第一篇：一莖燈草教案

一莖燈草教案

《臨死前的嚴監生》教學設計

《臨死前的嚴監生》是第七單元人物描寫一組課文中的第二篇，節選自我國古典諷刺小說《儒林外史》。課文節選的片斷不長，只有區區三百字左右，但是語言精煉傳神，活脫脫地刻畫了一個吝嗇鬼形象。這個片段記敘了嚴監生臨終前因燈盞里點了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事，刻畫了愛財勝過生命的守財奴的形象。

這是一段絕妙的描寫，嚴監生臨死時，總是斷不了氣，卻一個勁地伸出兩個指頭，這兩個指頭是什么意思呢?這一令人難以捉摸的動作給眾人造成了一個難以破解的謎，最后由趙氏把謎底揭出來。原來他是看到燈盞里點著兩莖燈草，怕費油。多燒一莖燈草，竟會使一個行將就木的人耿耿于懷，放心不下，難以斷氣，這種經過藝術夸張的描寫，活生生地刻畫出了一個吝嗇鬼的形象。這種如同素描一般的細節描寫，把嚴監生的特點淋漓盡致、入木三分地表現出來，給讀者留下了深刻的印象。教學目標：

1、正確、流利地朗讀課文，讀準“侄兒、穿梭、郎中、諸親六眷、挑掉、登時”等字音。

2、抓住重點詞句體會人物的性格特點，感受嚴監生這個鮮活的吝嗇鬼形象。

3、體會作者通過抓住人物的動作、神態等方面來表現人物性格特點的方法。教學過程：

一、談話導入，結識文中人物。

1、同學們，在中國的文學長河中，流傳著許多經典名著，名著中栩栩如生的人物形象，滋養著一代又一代的讀者。你們知道中國諷刺小說的開山之作是哪部小說嗎？這部小說就是——清朝吳敬梓先生花了近20年時間所寫的《儒林外史》。出示《儒林外史》吳敬梓，齊讀。

2、儒林是讀書人的意思，很多的讀書人。外史從諷刺的角度來寫明清兩個朝代，在最高學府國子監讀書的人丑惡的樣子。這節課，我們來認識一個人，板書：嚴監生。齊讀。提示：這個“監”是個多音字，在這里應該讀第四聲。出示：監考、監督、監生。請你再讀一次。“監生”是什么意思。（監生是古代對讀書人的一種稱號。）

3、請同學們快速瀏覽一遍“閱讀提示”告訴我，這嚴監生是一個怎樣的人呢？ 師：想不想知道嚴監生到底有多少錢？（課件出示：這嚴致和是個監生，家有十多萬銀子。摘自原著《儒林外史》）齊讀。這么一個有錢的人，在他臨死之前會怎么處理他的錢財呢？請同學們想象回答。他的做法卻與眾不同，就讓我們一起走進臨死前的嚴監生。板書課題：臨死前的嚴臨生。（齊讀）。這嚴監生都是臨死的人了，請同學們再稍微慢一點、輕一點齊讀一遍課題。

4、區別“臨”“監”。這兩個字有點相像，請同學們區別一下，書空練習。

二、初讀課文，感知人物形象。

1、下面我們再來讀讀課文，在讀準字音的基礎上想一想課文講了臨死前的嚴監生的什么事？

2、排除字詞障礙。

出示詞語

諸親六眷 郎中 侄子 哥子 醫家 穿梭 揩揩 記念 兩莖燈草 挑掉 登時 故此 一聲不倒一聲（快速連讀）（指名讀、齊讀）（你讀得很準確，你的聲音很響亮）

3、剛才我們讀了幾遍課文，誰能用一兩句話說說這篇課文主要講了什么？（嚴監生臨死前伸著兩個指頭，還念念念不忘兩莖燈草。）

4、其實大家剛才都提到嚴監生臨死前伸著兩個指頭不得斷氣，念念不忘兩莖燈草，直到趙氏挑掉了一莖，才安然離去。板書：兩個指頭

5、說說你眼中的嚴監生是個怎樣的人呢？

6、好，大家通過讀書知道了嚴監生是一個這樣的人：一毛不拔、雞腸小肚、記憶力很好、省錢、愛錢如命、吝嗇、守財奴、那到底誰說的最準確呢？作者筆下的嚴監生到底是個怎樣的人呢？咱們先來看看嚴監生臨死前的樣子。

三、聚集重點，走進人物內心。

師：臨死前的嚴監生有哪些與眾不同的表現呢？

出示句子：嚴監生喉嚨里痰響得一進一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個指頭。生齊讀

（一）、聚焦“兩個指頭”

1、“兩個指頭”是嚴監生的招牌動作，它跨越百年的文學長河，已成為定格在中國、外國許許多多讀者腦海中的一個經典。能成為經典的文字一定是大有嚼頭、值得我們細細品味的文字，請同學們結合書上插圖再來讀讀這句話，從中你看到了一個怎樣的嚴監生？（病入膏肓，無藥可救，奄奄一息）

