第一篇：植物的莖 教案大全

植物的莖

侯鎮中心小學

劉英慧 【教學目標】

1、讓學生經歷“問題——猜想——設計實驗——驗證實驗——獲得結論——表達與交流”的過程，自行探究莖的作用；學會解剖莖的方法。

2、尊重證據，體驗到合作與交流可以更好的完成認知。

3、知道植物的莖有運輸水分和養料的作用。【教學重點】

掌握并了解莖的作用 【教學難點】

解剖并觀察植物的莖，知道里面有一根“導管”。【課前準備】

1、學生準備：桃樹枝條，小刀，紅墨水，放大鏡，廣口瓶

2、教師準備：在紅墨水中浸過的枝條

3、學生實驗：把一段桃樹枝條，迅速放入滴過紅墨水的水里，并在陽光下照射3-4小時，當葉脈微紅時，從瓶里取出，用清水沖洗，留作課堂觀察。

【教學過程】

一、導入新課

檢查學生課前的準備活動狀況，進行恰當的評價。

二、開展探究活動（1）提出問題：根吸收的水分是怎樣到達植物的葉和花的？

你是怎樣認為的？（學生猜想，并進行匯報）

（2）大家的猜想很有道理，接下來我們用實驗來驗證你們的猜想。

大家認為應該怎樣來做這個實驗呢？

（學生匯報，全班達成一致的實驗方法：先橫切，再縱切。提醒學生使用小刀要注意安全。觀察時可借助放大鏡觀察剖面）

（3）下面請大家進行實驗，仔細觀察，認真記錄。

哪個小組來匯報一下你們觀察到的現象？

（學生匯報）

引導學生討論：

1、橫切枝條后，你觀察到了什么現象？（讓學生回答）

橫切后，能夠發現橫切面上有紅色水點。這是因為將運輸水分的管子割斷后造成的。

2、縱切后，先讓學生匯報看到的是什么？

教師可以告訴學生，植物體內的這種管子叫做“導管”。莖內的這種“導管”與根部、葉部的“導管”是相通的。小結：植物的莖內有“導管”，它起著運輸水分的作用。（4）大家能夠根據自己的想象繪制出植物運輸水分的示意圖嗎？

（展示示意圖，匯報交流，教師在黑板上繪制一幅圖）

三、自由活動

老師手中有兩幅圖，一幅是環割前，一幅是環割后，你看到了什么現象？（讓同學回答）

為什么出現這種現象呢？

樹皮里有一種運輸養料的細管叫篩管。篩管是自上而下運輸養料的。在樹上選取比較粗的枝條，把樹皮環割，葉制造的養料就通不過去了，積存在切口的上部，這個地方便會膨大起來。

四、拓展活動

調查了解，對植物實施環割有哪些益處？

板書設計：

植物的根：固定植物、吸收水分、吸收養分 植物的莖（莖內有導管）植物的葉

導管：輸送水分 根 莖 葉

篩管：輸送養料 葉 莖 根

體會與反思

《科學課程標準》中明確指出：科學探究是科學學習的中心環節，科學探究是科學課程的內容，也是一種重要的學習方式。因此我在設計本課時主要體現這一理念，具體體現在：由學生提出問題──科學猜測──設計實驗方案──實驗探究──得出結論──推廣應用。

一、提出研究的問題是科學探究的良好開端

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。學生在前幾課的學習中已經知道了植物分為根、莖、葉、花、果實、種子六部分內容，并且了知道了根具有吸收水分、養分的作用，及葉的蒸騰作用和光合作用，這樣很容易就會想到，根吸收的水分是怎樣到達葉子的？從而確定探究的主題。

二、合理的猜測是科學探究的原動力

牛頓說過：“沒有大膽的猜測，就不會有偉大的發現”，我力求在動手之前，讓學生對結果進行預測，從而明確探究的方向，猜想后讓學生說說是怎樣猜想到的或猜想的理由，這樣既能培養學生良好的思維習慣，又使學生交流了提出問題的假設的思維方法。因為平時生活中輸送水分往往是用管子來輸送的所以學生很容易想到了莖當中很可能也有一根輸送水分的管子，這樣學生在探究中就有了明確的目標：到底有沒有這根管子？猜測并不是漫無邊際胡亂猜想，是根據平時的經驗合理的猜想，所以當學生說出不著邊際的猜想時，我做了適當的引導。從而讓學生明確：猜想其實是合理的推想。

