第一篇：運用支架式教學法開展初中英語寫作訓練

運用支架式教學法開展初中英語寫作訓練

在語言學習中，作為輸出性技能的寫作是四大基本技能之一，是語言教學中的重要組成部分。2011年版的《義務教育英語課程標準》明確提出：要能根據寫作要求，收集、準備素材；能獨立起草短文、短信等，并在教師的指導下進行修改；能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關系，等等。在各類英語測試，乃至中考中，書面表達一直都是重要的部分，通常占分為20%-30%。這一塊的得分直接影響到學生的英語成績。但寫作一直以來又是教學的難點。筆者在初中英語寫作教學中發現以下幾個方面的問題：（1）由于學生的英語基礎知識不夠扎實而導致得遣詞造句錯誤多。比如單詞拼寫錯誤、詞匯誤用、時態語態混淆、中文式表達等。（2）篇章結構松散，缺乏有效銜接；主次不分明；文章內容缺乏連貫性和一致性。（3）審題不嚴密，造成偏題、離題，或要點缺失。（4）教師雖然對寫作教學很重視，但更多強調的是單詞、詞組和短語方面，而忽略了句子結構、語篇結構和段落層次，特別是寫作方法和技巧，從而造成教學的有效性缺乏。

1.支架式教學理論法的內涵

依據歐共體“遠距離教育與訓練項目”的有關文件，支架式教學被定義為：“應當為學習者建構對知識的理解提供一種概念框架（conceptual framework）。這種框架中的概念是為發展學習者對問題的進一步理解所需要的，為此，事先要把復雜的學習任務加以分解，以便于把學習者的理解逐步引向深入。它是以維果斯基的最近發展區理論為基礎的一種建構主義教學模式。在英語寫作教學中運用支架式教學法，就是教師為學生提供寫作支架和支持，根據寫作內容為學生創建容易激發寫作興趣的情境，學生仔細審題，針對題目要求組織材料，形成寫作框架、精巧設計文章開篇與結尾，完善寫作過程、修改寫作成果，最終提高寫作能力。

2.支架式教學法在初中英語寫作教學中的實施

2.1 創建情境支架

傳統的英語寫作教學通常是由教師指定題目或范圍后，讓學生自行寫作，這種做法對初中學生來說，難度很大，很容易使他們失去英語學習的興趣。運用支架式教學法來進行初中英語寫作教學，我們可以根據實際情況，采用對話、歌曲、視頻等多種形式，結合問題的引導，把學生帶入到與寫作題目或范圍相關的話題中去，使寫作具有更真實的情境。比如：在人教版九年?Unit 7的寫作課中，依據3a的要求。我們可以讓學生觀看相關視頻、對話，甚至對“cannot play computer games和cannot watch TV”等rules開展討論。從而引出“agree or disagree”以及“Why or why not？”和“How do you think the rule should be changed？”等內容。有這樣的情景，學生自然地進入寫作狀態。

2.2 搭建語言支架

有了之前的情景導入，學生進入了寫作狀態，接下來，我們教師應搭建語言支架，給學生提供或幫助學生回憶起跟寫作話題有關的詞匯及句型。還是以上面的話題為例，我們可以給學生提供以下語言支架：如：Let students list some school/ family rules and discuss them like this： I（don't）think students should be allowed to ____ because ____；1 would like to ____；I could ____ if I ____；I think I should be allowed to ____.等等。這些語言支架，就是為學生寫作提供信息內容，使學生在寫作時有話可說。

2.3 搭建文本結構支架

有了語言支架后，還需要搭建文本結構支架。因為只有語言而沒有結構或結構不完整、雜亂的材料依然成不了好文章。通常，初中英語作文的結構主要是：Beginning-Body-Ending的形式。依據該結構，我們教師可以以范文的形式給學生提供框架，使他們懂得合理地使用first，second，third，finally、in addition，what's more，in a word，all in all以及but，however、For example等關聯詞。從文章的開頭到結尾、段落之間，恰當使用連接詞或過渡句，實現銜接自然、連貫，文章思路完整。

2.4 搭建評價支架

在學生的習作初步完成后，要改變以往的做法―讓學生上交，由教師直接修改、評分。而是由教師給學生搭建評價支架，即給出評價標準和搭建評價平臺，進行如下操作：

一方面，學生自評。教師給每個學生發一張《書面表達自評點》，讓他們根據《自評點》先進行自我評價和修改。包括：（1）大小寫、標點符號是否正確？（2）主謂是否一致？（3）動詞的形式是否適當？（4）名詞是否要用復數？（5）連接詞是否恰當？（6）書寫是否清晰、整潔？等等。

另一方面，小組評價。在習作者自評后，以小組為單位，對每一位學生的習作從文章的內容、結構、語言和邏輯等方面入手進行小組評價，比如內容是否合乎主題和完整、結構是否清晰、句子之間、段落之間是否合乎邏輯、觀點是否明確、語言是否得體等，并提出修改、完善的意見和建議。最后，由教師挑選其中的精美作品進行課堂展示，讓學生欣賞，從中借鑒。

