具有重要意義，可以說教師專業化發展就是自我反思的過程。所以，在備課中反思也是重要的一環。在教學過程后，用批判和審視的目光多角度的觀察、分析、反省自己的教學方法，對自己的經驗和不足進行總結整理形成文字，促使自己的教學水平的提高。

第五篇：學習是永恒主題[范文模版]

學習是永恒的主題 通過這次網上培訓活動，使我受益匪淺，感觸頗深。這次培訓不但拓寬了我們的視野，提升了自身素質和修養，還為我們解決了實際教育教學中的疑難問題，更重要的是為我們今后的教學指明了方向。下面是我通過培訓獲得的點滴體會：

教師要在教學中反思。尤其是一線教師，重要的工作陣地就是課堂。但，教師不能僅僅課堂技術的機械執行者，讓我明白它是教師專業發展的必然選擇。教師要在讀書中反思。本次培訓學習，讓我充分領略到專家與名師那份獨特的魅力——廣博的知識積累和深厚的文化底蘊。這些專家與名師都有一個共同的嗜好——讀書，他們充滿智慧和靈氣的課堂正是得益于他們讀書。讀書，能夠讓自己從不同層面得到豐厚；讀書，能夠加深自身文化底蘊，提升自身專業素養。幾乎每個專家在講座結束之前都向我們推薦了幾本好書，讓我覺得自身知識的貧乏的可憐。知之而改之，今后我努力的方向就是每天要讀書，只要堅持，哪怕讀一點點都是好的。在讀書的過程中，還必須要學會思考，在思考中進步。

二、教師要學會終身學習。

新課程要求教師樹立終身學習的目標，實現自身的可持續發展。首先必須樹立終身學習的意識，把持續學習作為自身發展的源泉和動力。其次，教師應把學習貫徹在自己的教學實踐中，將學習與實際教學結合起來，努力探索新的教育教學方法。再次，在豐富自身專業知識的同時，廣泛涉獵各種社會科學和自然科學知識，從而更好地適合學生對知識的需要。最后，要充分利用現代信息通訊技術，持續擴大學習資源和學習空間，即時了解專業領域以及其他領域的最新發展動態，注重與其他教師和專家的合作探討，教師要秉承終身學習和教育理念，以適合教育改革的浪潮。

學習是永恒的主題，我覺得，不管是老教師，還是青年教師，都應充分利用好這個學習的平臺，持續提升自己的素質，在學習中持續成長，做一個能適合社會發展的教師，做一個能跟上時代步伐的教師，做一個深受學生喜歡的好教師，做一個無愧于心的教師。