第一篇：2344 王興軍 網絡環境下信息技術與學科課堂教學有效整合的研究與探索

淺談信息技術與學科教學有效整合的研究與探索

山東省東營市廣饒縣稻莊鎮中心小學（郵編257336）王興軍

電子郵箱：sdgrwxj@163.com 電話：*** 寄送 山東省東營市廣饒縣稻莊鎮人民政府宣傳辦 郵編257336 王興軍 電話：*** 在互聯網日漸普及、現代信息技術日益成熟的今天，以計算機為代表的中小學校園網絡的建設、應用和研究逐漸向縱深發展，為教育教學的改革提供了廣闊的平臺。尤其是隨著我市教育裝備條件的改善，現代教育信息技術已逐步走進課堂，它在改變著人們的思維習慣和學習方式的同時，也促進了課堂教學越來越走向網絡化、虛擬化、國際化和個性化。信息技術與學科教學的整合現已成為我市全面推進素質教育、深化教育教學改革的重要途徑。

一、網絡環境下信息技術與學科教學有效整合的整合點

我縣“班班通”工程的實施和教師人手一機的實現，為我們進行信息技術與學科教學有效整合的模式研究和探索提供了廣闊的天地。“十一五”期間，我校承擔了市重點課題《信息技術與學科教學有效整合的模式與方法研究》三項子課題研究任務。為了更好地發揮課題在校本教研中的作用，學校以點帶面，通過舉辦課件評選、整合優質課比賽等教研活動，加強進行課題研究，并以此帶動各科教研組校本教研活動的開展，積極探索、構建信息技術與學科整合的課堂教學模式，切實促進了課堂教與學方式的轉變。

1、運用網絡課件導入新課。

“好的開始是成功的一半”。新穎、趣味的新課導入，能迅速集中學生的注意力，把他們的思緒帶進特定的學習情境中，激發起濃厚的學習興趣和強烈的求知欲。在教學“統計”時，教師把課堂改在計算機教室里，通過網絡給學生提供了幾部學生喜歡的動畫片，讓學生觀看每部動畫片的一小部分，然后跟學生一塊統計哪一部動畫片最受歡迎。創設這樣的情境，給學生一種新鮮感，讓學生親身體驗數學問題就在自己身邊，同時也體會到問題和思考意義，激發了學生積極主動地參與到課堂的學習中來，形成了良好的學習氛圍。

2、運用多媒體突破重難點。

大量的形式多樣、內容豐富的插圖是小學數學教材的重要組成部分，但插圖是靜止的。插圖可以借助信息技術優勢，創設動態情境，以活動的畫面把活動過程全面展現出來，化抽象為直觀具體，化靜為動，那么既可突出重點、突破難點，又可促進思維導向由模糊變清晰。如在教學“梯形的面積計算”時，教師用兩個完全相同的梯形拼成一個平行四邊形，觀察每個梯形的面積和拼成的平行四邊形的面積的關系時，先讓學生利用多媒體課件進行操作，操作后，讓學生觀察是怎樣拼的，通過拼的過程讓學生體會到兩個完全一樣的梯形可以拼成一個平行四邊形，拼成的平行四邊形的底就是原來梯形的上下底之和，高就是梯形的高，再通過表格的填寫、討論，從而得出梯形的面積=（上底+下底）×高÷2。由于多媒體的形象具體，動靜結合，解決教師難以講清，學生難以聽懂的內容，從而有效地實現精講，突出重點，突破難點，會取得傳統教學方法無法比擬的教學效果。

3、運用網絡技術，不同層次的學生可以使用適合自己的練習題。知識的掌握、技能的形成、智力的開發、能力的培養，以及良好的學風的養成，可以通過一定量的練習來協助實現。而不同的學生掌握的程度也是不同的，所以為不同的孩子準備不同的適合他的練習題是很困難的。但是運用網絡技術可以很輕松的解決這一點。如教學《數的世界》這一單元的復習課時，教師通過網絡準備了大量的練習題，學生在總結完成本單元的知識網絡后，讓學生自己在網絡資源庫中選擇適合自己的練習題，學生不但興趣高，而且練習題因材施教，學習效率顯著提高。

4、運用多媒體延伸學科文化，提高學科綜合能力。

不同的學科有不同的特點。如小學數學的教學不僅僅是數學知識、數學能力的教學，更加重要的是數學思想和數學文化的滲透。在這個環節中，學生可以通過網絡資源搜集大量的數學素材進行對比、論證、欣賞，然后進行選擇，從大量的素材中選出自己需要的資料。這不僅僅是學生的自我學習能力的提高，更加重要的是為學生終身學習打下良好的基礎，而這種學習方式更是現代信息社會學習的重要方式。

二、信息技術與學科課堂教學有效整合的基本教學模式探索 課堂教學是現代教育信息技術應用的落腳點。網絡環境下的信息技術與學科教學整合中，學生仍是教學活動的主體。教學中，我們把以計算機和網絡為核心的信息技術作為促進學生自主學習的認知工具和情感的激勵工具、教學環境的創設工具，整合各種教學資源、各個教學要素和教學環節，開展“自主、合作、探究”學習，探索出了“激勵——自主、情境——探究、展示——交流”為主要環節的教學模式，努力體現學習過程的綜合性和實踐性。它強調把信息技術作為促進學生自主學習的認知工具，利用信息技術所提供的自主探索、多重交互、合作學習、資源共享等學習環境，把學生的主動性、積極性充分調動起來，使學生的創新思維與實踐能力得到有效的鍛煉。如教學《長方體和正方體的認識》時，教師在專題學習網頁中為學生提供了一些立體圖形的實物素材，讓學生根據已有的知識經驗，自主選擇進行分類。在分類中，學生發現了規律，如有的學生發現了長方體和正方體是一類，老師根據學生發現的這些問題，引導學生去研究它的特征，在自主探索中發現規律，然后用自己的話來表述規律。最后通過查閱資料、課件演示、圖形編輯等信息技術手段來驗證自己的歸納，再用自己喜歡的方式對歸納出的規律進行加工整理。

計算機網絡技術為教學更好地提供了豐富的研究資源、創設了生動的研究情境、大大地擴充了協作范圍，提高了協作的效率、改變了學生的學習方式。

總之，基于現代信息技術的課堂教學使教學方式與學習過程發生了重大變化，使學生轉變為主動的探索者和個性化的獨立學習者，能力和效率也越來越高。因此，我們應當充分挖掘現代信息技術的優勢，緊密結合學科特點和學生的智力發展水平，恰到好處地把它運用到教學中去。

第二篇：信息技術環境下數學學科有效教學策略與方法

研究《信息技術環境下數學學科有效教學策略與方法》的心得與體會

宿州十一中 數學組 劉燕舞 研究《信息技術環境下數學學科有效教學策略與方法》 的心得體會

宿州十一中 劉燕舞 新課程標準提出了一個重要的數學教育理念，即人人有數學觀，人人學習有用的數學。它體現了數學的個性化特征:不同的人在數學上得到不同的發展。遵循這一教學新理念，我在信息技術環境下的數學教學中得到了分層教學的一些心得體會。

一、初中學生群體中，個體差異尤為明顯。

1、智力差異。每個學生因為遺傳和家庭環境的不同，智力的差異明顯。智力好的學習知識快，智力差的學習新知識很慢。接受新事物也很吃力。

2、學習基礎差異。不同的學生在中學的數學學習狀況不一樣，兩極分化相當嚴重。成績好的越學越有興趣，成績差的越學越不會，慢慢就沒有的自信心。

3、學習品質差異。

有的學生學習數學有一套自己的學習方法，學得輕松愉快；而有的學生因為沒有入門，學得十分艱難，部分學生甚至對數學學習喪失信心。

二、教學的分層策略

1、學生分層原則。

根據學生的數學基礎和思維能力，我在教學中一般把學生分為A、B、C三個層次，對不同層次的學生在教學內容、要求、訓練上區別對待。

A層:數學基礎較好,思維能力也較好.B層:數學基礎較好,思維能力一般.C層:數學基礎和思維能力都比較差。

三、課題研究的成果

1、學生方面

雖然十一中還不能班班有多媒體但是各組都有相應的多媒體教室，在平時的教學中信息技術實現了教學信息的雙向交流，開成了雙向交流教學方式，為學生改變被動的學習地位，積極主動地參加到教學活動中去，提高學生學習的興趣和注意力等提供了所必須的教學環境與學習資源。在教學教程中，實驗教師充分尊重了教學過程中學生的主體地位，創造民主、平等、合作的新型師生關系，最大限度地激發了學生創造的興趣，培養了學生的創造性思維能力、想象力和積極的個性，激發了學生學習的內在動力，培養了學生的興趣、愛好，學生的綜合素質、心理素質都得到了充分的發展。通過我校對實驗班與對照班所作的學習態度、學習興趣問卷調查表明，實驗班在學習態度、學習興趣都比對照班有較大幅度的提高，并且在各類測試中成績有較明顯的提高。