3.結語

運用支架式教學法進行初中英語寫作教學，它充分體現了學生的主體地位，重視學生寫作、修改和完善的過程，是對傳統的英語寫作教學的揚棄，使得寫作教學更有生機和實效。

俞??.“支架”理論在初中英語寫作教學中的應用[J].考試周刊，2011（10）.（作者單位：江西省贛州中學）

第二篇：“支架式教學法”在初中英語寫作教學中的應用

“支架式教學法”在初中英語寫作教學中的應用

布魯納曾在“腳手架”理論中指出：“學生不是被動的知識接受者，而是積極的信息加工者。”如果我們把知識分割成階梯狀，他們不喜歡別人把他們抱到一個階梯上，而更感謝你引領他們自己邁步上一個臺階或為他們提供一根邁步的拐杖。“支架式教學法”源自前蘇聯著名心理學家維果斯基的“最近發展區理論”。它就是通過搭建“腳手架”，將復雜的學習任務分解成若干個小的環節，借由完成一個個環節，化難為易，來引導學習者一步步掌握學習中的重點，解決學習中的難點，最終完成學習任務，實現教學目標。在整個過程中，教師是教學的組織者、指導者、幫助者和促進者，起引導的作用，引導學生在知識的海洋中自主、合作、探究的學習，讓學生發揮自己的學習主動性，成為學習的主人，享受自主學習的快樂。

一、現狀分析

寫作是英語學習中一項重要的輸出環節，而很多學生害怕和抵觸英語寫作。很多學生覺得，自己有許多內容想要表達，可是由于詞匯和語法知識的缺乏，使他們言之無物，只能寫簡單句，無法表達自己真實的所思所想。要想改變現狀，我們教師就必須要將學習任務分解，搭建“支架”，引導學生利用 “支架”達到最近發展區。

二、“支架式教學法”在英語寫作教學中的應用

江蘇牛津英語教材中的Task板塊的教學目的是要讓學生在學習了一個單元的內容后，能運用該單元的知識來完成一個有關該話題的寫作任務，提高學生的寫作水平。筆者以江蘇牛津版初中英語7A第八單元Task板塊的教學設計為例，介紹支架式教學法在初中英語寫作教學中的應用。

（一）教學內容：要求學生用英語表述為自己設計怎樣的衣服以及這樣設計的理由。

（二）教學目標：學生能用本單元所學單詞來表述所穿的衣服并且能寫出一篇有關自己設計衣服的文章。

（三）教學重點：學生能正確表達自己的觀點。

（四）教學難點：學生在描述自己為什么這樣設計時會有困難。

（五）教學步驟：

Step One： Presentation

1.Present pictures to learn new words and phrases.【設計意圖】教師通過圖片的形式，在情境中教學，能幫助學生形象有效地記憶生詞，為學生寫作時能正確表達搭建了“腳手架”。這樣不僅可以幫助學生看懂書本中帶有生詞的范文，而且為他們自己的寫作掃除了一定的障礙。

2.Read the new words and phrases.Step Two： Sandy’s Design

1.Present the table and answer the questions.【設計意圖】教師用回答問題的形式來檢測學生是否看懂表格，為下一環節讓學生看表格來描述Sandy的設計做好鋪墊。

2.Invite students to say something about Sandy’s Design according to the table.【設計意圖】教師讓學生看表格描述Sandy的設計是為了訓練學生的語言表達能力，說是為寫作做好鋪墊。

3.Read the passage loudly and find out the good sentences.【設計意圖】讓學生積累好的詞句，為之后自己的寫作搭好表達的“腳手架”。

Step Three： How to write a good passage？

1.Learn how to write a good passage.【設計意圖】讓學生學習如何用不同的方式來表達同樣的意思，為之后寫作句式的豐富性做了鋪墊。學生通過擴句練習，使自己的作文變得豐富多樣且有內涵。最后還教授怎樣用表示順序的連接詞使文章變得有條理。這些都是為最后學生自己寫作文搭了“支架”，因為很多學生不會用英語來表達自己的所思所想，究其原因就是因為缺乏大量的輸入和有效的操練。

Step Four： Writing

【設計意圖】這里設計了學生為自己參加圣誕晚會設計衣服的任務來讓學生寫一篇作文，給了學生有用的詞句來幫助他們完成任務。在學生寫完后，教師利用實物投影，賞析了一篇學生的作文，借此讓學生查找自己作文中的不足，然后讓學生以小組合作的形式來修改自己的作文。

筆者將“支架式教學模式 ”運用于初中英語寫作課中，通過兩年的試驗，學生的英語寫作能力的確獲得了提高，證明在初中英語寫作課中運用“支架式教學法”是有促進作用和指導意義的。教師在授課過程中為幫助學生解決學習的困難設置了“腳手架”，幫助他們一步步地完成學習任務，實現教學目標，潛移默化地傳授給學生知識和技能。這種由淺入深，將難點逐級分化的方式有利于提高學生的學習興趣，幫助學生克服學習中的困難。與此同時，它也要求教師要有預設的能力，要深入了解學情，清楚學生的最近發展區，知道學生在哪個地方會有學習的障礙，如何為解決這個障礙搭建好“腳手架”，從而促進學生進行有效學習。

第三篇：支架式教學在高中英語寫作課上的運用

淺談支架式教學模式在高中英語寫作教學中的應用

摘要：隨著2017年浙江省高考的改革，高考英語中的寫作部分分數占比大幅度上升，對高中生英語寫作能力的要求也逐漸提高。傳統的寫作教學方式所暴露出的問題再次引起重視。近年來，各學校教師紛紛引入支架理論，以改善寫作千篇一律，學生思維固化等現象。本文總結了英語寫作教學中存在的問題，并介紹了支架式教學法的理論以及其實際的操作過程，總結了在支架理論下教學策略和步驟以及重點注意事項。