三、自行設計實驗方案是科學探究的保障

其實更廣泛的實驗設計應是讓學生自己尋找實驗器材，設計實驗，但由于課堂時間的有限，這節課只能讓學生在老師提供的實驗材料中選擇材料進行試驗設計，這樣就有了方向性，也起到的培養探究能力的作用。我提供給學生的實驗器材有：放大鏡、三根芹菜莖，刀子，這個試驗并不難，芹菜莖吸水的實驗所需時間比較長，課堂時間是不夠用的所以我提前做好了吸水試驗，直接讓學生研究，課堂上讓學生親自將1號插在水中，看看結果是不是和老師拿到課堂上來的這枝相同從而保證了真實性，2號和3號進行對比試驗，學生更清晰的觀察到導管的存在。在教學中大部分學生想到了實驗方案，但不能標準的敘述，老師需要做一下說明。

四、探究發現是學習的重要目的

能用小刀、放大鏡對植物的莖進行解剖，并進行科學的、較細致的觀察，并能用圖對觀察結果進行表述這是探究的核心。我希望學生能自己探究發現結果，所以我留給學生探究的時間相對較長，近20分鐘的時間，在這個過程中，學生可以順利地運用橫切、縱切的方法對莖進行解剖，并進行有效的觀察，從而發現芹菜縱切后的樣子，畫出示意圖，橫切后的樣子，畫出示意圖。

橫切

縱切 這個環節留給了學生較多的時間，探究學習讓孩子們找到了問題的答案，增強了自信心，為自己的成功叫好，同時也產生了新的問題：葉制造的養料是怎樣傳遞給根的，由于這項實驗難度很大，所以采用讓學生閱讀資料卡的形式進行了解，加上自己合理的想象從而理解莖的運輸功能。

科學教學就是指導學生像科學家那樣去探索大自然中的奧秘。它與科學家所經歷的科學活動極其相似，都要經歷提出問題、做出猜想和假設、制訂研究計劃、通過觀察實驗制作、查閱資料、搜集證據、進行解釋、得出結論、并用語言文字交流等。只要科學教師堅持不懈，從每一節課入手，從每一次探究活動出發，不怕麻煩，就一定可以培養出具有創新精神人才，為了祖國的明天，科學教師責無旁貸。