2、教師方面

通過進行整合的研究，參加實驗的教師每學期最少設計兩個以上的課件，并經常使用其他課件進行上課，并經常進行校級信息技術培訓，促使老師在信息技術的應用方面有很大的提高。同時，在整合過程中，我們一直滲透新課程的新教學理念，并根據課題成員大部分是備課組長和骨干教師的特點，經常對我校的非課題組成員教師進行輔導，使教師的教學技能得到很大的提高。

3、形成一定的整合模式

在本學期的教學中學校組織進行各學科課件制作比賽，充分調動了教室的積極性。

4、現代教學強調學科與現實生活的聯系，要求教學要從身邊的生活問題出發、用于解決生活中的實際問題，Internet提供的豐富資源又為此提供了更廣闊的空間。

其步聚包括七個環節（1）情景導入，提出問題

（2）分析問題，明確方向（3）小組學習，查找信息（4）交流協作，解難釋疑（5）計算數據，問題解決

（6）成果匯報，討論評價

（7）反思

要求學生回憶探索、協作的過程，反思如何從問題中提取化學知識、怎樣才能找到需要的信息、如何選擇有用信息、解決該問題用了哪些學科知識、與小組成員協作是否愉快、學習伙伴有哪些值得自己學習的地方、打算以后怎么用這些學科知識和學習方法等等。

四、存在的問題 教學中的無效、低效甚至是負效現象俯拾即是，主要表現在以下幾個方面：

1、目前有部分教師缺乏教育、心理學等方面的理論支撐，在教育教學觀念上，往往還停留在“講授——接受”的層面上，對新課程改革抱著一種“課改是其他教師的事，我們靠邊站”的思想，沒有融入到課改大潮之中，拿著新教材，唱著過去的歌謠。教師教得苦，學生也學得苦、累，學生的能力、素質得不到充分的發展。

2、照搬照抄一些優秀教師的教學方法、教學案例，不管本地實際，不研究學生特征，教學時心中無學生，滿足于是否把教案完成了，忽視學生的動態生成，呈現一種教學形式化的趨向。

3、課堂效率不高，導致學生的作業量增加，同時為了提高學生的學習成績，獲得比較滿意的分數，教師又增加了不少課外作業。大量的作業，需要教師用更多的時間去批改，使得教師陷于繁重的批改任務之中，很少有時間靜下心來，反思自己的教學，研究自己的教學，提高教學效率，形成一種教師越忙、學生越苦的怪現象。

因此，以新課程改革理念為引導，進行數學課堂教學過程中有效性的研究，是轉變數學教師的教學觀念，提升教學水平，促進專業發展，最終達到全面提高教學質量的目的的重要手段。五 選題的意義

1、在我市數學教學中進一步推進素質教育、實施新課程改革的需要。素質教育已經實施十多年，新課程改革也已進行了很多年，應該說在實施過程中學校在這方面取得了不小的成績，但是對照新課程理念和素質教育的要求，還存在不小的差距，如前所述的問題還困擾著學校的數學教學。實施課本實驗，探索數學課堂教學過程中實施有效教學的策略，意在解決上述問題，進一步促進學校的課程改革，發展推進素質教育。

2、切實減輕學生負擔，促進學生的全面發展。學生課業負擔過重一直是社會關注的熱點點問題，而導致學生課業負擔過重的根源是課堂教學效益不高，課內損失課外補造成的，研究課堂教學中的有效教學策略，努力提高課堂教學效益，把學生的課業負擔壓縮在課堂之中，真正減輕學生的課外課業負擔，從而使學生有更多可自由支配時間去發展自己的多方面的素質、能力，達到全面發展的目的。最近我還勸回一位差生回到學校上課，初三的第一次段考150分的試卷他只考4分太少太少，我找他談話，他很受打擊，思想上有了包袱，后來開家長會他也沒讓家長來，一天都沒有上課，我立刻打電話給他家長做他的思想工作，說服了他。針對這樣的學生就要分層布置作業，只讓他完成書本中的作業就行了，可以通過多媒體讓他做一些簡單的視圖與投影，概率與頻率的簡單題，減輕他的作業量。

3、促進教師的專業發展，提高教師的教學水平。通過校本研究，每年都有安徽省中小學教師教育網的網上培訓學習，使教師樹立信息技術環境下有效教學的理念，形成有效教學的策略，養成實踐+反思的工作作風，從模仿教學走向反思教學，不斷提高自己的數學教學能力。

4、主體性原則。有效教學策略的研究與實踐必須以學生為主體，充分發揮學生的獨立性、自主性和創造性。以學生為主，學生的課堂要以學生為主導，老師為輔導，起到推波助瀾的作用。

5、可操作性原則。有效教學策略必須具有可操作性。有效教學：有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念。有效教學首先關注學生的進步或發展；其次關注教學效益；第三更多地關注可測性或量化；第四需要教師具備一種反思的意識；最后，有效教學也是一套策略。

數學課堂教學活動有效性教學策略：課程標準指出：數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。有效性教學必須為實現這個理念服務，是教師為了實現這個理念而采取的教學措施。

我們認為，在數學課堂教學活動中，有效性教學策略包括：

（1）有效的情境創設策略（2）有效的課堂提問策略（3）有效的合作與交流策略（4）有效的課堂練習策略（5）有效的課堂評價策略

六、研究方法和措施

1、研究方法：

（1）調查分析法：對數學教師的現狀進行調查研究和分析。（2）文獻資料法：查找已有的與有效教學策略相關的文獻、資料、成果，進行驗證和實踐。

（3）行動研究法：以教師為研究主體，通過教師的教學實驗、反思、總結，再實驗、反思、總結，去蕪存精，取得預期成果。

2、研究的操作措施

（1）加強理論學習，轉變教學理念，形成有效教學的新理念。

（2）行動+反思，在實踐中探索，在反思中提高。（3）完善教學教研制度，使每位數學教師都能自覺進行教學研究。

（4）通過典型教例研究，獲得相關經驗。

七、預期目標

1、通過研究，形成一套行之有效的數學課堂教學活動中的有效性教學策略，指導教學、服務教學。

2、通過研究，轉變教師教學理念，樹立有效教學的理念，自覺地在教學中實施有效教學，不斷提高教學水平，提高教師的自我反思能力和數學教學研究能力。

3、通過研究，減輕學生過重課業負擔，提高數學教學質量，促進學生的全面發展。

4、通過研究，完善教學教研制度，促使新課程改革在學校的進一步深入實施，提高課程改革的質量。

第三篇：信息技術環境下課堂教學模式探索

信息技術環境下課堂教學模式探索

[摘 要] 新課標要求提高學生的發展性和創造性思維，培養學生的終身學習的愿望和能力，使得師生角色、習慣等在課堂教學中發生了相應的改變。信息技術環境下的物理探究性教學模式，可以利用對文、音、圖、形等的綜合處理及其強大交互式特點，編制系列教學課件，充分創造出一個圖文并茂，生動逼真、和諧愉悅的教學氛圍和各種教學情境。通過精心設計教學過程和練習，為教師教學任務的順利完成提供形象的表達工具。能有效激發學生學習興趣，讓學生成為學習的主角，成為知識的主動探索者。

[關鍵字] 信息技術 課堂教學 探究式 改變 整合

新課程的實施，素質教育的發展以及教育信息化的推進，要求在中小學普及信息技術教育。而信息技術與課程的整合，是普及信息技術教育的關鍵，是信息技術課程和其他學科雙贏的一種教學模式。信息化是當今世界經濟和社會發展的大趨勢，以網絡技術和多媒體技術為核心的信息技術已成為拓展人類能力的創造性工具。為了適應這個發展趨勢，我國已經確定在中小學中普及信息技術教育，同時要加強信息技術與其他課程的整合。教育部《關于在中小學普及信息技術教育的通知》中明確指出：“努力推進信息技術與其他學科教學的整合，鼓勵在其他學科的教學中廣泛應用信息技術手段并把信息技術教育融合在其他學科的學習中。”在這種新形式下，探索與之相適應的教學新模式與新方法顯得尤為迫切。

