第一篇：六年級下冊《一夜的工作》評課稿

六年級下冊《一夜的工作》評課稿

六年級下冊《一夜的工作》評課稿

在學校同齡的教師中，我最佩服的就是傅xx老師。她對教材的認真鉆研，打破砂鍋問到底的精神都令我自慚形穢。這次聽了她執教的《一夜的工作》這篇課文后，她更成了我學習的榜樣。下面我將對這堂課談談我的一些粗鄙之見。

首先，教師語言富有激情，引人入境。

傅老師配樂有感情地誦讀了柯巖《周總理，您在哪里》的片段，帶領學生進入到周總理《一夜的工作》中，透過傅老師的聲音，把我們帶入了周總理偉人的工作世界。

其次，教學設計清晰緊湊，重難點突出。

傅老師緊緊圍繞周總理工作“勞苦”和生活“簡樸”這兩方面展開，教學時，她充分讓學生去自主閱讀，自主探究，自主學習，以“積累、感悟、激情、渲染”為主線，使學生真切體會到周總理崇高的人格魅力。她先要求畫出表現總理生活簡樸的句子，詳細講解“這是高大的宮殿式的房子，室內陳設極其簡單，一個不大的寫字臺，兩把小轉椅，一盞臺燈，如此而已。”抓住詞語“極其簡單”和“宮殿式”，想象這個宮殿式房間之前主人的奢華，再對比周總理的身份，體會總理生活的簡樸，一心為民的高貴品質。

然后再抓住“他一句一句地審閱，看完一句就用鉛筆在那一句后面畫一個小圓圈。他不是普通的瀏覽，而是一邊看一邊在思索，有時停筆想一想，有時還問我一兩句。”這句話結合課文理解“審閱”的意思，體會周總理工作時的一絲不茍、專心致志、聚精會神??帶著自己的理解讀讀這句話。最后設置情境，引導學生入情入境朗讀，感受總理工作的認真、勞苦。

再次，創設情境，以讀代講。

課文的最后兩個自然段作者直接抒發情感，表達了作者對周總理的無限崇敬與自豪之情，這是課文朗讀的重難點。傅老師用過渡語：作者何其芳和我們一樣，看到了周總理一夜的工作后，在回來的路上，一邊走，一邊想，會是什么心情呢？學生回答：激動、自豪、愛戴等詞，老師讓學生帶著這樣的感情反復朗讀，創設情境合作讀，讓學生讀出層次，讀出深度。

最后，課外延伸，深化情感。

配樂介紹周總理身患重病仍堅持工作的圖片，面對這樣的好總理，你們肯定有千言萬語想和他說，把你最想說的話寫下來。反饋后總結，這就是我們的好總理，為了國家為了人民，就是這樣的鞠躬盡瘁。全體起立，深情齊誦《周總理，您在哪里》片段。一堂課下來，學生沉浸其中，有些學生甚至留下了感動的淚水。

不得不說這是一次極為精彩和成功的教學示范！

第二篇：六年級語文《一夜的工作》評課稿

這個學期，我很幸運能聽到傅**老師指導工作的夜晚，她熱情的語言，聰明的教學設計，學生精彩的演講給我留下了深刻的印象。現在，我談論這個談論他們自己的愚見。

首先，課堂教學設計是合理的，自然本性之間的聯系

開始傅夫老師生產總理的圖片和摘錄柯妍的詩周總書記，在那里你伴著音樂的親切和朗讀，讓周總理接近周末的學生，這是自然的領導這個課題。然后通過問題引導學生自由閱讀文本，要求學生在思考的同時閱讀，掌握關鍵句：他是多么難，如何節儉，才能開始教學。然后抓住關鍵詞節儉勞動，體驗周總理的工作認真，高貴的品格。

二，尊重學生獨特的經驗和有效的教師指導

傅老師在課堂上，以獨特的視角，對本文的解讀。傅老師牢牢掌握學習，評價，情緒的關鍵詞，使學生進入世界靈魂的文本，觸摸偉大的人的言行，和諧的語言實踐和人文精神的融合，舊的文本新味道。傅教授指示學生學習總理的語言，認真閱讀該文件 句子：他一個一個閱讀，讀一句關于使用......它是一個高大的宮殿，像房子，內部是非常簡單，...一盞燈等等。二。老師先讓學生抓住最深的經驗的話，為了幫助學生更深層次的思考，老師指導學生集中學習，看看總理辦公室的文本是如何極其簡單的找到聲明閱讀并讓學生思考：非常簡單這是什么意思？這意味著什么？指導學生反復閱讀句子，體驗這么多表達的意義和感受。這個高大的宮殿喜歡住在原來的房子？應該有什么？現在中國新任總理的辦公室是什么？一個國家總理的辦公室應該做什么？但是，我們的總理辦公室是什么？所以層層的按壓，互鎖，一下子，傅老師可以從文章中逐句閱讀一句話來回顧...，讓學生明白周總理這個人，也是從審查和瀏覽這兩個關鍵字讓學生明白周總理這個人，情緒到文章的中心：周總理是一個認真，平易近人，生活節儉，高貴人的工作。最后，老師通過了鉛 學生們反復讀這句話，給學生留下了語言，同時對周總理這個人有了更深的理解。