英語在高中階段的教學中屬于一門十分重要的課程。隨著浙江省高考的改革，英語寫作分數占比增大至40/150，其在題型上也有較大突破。因此高中生要提升自身的高考英語成績就必須在英語寫作方面取得良好的成績。而在傳統的英語寫作教學中，其更多的是將教學重點放在語語言使用的嚴謹性和準確性上，對于學生寫作流暢性和內容的深度的教學卻過少，致使教學的實際效果難以保障。學生的作文千篇一律，老生常談。支架式的教學模式是在建構主義以及最新發展的理論基礎背景下建立的一種教學方式，其在使用中主要起到一種支架作用，幫助學生在英語寫作中能夠有一個輕松地心態，繼而提升寫作的自信心，因此探究支架式教學模式在高中英語寫作教學中的應用途徑是具有重要的意義的。[1]

一、高中寫作現狀及教學現狀

（一）思維局限，模板化嚴重

教師思維過于傳統、僵化，認為好的模板、流暢的過渡就能算好的作文，很多教師還是沿用傳統的教學模式，老師在黑板上邊寫邊講，學生在臺下邊抄邊記，教師覺得學生記住了，會默寫出來了，就可以應付考試了。但是這樣造成嚴重的后果，填鴨式的課堂使學生失去寫作的興趣和樂趣，除此之外，寫出來的文章也是華麗的開場與一塌糊涂的內容所形成的巨大反差。對學生來說，英語作為第二語言，而且日常生活接觸英語的機會除了課堂幾乎沒有，因此同學們沒辦法像語文一樣只根據題目就可以寫出自己所要表達的東西，有的學生甚至連題目都沒看懂，就跟著教師給的套句往里面塞單詞。最終學生會產生疲倦感，閱卷老師也辛苦。

（二）重視程度不夠，缺少引導

在高考改革之前，英語考試中，寫作屬于難度較大，分值比例卻不多的題目，一般學生之間的寫作分數不會產生特別大的差距，這也就成為了英語寫作不被重視的重要原因。再者，根據試卷和習題的布置排列，英語寫作往往是最后的部分，很難引起教師和學生的重視。此外，一直以來，我國大多數高中學校英語教學都在趕任務，教學的重點都集中在語法、課堂詞匯、詞組搭配和閱讀理解等幾個方面，卻嚴重忽視了課堂寫作教學這一重要內容，覺得這一內容耗費時間、影響進度。許多教師已經習慣”課文內容講解+語法分析”的固定教學模式，在有限的課堂時間上聽、說、讀寫、譯五個英語學習的重要組成卻變成了聽、讀和抄或者背三種。因此，可以說，英語寫作教學在外語教學中一直缺席，學校、教師和學生沒有引起高度重視。而隨著高考的改革迅猛來臨，我們不得不重新審視我們的寫作教學模式。

（三）學生對寫作缺乏興趣和信心

英語是一門外來語，學生在還沒有充分了解和接觸外國文化的背景下，完成一篇作文是很艱辛的。除此之外，在學生掌握的單詞不多，而且調動和運用詞匯和語法時態的能力差的情況下，老師只告訴學生一個題目或者是一個方向，讓學生自己去理解和尋找思路，而不是給學生講解怎樣寫作，指引學生層層分析，會讓很多學生一提起寫作就感到恐懼。雖然有的教師在課堂上會加插寫作技巧，但是采用的依然是傳統的教學方式，學生們只是被動地聽老師講技巧，對于學生來說，英語寫作變成了一項機械式任務。當學生無法從教師那里得到啟示和樂趣，自然就會對英語寫作產生反感，使作業練習流于形式，應付了事，甚至產生厭煩情緒。

二、支架式教學模式

傳統的寫作教學模式已經滿足不了高考對英語寫作的高要求。要想改變學生寫作沒有思路，寫作水平差，以及寫作沒有興趣的現象，教師必須要使用新的寫作教學模式與之匹配。將支架式教學運用于高中英語寫作教學中是一種新的嘗試，不僅能給學生在學習英語的過程中構建出一個知識框架，還能幫助學生搭建起一座新就知識的橋梁。而教師通過支架式教學模式在不斷和學生互動和交流過程中，能激發寫手對英語寫作的熱情和學習興趣。

（一）支架式教學模式的理論依據

支架式教學建立在建構主義理論的基礎之上。皮亞杰（Piaget，1970）認為隨著兒童年齡的增長，其認知發展經歷感知運動、前運算、具體運算、形式運算等四個階段，最后兒童 [2]具備邏輯推理能力。課堂上教師最重要的作用是給學生提供一個可以共同參與研究的環境，課堂應該給予學生真實挑戰的機會。按照個人經驗的發展，學生有知識理解和建構的自由。基于皮亞杰理論，教師應該意識到幾件事：第一，教師應該給學生提供足夠的挑戰機會；第二，教師不應該人為地提高學生們的學習速度并把學習速度作為唯一標準；最后，教師應遵循積極合作的原則。