第二篇：《植物的根、莖、葉》教案

科學領域《植物的根、莖、葉——蘋果樹長大了》

授課教師：崔云巧

活動名稱：科學領域《植物的根、莖、葉》

活動時間：2017年11月10日

活動內容： 觀察認識植物的根、莖、葉，了解其在生長過程中各部分的作用

活動目標：1。培養幼兒觀察事物，主動思考的能力，以及動手操作的能力。

2.通過觀察認識實物，讓幼兒能掌握植物各個部分的作用。

3.提高幼兒的科學興趣及探究能力。

活動準備：PPT課件、植物的實物、一組植物的卡片，一組手工操作貼片

活動過程：

（一）導入部分：

1.教師提問：小朋友們知道哪些事物屬于“植物”？幼兒回答，教師給予肯定。那我們“人”屬于植物嗎？桌子屬于植物嗎？幼兒回答

2.圖片導入：請小朋友們欣賞植物圖片，看看你認識它們嗎？

3.引出問題：通過觀察圖片，請小朋友們說說，植物有哪些部分組成？小朋友回答，教師總結植物的組成部分。

（二）活動部分：

一、通過結構圖，認識植物的基本結構——根、莖、葉

二、分別細化講解（1）植物的根分為：直根系、須根系兩類（出示實

物觀察）。植物的根具有吸收貯藏養分和水分的

作用，以及固著植株的作用。

（2）植物的莖：形態一般呈管狀（觀察圖片）。莖能

把根吸收的水分養分運送到植物的葉、花、果實

和種子里。

（3）植物的葉子：形態各不相同（觀察圖片）。植物 的葉子在陽光的作用下，能進行光合作用，產生養

料。

三、教師提問：小朋友們平時吃的蔬菜是植物嗎？你們知道這些都是植

物的哪個部分呢？

四、實驗1：請小朋友們拿出一組植物圖片，觀察并思考平時吃的是植

物的哪個部分？思考并討論。教師總結。

（土豆屬于塊狀莖，蓮藕屬于根狀莖）

（蘿卜屬于根，人參屬于根）

2：觀察圖片，說說它們又是植物的哪個部分？教師總結。

（芹菜吃的是莖和葉，白菜吃的是莖和葉，蔥吃的是莖和

葉）

五、實驗1：請小朋友們拿出一組植物粘貼卡片，進行動手操作，將植

物的各個部分粘貼到正確的位置，并且說一說，植物各個

部分的作用是什么？小朋友回答，教師總結。

（三）活動結束部分：

1.活動延伸——觀察圖片，認識了解植物的生長過程。

2.親子延伸——布置家庭觀察作業，請幼兒觀察植物的葉子都一樣嗎？

它們都有哪些形狀？

第三篇：《植物的莖》教學反思

《植物的莖》教學反思

《植物的莖》教學反思1

今天在二班講本課。雖然以前已經講了多次。但是一次又一次的不同的情況出現。在進行完本課的教學，我想我需要在以下的幾個方面進行改進。

1、開始上課的過程中，復習的時間過長。在本課的教學中，我用了比較長的時間進行復習了光合作用。雖然學生可能對光合作用有了進一步的掌握，但是比較嚴重的擠壓這次上課的時間。畢竟40分鐘的時間，還是比較的有限的`。

2、整理上課秩序的時間較長。我發現本周以來，學生的上課的秩序不如以前，上課的做小動作的，不聽課的較多。而我在上課過程中，只是泛泛的進行了教育，而沒有指明到具體某個人。現在我想需要在秩序上進行進一步的整理。建立正常的獎懲制度。針對個人的錯誤，嚴肅的進行批評和教育。

3、實驗觀察的時間較短，而且學生還沒有進行記錄。我想在下面的教學中，將實驗觀察時間，縮短，同時組織學生進行觀察記錄。養成良好的記錄時間。還有就是沒有更好的進行分工。我想這節課學生如果進行更好的分工，是否會更好呢。都觀察進行記錄，似乎效果更好的。

《植物的莖》教學反思2

《植物的莖》這節課有個典型的實驗：課前將一株植物浸在滴有紅色墨水的瓶子中，放在陽光下幾個小時，在課堂上讓學生切開植物的莖，發現莖內液體是紅色，從而推想莖的作用。之前的教學我采用過這種方法，但發現了缺點：

1、課前教師做的實驗學生不得而見，他們沒有經歷、目睹過這個過程，即使切開后發現了莖內有紅色的液體，他們也不會有太大的驚喜。

2、由于要在課前做這個實驗，時間上對教師的要求很高，一定得提前半天，還得在陽光下曬一段時間，所以不好操作。

3、由于本級部有6個班，上完一輪課要2到3天，如果要做6次實驗時間上很難完成，如果一次實驗多用一些植物，后來的班級觀察效果也不理想。

所以我想能否另辟蹊徑，找到更合適的教學方法，在能保證教學效果的前提下，我也能偷點懶呢。下面是我設計這節課時的幾點想法。

一、一株實體植物

我帶了一株灰菜，一株很大的灰菜，最粗的莖直徑有1厘米多。一上課就出示它進行復習：根和葉各有什么作用？然后讓學生猜測在葉和根中間的莖可能有什么作用？學生看到一株完整的實體植物，無論是復習還是進行猜測，都很顯性化、直觀化，很容易讓學生打開話匣子、敞開思路。科學老師一定不能怕麻煩，能帶實體的不要帶模擬的，沒有實體的也要有模擬的。讓學生實實在在的看到一個和所學知識有直接關聯的物體，非常重要。

二、類比推理和知識遷移

植物的莖是怎樣輸送水分和養分的，內部的通路是什么樣子的，對于學生來講，是個“暗箱”，難以看到。但學生已經猜想到莖的'主要作用可能就是輸送、運輸養分和水分，這和我們生活中熟知的馬路的作用非常相似。我們可以用類比的方法，讓學生先觀察馬路有什么特點，有什么功能，再遷移到植物的莖上，推想里面輸送養料和水分的通路是什么樣子的。從課堂上的實際效果來看，還是令人滿意的。