三，代讀，突破困難。

文章的最后兩個自然部分，作者的想法和感覺的感覺，是這篇文章的難度。傅老師隨著語言的通過：作者賀奇芳和我們喜歡看周總理過夜的工作，回來的路上，在走路的同時，一邊思考，會有什么樣的心情？學生回答：興奮，自豪，愛情等話語，讓有這種感覺的學生反復朗讀。學生通過對文本的理解，總理對水的情感處理的最后兩個自然部分有了更深刻的理解，第四，善用信息，拓展擴展

在課堂學習中，傅老師一方面鼓勵學生學習文字的內容，同時充分發揮老師自身的領導作用。在學生學習的時候，相機進行了一些補充擴展：生產周期周總理在工作時間表嚴重生病，讓學生覺得作者描述了總理的工作一夜之間，但每天，每天晚上總理都是這樣不懈地工作，讓學生對敬畏和熱愛升華，在這一刻，你想對總理說些什么 講實踐，體現在文本的最后一段，能夠突破，突破困難，使這種情感高潮。

以上是我個人的表面看法，希望未來的工作能讓更多的老師學習。

第三篇：《一夜工作》評課稿

《一夜工作》評課稿4篇

本學期，我有幸聽了傅老師執教的《一夜的工作》，她富有激情的語言，巧妙的教學設計，學生精彩的發言給我留下了很深的印象。現在，本人就這堂課談一談自己的拙見。

一、課堂教學設計合理，各環節之間銜接自然

開始傅老師出示總理圖片和節選的柯巖的詩《周總理，你在哪里》，配以音樂深情介紹和朗讀，使學生靠近周總理，走進文本，很自然地引出課題。接著通過問題引領學生自由讀課文，要求學生邊讀邊思考，緊抓重點句：他是多么勞苦，多么儉樸，以此來展開教學。然后緊抓重點詞“儉樸”“勞苦”來體會周總理工作的認真，品德高尚。

二、尊重學生獨特體驗與老師的有效引導

傅老師在課堂上，以獨特的視角，解讀了這篇課文。傅老師緊緊抓住重點句的研讀、評析、感悟，讓學生走進文本人物的心靈世界，觸摸偉人的高尚言行，和諧地將語文實踐和人文精神的熏陶融為一體，把老課文上出了新滋味。傅老師指導學生研讀總理認真審閱文件的語句：“他一句一句地審閱，看完一句就用……”和“那是一間高大的宮殿似的房子，室內陳設極其簡單，……一盞臺燈如此而以。”兩句。老師先讓學生抓住其中感受最深的詞體會后，為幫助學生進行更深層次的思考，老師引導學生潛心讀文，看看文中怎樣介紹總理辦公室極其簡單，找到有關語句讀一讀，并讓學生思考：“極其簡單”是什么意思？“如此而已”是什么意思？引導學生反復朗讀該句，體會“如此而已”所表達的意思和感情。這座高大的宮殿似的房子原來是誰住的？里面應該有什么？現在成為新中國總理的辦公室后，卻是怎樣的？一國的總理的辦公室應該擺什么？但我們總理的辦公室卻是怎樣的？這樣層層緊逼，環環相扣，一氣呵成，傅老師能從品讀句子“他一句一句地審閱……”中，使學生理解周總理這個人，又從“審閱和瀏覽”這兩個關鍵詞中使學生理解周總理這個人，感悟到了文章的中心：周總理是一個工作認真、平易近人、生活儉樸、品德高尚的的人。最后傅老師又通過引領學生反復讀這個句子，給學生留下了語言的同時更深的了解了周總理這個人。

三、以讀代講，突破難點。

課文的最后兩個自然段，體會作者的思想感情，是本文的難點。傅老師用過渡語：作者何其芳和我們一樣，看到了周總理一夜的工作后，在回來的路上，一邊走，一邊想，會是什么心情呢？學生回答：激動、自豪、愛戴等詞，并讓學生帶著這樣的感情反復朗讀。學生通過對課文的理解，對總理有了較深的了解，對最后兩個自然段的感情處理就水到渠成。