師：會讀書的同學會聯系上下文來加深理解。請同學們聯系課文想一想，你從文中的哪些地方感受到嚴監生病入膏肓，無藥可救，奄奄一息？（1）、到中秋已后，醫家都不下藥了。

（你從哪里體會到的）（從“醫家都不下藥了”體會到無藥可醫，病入膏肓）你能用朗讀來表達嗎？（2）、病重得一連三天不能說話。（你從哪里看出病重）（從“一連三天”體會到病情的嚴重）請你再讀讀這個句子（3）、嚴監生的病一日重似一日，再不回頭。

（從一日重似一日，再不回頭體會病情的嚴重）從你的朗讀中我體會他的病重。師、這些表明病情非常嚴重，你能用什么詞來形容他的病重嗎?（無藥可救、奄奄一息、病入膏肓、無力回天、氣若游絲）

師：臨死前的嚴監生病入膏肓了，無藥可救了，奄奄一息了，多么難受，多么可憐！帶著這種感受再讀這句話，讓我們一聽就感覺命懸一線啦！齊讀——” 師：從你們的朗讀我仿佛看到嚴監生已經氣若游絲，瀕臨死亡的邊緣了。可他卻—— “總不得斷氣”從這個“總”字，你體會到什么？

2、盡管一連三天不能說話，沒有一點力氣，但他還是用盡最后力氣，在痛苦中掙扎著伸出兩個指頭，是嚴監生還有心事未了，還有放不下的深深的牽掛啊。這嚴監生伸出兩個手指頭，牽掛的是什么呢？請大家默讀課文，把他的牽掛劃下來。指名讀，出示：你是為那燈盞里點的是兩莖燈草，不放心，恐費了油。我如今挑掉一莖就是了。板書：兩莖燈草

3、請同學們想像一莖燈草的價值。——（點一晚費油約兩毛錢。）

4、按一般人的想法，一個人到了生命的盡頭，會牽掛些什么？可是在嚴監生的眼里，臨死前念念不忘的卻是兩莖燈草，與他的銀子相比，一莖燈草燒的油簡直是滄海一粟，可以忽略不計的，而他偏偏如此看重，不去一根死不瞑目。面對這樣一個出乎意料的結果，此時此刻，你想用什么詞語來評價嚴監生？板書：吝嗇鬼、守財奴

5、帶著你的理解再讀這兩段話。

（二）、品味“諷刺”手法

1、同學們，讀到這兒，回過去想想，我們就是從嚴監生伸出的兩個手指頭和趙氏的揭秘這些文字讀懂他的吝嗇的。是不是？

2、既然這樣，我把課文改成這樣，你們看行不行？(出示改編版的文本)。自此，嚴監生的病一日重似一日，再不回頭。諸親六眷都來問候。五個侄子穿梭的過來陪郎中弄藥。到中秋已后，醫家都不下藥了。把管莊的家人都從鄉里叫了上來。病重得一連三天不能說話。晚間擠了一屋的人，桌上點著一盞燈。嚴監生喉嚨里痰響得一進一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個指頭。

趙氏慌忙揩揩眼淚，走近上前道：“爺！我能知道你的意思！……你是為那燈盞里點的是兩莖燈草，不放心，恐費了油。我如今挑掉一莖就是了。”說罷，忙走去挑掉一莖。眾人看嚴監生時，點一點頭，把手垂下，登時就沒了氣。

3、這樣改寫怎么樣？為什么？所謂文似看山不喜平，直接告訴大家謎底就沒意思了。

四、回讀課文，品味作者語言。

1、讓我們重新聚焦臨死前嚴監生的那兩根手指，對此，諸親六眷作出了哪些猜測，請同學們快速默讀課文，找出相關語句讀一讀。●面對著兩個指頭，大侄子猜中了嗎？

當大侄子猜想莫不是還有兩個親人不曾見面時——出示：他就把頭搖了兩三搖。（1）盡管身體極度的虛弱,盡管呼吸已斷斷續續，但面對那兩莖燈芯，他只能——（搖頭），而且——（很慢很慢）。但他心里很清楚——他在心里會怎么說呢？此時他的心情是怎樣的？（著急、失望）（2）所以他面對大侄子的猜測時——生讀 ●二侄子猜對了嗎？

當二侄子猜想莫不是還有兩筆銀子不曾吩咐明白時——出示：他把兩眼睜的滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發指的緊了。

（1）此時此刻嚴監生的心情是怎么樣的？（焦急、生氣、心急火燎）

（2）他急的究竟是什么呀？所以他把兩眼??把頭??當時他在心里會怎么說呢？

（3）融入這份感受，再來讀讀這個語句。●奶媽在他家住了這么多年應該知道他的心事吧？

當奶媽猜想也許是因兩位舅爺不在身邊故此記念時——出示：他聽了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動。