信息技術環境下有利于設計以學生為主體的教學模式，有利于學生的主動學習，也有利于激發教師的教學責任感，促進教學方法和手段的改進。改革以書本為主、實驗為輔的教學模式，提倡多樣化的教學方式，鼓勵將信息技術滲透于物理教學之中。信息技術與學科課程相結合，將信息技術看作是學習的有機組成部分，它主要在學科的學習活動中有機結合使用信息技術，以便更好地完成課程目標。探究式教學模式改變了過分強調知識傳承的傾向，讓學生經歷科學探究過程，學習科學方法，培養學生的探索精神、實踐能力以及創新意識。能有效激發學生學習興趣，讓學生成為學習的主角，成為知識的主動探索者。

一、信息技術環境下師生在課堂教學中的改變

（一）師生在課堂教學中的角色改變：

教師離開了“講”的陣地，走下了神圣的講壇，改變了包攬一切的課堂主宰身份，取而代之的則是教學資源的提供者、研究探索的引導者。在這一環境下，教師不再以黑板和粉筆為武器進行“一講到底”式的教學，而是根據網絡教學的需要，通過多媒體教學信息控制臺，利用計算機、投影機、大屏幕和電視機，調用自己在校園網上的教學站點和智能雙向閉路電視系統中的多媒體教學資源，引導學生展開研究性、探索性的學習。而學生在教師的引領下，可以進行“各自為主、各自為學”的個性化自主學習了。在這樣的學習過程中，學生可根據自身的實際，自主地選擇和確定學習探究的具體內容、對象和進程，能利用豐富的網絡資源獨立地進行視、聽、說、讀、寫、算、畫等多種方式的學習，并能隨時與教師或其他同學進行多種方式的研究交流。

這樣教師從知識的傳輸者變為指導者，學生從知識的被動接受者變為知識的主動建構者。

（二）師生在課堂教學中的習慣改變：

在以往的教學活動中，由于學生認知結構的不同，教師講授的對象是中等偏上的學生，面向大多數，這樣在備課時只有一個教學任務，必然會使優秀的學生“吃不飽”，而接受能力慢的學生“吃不了”，從而影響了學生的學習興趣，降低了課堂教學效果。

而在新的教學模式下，教師必須事先搜集大量的素材，制作CAI課件，并就一個教學內容制定多個層次的教學任務，以便不同層次的學生各取所需，這樣每個學生都有自己的學習目標，從而提高了學習興趣和學習積極性，提高了課堂教學效果，另一方面教師的學習積極性在此教學模式下也得到了提高。

二、信息技術與物理課堂教學的整合功能 將信息技術運用于物理學科教學，彌補了傳統教學的不足，提高了教學效率，同時也培養了學生的信息技術技能和解決問題的能力，它具有以下幾方面的功能。

（一）模擬情境

物理學科中有些知識是抽象的，所用的術語也很抽象，例如，“力”的概念，“磁場”的概念，“分子運動論”理論，核反應等過程都是抽象難懂的。信息技術的運用可幫助教師和學生解決這些重點、難點問題。再比如，“導體在電場中達到靜電平衡的原理”，學生是看不到自由電子的移動的，因此難以接受，可用多媒體計算機模擬這個平衡過程：將導體放入勻強電場中，用紅色小球表示導體中的自由電子，由于受到電場力的作用，自由電子向導體的一端移動，最后達到靜電平衡狀態。該模擬實驗能使學生很直觀地知道其中的原理，而無需教師反復講解。

（二）轉換觀察空間

中學物理研究的對象大到宇宙天體，小到原子、電子，都是學生不能直接感知的，因而學習起來有困難。借助信息技術我們可以把宏觀的天體微觀化，在多媒體計算機上模擬其運行過程，也可以將微觀的原子、電子宏觀化，在多媒體計算機上模擬其運動過程，從而增強學生的感知能力，促進理解。 例如，“人造衛星從地球的遠地點向近地點運動時，其動能和勢能的變化如何?”，學生對于這個情境沒有生活的體驗，如果通過計算機播放多媒體課件，學生就能直觀地看到人造衛星在運行時，速度的快慢，從而準備地作出判斷。

（三）轉換變化速度

很多物理運動過程都是瞬間發生、稍縱即逝，學生對實驗現象的觀察很難細致全面。計算機動畫技術能很好地重視某些物理現象，且可按需要隨時進行控制，或化快為慢，或暫停，實驗清楚，直觀地呈現于學生面前。比如，“足球運動員將迎面而來的球反向踢出(假設運動員用的是恒力)”這個運動過程對初學加速度的學生來講是難以分析清楚的，原因就是球的運動變化太快。但是利用計算機將球的運動過程用“慢鏡頭”模擬出來，則學生很容易發現足球是經過一個恒力下的勻減速運動，速度減至零后又作初速為零的勻加速運動。

（四）讓實驗的形式多樣化

多媒體教室一般都配備了電腦和投影儀，除了一些學生必做的探究實驗以外，教師適當地利用多媒體軟件模擬一些實驗過程，以增加課堂的趣味性。例如，用FLASH軟件演示船閘連通器原理、鐵錘拔釘子的過程，電動機的線圈轉動情況，用AUTHOWARE軟件播放動滑輪的做功情況等等。另外，也可以利用VCD機觀看實驗錄像片段，這樣形式多樣的實驗可以給學生一種新鮮感和趣味感。

（五）展現思維過程

許多物理方法，物理思維存在于人的頭腦中，不能用實驗演示，僅用語言又難以描述，可以用多媒體來輔助表達。如平拋運動一節，用計算機多媒體將平拋運動向水平方向和豎直方向投影，就可以說明平拋運動等效于一個勻速運動和自由落體運動的合成，這樣就將抽象的思維方法和思維過程以生動形象的過程描述出來，學生容易接受。

三、信息技術環境下的探究式教學模式的實踐與創新

（一）探究式教學模式，有利于激發學生學習的興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”當我們看到孩子們能專注地在一堆沙子前興高采烈地玩一天的時候，或多或少都有所不解。其實原因只有一個，那就是他們喜歡，所以他們專注。我們在教學中，如果能夠激發出讓孩子對待所學的知識就如“那堆沙子”似的著迷，那么學習對于他們也就會象玩沙子一樣的快樂。網絡環境下的探究性學習相對于傳統教學手段而言，直觀新穎，能有效利用情景演示激發學生學習興趣，開發學生的潛能，使有意識的學習活動和無意識的學習活動相結合。不僅豐富了教學內容，也活躍了課堂氣氛，調動學生求知的自覺性和主動性。例如：在教學“力”的概念，“磁場”的概念，“分子運動論”理論，核反應等過程都是抽象難懂的，信息技術的運用可幫助教師和學生解決這些重點、難點問題。由于設計了這樣的情境，一下激發了學生的興趣，學生的注意力一下集中起來，并積極思考起來，學生的興趣有了，學生的思考變的積極了，學生的思維變的非常活躍，這堂課也就成功了一半。

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（二）探究式教學模式，有利于引導學生主動參與轉換觀察空間

傳統的教學方式是教師一個人講，學生在那里聽，而學生是否身心參與了教學活動很難量化出來。而網絡環境下的探究性學習因其良好的視覺效果首先是吸引了學生，而學生對其感興趣的事情自然是愿意去主動參與學習，而且能夠根據孩子的不同要求提供相應的知識配置，真正做到了量體裁衣。例如中學物理研究的對象大到宇宙天體，小到原子、電子，都是學生不能直接感知的，因而學習起來有困難。借助信息技術我們可以把宏觀的天體微觀化，在多媒體計算機上模擬其運行過程，也可以將微觀的原子、電子宏觀化，在多媒體計算機上模擬其運動過程，從而增強學生的感知能力，促進理解。

又如，“人造衛星從地球的遠地點向近地點運動時，其動能和勢能的變化如何?”，學生對于這個情境沒有生活的體驗，如果通過計算機播放多媒體課件，學生就能直觀地看到人造衛星在運行時，速度的快慢，從而準備地作出判斷。

（三）探究式教學模式，更有利于學生情感培養 物理是一門應用學科。日常生活，衣食住行，離不開物理；資源利用，環境保護，離不開物理。在人類文明進程中，物理學起到了巨大的推動作用，但也給人類帶來了災難。如果單單去講物理學的作用和給人類帶來了災難，效果就顯得蒼白而無力。而如果是運用多媒體教學手段，由于其極佳的視、聲覺效果，孩子們的內心會自發激起對物理學知識的渴望，對物理學家的由衷的敬佩以及人格的敬仰。例如我在講《緒言》的時候，播放了日新月異的現代生活，我要學生找到那些應用與物理學有關。再聯系歷史想一想，在人類文明進程中物理學在那些方面起到巨大作用。接著我又播放了一些偉大的物理學家剪緝，如牛頓、伽里略、愛因斯坦、居里夫人等。尤其在播放居里夫人時，當看到居里逝世時，學生們為英年早逝而惋惜；當看到居里夫人不屈不撓時為之敬佩；當看到居里夫人淡泊名利時為之震驚和嘆服。居里夫人的人格魅力通過影片徹底的展現出來，同時居里夫人的人格魅力徹底的征服了我們的學生，讓學生的思想得到了一次升華，產生了巨大的心靈共鳴。我想這個時候的情感培養只是三言兩語即起到很好的效果，因為孩子們的心靈已經產生了共鳴。