四、善于利用資料，拓展延伸

在課堂學習中，傅老師一方面鼓勵學生自主學習課文內容，同時又充分發揮教師自身的主導作用。在學生研讀時，相機進行了一些補充拓展：出示（PPT）周總理身患重病期間的工作日程表，讓學生感受到作者描繪的只是總理一夜的工作，但每一天，每一個夜晚總理都是這樣不辭勞苦的工作的，使學生的崇敬和愛戴之情得以升華，并在“此時此刻，你想對總理說些什么”的說話練習中得到體現，在課文最后一段的朗讀中得以迸發，突破了難點，使這種情感達到高潮。

以上只是我個人膚淺的看法，希望在以后的工作中能向更多的老師學習。謝謝！

聽完這一課后，我結合新課程理念，對陳老師的整個教學過程作了一個全面的審視，讓我感受頗深。

一、以學生的學習活動為線索

好的教學設計不應該是嚴謹的教學流程，更不應該是問答式的教師提問，學生解答的單一形式。而應該是開放的，動態的，是對當下實態的過程的有效對策。是“以學論教”，以學生的學習活動為線索的教學設計。

教師以學案目標為教學主線，緊扣這中心問題讓學生在課文中自己尋求答案，然后來討論通過讀課文你可以解決哪個問題了。這樣就可以把課文的重點段，重點句講得更具體，更生動。中心句也會在理解、議論中，很自然地顯露出來，也不會感到時間的緊張。既避免了學生過于被動，由老師提問學生找答案的局面，又使整堂課的內容始終圍繞著一個中心在展開，收到了形散而神不散的效果，得以融會貫通。

新的教育觀認為：教育是教育者與受教育者之間通過有目的的交往而實現的受教育者自我構建的一種實踐活動。有句話非常好地詮釋了教師所擔當的角色：“教師的職責表現在越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考；除了他的正式職能以為，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發現矛盾論點而不是拿出真理的人。”

這次課程實施的要求是改變實施的方式，其要點是構建起學生學習的方式。學習方式的構建幫助教師從教為主轉到以學為主。學生有被動地接受知識轉到主動地探究知識。那么新一輪課程改革的具體目標在其中也得以體現：以學生學習活動為主線，學生自主地去學習。在學習過程中，學生身心愉悅，學習的積極性強，學生的情感得到體驗，最后能充分地掌握了知識和技能。

以學生學習活動為線索，強調學習活動的創造與運演，實現主體參與教學事件的最佳整合，這才是真正意義上的教學啊！

二、教師要深刻地把握教材和隨機應變的能力

新課程改革對語文老師也提出了新的要求，其中一條是提高自身的功底。我想這方面包含的內容很多，教師要提高自身的基本功、語文素質、專業技能等，才能給予學生更多。有句話說：“要給學生一杯水，教師就應該有一桶水。”而到現在我們不得不反思：

教師有沒有一桶水？即使有了這一桶水，那么是桶清水還是渾水？

陳老師在設計教學環節時，注重周總理工作勞苦這一重點，而并沒有照顧到課文中反應總理生活簡樸這方面。就是在有學生交流、討論涉及到的時候，沒有因勢利導，沒有抓住機會，課堂上缺乏隨機應變的能力。對生活簡樸，和工作勞苦兩方面的聯系沒有作到實際的引導。使學生在理解課文的時候有明顯的條塊感覺。

教育活動不是教育者與受教育者之間簡單的“教”+“學”的活動，而是教育者→教育中介客體←受教育者。從教育活動的目的看，教的活動是為了學的活動，教育著具有引導受教育者活動的意向和作用。在教育的過程中，如果引導者一方發生了偏離，那么必將影響到受教育者，使之無法xxx地完成實踐活動。

看來，要學生客觀地理解課文內容，體會思想感情，教師對教材的把握起著重要的作用。教師只有自己全面、深刻地把握教材，才能正確地引導學生理解課文，從中得到深刻的感情體驗。

下面我談一下自己的看法：

閱讀體驗是以整體性感知為基礎的，而不是在對每一個字，每一個詞的分析上就能感悟出文章的中心，并由此內化成自己的體驗。《一夜的工作》這篇課文時如果以“情感”為主線設計教學環節，首先讓學生體會文章的情感，這一環節，主要通過學生的自學，整體感知課文，劃出表達周總理生活簡樸，工作勞苦的句子運用“讀一讀、想一想、比一比、練一練”等方法，讓學生體會出作者對總理的敬佩之情。

第二，學習作者表達“情感”的方法，作者在文中運用了三種表達情感的方式，即借物抒情（通過描寫室內陳設表達感情）；敘事抒情（通過敘述周總理認真審閱文件的事表達感情）；直接抒情（課文中是這樣寫的“這就是我們新中國的總理。我看見了他一夜的工作。他是多么勞苦，多么簡樸！看啊，這就是我們中華人民共和國的總理。我看見了他一夜的工作。他每個夜晚都是這樣工作的。你們見過這樣的總理嗎？”）