（1）此時嚴監生心里是怎樣的？（失望、絕望）你是怎么知道的？（眼閉著搖頭、指著不動）（2）嚴監生在心里會怎么說？（3）沒人能理解，沒人能讀懂他啊，此時的嚴監生把眼閉著搖頭，他的內心只有（絕望），難道真要讓我死不瞑目嗎？生齊讀

2、請同學們再讀讀這三個句子看看你有什么發現。生自由讀

師：讀著讀著我們發現，嚴監生從頭到尾一直在干什么？（一直搖頭）。師：嚴監生病重得一連三天不能說話了，他口不能言唯有通過他的動作搖頭來表達他的內心世界了，我們只有通過他神態和動作的描寫來破譯他的心靈密碼。他的“招牌”動作就是伸著兩根手指一直搖頭。在侄子、奶媽作關于兩個手指頭之謎的猜測時，嚴監生都用搖頭加以否定，既然都是寫搖頭，那我這樣寫好嗎？（課件出示對比）他就搖了搖頭。他又搖了搖頭。他還是搖了搖頭。

師：我讀三個人的猜測，你們讀后面的三個“搖頭”，想想這樣寫好嗎？ 師：不著急。回頭再來看看作者寫的這三個“搖頭”，到底妙在哪里？

師：請你再仔細地讀一讀，比較一下，把你感受到的作者寫這三處“搖頭”的妙處寫下來。就寫在句子的旁邊。小組交流：（寫得很詳細，很生動、細致入微）師：讀著這樣生動的描寫，你的眼前仿佛??

師：還有哪些不一樣的看法？師：哪些地方看出來？師：剛才那位同學說的是把嚴監生的神態活靈活現地描寫出來，現在這位同學把他的心情也描寫出來，你們說描寫得妙不妙？師：誰還有別的想法？把這三句話聯系起來，你可能會有新的發現。

師：作者不僅寫出了心情，還寫出了心情的過程。把嚴監生絕望的過程寫出來。把他的心路歷程給描寫出來了。千言萬語盡在搖頭中。再讀這三句“搖頭”。出示： 他就把頭搖了兩三搖。

他把兩眼睜的滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發指的緊了。他聽了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動。

●當趙氏走去挑掉一莖燈草時——出示：眾人看嚴監生時，點一點頭，把手垂下，登時就沒了氣。

師：嚴監生點點頭，這時嚴監生心里會怎么說？

師：所以，當趙氏終于讀懂了他的心思，挑掉了一莖燈草，嚴監生才終于放下了所有的心事，咽下最后一口氣，走了。

3、此時如果你就站在他的床前，你有什么話想對他說?

4、常言道，人之將死——其言也善，但他在臨死前，沒有想到自己的親人，沒有留戀自己的生命，居然為了燈盞里點的兩莖燈草而不能安息。短短三百多個字就讓我們如臨其境地感受到這個吝嗇鬼的形象了，這源于作家成功的描寫。作者是抓住了嚴監生的什么描寫來體現他內心的感受和變化的呢？板書：動作、神態描寫。僅僅一個“伸著兩個指頭”的這么小小的細微的動作、神態的變化就讓我們看到了活靈活現的嚴監生的樣子、揣測到了他的內心世界，這就是細節描寫，板書細節描寫。何為細節？出示：細節指人物細小的動作、簡短的話語、細微的表情等。

“一個細節在揭示人物的性格特征的作用上，有時和一個情節、一場戲起著同樣的作用。”（李準）

“唯有細節將組成作品的價值。”（巴爾扎克）

細節描寫還包括哪些描寫？板書：心理描寫、語言描寫。描寫不在多而在精，不在全而在細，我們在寫寫人的文章時并不是非要把動作、神態、語言等一一寫全，只要根據實際情況需要抓住其中一兩個方面進行細致的刻畫就能突出人物的特點，抓住讀者的心。練習：這里有一段學生習作，寫一個犯了錯的學生進老師辦公室的情景。請對它進行修改，把敘述變成描寫，使人物形象更生動更真實。出示：我走進了辦公室，迎面正碰上黃老師的目光，里面充滿了責備，我喊了一聲“黃老師”，黃老師點了下頭，只是“嗯”了一聲。(提示：我是怎樣走進辦公室的？有什么動作或心情？黃老師的目光是怎樣的？看到那樣的目光我又有什么心情？我是怎樣“喊”老師的，有什么心情？老師點頭的神態、“嗯”一聲的語調如何？這些都是可以展開來描繪刻畫的。)

四、多元解讀，激發閱讀興趣

1、其實在世界文壇上還有著名的四大吝嗇鬼，一個是莎士比亞筆下的夏洛克，還有法國著作家莫里哀筆下的阿巴公，還有巴爾扎克筆下的葛朗臺，還有古格里筆下的潑留希金。（投影出示四大吝嗇鬼）