（四）探究式教學模式，有利于引導學生進行探索性學習及自主合作學習

現在是瞬息萬變，知識爆炸的年代，學校教育是面向全體學生的教育，所傳授的知識也極其有限，而在這個年代教師本身也決定不會是一本活字典，學生所有的疑問也不會在教師這里完全找到答案。而事實上，真正在學生將來工作中可以應用到的是教師傳授知識的思想方法和學習方法，而不是知識本身。因此，學校教學應該教會學生終身受益的學習方法，培養學生的創新意識，加強他們可持續發展的能力。例如 目前的中學生大多數是獨生子女，合作意識比較差。為了培養學生的合作意識，在開學初，教師應對所有學生的物理水平進行摸底，劃分學習小組。在學生學習過程中，讓有一定基礎的學生協助教師為同學排除障礙，指導其他學生具體學習，互相協作，共同進步。小組合作學習過程中，在小組長的帶領下，小組成員先經過討論確定需要做的事情，各自分工。小組長負責協調，遇到困難先在小組內尋求幫助，小組內解決不了的，再向其他小組成員或教師求教。在這一過程中，培養學生的集體榮譽感，鍛煉學生的語言表達能力，還讓學生學會表揚、欣賞他人的成果，共同分享小組合作成功的喜悅。通過小組成員的協作學習，有效地提高學生的集體協作能力、人際關系處理能力，培養學生的團隊精神。同時也讓學生提高了如何獲得知識的能力。網絡中蘊涵的知識是不可計量的，只要孩子們喜歡，在他們的課余時間就可以去大量收集自己感興趣的知識，也就是利用計算機進行課下探索學習。當然，在這個過程中我們要對孩子們進行正確的引導。要充分發揮網絡教育資源的優勢性，去其糟粕。

總之，信息技術環境下的探究式教學模式給教學帶來了全新的理念。它可以化抽象的概念于具體而生動，易于理解。尤其是在中學階段，孩子們的年齡特點決定于他們對直接作用于感官刺激的知識更便于接受，更感興趣，更愿意去繼續探索。從而讓枯燥的學習變得真正快樂起來。情感的培養也不再顯得生硬，而是水到渠成。這就是信息技術環境下的探究性學習無可比擬的優勢。此種教學模式和教學方法的目的就是綜合傳統教學和網絡信息教學，運用現代教育理論，應用現代教學手段，提高全體教師教育理論水平，并加速提高計算機應用水平和技術，全面開展課改實驗，形成有特色的學科年級班組，尤其是學生普遍養成網絡環境下全新的學習習慣、學習興趣、學習能力以及合作學習、探究學習、自主學習，創建網絡環境下“人本主義”的教育教學新模式。

參考文獻

[1] 張 毅，信息技術與物理學科教學中的整合功能

[2] 陳向華，運用網絡環境構建自主學習教學模式

第四篇：網絡環境下高中信息技術課堂教學模式的探索

網絡環境下高中信息技術課堂教學模式的探索

青浦區第一中學

章慶

【摘要】在計算機網絡技術飛速發展及Internet迅速普及的今天，計算機網絡已成為人們獲取、交流和發布信息的重要途徑。如何引導學生在網絡環境下正確的對獲取的信息進行加工、分析、處理更顯重要，這與培養學生自主學習、創新能思維與實踐能力，提升學生的信息素養是密不可分的。隨著我區網絡建設的發展，特別是校園網的廣泛和應用，學生和教師已離不開網絡這一重要的學習媒介。作為一名信息技術教師，在信息技術課堂教學中，把計算機知識與技術傳授給學生，培養學生網絡環境下的學習能力和思維品質是始終值得我們關注和研究的，另外也只有不斷的研究“網絡環境下的信息技術課堂教學”才能更好的實現“學技術、用技術、和技術一起學”這一網絡學習的路徑與模式，否則游離于網絡環境而大談信息技術教育，則顯得避重就輕，枉如空談。在高中信息技術課堂教學中，筆者就在網絡環境下開展課堂教學實踐，從網絡教學平臺的建立到網絡環境下的課堂教學的實施，網絡平臺的搭建，網絡學習資源的設計與利用，網絡教學模式與應用展開以實踐為主的研究與闡釋，以期筆者的實踐總結有益于現實的網絡環境下的教與學。

【關鍵詞】 網絡平臺

信息科技

主題學習

任務驅動

【實施背景】

社會環境：二十一世紀是一個信息社會，需要會學習的人才，需要能創新的人才，教育肩負重任。德國教育家斯普朗格說過：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力量誘導出來，將生命感、價值感喚醒”。專家預言，網絡教學將是未來教學發展的一種必然趨勢，以“學”為主，是21世紀教學的主旋律，自學和自我更新能力是“劃向未來的雙槳”。在這樣的大環境中，運用網絡教學，倡導以“學”為主，其意義不言而喻。

學科背景：在當前高中信息技術教學中普遍存在這樣的現象，教師不敢放手讓學生自主學習、探索知識，不敢讓學生自主探索，怕耽擱時間完不成規定的教學任務。結果教師忙于教書，學生忙于練習，教師不知道為什么教，學生不知道為什么學，為操作而操作，只重知識不重能力。面對日新月異的時代，教學模式的改革迫在眉睫。

學生背景：根據實驗調查表明，我校學生信息技術能力城鄉差異大，既有大量的網絡“原著民”，亦有大量的“土著民”，但學生對信息技術的學習普遍熱情高漲，這些對實施網絡環境下的教學有著相當的優勢。

硬件設施：具備三臺服務器并能以100M的帶寬高速訪問互聯網，有兩個網絡機房，可以實現一人一臺機，并且已經連入校園網絡。可直接直接將計算機作為我的“教”和學生的“學”的必需工具，也就是以計算機為工具來學習信息技術，從而實現將計算機作為認知對象到認知工具的轉化。【實施過程】 1.構建教學資源平臺

信息科技教學資源平臺分為如下幾個工功能區：

教學資源區：教學資源區集中管理和發布與高中信息科技課程有關的資源，主要以主體化資源形式展開。

主題活動區：學生需要大量操作實踐的資源發布區，以專題、“任務驅動”的方式建構資源。

(此為青浦一中高中信息科技網絡教學平臺首頁)

（詳見網址：http://10.147.49.253/jiuban/webquest/xxkjjxpt/index.htm）

問題討論區：學生就某一主題內容深入交流討論的園地。

教學問題討論區：教學問題的研討區，是為本校高中信息教師提供理論學習、教學研討、教學反思、教材教法討論的區域。2.構建資源上傳與保存平臺

考慮到學校服務器的空間與學生的臨時素材與半成品上傳下載頻繁，把各教師所教班級與相應機房幫定，在各個機房的教師機（也用來做機房服務器）用Serv-UFTP Server組建ftp服務器，為各班設一ftp空間，通過上傳與下載，讓學生的中間作品與素材能更安全。第二步：教學過程的實施根據不同的教學內容，合理應用網絡平臺，通過采用多種手段激發學生自覺、主動、生動學習，真正發揮他們的創造力量，喚醒生命感、價值感。目前ftp存儲空間主要借用青浦教師進修學院空間，詳細地址（ftp：//10.144.0.19）

3.教研組整體規劃，分步實施。網絡環境下的課堂教學，形成整體思路，即以“主題式”的課堂教學為主的教學實踐，探究“任務驅動”在網絡環境下的教學模式，形成實踐報告和實踐反思兩大教研成果。

4.開展網絡環境下的教學實踐活動：針對高中學生的特點和高中信息科技教材，我們開展了以“主題化”的教學實踐。【實踐總結】

一、網絡環境下信息技術課堂教學的優點

基于網絡環境下的信息技術課程教學應該是一種主動的、創新的、開放的學習模式，因為網絡教學不受時間和空間的制約，能夠共享廣泛的學習資源，學生可以查找信息、重組信息或者創造新信息。可以說網絡使教與學變得更有靈活性、動態性、滲透性和更具有智慧挑戰性。學生能以積極主動的態度獲取知識，提高創新能力。同時，在網絡的天空中也為教師增添了與受教育者進行心靈對話的魅力。