第三，抒發自己的情感。可以通過有感情的朗讀和自發抒情的形式進行。

本學期，我聽了吳老師執教的《一夜的工作》，她富有激情的語言，巧妙的教學設計，學生精彩的發言給我留下了很深的印象。現在，本人就這堂課談一談自己的看法。

一、課堂教學設計合理，各環節之間銜接自然

開始吳老師出示宋小明的詩《你是這樣的人》，配以音樂深情介紹和朗讀，使學生靠近周總理，走進文本，很自然地引出課題。接著通過問題引領學生自由讀課文，要求學生邊讀邊思考，緊抓重點句：他是多么勞苦，多么儉樸，以此來展開教學。然后緊抓重點詞“儉樸”“勞苦”來體會周總理工作的認真，品德高尚。

二、尊重學生獨特體驗與老師的有效引導

吳老師在課堂上，以獨特的視角，解讀了這篇課文。吳老師緊緊抓住重點句的研讀、評析、感悟，讓學生走進文本人物的心靈世界，觸摸偉人的高尚言行，和諧地將語文實踐和人文精神的熏陶融為一體，把老課文上出了新滋味。吳老師指導學生研讀總理認真審閱文件的語句：“他一句一句地審閱，看完一句就用……”和“那是一間高大的宮殿似的房子，室內陳設極其簡單，……一盞臺燈如此而以。”兩句。老師先讓學生抓住其中感受最深的詞體會后，為幫助學生進行更深層次的'思考，老師引導學生潛心讀文，看看文中怎樣介紹總理辦公室極其簡單，找到有關語句讀一讀，并讓學生思考：“極其簡單”是什么意思？“如此而已”是什么意思？引導學生反復朗讀該句，體會“如此而已”所表達的意思和感情。這座高大的宮殿似的房子原來是誰住的？里面應該有什么？現在成為新中國總理的辦公室后，卻是怎樣的？一國的總理的辦公室應該擺什么？但我們總理的辦公室卻是怎樣的？這樣層層緊逼，環環相扣，一氣呵成，吳老師能從品讀句子“他一句一句地審閱……”中，使學生理解周總理這個人，又從“審閱和瀏覽”這兩個關鍵詞中使學生理解周總理這個人，感悟到了文章的中心：周總理是一個工作認真、平易近人、生活儉樸、品德高尚的的人。最后吳老師又通過引領學生反復讀這個句子，給學生留下了語言的同時更深的了解了周總理這個人。

三、以讀代講，突破難點

課文的最后兩個自然段，體會作者的思想感情，是本文的難點。吳老師用過渡語：作者何其芳和我們一樣，看到了周總理一夜的工作后，在回來的路上，一邊走，一邊想，會是什么心情呢？學生回答：激動、自豪、愛戴等詞，并讓學生帶著這樣的感情反復朗讀。學生通過對課文的理解，對總理有了較深的了解，對最后兩個自然段的感情處理就水到渠成。

四、善于利用資料，拓展延伸

在課堂學習中，吳老師一方面鼓勵學生自主學習課文內容，同時又充分發揮教師自身的主導作用。在學生研讀時，相機進行了一些補充拓展：出示周總理身患重病期間的工作日程表，讓學生感受到作者描繪的只是總理一夜的工作，但每一天，每一個夜晚總理都是這樣不辭勞苦的工作的，使學生的崇敬和愛戴之情得以升華，并在“此時此刻，你想對總理說些什么”的說話練習中得到體現，在課文最后一段的朗讀中得以迸發，突破了難點，使這種情感達到高潮。

“緬懷革命先輩，繼承光榮傳統”是十二冊第三單元的訓練重點，感受周總理偉大的人格魅力是《一夜的工作》這篇課文的重點難點。周總理，這位偉大的世紀偉人，對于現今的小學生來說，是有時代隔膜的，要讓學生走進了解并感悟其偉大精神歷來使老師很費心思，成了我們的困惑和難題。今天王子君老師緊緊抓住重點句的研讀、評析、感悟，讓學生走進文本人物的心靈世界，觸摸偉人的高尚言行，和諧地將語文實踐和人文精神的熏陶融為一體，把老課文上出了新滋味。總的來說，我的感受有以下幾點：