維果斯基（Vygotsky，1978）的“最近發展區”（ZPD）理論是支架式教學另一個重要理論基礎。所謂“最近發展區”就是指現有認識發展水平和潛在認知發展水平之間的心理區域。學生通過水平更高的人提供的支持和幫助，可以發展和建構新的理解。[3]也就是說，教學的目的即為縮小最近發展區域。維果斯基認為教育者應該對學生的學習條件有整體的把握。學習條件表現為兩個方面：一是學生能獨立完成什么。有時這被稱為先驗知識，是學生知道在教育之外如何做或是他們已有的生活經歷。二是學生通過別人的輔助能完成什么。教師設計出一系列難易適中的活動幫助學生完成任務，目的是為了使學生掌握新的技能。更重要的是，教師要意識到最近發展區是一個移動的目標。隨著學生獲得新技能和能力，該區域逐步向前移動。因此，英語教師應該建立一個適當的框架，它略高于學生現有的能力以此來激發學生學習英語的興趣和潛能。以維果斯基最近發展區理論為基礎所提出的支架式教學方法，是指對學生自身能力的培養和建設起輔助作用的框架，即教師在教學過程中依照學生不同的水平構建相應的框架，通過學生最近發展區，引導學生的認知從一個水平發展到另一個更高的水平。教師功能就在于構建和完善這個框架，使學生通過最近發展區而進入到下一階段的發展。

（二）支架式教學模式的概述

“支架”是一種以學生為中心，利用情境、協作、探索、評價等要素，實現對所學知識的意義建構。支架式教學的“支點”一般是以問題的形式出現，通過學生獨立探索過程的“釋疑”，最后導向”成趣”的目標，從而點燃學生在問題情境中進一步學習的愿望，讓學生在問題中完善思維體系，將知識內化到自己的認知結構中，促成知識和智慧的升華[4]。除此之外，支架式教學模式打破了傳統的注重理論、結果、寫作方法與技巧的灌輸，有助于提升學生的寫作水平，同時突出了寫作過程和知識結構的構建，學生的主體地位、師生的互動性等。教師在這一模式下的主要作用是“腳手架”，學生的主要角色是參與者和協作者。

這種模式一般包括五個環節：搭腳手架——進入情境——獨立探索——協作學習——效果評價，即圍繞教學主題，教師首先在學生的現有知識水平和學習目標之間建立一種幫助學生理解的支架，然后在這種支架的支持下，將學生引入一定的問題情境，讓學生獨立探索，探索時先由教師啟發引導，然后讓學生自己去分析，幫助學生逐步建立思維框架，提供的幫助慢慢減少，放手讓學生自己探索，掌握、建構和內化所學的知識，之后進行小組討論，經過逐步改錯，讓學生完成對學習的自我調節與意義建構。[5]

三、支架式教學模式在高中英語寫作教學中運用的策略

（一）搭建支架，進入情境

高中階段的寫作教學側重點已經不再是語言積累和寫作素材的收集。訓練與提升學生的思維能力和思維層面，這一點在作文教學中更為重要，這也是學生懂得靈活地處理各種寫作主題，找到合適的問題探討的切入點，在自己的文章中寫出新穎且富有感染力的語言的基礎。[6]因此，在一節寫作課上，教師要在了解學生原有知識和興趣基礎上，尋找合適的“最近發展區”，搭建支架，即搭建學生原有認知與新知識的橋梁。再者，要搭建創建與學生生活或者興趣相關的情境，并融入寫作主題。這既可以激活學生認識上原有的圖式，而且可以激發學生的興趣。

以高中英語必修二unit1 cultural relics為例。首先，教師通過小組合作學習讓學生總結本單元學過的詞匯，句型以及課文的結構，從而幫助學生搭建詞匯、句型以及結構支架。在此過程中，教師適當補充一些課外詞匯和句型從而實現“最近發展區”理論。再者，教師創設情境——最近我校開展為期一周的”傳統文化進校園”活動，邀請民間藝人向同學們傳授一些傳統技藝，引入話題，激發學生興趣。分組進行討論民間有哪些傳統技藝。最后，讓學生進行匯報和介紹民間珍貴的傳統技藝。

（二）獨立探索和合作學習相結合

在支架式教學中，教師要大力倡導學生獨立探索和合作學習的方式。在寫作過程中，教師很容易忽略讓學生獨立探索這一步驟。獨立探索能夠讓學生整理在之前支架式教學步驟中所獲的知識，形成自己寫作思路和框架。在合作學習該步驟中，教師設置問題引導學生如何進行相互討論，形成寫作框架中的細節部分。在該過程中，小組進行討論和協商，形成主要的句子。教師可以給予適當的幫助，包括詞匯、語法和結構等。最終，在經過一再的協商和討論，形成一片天文章。

繼續以高中英語必修二unit1 cultural relics為例。在進行匯報和介紹后，教師介紹寫作要求，比如字數以及寫作要點等，給學生充足的時間先獨立形成自己的寫作框架。之后，教師請學生進行介紹自己的框架，適當給予提升和糾正。再者，教師設置問題，比如該項傳統 技藝的現狀如何以及未來我們要怎么做去保護傳統文化等，讓學生分組進行討論，形成文章的主要句子。最后，教師引導，回歸到獨立寫作，最終形成文章的一稿。

（三）效果評價

支架式教學中的評價包括三個方面：自評，他評和教師評價。自評主要是學生評價自己在支架式教學中自主學習能力。他評也就是同伴評價，不僅包括對學習過程的評價而且還包括對最終的作文的進行修改和評價。作文的他評有利于學生總結他人的思路和錯誤，完善自己處理該話題的寫作思路和能力。教師評價包括對在支架式教學中學生表現的評價，還應該對學生作文進行批改和評價，除此之外，還要對他評進行引導和評價。總之，學生的最終成果作文要進行自我修改，同伴修改和教師修改三個階段。學生在支架式教學過程中所展現的能力和問題也要經過自我評價，同伴評價以及教師評價。