2、嚴監生臨死前，念念不忘燈盞里的兩莖燈草費油，固然可笑，臨死前沒有想到自己的親人，沒有留戀自己的生命，同樣也讓我們覺得不可思議。同樣的嚴臨生，當他的亡妻王氏生病的時候，他會怎么做呢？當他的哥哥犯事的時候，他會怎么做呢？出示：為了治好妻子王氏的病，他每日四五個醫生用藥，都是人參附子。王氏去世，他自此修齋、理

七、開喪、出殯，用了四五千兩銀子，鬧了半年。

他哥哥犯事逃了，差人來抓，“隨即留差人吃了酒飯，拿兩千錢打發去了。” ——節選自《儒林外史》

3、大家覺得嚴監生這個人很矛盾吧？我們學習的這部分節選的內容，要想對人物總體形象有更全面的認識，就請大家走進《儒林外史》這本書。書中刻畫了封建時代讀書人的種種丑態，飽含辛辣的諷刺。這本書從我們熟悉的王冕開始寫起，諷刺了一群讀書人的現象，有鬧出了天大的笑話的范進，也有年年科舉，屢試不中的窮秀才，走進《儒林外史》嚴監生的形象會豐滿起來，其他人的形象也會靈動起來。

板書 臨死前的嚴監生 細節描寫

兩個指頭 兩莖燈草 動作描寫

吝嗇鬼 守財奴 神態描寫

語言描寫 心理描寫

第二篇：誦讀欣賞 一莖燈草

誦讀欣賞

一莖燈草

教 學 目 標、學習作 者 從 動 作、神 態 等 角 度 刻 而 人 物 的 方 法，體 會 嚴 監 生 吝 嗇 鬼 的 形 象 特 征。、感 悟、學習作 者 的 表 達 方 法，并 試 用 其 中 一 兩 種 方 法 進 行 片 段 描 寫。課時安排

一課時 教 學 過 程

一、導 入 新 課

《 儒 林 外 史 》 是 清 代 一 部 長 篇 諷 刺 小 說，主 要 描 寫 封 建 社 會 后 期 知 識 分 子 及官 紳 活 動 和 精 神 面 貌。之 前，同 學 們 已 經 學 過 的 《 范 進 中 舉 》 便 是 選 自 其 中。今天，我 們 將 要 學習節 選 自 《儒 林 外 史 》 另 一 篇 課 文 《一 莖 燈 草 》。

二、初 讀 課 文，感 知 內 容

1.、這 是 一 篇 古 白 話 文，我 們 現 在 學習的 課 文 有 些 不 同，大 家 讀 的 時 候 可 能 有 些 拗 口，可 以 稍 稍 讀 得 慢 一 點，讀 正 確，讀 通 順。不 大 懂 的 地 方，可 以 相 互 交 流 或 請 教 老 師。、指 名 讀，評 議 指 導，重 點 指 導 讀 好 人 物 說 話 的 語 氣、神 態，如 怎 樣 讀 好 趙 氏 的 話。

3、小組 賽 讀，點 評。

4、聽 同 學 們 用 簡 潔 的 語 言 概 括 課 文 的 內 容。

（嚴 監 生 臨 死 前 怕 費 了 燈 油，伸 出 兩 根 指 頭，讓 趙 氏 挑 掉 一 根 燈 草 后 才 咽 氣。）三、再 讀 課 文，認 識 人 物

通 過 剛 才 的 閱 讀，我 們 了 解 到 了 嚴 監 生 是 這 段 文 章 中 的 主 要 人 物，那 么 嚴 監生 是 個 怎 樣 的 人 呢 ？ 請 同 學 們 結 合 課 文 中 的 具 體 內 容 說 說 你 對 他 的 看 法。（吝 嗇 鬼，守 財 奴）四、二 讀 課 文，學習方 法

1.、這 篇 短 文 可 以 說 是 寫 作 技 巧 的 百 寶 箱，請 大 家 默 讀 課 文，找 一 找，文 中 哪 些 地 方 寫 的 特 別 精 妙 ？ 可 以 一 邊 讀 一 邊 做 批 注，也 可 以 同 桌 交 流 交 流。2、學 生 活 動。3、學 生 交 流 匯 報，師 隨 即 點 評。4、教 師 引 導 學 生 一 一梳 理（1）虛 實 結 合，突 出 特 點

a、第 一 類 ：自 此，嚴 監 生 的 病，一 日 重 似 一 日，再 不 回 頭。病 重 得 一 連 三 一 天 不 能 說 話。

嚴 監 生 喉 嚨 里 痰 響 得 一 進 一 出，一 聲 不 倒 一 聲 的。

b、第 二 類 ：諸 親 六 眷 都 來 問 候。五 個 侄 子 穿 梭 的 過 來 陪 郎 中 弄 藥。到 中 秋 已 后，醫 家 都 不 下 藥 了，把 管 莊 的 家 人 都 從 鄉 里 叫 了 上 來。晚 間 擠 了 一 屋 的 人，桌 上 點 著 一 盞 燈。

c.、大 家 看，同 樣 是 寫 嚴 監 生 病 重，這 些 句 子 有 什 么 區 別 ？

d.、教 師，小結 ； 直 接 寫 嚴 監 生 病 重 的 句 子 是 正 面 描 寫，也 叫 實 寫 ； 通 過 描 寫 其 他 人 來 表 現 嚴 監 生 病 重 的 句 子 是 側 面 描 寫，也 叫 虛 寫。這 種 寫 作 技 巧 叫 ； 虛 實 結 合，突 出 特 點。