一、尊重學生獨特體驗與老師的有效引導。

王老師今天指導學生研讀總理認真審閱文件的語句：“他一句一句地審閱，看完一句就用……有時問我一兩句。”和“那是一間高大的宮殿似的房子，室內陳設極其簡單，……一盞臺燈如此而以。”兩句。老師先讓學生抓住其中感受最深的詞體會后，為幫助學生進行更深層次的思考，老師引導學生潛心讀文，看看文中怎樣介紹總理辦公室極其簡單，找到有關語句讀一讀，并讓學生思考：這座高大的宮殿似的房子原來是誰住的？里面應該有什么？現在成為新中國總理的辦公室后，卻是怎樣的？一國的總理的辦公室應該擺什么？但我們總理的辦公室卻是怎樣的？這樣層層緊逼，環環相扣，一氣呵成，讓學生深刻領悟到總理生活簡樸，工作勞苦，對課文重點句的理解既尊重了學生的獨特感受，又發揮好了老師的點撥作用。

二、整體把握，局部深入。

這堂課，王老師既有整體把握的引導，又有局部深入的探討，既有情感的激發、形象的思維，又有理性的分析，使不同心理特征的兒童的個性閱讀都能有效的引導。更難能可貴的是，王老師能抓住文章的幾處對比，采用比照輻射，激活全篇。本篇課文描述周總理一夜的工作情景，“勞苦”與“簡樸”形成鮮明對比，感人至深。但多數教師具體教學時往往從工作勞苦講到生活簡樸，總使人覺得平面化，缺少立體感，活不起來。王老師巧妙地抓住花生米的“少”過渡到總理工作的勞苦，進而通過比照輻射，激活全篇。花生米如此少，但總理工作卻是通宵達旦，時間多長啊！花生米如此少，但總理卻批閱了一尺來高的一疊文件，工作量多大呀！花生米如此少，但總理處理文件卻是圈點、思索、詢問，耗費的心血多大呀！“少”與“長”，“大”與“多”。對比何等鮮明，竟而王老師還將總理辦公室陳設與歷朝歷代的總理相比，將一國總理位置之高，權利之大與簡單的辦公用品相比，自然悟解，總理的精神印入心中了。這樣的教學集中，深刻活躍，較之平板的鋪開，定向的思維，機械的歸納，該是不可同日而語的，從中看出王老師鉆研教材的功力。

三、教態親切，語言流暢。

王老師教態親切自然，流暢而生動的語言，激發了學生學習的興趣，激起了他們主動參與的欲望，使學生如沐春風，如浴冬陽，給學生以優美語言的示范，使聽課老師也獲得了美的享受。聽王老師的課，感覺舒服、輕松、自然。在“潤物細無聲”的熏陶感染中，學生的情感被調動釋放出來，朗讀課文時激情澎湃、鏗鏘有力。“心入于境，情會于物。”

四、運用視頻，感人至深。

王老師的課堂語言飽含深情，感人至深。在播放《十里長街送總理》的畫面中，王老師自己都被感動得留下眼淚，非常投入。我想，正是王老師的這種情感投入，感染了學生，也感染了每一位聽課的老師，“感人心者莫先乎情”。王老師課堂上這種真實的情感流露，在無形中使學生的情感受到了熏陶，這一切都深深地震撼著我的心靈！

第四篇：《一夜的工作》評課稿

《一夜的工作》評課稿

張凌斌

今天我們聽了李曉玲老師的《一夜的工作》，在講這一篇課文時，李老師這種匯報課的模式，是極具挑戰性的，但也是更具研討性的。從聽課中，我深深地體會到李老師對本節課進行了深入的準備，精心的組織。

一、李老師教態親切自然，流暢而生動的語言，激發了學生學習的興趣，激起了他們主動參與的欲望，使學生如沐春風，如浴冬陽，給學生以優美語言的示范，使聽課老師也獲得了美的享受。聽她的課，感覺舒服、輕松、自然。在“潤物細無聲”的熏陶感染中，學生的情感被調動釋放出來，特別是導入時的詩朗誦《你是這樣的人》，聲情并茂，正是老師的這種情感投入，感染了學生，也感染了每一位聽課的老師，李老師課堂上這種真實的情感流露，在無形中使學生的情感受到了熏陶。書本上的語言已內化為學生內心深處的話語，學生們情不自禁地動情入境，對總理工作勞苦，鞠躬盡瘁的高尚人格，有了深刻的認識。

二、尊重學生獨特體驗與老師的有效引導。李老師在課堂上，以獨特的視角，解讀了這篇課文。讓學生以抽簽的方式明確學習目標，小組學習，組長主持展示，其他小組評價、打分，形式新穎。老師補充時緊緊抓住重點句的研讀、評析、感悟，讓學生走進文本人物的心靈世界，觸摸偉人的高尚言行，和諧地將語文實踐和人文精神的熏陶融為一體，把老課文上出了新滋味。如指導學生研讀總理認真審閱文件和陳設簡單兩句時，先讓學生抓住其中感受最深的詞體會后，幫助學生進行更深層次的思考，環環相扣，一氣呵成，讓學生深刻領悟到總理生活簡樸，工作勞苦，對課文重點句的理解既尊重了學生的獨特感受，又發揮了老師的點撥作用。