四、總結

雖然支架式教學法在一定程度上提升了學習興趣，但實際操作過程中真出現的問題也有待改進和提高：比如差生與優生之間不是非常恰如其分地搭建不同支架進行分層訓練；小組合作學習討論的程度不好把控。[7]

總之，教師應該在采用支架式教學模式中要注意：第一，教學設計要以學生的主體性為宗旨；第二，設計的任務要符合學生的實際水平和”最近發展區”的要求，創建輕松、愉快的表達環境；第三，在教學過程中要注意師生以及生生之間的互動，及時發現問題，調整支架，充分利用支架；第四，要注意引導學生展現自身的表達能力，以培養學生自主搭建框架的能力。將支架理論應用于高中英語寫作教學當中的益處非常彰顯，不但可有效激發學生的寫作興趣和積極性，而且還可讓學生掌握相關寫作策略，從而提高寫作水平。

參考文獻：

[1]王曉琳.外語教學與研究[J].支架式教學在高中英語寫作教學中的運用,2017(1):37.[2]Piaget J.The Principles of Genetic Epistemology[M].New York:Basic Books,1970.[3]Vygotsky L.Mind and Society: The Development of Higher Mental Processes[M].Cambrige: Harvard University,1978.[4]王麗娜.教育實踐與研究[J].支架式教學理論下的英語教學實踐與研究——以閱讀表達課為例，2017(20/23):29-32.[5]吳延平.讀與寫雜志[J].支架式教學在中學英語寫作教學中的應用,2017(7):88-89.[6]張俊.外語教學與研究[J].支架式教學在高中英語寫作中的應用初探,2017(11):39-40.[7]李永貴.課程教育研究[J].支架式教學法在高中英語寫作中的應用，2017(36):76-77.

第四篇：高中物理支架式教學模式的運用

高中物理支架式教學模式的運用

摘要：高中物理教學引入建構主義理論，按照支架式教學模式，構建起富于教學方式變革的教學流程，有助于促成學生學習方式的轉換和優化，提高物理教學質量。其環節和基本內容大體是：搭建腳手架、多手段綜合運用，營造教學情境、鼓勵學生獨立探索、引導學生合作學習、組織教學效果評價，這些環節具有整體創新的意義，值得繼續嘗試和發展。

關鍵詞：高中物理；支架式；教學模式；運用

隨著教學改革的深化，一些富有創新意義的教學理論被應用到具體的教學過程。支架式教學就是一種建構主義的教學模式，嘗試將其引入高中物理教學過程，本身就具有實踐創新的意味。一般認為，與建構主義學習理論以及建構主義學習環境相適應的教學模式是：“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者，幫助者和促進者的作用。利用情境、協作、會話等學習環境，要素充分發揮學生的主動性、積極性和創造性精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。”①如何把這樣的教學模式具體應用到高中物理教學過程中來，本身就需要認真的實踐嘗試。

我們設想，在建構主義的教學過程中，教學主體各負其責，協同作用，構成互動的整體，為完成教學任務而共同努力。其中，對各部分因素的分工采這樣的劃分②學生是知識意義的主動建構者，教師是教學過程的組織者、指導者，意義建構的幫助者、促進者；而教材所提供的知識不再是教師傳授的內容，而是學生主動建構意義的對象；一些教學中的輔助設施也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創設情境、進行合作學習和會話交流，即作為學生主動探索、協作學習的認知工具。由這些因素有機組合起來，可以構成高中物理支架式教學的基本模式，即：支架式教學應當為學生建構對知識的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發展學生對問題的進一步理解所需要的。為此，事先要把復雜的學習任務加以分解，化復雜為簡單，以便于把學生的理解逐步引向深入。結合高中物理教學實際，我們提出基本的高中物理支架式教學模式，該模式由腳手架、教學情境、獨立探討、合作學習和效果評價等幾個環節組成。如圖1。

在這個模式中，各個環節分別起著不可缺少的作用：相關腳手架的搭建是物理教學得以順利進行的基礎，教學情境的創設則是教學的前提和基礎環節，必須給以足夠的重視。獨立探索和合作學習則是教學過程的核心步驟，一直到最后一個環節效果總結評價，各個環節環環相扣，組合成了層進式的階梯狀結構。從腳手架搭建到教學效果評價的漸進和周而復始，就構成了高中物理支架式教學的基本流程。也許其組成環節不是新的概念，但細節創新則是永遠無法飽和或休止的。

一、搭建腳手架

所謂“腳手架”，就是與新知識相關的一此功能性、預備性知識和由它們組合形成新知識的基本思想，這些知識和思想可以幫助學生較好地理解和接收新知識3。教師可圍繞當前物理學習的主題，按“最近發展區”的要求建立相應的概念框架，進而查漏補缺，使學生對理論概念的理解進一步提升。從而使潛在的智力得以最大限度地發揮。例如在給出一個案例后，教師及時指出其相應的理論基礎，通過有效的方式，學生在自己原有的實踐經驗和知識背景的基礎上，把案例內容和相關信息資料加以同化或順化，從而在原有的理論與實踐中得以攀升，學生在課堂上將提升后的知識框架展示給老師和同學，大家再一起討論、交流，教師借此了解學生的“最近發展區”，發現他們仍存在的問題，進行更深一步的指導，使學生對所學物理知識進一步了解，從而使他們的潛在思想、智力得以最大限度地發揮。