（一）增加學生與老師之間及同學之間的交流。借助網絡這個虛擬平臺，在網上參與交流學習體會，可以使平時比較內向不敢發言、表現欲較低的同學積極大膽地發表自己地看法，通過網絡為他們提供了一個寬松自然的學習環境。

（二）培養學生的獨立思考和團結協作的精神。在網絡教室里，把全班分幾個小組，各小組成員的分配采用互補的形式，即按層次的高、中、低來搭配，使學生在上機學習時能互相帶動，互幫互學。比如制作電子報刊和演示文稿，可以將學生分成幾個小組，各個小組成員之間相互協調分工，有的要負責統籌，有的要文本輸入，有的要負責圖片處理等等。然后將各個小組制作的內容進行評比，優秀的作品發布到校園網上，使學生能夠快速及時看到自己制作的作品。通過這種方式，對學生獨立思考和團結協作精神的培養非常有好處。

（三）有助于學生的創作性思維活動。信息技術教師通過創作適當的情境，激發學生的求知欲和好奇心，啟發、引導學生自行創作，讓學生充分發揮自己的想象力和思維空間，完成一定的作業，培養學生的創造力和創新意識。

二、網絡環境下信息技術課堂教學的模式

（一）任務驅動教學法

“任務”是指我們將教學目標和教學要求設計成一系列的“學習實踐”任務。通過任務驅動來調動學生掌握知識、運用知識、拓展知識的積極性，從而達到提高學生掌握知識、運用知識、創造性解決問題的能力，比如制作一個主題網站、完成一項操作技能等都可以視為一次任務。

首先，在教學的過程中，采取以任務為核心的教學模式能很好地實現教學目標。而網絡環境的適時性、交互性使教師實施任務教學，學生完成教學任務更加方便、快捷。教師應根據教學目標、學生的學習水平，將課程所規定的知識分成許多模塊，巧妙地隱含在一個任務之中。此任務應該具有以下特點：包含教學內容、適合學生年齡特點、知識層次具有一定的趣味性、挑戰性和創造性，學生可以通過網絡查詢相關資料，并能夠通過網絡在其他人的協助下完成，這樣才能激發學生探求知識、發現問題的積極性，調動起學習的主動性。例如在網頁制作一章，我設計了以下任務：制作主題網頁“從走滇緬公路”、“地外文明”等，結合學生對三國人物故事感興趣之一特點，設置了“三國之旅”活動，將信息技術的任務蘊含其中，學生表現出了極高的熱情，上交了很多優秀作品，表現了極高的創造力與設計技巧。

其次，任務驅動教學模式是以“建構主義”為指導的，網絡環境下的任務驅動應體現“以學生為中心”，師生的角色發生了根本性的變化，學生是學習的主體，教師則是主導，起組織、引導、促進、控制的作用。在進行photoshop教學時，可以設計諸如節日賀卡、環保宣傳畫、海報，為詩詞表達的意境配圖等形式的任務，在進行網頁制作教學時，可以設計班級主頁、個人主頁、環保主頁等形式的任務。在完成任務的過程中，教師可以利用網絡進行交互輔導，學生可以通過網絡互相交流，網絡環境下使學生真正成為學習的主體。

再次，要注意學習方法的指導。聯合國教科文組織國際教育發展委員會在《學會生存——教育世界的今天和明天》一文中指出：“鑒于可以預見的變革速度，我們可以推測知識會越來越陳舊和過時，??總之，他們必須學會學習，??未來的文盲不再是目不識丁的人，而是那些沒有學會學習的人”。所以，在設計任務是應該鼓勵學生大膽嘗試，用多種不同的方法解決相同的問題，不能用自己熟悉的某一種方法限制學生的思維，使之僵化。在讓學生在掌握基本方法的基礎上舉一反

三、觸類旁通，完成知識的遷移。

最后，學生完成任務后，教師必須給予客觀評價。評價是對學習者學習情況反饋的一種有效途徑，也是最能體現學習者掌握知識，運用知識解決問題能力的一種方法。

總的說來，“任務驅動”教學模式打破了傳統教學模式重知識、輕能力的局限性，將完成任務放到了更加突出的位置。其目標立足于通過完成任務培養學生對知識的遷移運用能力，開發其發散思維與創造思維。

（二）主題化網絡教學模式

現代信息技術課的教學，高中里面課程尤其是操作類課程，可以按照主體化模式來開展。

主題化網絡教學的課堂模式有四大步驟：設置情景——提出主題——完成主題——總結與成果展示交流。

1.設置情境：青浦實驗的重要經驗原理之一的情意原理告訴我們，只有調動學生的求知欲望，讓學生在迫切需下學習，學習會更有效。在高中信息科技教學中，設置情境成為激發學生動機的最好辦法，情境創設的主要作用是使學生了解知識主題的必要性，激發學生的興趣，產生完成主題的動機。例如：在互聯網教學“我最喜歡的——三國風云人物”，探索“地外文明”等歷史與想象相結合的又能激發學生興趣的主題情境。

2.提出知識主題：提出學生研究主題的作用是使學生能夠明確自己將要在一個什么樣的主題范圍內、什么樣的框架下進行學習或者研究。提出主題后應當立刻構思完成主題的方法與手段。

3.完成主題：完成主題是主題化網絡教學的重要過程，其中主要包括五個步驟。

首先，在教師的指導下，學生使用計算機，利用已經提出的方法與手段獲得相關的信息。當使用的方法不能達到需要信息的目的時，需要教師引導完成。

第二步是根據信息課的特點，獲取信息后，要利用或嘗試使用合適的方法對得到的各種信息進行過濾、分析、處理，使學生對知識形成一定認識。例如，“三國風云任務”主題教學的過程中，學生利用網站搜索引擎找到眾多的關于三國人物、故事、戰爭軼事的信息后，教師需要組織學生們分頭查尋、共同學習，保留有用的信息，去除無用的信息，得到大致結果。在這個階段，可以使用瀏覽、分析、討論、交流等方法使學生掌握處理信息的方法。

第三步是每個學生根據自己得到的不同信息初步形成自己的、初步的學習體會或者研究成果。并且以電子文稿、演示文稿、網頁等形式將這種初步成果體現出來。例如在“網絡搜索——地外文明”主題教學中，學生們看到不同的網頁，得到不同的知識點，形成不同的觀點，并在不斷的學習交流過程中完善、修改自己的研究成果。而完成這個初步的研究成果中，獲取信息、處理信息、使用信息的過程正是我們要教給學生的，是現代信息技術課中最重要的內容。

第四步是對形成的初步成果進行研討。教師利用多種形式來完成對成果的研討，或者群組交流、或者班級內交流、或者利用遠程交流等方法、手段對初步形成的成果進行合作的研究與討論。

最后，經過充分的研究、討論，再根據收集到的新信息，完善自己的成果，形成最終的學習體會或者研究成果。

4.成果的展示與交流：經過了一段時間的獲取信息、處理信息、形成觀點與成果、修改觀點與成果，完成的階段性的作品并不是主題化教學的結束。學生還得學會展示、推銷自己的作品，可以利用各種形式對完成的主題進行展示與交流。教師可以指導學生使用 E-mail將自己的作品發送給自己的師長、朋友；可以將其做成主頁的形式在網上發表；還可以制作成演示文稿在課堂中與同班同學交流。在教學實踐過程中，學生的展示和交流，使學生有了充分的滿足感與成就感。

（此網站即是在學生和教師的共同努力下構建的主題資源網）

主題化網絡的課堂教學中，教師是組織者、引導者，教師首先要激發學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機。學生是教學活動的主體，學生要通過使用探索法、發現法去探索、發現相關的信息與知識。在學習過程中，學生們不僅是在得到知識，更重要的是學會了學習與研究的方法、過程與手段，形成自己的成果，在成果的展示中獲得了成就感。主題化網絡教學實質上是建構主義在信息課教學中的一種具體化。

主題化網絡教學不是憑空出現的，是以建構主義為理論基礎，以課堂中的學生自主學習為主，教師加以組織、引導、協調，以多媒體計算機和互聯網為學習工具，以網絡作為重要的信息來源，強調獲取信息、過濾信息、分析信息、處理信息的方法、強調學習的全過程和各種學生之間的協作學習為重要手段的一種教學模式。