這堂課，老師既有整體把握的引導，又有局部深入的探討，既有情感的激發、又有理性的分析，這樣的教學集中，深刻活躍，較之平板的鋪開，定向的思維，機械的歸納，是不可同日而語的，從中可以看出老師鉆研教材的功力。遺憾的是課件上出現了小錯誤，如“周總理的心臟永遠離開了我們”。《一夜的工作》評課稿

江文英

這篇課文是獨立閱讀課文，朱文靜老師這堂課體現了新課標的教育理念。課堂教學設計合理，各環節之間銜接自然。開始朱老師簡介周總理生平，使學生靠近周總理，走進文本，很自然地引出課題。接著通過問題引領學生自由讀課文，要求學生邊讀邊思考，緊抓重點句：他是多么勞苦，多么儉樸。以此來展開教學。然后緊抓重點詞“儉樸”“勞苦”來體會周總理工作的認真，品德高尚。

朱老師今天指導學生研讀總理認真審閱文件的語句：“他一句一句地審閱，看完一句就用??”和“那是一間高大的宮殿似的房子，室內陳設極其簡單，……一盞臺燈如此而以。”兩句。老師先讓學生抓住其中感受最深的詞體會后，為幫助學生進行更深層次的思考，老師引導學生潛心讀文，看看文中怎樣介紹總理辦公室極其簡單，找到有關語句讀一讀，并讓學生思考：這座高大的宮殿似的房子原來是誰住的？里面應該有什么？現在成為新中國總理的辦公室后，卻是怎樣的？一國的總理的辦公室應該擺什么？但我們總理的辦公室卻是怎樣的？這樣層層緊逼，環環相扣，一氣呵成，朱老師能從品讀句子“他一句一句地審閱……”中，使學生理解周總理這個人，又從“審閱和瀏覽”這兩個關鍵詞中使學生理解周總理這個人，感悟到了文章的中心：周總理是一個工作認真、虛心求教、平易近人、生活儉樸、品德高尚的的人。最后朱老師又通過引領學生反復讀這個句子，給學生留下了語言的同時更深的了解了周總理這個人。

班中有個孩子在閱讀課文的時候，能夠敏銳地捕捉到那個宮殿式的建筑和室內的簡單陳設這具有強烈對比關系的情節，而且發表了評論，說出了自己對這句話的理解，說得非常好。這說明孩子們在老師的點播下，讀書已走進書里面去了。只有走進書里頭去，才會發現黃金屋，遇見顏如玉。

一節課下來，感覺學生朗讀還有停留于表面之嫌。我想，老師的教學評價語言如果能豐富些，學生的情緒會更高漲，朗讀會更有激情。

第五篇：一夜的工作評課稿

一夜的工作評課稿

（一）本學期，我有幸聽了傅**老師執教的《一夜的工作》，她富有激情的語言，巧妙的教學設計，學生精彩的發言給我留下了很深的印象。現在，本人就這堂課談一談自己的拙見。

一、課堂教學設計合理，各環節之間銜接自然

開始傅老師出示總理圖片和節選的柯巖的詩《周總理，你在哪里》，配以音樂深情介紹和朗讀，使學生靠近周總理，走進文本，很自然地引出課題。接著通過問題引領學生自由讀課文，要求學生邊讀邊思考，緊抓重點句：他是多么勞苦，多么儉樸，以此來展開教學。然后緊抓重點詞“儉樸”“勞苦”來體會周總理工作的認真，品德高尚。

二、尊重學生獨特體驗與老師的有效引導

傅老師在課堂上，以獨特的視角，解讀了這篇課文。傅老師緊緊抓住重點句的研讀、評析、感悟，讓學生走進文本人物的心靈世界，觸摸偉人的高尚言行，和諧地將語文實踐和人文精神的熏陶融為一體，把老課文上出了新滋味。傅老師指導學生研讀總理認真審閱文件的語句：“他一句一句地審閱，看完一句就用……”和“那是一間高大的宮殿似的房子，室內陳設極其簡單，……一盞臺燈如此而以。”兩句。老師先讓學生抓住其中感受最深的詞體會后，為幫助學生進行更深層次的思考，老師引導學生潛心讀文，看看文中怎樣介紹總理辦公室極其簡單，找到有關語句讀一讀，并讓學生思考：“極其簡單”是什么意思？“如此而已”是什么意思？引導學生反復朗讀該句，體會“如此而已”所表達的意思和感情。這座高大的宮殿似的房子原來是誰住的？里面應該有什么？現在成為新中國總理的辦公室后，卻是怎樣的？一國的總理的辦公室應該擺什么？但我們總理的辦公室卻是怎樣的？這樣層層緊逼，環環相扣，一氣呵成，傅老師能從品讀句子“他一句一句地審閱……”中，使學生理解周總理這個人，又從“審閱和瀏覽”這兩個關鍵詞中使學生理解周總理這個人，感悟到了文章的中心：周總理是一個工作認真、平易近人、生活儉樸、品德高尚的的人。最后傅老師又通過引領學生反復讀這個句子，給學生留下了語言的同時更深的了解了周總理這個人。