二、多手段綜合運用，營造教學情境

支架式教學模式的基本環節是教學情境的創設。充分發掘各種課程資源，采用多樣的教學手段，注重各種教學方式的整合，營造出符合學生實際的教學情境，這是吸引學生，激發學生興趣，提高教學效率的好方法。在教學中，充分利用好教材、教學用書、實驗室、多媒體設備等現有的課程資源，同時多渠道、多方式地開發利用課程資源，盡量做到能具體演示的實驗不用課件，讓學生體會到物理實驗是動手做出來的，而不是利用計算機“創作”出來的；同時充分利用日常器具做實驗，讓學生有親臨其境的感覺。例如：在慣性一節教學中，利用打擊玻璃杯上的紙片，使雞蛋掉入裝有水的杯中，讓學生體會慣性的存在。這樣，不但簡便、直觀，而且有利于學生自己動手，發展學生的實驗技能，培養學生的創新意識，更讓學生體驗到物理學習其實并不神秘，物理時時在我們的身邊。再如利用實物投影儀將學生的解決問題的過程或某些小設計，小發明直接展示給學生，可提高學生學習物理成功感受。增強學習物理的興趣；某些定律定理用計算機做出來在展示在大屏幕上就更加形象直觀，對物理量的變化和分析，也易于學生理解；某些生活現象用多媒體動畫展示，再配合聲音的效果，也更能激發學生的興趣，能維持學生學習熱情，學生配合教師，主動參與分析，效果很好。大大方便了教師和教學過程，教師再也不用口干舌燥的去講解，為完成教學任務而不厭其煩地灌輸說教，使教學效果適得其反，學生理解起來還是障礙重重。運用多媒體技術輔助教學，算是真正實施了現代化的教學，初步體現了新課程理念的真正精髓所在，而教學情境的形成，能體現出“復雜問題簡單化，簡單問題理性化，理性問題具體化”，這就使得高中物理教學更加規范化、科學化了。

三、鼓勵學生獨立探索

建構主義教學理論的主要目的是激勵學生在學習過程中發揮其主動性、積極性和創造性。當學生的積極性被調動起來時，他們就會積極探索，獨立研究，從而對所學知識產生極大的興趣。探索開始時要先由教師啟發引導，然后學生根據自己的實踐經驗和已掌握的知識，結合外部信息，聯系實際情況進行分析。探索過程中教師要適時提示，幫助學生沿著概念框架逐步攀升，直至掌握知識。獨立探索需要創設研究性學習的氛圍和過程。使學生在歷經提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗和搜集數據等環節中感受、體驗思考問題、研究問題的方法。我們在平時可以針對學生所感受到的疑難點和興趣點，將科學探究的某些環節有機地貫穿在課堂教學之中。正是這些探究學習過程中所獲得的愉悅感和成就感，使學生最終迸發出思維的火花，依靠自己的力量解決問題。中學生好奇心強，想象力豐富，這些正是他們樂于探索、勇于探索的動力來源，我們在平時的教學過程中注意充分挖掘新課程的資源，為學生構建探索性學習的平臺，以激發他們的求知欲并推動其施展出學習潛能，使他們在探索研究的體驗中領悟科學思維的方法，發展自己解決問題的能力。

四、引導學生合作學習

高中物理教學的合作學習，有利于群策群力，攻堅克難，特別是在高考備考總復習教學中，合作學習有利于解決大面積的基礎鞏固和專項提高。我們 組織引導學生將整個班的同學按照一定標準分成幾個小組，分組合作探討。同一小組的不同學生，對于同一物理公式有著不同的理解與運用，對同一個問題有著不同的意見和看法，通過小組協商、討論，就可以使原來多種相互矛盾的意見、態度逐漸變得清晰、明朗、一致起來。在共享集體思維成果的基礎上達到對當前所學概念更深一層的認識理解。最終完成對所學知識的意義建構。例如，在勻變速直線運動的教學中，我們先讓學生提出自己的實驗方案驗證對自由落體運動快慢的猜想，提高他們制定科學探究計劃的能力；讓學生用打點計時器研究自由落體運動，在獲得知識的同時提高對實驗數據處理能力；討論伽利略對自由落體運動的研究方法，體會科學研究方法對科學發展的意義；展示人類在月球上所進行的有關實驗照片，激發學生探究科學的熱情，領略自然規律的普適性：還通過對打樁機的重錘下落和高臺跳水運動員等自由落體運動實例的討論，增強學生將物理知識應用于生活和生產的意識。

合作學習當然也需要教師的指導，以避免盲目性，提高學習效率。我認為，認真的制定好計劃、設計好實驗、組織學生搞好實驗、做好分析論證、并具體地評估交流，是讓學生獲得科學結論的基本途徑，也是獲取實驗現象、數據、結論的重要過程。盡管不搞提前給結果的本末倒置行為，不搞“照方抓藥”的實驗步驟，但還是需要教師對學生實驗、合作探究的有效指導，這樣才能保證物理合作學習的質量。教師要啟發和鼓勵學生根據探究目標設計實驗方案、實事求是地記錄實驗現象和數據、通過分析，歸納出實驗結論。教師可以根據學生的知識水平、認知能力，根據優勢互補等原則，對學生進行分組。以小組合作的方式進行，各小組成員要一起制定實驗方案，實驗中主動參與，分工合作，各盡其職。實驗中，教師要不斷進行監控和方法指導，保證探究活動科學有序進行，尤其要注重對學生實驗設計中的創新方案要給與鼓勵。為了提高探究效率，教師可給學生設計一些具體問題，使學生有更具體的探究目標。