【實踐反思】

1.通過開展網絡環境下的高中信息科技教學實踐研究我意識到了，只有通過網絡這一重要的學習媒介，把網絡當作資源、當作學生伙伴才能發揮出其正真的作用。

網絡環境下僅僅讓學生在課堂上利用信息技術進行網絡學習是不夠的，網絡應該給學生學習帶來更廣闊的時間和空間，更自由的學習方式和展示形式，更靈活的對話和交流方式，要重視學生學習的生成性信息，形成系列的學習資源和成果資源。所以在新一輪數字化校園平臺的構建過程中，我們將把如何推進網上數字化學習放在網站設計制作的中心位置，在數字化校園平臺中強化“空中課堂”的作用，通過“空中課堂”，老師可以組織學生進行專題式的網絡學習，學生通過網絡可以選擇自己喜歡的研究主題，可以以自己的方式和速度進行學習研究，共享其他研究者的研究成果。網絡的使用者、建設者和維護者合為一體，形成了濃厚的網上學習氛圍。

2.實現學生學習方式的改變是實踐的正真目的。

隨著青浦一中課堂教學改革的開展，日常的課堂教學中，隨處可以看見學生學習方式的變革，自主、協作、探究已經成為學生的自覺行為，大大提高了課堂教學效率。我們的實踐表明，網絡環境以其資源豐富、便利，互動方便，交往平等等特征，改變了學生學習方式，它使得學生的學習方式由原來的同一被動變為主動多樣，更實現了真正意義上的交互學習、合作學習、發現學習、創新學習，從而使學生學會學習，提高學習能力；學會創造，提高發現問題和解決問題的能力；學會合作與交流，提高團隊協作能力。以下幾方面學生都有改觀：個性：學生可以利用網絡的交互性，就自己的特殊問題向老師請教，展開討論；根據自己的興趣進行某些方面更為深入學習和探索，以求得個性的發展。個性化的學習，個別化的教學在此得以實現，這更有利于學生的個性發展、全面發展。主動：網絡課堂與傳統課堂相比較，具有明顯的“非中心化”的特點，教學由“中心化”向“非中心化”的轉變是網絡課堂的核心特征。非中心化的“在線學習”模式，增加了學生參與學習的機會，解決實際問題的機會。但由于非中心化，教師對課堂的調控能力相對弱化，學生獲取知識不再依賴于教師的分配和傳授，這就要求學生在學習中學會自我計劃、自我管理、自我評價與反饋，也就是說，需要學生具有較高水平的學習主動性。互動：網絡環境下的學習使得課堂形成了一個“一對一”、“一對多”、“多對我”、“多對多”的“網絡”學習模式，互動活動的增加是這一課堂教學模式的最的外顯特征，交互式、合作式學習成為主要的學習模式。在這一學習模式中，學生學會了分享、合作、溝通。

3.創設優質的教學情境（青浦實驗經驗“情意原理”）對于啟發和引導學生、激發學生的學習動機和形成正確的學習價值觀有著非常重要的作用。

由于網絡環境對學生有一種天生的吸引力，（網絡聊天、游戲、虛擬社會的吸引力是現實課堂學生最大的興趣點）從而教師更應關注課堂教學的生成化，關注學生的學習行為，積極的引導，因勢利導，啟發學生，改善學生的學習方式，從而實現其形成正確的信息技術價值觀和養成良好的信息素養。

在這個環節中，利用多媒體網絡技術，創設了一種可用于探索與發現的教學與情境。在一個教學主題的開始階段，教師要創設一個求知、探究的環境和氛圍，激發起學生探求真知的愿望和熱情，激活學生主動參與的積極性。設計真實、具有挑戰性的開放的學習環境與問題環境，誘發、驅動學生在這種環境中的探索、思考與解決的活動。例如：在我給同學們上flash課前，先問他們喜歡不喜歡看動畫片，回答當然是肯定的，再提問：假如你是一個導演，讓他們自己來做的話，打算做什么動畫片？讓他們每個人都說出自己的想法、創意，讓他們記錄下自己的構思，再根據目前已掌握的知識，看看要完成自己的作品，還有哪些不能克服的困難，哪些是自己可以解決的，哪些又是自己不能解決的。然后我再針對他們的需要，分組講解Flash使用中的一些技巧，這樣，每個學生都是帶著問題在聽課，所以知識接受的也特別的快，這種學習既不是簡單的激趣，也不是簡單的好奇，他們正是一個個的“導演”，在編織著自己的夢，在創作出自己的作品。

4.在教學過程中，成功的活動實施有賴于“學習過程的活動化”。

學科教學的成功與否，很大程度上取決于學生對本門學科的興趣，首先要解決學生想學、愛學的問題。情境激勵策略，就是通過信息技術與課程整合、創設教學情境，在教學中要提供充足的時間和空間，確保學生參與學習活動的機會。并通過增進師生的情感交流等有效的手段，引發學習動機，使學生積極主動參與新知識的學習，極大地激發學生探索和發現的熱情。讓學生通過形象感知，自主感悟，合作討論，相互評價，自由表達，分析歸納，抽象概括，創造想象等探討性活動中體驗探討的樂趣，品嘗創新的快樂。

4.在教學實施過程中注重調動學生“多種感官參與學習”。

在教學中，通過信息技術與課程整合，力求為學生提供多種感官參與學習的氛圍，充分讓學生動眼、動耳、動腦、動手、動口，并通過動手實驗、操作學具，邊想、邊做、邊練來感知事物、領悟概念、掌握原理。在教學中要營造一個群體交流的良好氛圍。變信息交流的單向性為信息交流的多向性。在學生、教師、學習小組、教材、學習資源之間組建一個信息傳遞交流的立體網絡，使教學信息在多維的信息傳遞網絡中不斷發展和擴大。【結語】

信息技術畢竟是一門年輕的學科，教學模式與方法還不成熟，這也為我們發揮自己的聰明才智創造了機會。網絡是一項新生事物，與信息技術教學有著必然的聯系，為信息技術教學的發展開創了嶄新的局面。無論什么樣的教學模式，只要能真正讓學生主動學習，培養其創新意識、技能和信息素養，這樣的教學模式就是好模式。學習無止境，創新無止境，信息技術新型教學模式的探索無止境，只有這樣我們的課堂教學才會更有效率，更有價值，更有生機。

第五篇：網絡環境下信息技術與學科整合的教學實踐研究與反思

網絡環境下信息技術與學科整合的教學實踐研究與反思

劉國文

邵武第一中學（福建邵武 郵編：354000）

[論文摘要] 以計算機網絡、多媒體技術為主要特征的現代信息技術正帶來一場教育技術的革命，網絡教學作為一種全新教學模式，也帶來一種新的教學觀念。一如何應用信息技術創設一個網絡教學環境，以更好地培養學生信息的獲取、存貯、加工、處理、發布等信息能力，并內化為自身的思維和行為方式，提升學生信息素養，從而形成影響其一生的品質。二研究網絡教學規律與傳統教學原則，分析網絡教學與傳統教學的優劣，探索信息技術與學科教學整合的最佳結合點和最優方法，充分發揮網絡教學與傳統教學的優勢，構建有利于學生主動參與、師生和生生之間的相互協作學習的新型教學模式。基于這兩條思路，我們進行如下網絡教學與傳統教學優勢互補的實踐研究與反思。

[關鍵詞] 信息素養、信息技術、網絡教學、網絡教學環境 現代信息技術飛速發展，信息資源日益豐富，給教育帶來機會與挑戰。網絡教學是基于以計算機網絡與多媒體技術為特征的現代信息技術而進行的教學活動。計算機網絡具有操作方便、信息資源豐富、傳遞快捷、交互實時、管理自動化、信息多媒體呈現等特征，這些特征可以很好地應用于教學活動中，而且符合信息社會發展及現代開放教育的基本要求。在世界范圍內，網絡教學一直被廣泛開展。網絡教學具有如下的主要功能與特性：

1、計算機網絡的信息資源豐富，表現多樣生動，檢查方便。

計算機網絡支持文字、圖片、語音、動畫、視頻等多種形式信息的收集、傳輸、加工，為人們獲取信息帶來極大的便利，用戶足不出戶，通過互聯網便可檢索世界各地的信息，在目前資料匱乏的地方使得學生當堂獲取需要的信息成為可能。文字、聲音、圖片、視頻、動畫等多種媒體形式表現，為創設教學情境，演示、模擬等直觀教學提供有效便利的途徑。

2．學習的自主性與主動性

網絡可以讓任何人在任何時間從任何地點自由地選擇信息資源，應用于教學中表現為學習者可以從任何網絡課程的任何章節開始學習，因此，網絡教學最直接地顯示了學習者的自主性和主動性，充分體現了現代教育和終生教育的基本要求。網絡課程的學習主要靠學生自主學習實現，學生置身于個人的學習氛圍中，必須自覺地約束自己的行為，自己把握學習進度，直到完成學習任務，在學習知識的同時，還培養了自我管理、自我約束的能力。