三、以讀代講，突破難點。

課文的最后兩個自然段，體會作者的思想感情，是本文的難點。傅老師用過渡語：作者何其芳和我們一樣，看到了周總理一夜的工作后，在回來的路上，一邊走，一邊想，會是什么心情呢？學生回答：激動、自豪、愛戴等詞，并讓學生帶著這樣的感情反復朗讀。學生通過對課文的理解，對總理有了較深的了解，對最后兩個自然段的感情處理就水到渠成。

四、善于利用資料，拓展延伸

在課堂學習中，傅老師一方面鼓勵學生自主學習課文內容，同時又充分發揮教師自身的主導作用。在學生研讀時，相機進行了一些補充拓展：出示（PPT）周總理身患重病期間的工作日程表，讓學生感受到作者描繪的只是總理一夜的工作，但每一天，每一個夜晚總理都是這樣不辭勞苦的工作的，使學生的崇敬和愛戴之情得以升華，并在 “此時此刻，你想對總理說些什么” 的說話練習中得到體現，在課文最后一段的朗讀中得以迸發，突破了難點，使這種情感達到高潮。

以上只是我個人膚淺的看法，希望在以后的工作中能向更多的老師學習。謝謝！

一夜的工作評課稿

（二）周總理，這位偉大的世紀偉人，對于現今的小學生來說，是有時代隔膜的，要讓學生走進了解并感悟其偉大精神歷來使老師很費心思，成了我們的困惑和難題。今天紀文龍老師緊緊抓住重點句的研讀、評析、感悟，讓學生走進文本人物的心靈世界，觸摸偉人的高尚言行，和諧地將語文實踐和人文精神的熏陶融為一體，把老課文上出了新滋味。

紀文龍老師指導學生研讀總理認真審閱文件的語句： “ 他一句一句地審閱，看完一句就用 …… 有時問我一兩句。” 和 “ 那是一間高大的宮殿似的房子，室內陳設極其簡單，…… 一盞臺燈如此而以。” 兩句。老師先讓學生抓住其中感受最深的詞體會后，為幫助學生進行更深層次的思考，老師引導學生潛心讀文，看看文中怎樣介紹總理辦公室極其簡單，找到有關語句讀一讀，并讓學生思考：這座高大的宮殿似的房子原來是誰住的？里面應該有什么？現在成為新中國總理的辦公室后，卻是怎樣的？一國的總理的辦公室應該擺什么？但我們總理的辦公室卻是怎樣的？這樣層層緊逼，環環相扣，一氣呵成，讓學生深刻領悟到總理生活簡樸，工作勞苦，對課文重點句的理解既尊重了學生的獨特感受，又發揮好了老師的點撥作用。

尊重學生獨特體驗與老師的有效引導，注重文本價值取向的平衡是小學語文教學研討的熱門話題。既然是熱門話題，肯定有它的現實針對性。實踐證明：教學中教師對學生進行的藝術點撥是一種創造性的教學活動，充分展示了教師的教學藝術。從老師引導學生感悟重點句的過程來看，實效是很明顯的。只是老師在引導學生理解周總理審閱文件一句，老師從華燈初上到夜深人靜，再到東方發白，引導學生朗讀了三次，充分感悟了總理工作時間長的辛勞，但我們知道作者寫總理審閱文件是從工作時間長，工作量大和工作認真負責三方面來表現總理工作的勞苦。老師如果能從工作量大與工作認真兩個方面再引導學生讀讀，是不是對這句話的理解，對總理工作如何勞苦理解得更全面一些呢？老師是否可以這樣引導：從華燈初上到夜深人靜，既而到東方發白，整整一個夜晚啊！我們的總理每份文件都，學生接讀 “ 一句一句地審閱，看完一句就用 ……” 工作量那么大，工作時間那么長，工作時那么一絲不茍，我們的總理真是為人民嘔心瀝血，勞苦功高啊！