五、組織教學效果評價

教學效果評價是支架式模式教學中不可缺少的部分，是對學生學習階段予以肯定和展望的過程，通過效果評價既可以增強學生的學習主動性和積極性，還可以鼓勵學生向更高層次發展。對學習效果的評價包括學生個人的自我評價、學習小組對個人的學習評價和教師的評價，通過對學生的自主學習能力、對小組協作學習所作出的貢獻以及是否完成對所學知識的意義建構等方面的評價，可以激勵學生為了獲得更好的評價而努力。

總之，高中物理的支架式教學模式，把富有改革意義的教學環節有機組合在一起，既有傳統教學精華的承傳，更有教學過程的創新，使得每個教學內容、每個學期乃至于每節課，都得有新的構想和實踐嘗試，本身就充滿了改革創新的價值和意義，有利于教學質量的提高，值得我們進一步發展創新。

參考文獻：

[1]杜軍：“?支架式?教學應重視“腳手架”的搭建，教育理論與實踐，2005(7)：1－3

[2]王曉燕：建構主義教學理論與信息化教學模式的建構，現代情報，2006(2)

第五篇：淺談初中英語寫作訓練

淺談初中英語寫作訓練

學習語言離不開寫作。英語寫作，是學生對所學習的英語知識及對語言運用技能的綜合考察。在寫作的過程中，學生們運用所學習的各方面知識，對索要闡述的問題進行邏輯組合，使之成為一個有機的整體。英語教學的最終目的是發展學生的英語語言的綜合運用技能，寫作是聽、說、讀、寫這四個語言技能之一。提高學生英語寫作的能力是提高學生英語水平不容忽視的重要環節。然而，目前初中英語教學的書面表達相對滯后，學生的寫作水平提高甚微，如何提高學生的寫作水平就成了許多教師面臨的難題。那么在完成教學任務、在不增加學生負擔的同時,在初中階段如何滲入寫作教學就顯得尤為重要。

一、寫作教學的現狀

1、對“寫作”的重視度不夠

近年來，初中階段的英語教育極其重視“聽、說、讀”的訓練，而忽略了對“寫”的訓練，因此在書面表達方面顯得明顯滯后，究其原因是多方面的。教師方面主要是在教學中缺乏科學和系統的寫作教學方法，教師往往只組織大量的聽說活動，而忽視對寫的有效訓練；現在的教材在重視聽說訓練的同時，對寫的內容安排很少，而且缺乏相應的指導。其實這都是由于多年來大家對英語“寫”的重視度不夠。另外，教師中仍存著一些錯誤的認識：寫作教學和訓練過于費時，影響教學進度；寫作作業難批改；寫作教學枯燥，易降低課堂的活力；英文寫作對學生而言太難了等等。

但是，學生語言能力的發展是綜合的，聽、說、讀、寫各項能力

之間互相制約，互相促進，任何一項能力的滯后都會影響到其他能力的發展。我們應該更新教學觀念，設計一些符合學生認知規律、實效性較高的寫作活動，促進學生的英語技能全面發展。近幾年隨著教育改革的發展，新課程標準的實施，初中階段的英語寫作教學已經有了較大的改觀，但仍需進一步提高對寫作能力的培養。

2、語法知識的缺乏

學生在語法知識方面比較薄弱，而英語和漢語的語法有很大的不同，學生在寫作的過程中難免會出現一些語法知識的錯誤，最具代表性的錯誤就是中文式的英語。比如：我們會碰見這樣的表達“I at 7:30 go to school.”這句話顯然不對，他的意思應該是：我7點半去上學。用英語句式表達應為：I go to school at7：30.學生通常不能靈活自如地運用語言，不能按照英語的語言習慣、思維角度去安排一個較完整的寫作思路，英語的邏輯思維能力也較弱等。

3、學生缺乏寫作主動性

通過與學生交流，我發現學生因為種種原因而畏懼英文寫作，更不會主動去尋找寫作的素材。而教師往往也不能為學生提供他們所熟悉的，而又感興趣的寫作素材。久而久之，學生失去了寫作的素材，也就失去了寫作的興趣，沒有了興趣，學生也就失去了寫作的主動性，這也成為提高小學生英語寫作能力的巨大障礙之一。

二、英語寫作訓練的重要性

《英語課程標準》指出,初中階段的英語教學要使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能

力。在三級課標中明確指出：能參照范例寫出或者回復簡單的問候卡和邀請卡；能用短語或句子描述系列圖片，編寫簡單的故事。有語言學家研究證明：寫作教學有助于詞匯、語法、句型、課文等語言知識的學習，并能夠促進聽、說、讀和思維能力的潛在性發展，同時，聽、說、讀和思維能力的發展又反作用于寫的能力的培養。寫作教學對于幫助學生了解英語思維的方式，形成用英語進行思維的習慣，提高學生綜合運用語言知識的能力大有益處。同時，它還可以進一步讓學生了解異國文化、習俗，是拓展學生視野的絕佳途徑。