3．實時雙向交互，輕松實現討論式學習、協作學習。

劉國文：男，1966年3月出生于福建省邵武，1987年畢業于福建師范大學生物專業，理學學士，中學高級教師，邵武市學科帶頭人，現任邵武一中信息技術教師，現代教育技術教研組組長。致力于推廣網絡教育、信息技術與學科整合，促進教育信息化。網絡能實現信息源與用戶、用戶與用戶之間的全方位的、能動式的實時交互，真正在教師與學生、學生與學生之間實現廣泛互動。如基于Internet的BBS、博客等平臺輕松地實現網上的討論學習、協作學習。這種互動中，師生完全以平等的身份進行交流，避免了一些性格內向的學生羞于張口的現象。這種互動還突破地域和時間上的限制，使得參與互動交流的人群更廣泛，學生在更大范圍內吸取

傳統教學活動是以教師為中心的，有利于教師主導作用的發揮，便于教師組織、監控整個教學活動進程，便于老師和學生之間的情感交流，有利于傳授系統的科學知識，并能充分考慮情感因素在學習過程中的重要作用。但傳統教學與網絡教學都存在明顯不足之處，不能完全互相取代。

一、網絡教學實踐

根據“課程整合”的理念，將信息技術與其他他人之所長。

學科，或者與實際的社會生活問題進行整合，拓寬4．有利于學生個性化發展和創新意識的培養。應用計算機網絡的數據庫管理技術和交互功能，對每個學生的個人資料、學習過程和階段情況等進行完整、系統的跟蹤記錄。教師根據記錄的個人情況，進行個性化學習指導，學生根據自己的時間、學習起點、興趣、風格和知識經驗等情況選擇適合自己的課程和速度進行學習，為學生個性化發展提供有效的實現途徑。在這個過程中，教師只在一旁給出點建議，學生的思維受到老師的影響較小，學生思維活動容易突破傳統教學中授課教師對知識意義理解的限制，實現大膽創新。

5．學習情況及時反饋，教學管理自動化，拓寬評價渠道。

應用計算機網絡的數據庫管理技術和遠程互動處理功能，進行作業練習、考試等教學管理，讓教師更容易幫助學生答疑解惑，了解學生學習情況與學習進度，調整改進教學；還可以用于自我評價、小組評價、教師評價和家長評價，高效便捷，拓寬評價渠道。

學生解決問題的思路，培養學生使用信息技術的意識和興趣，促進學生形成信息時代的現代學習觀，培養學生的創新精神和實踐能力，真正發揮信息技術對教育的變革性推動作用。因此，我們在思考，一如何應用信息技術創設一個網絡教學環境，以更好地培養學生信息的獲取、存貯、加工、處理、發布等信息能力，并內化為自身的思維和行為方式，提升學生信息素養，從而形成影響其一生的品質。二研究網絡教學規律與傳統教學原則，分析網絡教學與傳統教學的優劣，探索信息技術與學科教學整合的最佳結合點和最優方法，充分發揮網絡教學與傳統教學的優勢，構建有利于學生主動參與、師生和生生之間的相互協作學習的新型教學模式。基于這兩條思路，我們進行如下網絡教學與傳統教學優勢互補的實踐探索。

1、完善網絡功能，營造能夠幫助學生進行自主學習的網絡教學環境

由于網絡教學環境遠比傳統教學環境復雜得多，導致許多教師在網絡教學面前怯步。網絡教學環境不僅要有良好的軟件硬件環境，還要有豐富的教學資源、暢通的師生交流空間、方便的管理平臺，以利于引導學生主動學習、自主學習、合作交流。因此，創設這樣網絡教學環境是進行網絡教學的前提。我們首先在網絡中架構WEB網站，作為教師教與學生學的網絡平臺，其作用是：一用網頁布置學習任務內容,強調學習要求與注意事項,提示閱讀材料與學習資源的位置,說明學習活動過程環節與操作方法, 上交作業，展示學習成果范例,進行評價等，既可用于教師講授,又可用于學生自主學習；二用網頁集成BBS論壇和博客網程序代碼，建立網上交流的空間，實現交流討論與協作學習。其次，架構FTP服務器、MAIL服務器，讓學生用電子郵件上交單一文件的作業，用FTP傳遞學習材料，上交多文件作業，展示學生作品。第三，建立網絡教學資源中心，整合購買來的各類教育教學資源庫，適度組織各學科的青年教師參與教學資源庫的建設，以豐富網絡教學資源。

2．構建網絡教學環境下學生自主學習的學習體系，培養學生良好的信息素養。

構建一種基于網絡教學環境下學生自主學習的有效的學習體系，以強化學生自主學習的意識，培養學生的自學能力、創新精神和實踐能力。在這個體系中，計算機與網絡則作為一種效能工具、認知工具、通訊工具，教師是幫促者，教師如何利用網絡教學的優勢，兼顧學生已有水平和個別差異，有效實施幫促；學生是主動建構者，是學習的主體，學生在網絡環境中會怎樣學習，如何利用網絡支持自主學習、協作學習及探究學習。這此問題都與學

生信息素養的培養緊密聯系。

由于網絡環境下的學習是在一種虛擬的空間中進行，學生個體的差異、自主學習的意識差異、自律性的差異使學生經常會不同程度地偏離學習目標；學習能力的差異、信息能力的差異導致學生完成學習任務的程度差異很大。在以往的的網絡教學實踐中，學生信息能力常成為發揮網絡教學優勢的瓶頸。因為來自農村學生，極少接觸電腦，即使是來自城市不同學校的學生，其信息能力也是參差不齊，許多是精于玩電腦游戲，所掌握的信息技術操作技能很局限，信息意識淡薄。因此，培養與提升學生的信息素養是進行網絡教學的基礎。

信息技術課是培養和提升學生信息素養的主要陣地。在信息技術課中不僅要盡快讓學生掌握與熟練信息獲取、存儲、加工、處理與傳送等技能，促進信息意識的形成；還要通過營造一個有利于學生自主學習、生動、活潑的網絡環境來逐步強化學生自主學習的意識，培養學生的自學能力、創新精神和實踐能力，為構建網絡教學環境下學生自主學習的學習體系做鋪墊。我們在實踐中做了許多有益的探索，如在教學設計時，引入學生生活或學習中的信息問題，將教材內容設計成解決信息問題的專題任務，每個專題涵蓋了信息處理基本環節，每個環節都融入相關的信息技術知識與技能。學生在解決信息問題過程中，需要用到什么技能，再自學教材或網絡資源中相關的技能，并將學到的技能用于正要解決信息問題中。這樣要用即學，學了就用，用了立即看到效果，又激發繼續學習，邊用邊學，趣味橫生，待到專題任務完成時，該掌握的信息技能也都掌握了。通過這種學習活動，在提升學生信息素養的同時，強化自主學習的意識，提高自學能力，逐步形成網絡環境下新型的學習觀。又如在提高學生文字輸入技能時，讓學生登錄BBS灌水，或到聊天室狂聊，激發斗志，增加趣味，擺脫單純訓練的枯燥性，讓學生在嬉鬧中，不知不覺地提高文字輸入的速度，同時也為今后參與網上討論，進行師生或生生互動奠定基礎。諸如此類的例子還很多。

3．建立促進學生素質全面發展的生成性教學體系，應用現代教育理論與教育理念，研究網絡教育的規律，通過信息技術與學科教學整合的實驗教學，探索信息技術與學科教學整合的最佳結合點和最優方法，以構建有利于學生主動參與、師生與生生之間廣泛互動、學生協作學習的新型教學模式，建立促進學生素質全面發展的生成性教學體系。在這個體系中，信息技術是資源環境、信息加工工具、協作工具、探究工具、研發工具，教師要角色定位由傳授型向研究型轉變，作為“參與者”與學生建立民主平等、寬容和諧的關系，因此，教師要堅持先進的課改理念，要掌握并能熟練應用信息技術進行教學，有強烈的資源開發與整合意識，要確立以情感溝通與心智互動為核心的教學交往。我們在實踐中做了許多有益的探索。

① 應用信息技術實現教學內容從抽象到具體的轉變，使教學更直觀。

例如，在傳統物理教學比較難理解“照相機成

像變化情況與物距、像距間的關系”，利用電腦模擬動態變化過程和模擬照相機拍照，使得這個抽象的關系具體生動；對抽象“相對運動”的內容，利用多媒體技術演示空中加油和等速救護的過程，使得抽象的概念更直觀。