三、顯微鏡的適時出現

孔子說：不憤不啟，不誹不發。在學生對植物的莖內部的通路進行了大膽的推想以后，他們非常期待證實自己的想法是合理的。此時，適時地出示顯微鏡，讓學生細致觀察顯微鏡下植物莖內部的構造。學生的猜想得到了證實，水到渠成。學生的成就感油然而生，我們的教學目的也得到了落實。可謂雙贏！

四、人文教育的探索和嘗試

科學課中怎樣進行人文教育，既要適時又要適度，我一直在摸索中。本課是《植物的生活》這一單元的最后一課，通過這幾課的學習，學生對根、莖、葉這三個植物主要器官的作用有了一個整體的全面的認識。它們各司其職、各負其責，又相互配合、團結合作，構成了完美的植物體。我們要從生命的高度去賞識它、贊美它、學習它。所以，我主要設計：如果你把它看做一個人的話，你想對他說什么？你想怎么贊美他？由于火候正好，孩子們說的真是那么回事。

俗話說：孩子看著自己的好。古詩云：身在此山中，云深不知處。對于自己的課，難免也會這樣。還請大家提出自己的意見和建議，非常歡迎！非常感謝！

《植物的莖》教學反思3

我們在科學教學過程中，經常遇到這樣的類型，學生對其有一定的了解，但了解又是不具體，甚至是錯誤的，本課就是這樣的一個典型。雖然學生有了一些經驗，但卻不夠深入。對于這樣的課型，如果按照教材按部就班的進行，是激不起學習的興趣的，自然也不會有好的效果。那怎樣才能激起學生學習的興趣呢？就要有意識地創設一個超過學生現有知識能力的情境，讓學生產生學習的欲望。

一、課前復習階段，通過思考總結，迅速完善了目前學生認知經驗。

通過對原有知識的簡單總結，提出了新的問題：水分和養料是如何到達需要的部位的？學生只要了解了植物身體的結構，就會很自然想到植物的莖。從而確認了植物莖的運輸作用，為本節課的`研究確定了方向。在這個過程中，教師的引導必不可少。

二、學習新經驗階段，通過創設研究情境，讓學生的研究目的明確。

學生明確了本節課的研究內容，如何研究？對于莖的內部構造進行大膽猜想，在進行實驗觀察，豐富學生經驗。

三、拓展經驗，加深了理解，實現了對分析方法的再次利用。

在學生通過環割現象分析出莖的表皮有運輸養料的作用。其實也是應用探究運輸水分的已有經驗，解決新問題，獲得新經驗。

從本節課授課過程看，學生始終有研究的愿望，探究的興趣濃厚，課堂討論相當熱烈。教師要實現對課堂的準確掌控，教師有效引導起著至關重要的作用。當然在課堂中呈現的學生已有經驗不足，教師應該在課前多做些交流，鞏固已有經驗。另外，課堂上學生對于實驗結論的得出存在困難，也反映出課堂問題設計的不夠合理，總之，本節課還需要再用心雕琢。

《植物的莖》教學反思4

本課是針對四年級學生而設計的一節拓展課程。而四年級學生，一年多的學習，他們已經具有一定的觀察能力和科學探究能力，對周圍的世界充滿好奇心。他們的'認知水平由具體運算階段向形式運算階段過度，他們的思維活動需要具體內容的支持。

在設計本課教學過程時，為了充分了解學生的前概念，我們做了一次前概念的調查，發現學生對莖的認識并沒有那么深入。學生了解植物的生長不同，植物莖的外形特征有所不同，但是不清楚具體的分類。特別是對纏繞莖和攀援莖，認識容易混淆。

因此本課首先以圖片和類比圖片幫助學生認識四大類的莖，然后結合技術工程，通過課程整合設計，設計植物障礙賽來檢驗學生是否已經掌握了莖生長方式上的特點，最后以文獻閱讀的方法來認識莖的本質和變態莖的存在及特點。讓學生在生活中可以辨認莖，認識莖熱特點，了解莖外形與環境的關系等。從而激發學生探究的興趣，熱愛科學。