這堂課，紀老師既有整體把握的引導，又有局部深入的探討，既有情感的激發、形象的思維，又有理性的分析，使不同心理特征的兒童的個性閱讀都能有效的引導。更難能可貴的是，老師能抓住文章的幾處對比，采用比照輻射，激活全篇。本篇課文描述周總理一夜的工作情景，“ 勞苦 ” 與 “ 簡樸 ” 形成鮮明對比，感人至深。但多數教師具體教學時往往從工作勞苦講到生活簡樸，總使人覺得平面化，缺少立體感，活不起來。老師巧妙地抓住花生米的 “ 少 ” 過渡到總理工作的勞苦，進而通過比照輻射，激活全篇。花生米如此少，但總理工作卻是通宵達旦，時間多長啊！花生米如此少，但總理卻批閱了一尺來高的一疊文件，工作量多大呀！花生米如此少，但總理處理文件卻是圈點、思索、詢問，耗費的心血多大呀！“ 少 ” 與 “ 長 ” , “ 大 ” 與 “ 多 ”.對比何等鮮明，竟而紀老師還將總理辦公室陳設與歷朝歷代的總理相比，將一國總理位置之高，權利之大與簡單的辦公用品相比，自然悟解，總理的精神印入心中了。這樣的教學集中，深刻活躍，較之平板的鋪開，定向的思維，機械的歸納，該是不可同日而語的，從中看出老師鉆研教材的功力。

此外，紀文龍老師教態親切自然，流暢而生動的語言，激發了學生學習的興趣，激起了他們主動參與的欲望，使學生如沐春風，如浴冬陽，給學生以優美語言的示范，使聽課老師也獲得了美的享受。聽她的課，感覺舒服、輕松、自然。在 “ 潤物細無聲 ” 的熏陶感染中，學生的情感被調動釋放出來，朗讀課文時激情澎湃、鏗鏘有力。“ 心入于境，情會于物。”

一夜的工作評課稿

（三）林小琴

張 老師上的《一夜的工作》 這 一課，是十二冊第三單元的訓練重點，感受周總理偉大的人格魅力是這篇課文的重點難點。周總理，這位偉大的世紀偉人，對于現今的小學生來說，是有時代隔膜的，要讓學生走進了解并感悟其偉大精神歷來使老師很費心思，成了我們的困惑和難題。從聽課中，我深深地體會到 張 老師對本節課進行了深入的準備，精心的組織。

這堂課，張 老師既有整體把握的引導，又有局部深入的探討，課堂教學設計合理，各環節之間銜接自然。開始 張 老師 以 “中華之崛起而讀書”引出周總理，簡介周總理生平，使學生靠近周總理，走進文本，很自然地引出課題。接著通過 問題 引領學生自由讀課文，要求學生邊讀邊思考 :周總理的這一夜，到死是怎樣的一夜？請用一個詞來表達你對這一夜的感受和理解？ 然后緊抓重點詞“儉樸”“勞苦” 等詞語 來體會周總理工作的認真，品德高尚。

張 老師指導學生研讀總理認真審閱文件的語句：“他一句一句地審閱，看完一句就用 …… ”和“那是一間高大的宮殿似的房子，室內陳設極其簡單，……一盞臺燈如此而以。”兩句。老師先讓學生抓住其中感受最深的詞體會后，為幫助學生進行更深層次的思考，老師引導學生潛心讀文，看看文中怎樣介紹總理辦公室極其簡單，找到有關語句讀一讀，并讓學生思考：這座高大的宮殿似的房子原來是誰住的？里面應該有什么？現在成為新中國總理的辦公室后，卻是怎樣的？一國的總理的辦公室應該擺什么？但我們總理的辦公室卻是怎樣的？這樣層層緊逼，環環相扣，一氣呵成，張 老師能從品讀句子“他一句一句地審閱……”中，使學生理解周總理這個人，又從“ 審閱” 這個關鍵詞中使學生理解周總理這個人 , 感悟到了文章的中心：周總理是一個工作認真、生活儉樸、品德高尚的的人。其實這里應該要出現“極其簡單，審閱”等板書，張老師把這個環節忘掉了。張 老師又通過引領學生反復讀這個句子，還設計一個學生寫話的環節，寫完后，學生一個接一個讀“他想著…” 給學生留下了語言的同時更深的了解了周總理這個人。接著是綜合提升，抒發閱讀情感。最后是拓展延伸：走進總理生命中最后的日子，你有什么想說的嗎？二選一的小練筆，充實文本內涵

班中有個 別 孩子在閱讀課文的時候，能夠敏銳地捕捉到那個宮殿式的建筑和室內的簡單陳設這具有強烈對比關系的情節，而且發表了評論，說出了自己對這句話的理解，說得非常好。這說明孩子們在老師的點播下，讀書已走進書里面去了。只有走進書里頭去，才會發現黃金屋，遇見顏如玉。

但是 感覺 大部分學生的 朗讀還有停留于表面之嫌。我想，老師的教學評價語言如果能豐富些，學生的情緒會更高漲，朗讀會更有激情。

謝謝大家！