② 應用信息技術實現動靜的相互轉化，突破

教學難點。

許多物理現象出現的時間極短，學生來不及看清楚現象，無法理解其本質，給教學帶來困難。例如：“自由落體運動”、“平拋運動”、“簡諧振動”、“波的傳播”等過程，利用信息技術借助數碼相機把運動的全過程拍攝下來制作成課件，再運用慢鏡頭、暫停、回放等操作來展示運動過程，讓學生深刻全面地認識全過程，探索出物體運動規律，突破教學難點。

③ 應用信息技術實現微觀與宏觀的相互轉

換。

由于受實驗條件的限制，有些物理實驗在課堂中無法演示，學生只能從理論上了解，難于理解深刻。例如：“原子核的衰變”、“重核裂變”、“輕核聚變”、“天體的運動軌跡”等。采用三維動畫進行動態模擬演示，實現微觀與宏觀的相互轉換，來幫助學生理解。

④應用信息技術實現促進師生間的雙向交流討論。

在網絡環境中人人有發言機會，且發言內容都顯示在論壇中，全班同學都能看到并參與討論，最大限度地調動學生學習的主動性和創造性。當教師發出一個議題時，全班同學在同一時間并發回答，教師可以很快地全面了解學生學習情況。課堂上學生不可能短時間內輸入很多字，這就要求他們不得不提煉觀點，簡明扼要地回答問題，用盡量少的文字來表達出自己的意思，有效培養學生總結概括能力和語言表達能力。教師可將討論的內容以文本形式保存下來，以便課后教學反思時，再現當時學生的思維過程與教學進程。

此外，還可以應用信息技術可以創設情景來深化對科學規律的理解，激發學習興趣，提高學習效率。

要解決，如：

1、如何有效控制學生在網絡環境下的學習過程

由于網絡環境的學習過程是在虛擬的空間中進行，學生個體的差異，學生自主學習意識的差異、自律性的差異，使學生經常會偏離學習目標；互聯網上信息的豐富性與復雜性，常使學生迷失學習方向；學習能力的差異，信息能力的差異，導致學生完成學習任務的程度差異很大，如何有效控制學生在網絡教學環境下的學習過程就是一個很值得研究的問題。

二、網絡教學實踐的反思

以計算機網絡、多媒體技術為主要特征的現代信息技術正帶來一場教育技術的革命，作為教育工作者，不能漠視它。網絡教學作為一種全新教學模式，也帶來一種新的教學觀念。我們在教學實驗中真切地感受網絡教學帶來操作的方便性、信息資源的豐富性，信息傳遞的實時性、快捷性和交互性等優勢的同時，也感到網絡并不是萬能的媒體，網絡教學并不能代替傳統教學。只有合理地將信息技術有機地整合到傳統教學中，才能使網絡教學的優勢得以充分發揮，因此，我們開展教學實驗的做法是，在針對具體教學內容進行教學設計時，認真分析網絡教學與傳統教學在當前具體教學的優勢所在，重在探索網絡教學環境下信息技術與當前教學整合的最佳結合點和最優方法，力圖將兩種優勢進行有機融合，以求優勢互補，達到提高教學效率的目的。教學實驗過程中，遇到許多困難，還有許多問題需

2、在網上討論時要給學生多少自主的空間與時間，教師如何把握這個度，該如何駕馭討論的進程。

理想的狀況是都能按教師提供的主題思路進行討論，最終得到預設的結論，這樣教師就容易控制教學的進程，完成教學任務。由于網絡教學環境是一個開放的環境，每個學生的互動未必都全在教師的掌控中，他們的討論有可能偏離教師設定主題，也有可能探究過深，一發不可收拾，還有可能扯到其他方面的內容，嚴重跑題，同時不排除有些學生做一些和學習不相干的事，甚至在其中亂發帖子，嘩眾取寵，進行攪局，這些都大大增加組織教學的難度。因此，在課堂教學中要給學生多少自主的空間與時間，教師如何把握這個度，如何駕馭討論的進程等問題都是值得很好研究的。

3、如何提高教師信息技術應用的整體水平網絡教學給教師帶來挑戰與機會，要求教師必須具備一定或較高的信息素養，才有可能分析出網絡教學在當前具體教學中的優勢所在，才有可能尋找信息技術與當前教學的最佳結合點，才有可能將信息技術有機地整合到學科教學中，進行網絡教學的設計，配置教學中所需要的信息資源，并在教學過程熟練應用網絡技術，有效地實施網絡教學活動。因此，只有教師信息素養的整體提高，網絡教學才能從示范性或實驗性教學，進入全面推廣普及。如何提高教師整體信息素養，是開展網絡教學急待解決的問題。

4、校本網絡教學資源建設問題也不容忽視。在網絡教學中，網絡建設是基礎，資源建設是核心，是實施網絡教學的關鍵問題之一。然而資源建設現狀不近人意。首先，在內容上，資源建設仍然遵循傳統的教學模式，未能體現先進的教育思想與教學理念，形式變化了，內容是講授教材的翻版，缺乏教學設計和學生學習的針對性，不適合學生個體化、自主學習，不利于學生創新思維的培養，在某種程度上反而強化了傳統教學。其次，缺乏統一標準，網上教育資源的建設各自為政，資源建設者多是從自己的認識角度出發對資源進行分類、定義，缺乏統一標準，致使由各種資源的凌亂，難于兼容，重復建設，更新頻率緩慢。第三，資源庫平臺的結構差、不開放、難擴展，使得不同建設者的資源自成一體，不能共享，導致一個學校常購置兩三套資源庫，浪費資金，教師或學生要就對不同資源庫平臺的操作，增加操作的難度與繁度。第四，參考文獻：

很多資源是針對特定的教學內容整合在一起定制課件，不能被再次開發與重復使用，資源的可利用性低。第五，許多網絡資源缺少有效導航系統，影響學習者對所需知識、技能的檢索處理和理解接受，其結果只能是在網上走馬觀花地瀏覽，浪費了時間和精力。此外，還有如網絡教學資源由誰來建設、怎么建設等諸多的問題。

5、缺少評價和反饋,學習效果得不到及時檢驗和提高

評價和反饋是網絡教學中不可缺少的環節。目前教學的評價方式多限于教師對學生的評價，學生自評和互評價很少。而這兩種評價對學生體驗學習成就感、激發學習興趣是非常有效的。另外，在網絡教學中，教師與學生、學生與學生之間面對面交流的機會很少，教師只有通過有效的反饋途徑才能知道資源的利用程度，了解學生的學習進度與學習情況。因此，如何利用網絡技術有效實現網上學生自評與互評，展示評價的結果，使評價機制真正成為學生體驗成功的學習激勵機制；如何利用網絡技術及時有效地反饋學生的學習進程，以便教師調整與改進教學，實施有效邦促，都是很值得研究的問題。

此外，還有存在其他問題，不在此累述，希望能在今后的教學實踐繼續探討研究。[1]教育部 《普通高中技術課程標準》（信息技術）人民教育出版社 2003 [2]朱慕菊 主編 《走進新課程 與課程實施者對話》 北京師范大學出版社 2002.3 [3]顧建軍 李藝 董玉琦 主編 《普通高中技術課程標準（實驗）解讀》 湖北教育出版社2004 [4]李冬梅 主編 《信息技術教學方法：繼承與創新》高等教育出版社 2003.8 [5]余文森 吳剛平劉良華 《關注資源、學科與課堂的統整》 華東師范大學出版社 2005.8 [7]劉國文 元新民 《關于學生信息素養培養的幾點思考》 《信息技術教育》2004.11 [8]劉益民 劉遠素 《基于網絡環境下的課堂教學模式初探》 《中國電化教育》2003.7 [9]唐文和 于勇 《中小學網上學習活動的分類與實踐案例》 《中國電化教育》2003.7 [10]李芒 李仲秋 黃健榮 《網絡探究式學習的心理學習環境設計》 《中國電化教育》2003.7

本文作者簡介：

劉國文：男，1966年3月出生于福建省邵武，1987年畢業于福建師范大學生物專業，理學學士，中學高級教師，邵武市學科帶頭人，現任邵武一中信息技術教師，現代教育技術教研組組長。1998年起參加學校承擔的多個國家級課題研究工作，2003年起負責學校承擔的國家級課題《網絡教育與傳統教育優勢互補的研究》子課題的研究工作。致力于推廣網絡教育、信息技術與學科整合，促進教育信息化，成果顯著，由本人開發編制的多個課件先后在國家、省、地獲獎，撰寫的論文也多次獲獎與發表。

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