第四篇：《植物的莖》教學設計

《植物的莖》教學設計

教學目標：

1．能用實驗的方法探究莖運輸水分的作用；會用簡單的工具對植物的莖進行比較細致的觀察；用自己喜歡的方式表述研究成果。

2．在探究過程中能大膽猜想，養成認真細致、尊重證據的科學態度；愿意合作交流，體驗到合作交流的樂趣。

3．知道植物的莖有運輸水分和養料的作用。教學重點、難點：

1、莖有運輸水分和養料的作用。

2、會用簡單的工具對植物的莖進行比較細致的觀察。活動準備：

1、提前剪取帶葉的枝條，迅速放入滴過紅墨水的水中，并在陽光下照射3～4小時，觀察現象，做好觀察記錄。

2、準備生長旺盛的盆栽植物、放大鏡、刀片等。教學過程：

一、提出問題，引入探索

根吸收來的水分是怎樣輸送到植物各部分的？今天我們來學習12課、植物的莖。師隨機板書

帶領學生觀察校園中的植物。播放ppt文件

討論：根吸收的水分怎樣到達植物的葉、花、果實?葉制造的養料怎樣到達植物體的其它部分供它們生長? 學生討論，匯報結果。教師小結：根據以上討論我們知道莖可能具有運輸作用；莖的內部可能有兩種管子，一種管子將根吸收的水分運送到植物體內的各個部分。另一種管子將葉制造養料運送到植物的其他部分。

二、驗證我們的猜想

談話：如果自來水管斷了，水就會流出來，那么切斷植物的莖，會發生什么現象呢? 在這顆植物上選擇一嫩枝，剪下。觀察嫩枝的截面上有什么? 討論：嫩枝截面上的水是從哪里來的? 用植物上面的一段莖推放在紅水中，你觀察到有什么現象發生?為會么葉子變紅? 討論：以上現象說明了什么?（莖有運輸水分的作用）把浸泡過的莖、橫切、縱切、觀察。

小結：以上實驗說明莖確實有運輸水分的作用。在莖的內部確實有運輸水分的管子。

三、根據自己的研究，繪制出植物運輸水分的示意圖 根據自己研究的成果，用自己喜歡的方式繪制出植物運輸水分的示意圖。

組織學生進行交流，可以先在小組內交流，然后組織全班交流。自由活動：

葉制造的養料是通過什么運輸到植物體各個部分的?運輸養料的細管子在什么部位? 教師出示資料卡，引導學生認識篩管，使學生知道莖里還有一條運輸養料的管子，它在導管的外面。

教師小結并板書：在植物體內，莖擔負運輸作用。在莖內有兩種管子。一種管子運輸根吸收的水分，另一種管子運輸的葉制造的養料。

四、實踐應用

在兩棵小樹間拴鐵絲晾衣服，日子久了，在撿鋼絲的樹皮上方會形成瘤狀突起，這是怎么回事?（因為植物的營養是通過樹皮自上而下運輸的，如果破壞了樹皮，葉子制造的養料向下運輸的通道就被切斷了，養料通不過去便積存在破壞的樹皮處，形成瘤狀物。）

有的小朋友愛剝小樹皮，這樣做對嗎?為什么?

五、總結拓展。

第五篇：《植物的莖》評課稿

《植物的莖》評課稿

都說教師是園丁，那么教育就好像種植，當園丁面對不熟悉的植株時，總是要先了解這種植物的習性和特征，而不是隨自己意愿去栽種。當王老師面對幾乎不曾接觸過的一年級的學生時，她沒有急于灌輸，而是耐心細致地去了解他們，基于對一年級學生的充分準確的認識，為他們“量身定制”了這樣的“栽培計劃”——《植物的莖》一課。

一、打頂——合理設定目標，讓思維開枝散葉

通過課前調查和幾次磨課的經歷，王老師發現：一年級的學生對植物已經形成一個初步的認識，知道一棵樹有樹干、樹枝、葉子，部分學生知道還有根、果實等；通過引導，孩子們能很快識別并掌握物體的特點。對于他們而言，在科學課堂上能做的也是最有價值的科學思維便是：觀察——識別和描述物體的基本特征。王老師將本節課的核心任務定為觀察植物的莖，且只重點引導孩子學會“看”這種觀察方法，從而來認識植物的莖。這對于他們來說，剛好就是那個踮起腳尖就能摘到的“蘋果”，不高也不低。

根據皮亞杰的認知理論，一年級學生應該處于前運算階段到具體運算階段的過渡，以形象思維為主。雖然他們能在觀察中掌握物體的特征，卻不容易抽象出規律。王老師并沒有勉強要求學生通過觀察課堂上提供的這幾種植物的莖，就能總結歸納出所有莖的特點，而只是能描述出自己組觀察的這種植物的莖的特點。王老師舍去了“莖的作用”、“莖的類型”等這些對于一年級學生顯得高不可攀的知識內容，而將所有的環節和活動（學習觀察方法、觀察植物的莖、知識應用——畫出幾種常見植物的莖、拓展——尋找生活中其他植物的莖）都專注于“認識植物的莖的特點”這一核心目標。