（2）巧 設 懸 念，抓 住 讀 者

[ 出 示 句 子 ： 嚴 監 生 喉 嚨 里 痰 響 得 ……伸 出 兩 個 指 頭 ] a、讀 到 這 里 你 特 別 想 知 道 什 么 ？（兩 根 指 頭 到 底 指 什 么 ？）

b、對 啊，兩 根 指 頭 到 底 指 什 么 呢 ？ 是 什 么 東 西 如 此 重 要，竟讓 臨 死 前 的 嚴 監 生 這 般 牽 掛 呢 ？ 你 想 知 道 答 案 嗎 ？ 那 該 怎 么 辦 ？

（迫 不 及 待 地 往 下 讀。）

那 你 就 中 了 作 者 的“

圈 套 ” 了，作 者 要 的 就 是 這 種 效 果！這 就 是 懸 念 的 作 用，有 了 懸 念，故 事 就 好 看。你 能 舉 個 例 子 嗎 ？

c、教 師 小 結 ： 有 了 懸 念 的 文 學 作 品 引人 入 勝，讓 人 回 味 無 窮、欲 罷 不 能！這 種 寫 作 技 巧 叫 ：巧 設 懸 念，抓 住 讀 者。

（3）細 節 刻 確，表 現 內 心。[ 出 示 眾 人 猜 測 及 嚴 監 生 反 應 的 句 子 ] a、找 出 嚴 監 生 反 應 的 句 子，讀 一 讀。你 中 體 會 到 了 什 么 ？ 說 一說（嚴 監 生 的 心 急 如 焚、痛 苦 失 望）B、教 師 引讀 ：

當 大 侄 子 猜 測 時 ：他 把 頭 搖 了 兩 三 搖。

當 二 侄 子 猜 測 時 ： 他 把 兩 眼 睜 的 滴 溜 圓，把 頭 又 狠狠搖 了 幾 搖，越 發 指 的 緊 了。

當 奶 媽 猜 測 時 ： 他 聽 了 這 話，把 眼 閉 著 搖 頭，那 手 只 是 指 著 不 動。嚴 監 生 想 說 什 么 呀 ？

c、我 們 能 對 嚴 監 生 的 內 心 世 界 感 同 身 受，都 是 因 為 作 者 對 臨 死 前 嚴 監 生 動 作 神 態 的 細 致 刻 確。這 也 是 我 們 刻 畫人 物 形 象 最 常 用 到 的 方 法，這 種 寫 作 技 巧 叫 ： 細 節 刻 畫，表 現 內 心。

(4)尺 水 興 波，層 層 渲 染

【出 示 改 寫 過 的 文 章 ： 嚴 監 生 喉 嚨 里 痰 響 得 一 進 一 出，一 聲 不 倒 一 聲 的，總 不 得 斷 氣，還 把 手 從 被 單 里 拿 出 來，伸 著 兩 個 指 頭。趙 氏 慌 忙 揩 揩 眼 淚，走近上 前 道 ： “爺，我 曉 得 你 的 意 思！你 是 為 那 燈 盞 里 點 的 是 兩 莖 燈 草，不 放 心，恐 費 了油。我 挑 掉 一 莖 就 是 了。” 說 罷，走 去 挑 掉 一 莖。嚴 監 生 點 一 點 頭，把 手 垂 下，頓 時 就 沒 了 氣】

a.、這 樣 改 寫 怎 么 樣 ？ 為 什 么 ？

b.、對 呀，所 謂 文 似 看 山 不 喜平，直 接 告訴 大 家 謎 底 就 沒 意 思 了。c、指 導 讀 出 原 文 層 層 遞 進 的 味 道。

d、教 師 小 結 ： 這 種 寫 作 技 巧 叫 ： 尺 水 興 波，層 層 渲 染。（5）制 造 反 差，極 盡 諷 刺

[ 出 示 嚴 監 生 斷 不 了 氣 與 趙 氏 挑 掉 一 莖 燈 草 后 咽 氣 的 對 比 ] a、生 齊 讀。

b.、故 事 的 結 局 跟 你 想 象 的 一 樣 嗎 ？ 為 什 么 ？ C、說 說 燈 草，想 像 一 莖 燈 草 的 價 值。（點 一 晚 費 油 約 兩 毛 錢。）