書面表達是近幾年初中英語中考的重要題型，是一種反映學生

表達、傳遞信息和解決實際問題的語言交流能力的十分重要的語言測試手段，同時也是用于測試學生的語言交際能力和語言知識活用能力的一項綜合性試題。它要求學生具有較高的書面語言表達能力。英語寫作是英語聽說在“寫”方面的進一步延伸，是一個學生語言綜合能力的反映。

三、指導寫作訓練的策略

（一）激發學生寫作的興趣

興趣是最好的老師，激發學生對寫作的興趣很重要。剛接觸英語的學生，對英語寫作具有一定的害怕心理。教師在教學中可以采用先易后難的方法，用簡單的詞組成句子，再以句子的構成作為學生進行寫作訓練的起點，引導學生從對單個句型的掌握，逐漸過渡到多種句型的混用，直到學生能連貫自如地表達思想。一句多譯，句型轉換，是書面表達能力的關鍵。總的來說，教師在平時的教學中要將日常生活中經常出現的詞、句作為材料讓學生訓練，使學生樂于接受，輕松

完成，享受成功感。

例如：以school為中心組成句子。

Eg.I study in No.1 Middle School.I study very hard.My sister studies in the same school.But she studies harder than me.又如，以“My father”為題寫一些句子。

Eg.My father is a teacher.He teaches math.He loves his students.這些簡單的寫作訓練會引起初學英語者的極大興趣，增強他們

學習英語的信心，為將來的學習打下良好的基礎。

（二）合理選材，巧用單元話題

學生對于英語寫作容易產生畏難心理，合理選材，選擇貼近課文的寫作內容，會極大地降低學生寫作的難度。新目標英語中的單元內容涉及的話題十分廣泛，難易程度適中，適合學生進行寫作，可對課文中的故事進行改寫、縮寫與仿寫作文，這樣既訓練學生的寫作，又鞏固已學的課本知識，加深對課文的理解，并有助于學生用英語思維。

1.讓學生情景對話

對話是在一定情景下的習慣性語言，脫離了情景，對話也就失

去了意義。這就要求我們在教學中尋找語言材料與生活的結合點，創設逼真的口語交際情景，讓學生通過親自運用語言的經歷來掌握該語言的交際功能和運用場合。目前我們使用的教材中的許多話題“購物”、“野餐”、“打電話”、“生日聚會”、“旅游”都與學生的生活密切

相關，因此教師可以通過模擬真實情景，創設接近生活的真實語言環境，讓學生理解和掌握對話內容，增強了學生的語感，培養了學生的學習興趣，同時也為寫作打下了基礎。

2.讓學生口頭復述課文

在課文教學的過程中讓學生口頭復述課文，有利于加深對課文的理解，鞏固所學的語言知識。不僅培養了學生的英語口頭表達能力，更重要的是促進了學生的寫作能力。因此，在教學中圍繞課文內容對學生進行口頭表達訓練，既培養學生用英語思維和口頭表達的交際能力，也為筆頭作文打下了堅實的基礎。

3.讓學生創新聯想

在復述課文的基礎上，我們更應該注意培養學生的發散性思維。因此，除了復述課文的寫作訓練之處，進行一些內容豐富、形式多樣的寫作訓練是非常重要的。例如：①把課文中的人物描寫聯系到其他人物描寫；把課文中的人稱改為自己或自己身邊的人來敘述。這些練習可促使學生開闊視野，關注周圍發生的事，為寫作積累素材。②針對學生對課文內容的理解不同，根據學生自己的理解順著課文情節寫下文，給學生最大的想象空間。③在給學生出作文題時，結合學生的實際情況，要特別注意題目的可寫性，盡量讓學生寫自己周圍熟悉的事物，寫自己想說的話，給學生布置的命題作文主要是記敘文體。例如“My Family”, “Our Classroom”, “How can I Learn English”等。

（三）加強閱讀，豐富和積累寫作素材

“讀破萬卷書,下筆如有神。”英語寫作與漢語的寫作一樣，需要

豐富多彩的詞語，優美的句子。大量的閱讀可以為學生們提供豐富的語言素材，可以幫助學生擴大詞匯量，同時它還為學生開闊視野，擴寬寫作思路，了解東西方的文化習俗差異，也可以讓學生多方面了解英語的表達方式，從而提高他們運用語言的能力。例如可以在教室創立英語角，讓學生將自己所讀過的優秀文章或者段落制成手抄報，貼在英語角，與班上同學一起分享，還可在課堂上找學生對這些內容進行朗讀，既可以鍛煉學生的英語聽的能力還可以鍛煉閱讀分析能力。這是一種非常有利的資源，在以后的英語寫作練習中，學生可以從這些手抄報中獲得自己所需要的信息。通過大量的閱讀，學生的思想會豐富起來，寫出來的句子也會更加優美，從而會在自己的寫作中表達出自己的觀點，表達出自己真實的情感。

總之，英語寫作不應忽視，它與聽、說、讀一樣占有非常重要的地位。英語書面訓練是提高學生綜合運用語言的訓練之一。它是為了以后的學習打下基礎。因此，只要堅持不懈地多讀多練，學生的英語寫作可以在老師有目的的訓練、有計劃的指導下得到很大的提高。

論文

[英語]

淺談初中英語寫作訓練

新密市岳村鎮一初中

常 曉 靜