本課的目標設定恰恰符合了一年級學生的思維特點和認知規律，讓學生在一個點上的思維發展更深入飽滿，也使得這節課顯得特別地純粹而專一。

二、修剪——適當進行引導，使表達花繁葉茂

既然這節課要以觀察為主，而運用看這種觀察方法是教學的一個重點。學生不僅要學會有意識地運用“看”這種感官，還要將自己觀察到的結果進行描述。一年級學生樂于跟他人交流，可是對于他們來說，連什么是“觀察”都還不知道，更何況讓他們去描述。他們在語言表述時，往往不全面、順序顛倒、用詞不當等，而讓他們進行文字記錄，那更是錯漏百出。針對學生在表達上的困難，本課中，王老師的引導就顯得恰到好處。

首先，王老師利用一個普通的蘋果來導入，不僅吸引了學生的注意力，而且巧妙地進行了引導，學生學會了如何將“看”到的`通過語言描述出來。他們知道了能夠通過顏色、形狀、大小、上面有什么等方面來描述物體的特征。值得一提的是：當有學生說到“它很好吃、很甜”的時候，王老師的一句追問“這是你“看”到的嗎？”，既讓學生集中在“看”上，又向學生滲透實證意識，區分開“想象、經驗”和“實際觀察”是兩回事。

再者，王老師為他們設計的記錄單大大降低了他們記錄的難度。記錄單既為他們記錄的重點內容留白，也為他們提供了匯報時的表達格式。王老師還細心地提醒小朋友：不會寫的字可以用拼音，不知道如何表達也可以用“畫”的方法。

王老師通過導入和記錄單的設計為學生搭橋鋪路，減輕了學生在表達方面的負擔，幫助學生可以通過語言、文字、畫圖等方式更順暢、更完整地表達出了自己的想法。

三、施肥——善用教學評價促發展健康茁壯

教學評價是為了促進教學進行和學生發展。一年級的學生喜歡被肯定、被表揚，希望被重視，如果教師能夠運用好教學評價，那么學生便能養成良好的學習習慣和積極的學習態度。本節課中，我們可以發現王老師靈活運用了多種形式的教學評價。

1、口頭表揚。如：“觀察得非常仔細！”——指向教學目標，能促進教學開展，使學生思維處于積極狀態。“表揚第七組，一直安靜地坐著聽”——使表揚的對象成為榜樣，幫助學生養成良好的習慣。

2、畫星星。一年級學生有較強的占有欲和競爭意識，在黑板上給表現好的小組畫星星，讓學生直觀地意識到自己組和別的組的差距，從而達到組內相互配合，組間相互督促的效果。

3、成果展示。在匯報環節，老師將小組的記錄單通過實物投影展現給大家，邀請小組“所有”組員上臺匯報，并向下面的學生提問，“對于他們的匯報，你們有什么問題嗎？”在知識應用環節，老師將“所有”小組畫好的結果都展現在白板上，“看一看，你們組和別的組一樣嗎？”。一年級的學生常常以自我為中心，有較強的表現欲和占有欲，王老師的這些舉措不僅為學生創造了公平的表現機會，也促進了學生之間的相互交流，使學生學會欣賞他人，學會向他人學習，教師也能了解大部分學生的想法。

通過這節課，我看到通過王老師這個辛勤的園丁悉心的照料，這些一年級的小花小草們真的成長了不少，并且他們還有很大的潛力和空間。如果一定要找出一個需要改進的地方，我想王老師唯一缺少的便是一個漂亮的“花盆”——童趣，例如對記錄單加以裝飾和賦予色彩；用摘一摘、貼一貼的方式進行記錄，便能使這節課更加出彩。

一枝獨高，只能阻礙旁枝的生長，如同對學生過高的定位，只能讓個別學生摘到果實，其他學生只能望塵莫及，而正確地認識學生，以學定教，才能讓更多的學生得到知識的陽光和雨露的沐浴！摘去高枝，讓科學教育的枝葉更加茂盛！