d.、嚴 監 生 這 樣 一 個 富 家 翁，（他家有十多萬銀子。錢過白斗，米爛陳倉，僮仆成群，牛馬成行。良田萬畝，鋪面二十多間，經營典當，每天收入少有幾百兩銀子。）臨 死 前 倔 強 的 伸 著 兩 個 指 頭，牽 掛 的 不 是 兩 個 親 人，不 是 兩 筆 銀 子，也 不 是 兩 位 舅 爺，更 不 是 為 了 自 己 死 后 拋 棄 的 孤 兒寡 母，而 僅 僅 是 燈 盞 里 的 兩 莖 燈 草。這 種 強 烈 的 對 比，真 是 大 大 地 出 乎 我 們 所 有 人 的 意 料，讓 人 啼 笑 皆 非。作 者 通 過 這 種 對 比 對 吝 嗇 的 嚴 監 生 進 行 了 無 情 的 諷 刺！這 種 寫 作 技 巧 叫 ： 制 造 反 差，極 盡 諷 刺。

五、課 堂 寫 作，小試 身 手

請 同 學 們 也 學 學 吳 敬 梓 的 方 法，對 某 一 個 人 或 某 一 件 事 進 行 片 段 描 寫。要 求 ； 1、選 擇 1 一 2 種 方 法 2、200 左 右 ”

六、拓展閱讀

1、歸納小結。作者用嚴監生“兩個手指頭”這傳神的一筆，諷刺了這個視金錢重于性命的守財奴、吝嗇鬼形象，文學名著中像這樣的精彩描寫比比皆是。嚴監生完全能夠與歐洲四大吝嗇鬼形象媲美。只要用心去閱讀，你會得到很多意想不到的收獲。

2、作業。自選閱讀：莎士比亞的《威尼斯商人》中的夏洛克。莫里哀的《慳吝人》中的阿巴貢。巴爾扎克的《守財奴》中的葛朗臺。果戈里的《死魂靈》中的潑留希金。吳敬梓的長篇諷刺小說《儒林外史》

第三篇：莖的結構初中生物教案

知識目標

1、通過實驗觀察，掌握木本植物、草本植物莖的結構及各部分的主要功能。

2、理解年輪形成的道理。能力目標

通過用顯微鏡觀察木本植物和草本植物莖的橫切裝片，進一步鞏固使用顯微鏡的技能和在顯微鏡下識別生物體結構的觀察能力。情感目標

1、通過分析“木本莖年輪的形成”，使學生樹立生命物質的發展變化觀點和內、外因辯證觀點。

教學建議 知識體系圖解

教材分析

1、本節教學內容的重點是木本植物莖的結構。木本植物莖的結構，可作為其它植物莖結構的代表，弄清了木本莖的結構，可以更好地理解莖的功能和年輪形成的原因，并為了解其它植物的莖奠定基礎。

2、對維管束概念的理解和年輪概念的理解是本節教學內容的難點。

（1）維管束是對莖結構整體而言，是莖的立體結構。是由韌皮部、形成層、木質部三部分合起來構成的結構（木本植物莖）。課本上維管束的圖和莖的橫切裝片，都是一個平面的結構。如何使學生對維管束的理解形成立體概念，教師可自制維管束教具或利用多媒體制作三維立體圖像加以說明，避免學生對維管束的理解形成片面性。

（2）年輪的形成是多年生木本植物莖的形成層在外界環境條件影響下進行周期性活動的結果。學生能夠理解年輪是植物的生長線，但容易把年輪的概念與年輪線的概念混淆，造成理解上的誤差。為了避免這種誤解，教師在教學過程中應注意結合掛圖、模型或自畫板圖配合相應的文字進行說明。準確地把握年輪的概念及年輪線的概念。

3、組織學生觀察木本植物莖和草本植物莖結構的橫切、縱切裝片，也是教學內容的難點。因為：學生對莖結構的認識還只停留在書本和教師的掛圖上，從顯微鏡下觀察到的莖結構在認識上存在差距，需要有一個“重新認識”和“理論與實際相結合”的過程。教師在指導學生實驗中，要耐心引導學生一步步地把觀察到的結構特點與教科書中的掛圖相結合，進一步加深對所學知識的理解和掌握。教法建議

《莖的結構》一節，由于名詞較多，可以用兩課時講授。本節是這一章帶有關鍵性內容的一節。

關于木本植物莖的結構，教師可以利用楊樹或柳樹的枝條或木本植物莖的立體結構模型進行教學。教學時，可以按層次觀察。使立體感增強，形象清楚，學生容易理解。而韌皮纖維，可以準備一些麻的纖維（剪幾段麻繩，搓開后備用），讓學生體會到韌皮纖維的柔韌性。

關于草本植物莖的結構，要指出它在結構上的特點，一是要指出它在表皮以內有幾層機械組織；二是要指出它的維管束分散排列，而且它的維管束里沒有形成層。在指出這些特點的時候，還應該與木本植物莖的結構相比較，以便使學生獲得鮮明的印象。

由于要求學生用肉眼觀察木本植物的莖，課前應該采集1~3年生的新鮮的椴樹莖，切成長約5厘米的莖段，供學生觀察。如果沒有椴樹，楊樹、柳樹、木槿、泡桐、臭椿、月季等都可以代用。楊樹、柳樹的樹皮易于剝開，便于觀察形成層。泡桐、臭椿、月季等顏色較深。認清三部分結構以后，可以讓學生剝下一部分樹皮，看到木質部表面粘滑的一薄層，這就是形成層。因為形成層只有幾層細胞厚，所以用肉眼在橫斷面上看不到。教師還可以讓學生將樹皮內層和木質部從上到下撕下一些纖維狀細絲，從而為講述韌皮纖維和木纖維打下基礎。

關于用顯微鏡觀察木本植物的莖，因為莖的結構復雜，課前可以培訓實驗小組長，以便課上幫助學生順利地進行觀察。有條件的學校，可以用顯微鏡幻燈機打出莖橫切面的放大圖像或掛出相應的掛圖，幫助學生觀察。關于樹皮的外側，只要看到一些個體較小、排列緊密、細胞壁較厚的細胞，能聯系到樹皮的保護作用就可以了，重點是觀察篩管和韌皮纖維。顯微鏡下的形成層并不難看到。在木質部中，要看到導管和木纖維。

由于要求學生用肉眼觀察草本植物的莖，應該事先收集好玉米莖，并切成約5厘米的莖段。如果材料不好找，可以用甘蔗代替（每人有半節即1/2個莖段即可）。玉米莖外層的硬皮，可以讓學生用手剝開，體會到它有保護和支持作用。包埋在薄壁細胞之間的一條條細長的“筋”，就是維管束。

用顯微鏡觀察草本植物的莖時，要引導學生找一找莖的橫切面上有沒有形成層，從而為講述有關的知識打下基礎。

在顯微觀察的基礎上組織學生討論時，啟發學生認識某種組織結構應關注存在位置、細胞形態、細胞結構特點和生理特征（如死亡）等。在學生討論基礎上，讓學生用準確的語言表述出來，并以表格形式寫出板書。

在講述年輪的時候，要講清形成年輪的條件：內在條件是形成層，外在條件是氣候的定期變化，主要是冷熱的定期交替。

關于年輪的標本，可以把生長多年的松、杉、楊、榆、槐等樹木的枝條鋸成小段。為了便于觀察和保存，可以把斷面磨光并涂上一薄層蠟。

年輪的形成過程是比較費解的內容。要講清為什么年輪之間的界限在去年的秋材與今年的春材之間。要明確地指出，在同一年里，從春到秋所產生的木材是逐漸致密的，因而中間沒有明顯的界限；而秋季所產生的木材最致密，春季所產生的木材最疏松，于是在當年的秋材與下一年的春材之間就出現了明顯的界限。注意，年輪之間的界限叫年輪。不要將年輪線誤認為是年輪。學生容易把形成層的位置看成是不動的，誤認為由形成層細胞分裂而形成的木質部永遠是向內延伸，樹干的長粗完全依靠韌皮部細胞的向外擴展。其實，由于木質部的加厚，形成層在不斷的外移，樹干的長粗主要依靠木質部的增長。為了幫助學生正確理解這部分教學內容，教師可以采用活動的剪貼圖來進行教學。

教學設計方案

重點：木本植物莖、草本植物莖的主要結構、功能和區別。

難點：木本植物、草本植物維管束的結構、功能和區別；年輪的形成。手段：教師引導學生觀察、分析的教學方法。設計思想：

本節主要是通過指導學生對莖進行宏觀和微觀的觀察，經過分析，總結出植物體莖的結構。使學生從感性認識上升到理論知識。教學過程：（參考課時：2課時）

（第一課時）

一、導入：

提問：

1、莖是怎樣發育而成的？

2、莖的作用是什么？

總結：植物的莖是由芽發育而成的，莖是植物體內不可缺少的結構。它能輸導營養物質，還有支持、貯藏、繁殖等功能，莖這所以有這些功能是與莖的結構密切相關的。那么莖的結構是怎樣的呢？

二、講授新課：

（一）引入：

利用實物投影展示各種植物（木本植物和草本植物）莖的實物。

組織學生觀察，明確木本植物莖和草本植物莖的區別。

（二）木本植物莖的結構：

組織學生完成實驗：觀察木本植物莖的結構。

1、宏觀觀察木本植物莖的外部形態特征。

2、顯微觀察莖的永久橫切片。

3、對照掛圖或課本中的圖認識木本植物莖的各部分結構的名稱和功能。

組織個別學生根據掛圖講解木本植物莖的結構。

利用顯微投影展示導管和篩管的永久切片，引導學生進一步認識導管和篩管的特征。

（三）樹木的年輪：

利用實物投影展示樹干的橫切面。

組織學生觀察樹干上由不同深淺木材組成的年輪。

提問：年輪是如何形成的？

組織學生分析、思考。

總結：年輪是木本植物莖橫切面上的同心輪紋。每一個同心輪紋是木本莖在一年中形成的木質部。因為形成層的活動受季節的影響，春夏季所生木質部色淡而寬厚，細胞大，壁薄，稱春材（早材）；夏季至秋季所生木質部則色深而狹窄，細胞小，壁厚，稱秋材（晚材）。當年春材與秋材逐漸過渡，組成一輪，而春材與次年秋材之間，界線分明，出現輪紋。年輪線只指春材與次年秋材之間的分明界線。根據樹干基部的年輪數，可推測出樹木年齡。

（第二課時）

一、導入：

復習提問：木本植物莖的結構是什么？

組織學生回答。

二、講授新課：

（一）草本植物莖的結構：

組織學生完成實驗：觀察草本植物莖的結構。

1、宏觀觀察草本植物莖的外部形態特征。

2、顯微觀察草本植物莖的永久橫切片。

3、對照掛圖或課本中的圖認識草本植物莖的各部分結構的名稱和功能。

組織個別學生根據掛圖講解草本植物莖的結構及功能。

提出問題：

1、草本植物的莖為何不能無限加粗？

2、為何多數草本植物長不高？

組織學生討論。

講解：

1、單子葉植物莖的結構基本都一樣，不同的是有的植物薄壁組織發達，如玉米、甘蔗；而有的植物的薄壁

第四篇：植物的莖 教案

植物的莖

侯鎮中心小學

劉英慧 【教學目標】

1、讓學生經歷“問題——猜想——設計實驗——驗證實驗——獲得結論——表達與交流”的過程，自行探究莖的作用；學會解剖莖的方法。

2、尊重證據，體驗到合作與交流可以更好的完成認知。

3、知道植物的莖有運輸水分和養料的作用。【教學重點】

掌握并了解莖的作用 【教學難點】

解剖并觀察植物的莖，知道里面有一根“導管”。【課前準備】

1、學生準備：桃樹枝條，小刀，紅墨水，放大鏡，廣口瓶

2、教師準備：在紅墨水中浸過的枝條

3、學生實驗：把一段桃樹枝條，迅速放入滴過紅墨水的水里，并在陽光下照射3-4小時，當葉脈微紅時，從瓶里取出，用清水沖洗，留作課堂觀察。

【教學過程】

一、導入新課

檢查學生課前的準備活動狀況，進行恰當的評價。

二、開展探究活動（1）提出問題：根吸收的水分是怎樣到達植物的葉和花的？

你是怎樣認為的？（學生猜想，并進行匯報）

（2）大家的猜想很有道理，接下來我們用實驗來驗證你們的猜想。

大家認為應該怎樣來做這個實驗呢？

（學生匯報，全班達成一致的實驗方法：先橫切，再縱切。提醒學生使用小刀要注意安全。觀察時可借助放大鏡觀察剖面）

（3）下面請大家進行實驗，仔細觀察，認真記錄。

哪個小組來匯報一下你們觀察到的現象？

（學生匯報）

引導學生討論：

1、橫切枝條后，你觀察到了什么現象？（讓學生回答）

橫切后，能夠發現橫切面上有紅色水點。這是因為將運輸水分的管子割斷后造成的。

2、縱切后，先讓學生匯報看到的是什么？

教師可以告訴學生，植物體內的這種管子叫做“導管”。莖內的這種“導管”與根部、葉部的“導管”是相通的。小結：植物的莖內有“導管”，它起著運輸水分的作用。（4）大家能夠根據自己的想象繪制出植物運輸水分的示意圖嗎？

（展示示意圖，匯報交流，教師在黑板上繪制一幅圖）

三、自由活動

老師手中有兩幅圖，一幅是環割前，一幅是環割后，你看到了什么現象？（讓同學回答）

為什么出現這種現象呢？

樹皮里有一種運輸養料的細管叫篩管。篩管是自上而下運輸養料的。在樹上選取比較粗的枝條，把樹皮環割，葉制造的養料就通不過去了，積存在切口的上部，這個地方便會膨大起來。

四、拓展活動

調查了解，對植物實施環割有哪些益處？

板書設計：

植物的根：固定植物、吸收水分、吸收養分 植物的莖（莖內有導管）植物的葉

導管：輸送水分 根 莖 葉

篩管：輸送養料 葉 莖 根

體會與反思

《科學課程標準》中明確指出：科學探究是科學學習的中心環節，科學探究是科學課程的內容，也是一種重要的學習方式。因此我在設計本課時主要體現這一理念，具體體現在：由學生提出問題──科學猜測──設計實驗方案──實驗探究──得出結論──推廣應用。

一、提出研究的問題是科學探究的良好開端

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。學生在前幾課的學習中已經知道了植物分為根、莖、葉、花、果實、種子六部分內容，并且了知道了根具有吸收水分、養分的作用，及葉的蒸騰作用和光合作用，這樣很容易就會想到，根吸收的水分是怎樣到達葉子的？從而確定探究的主題。

二、合理的猜測是科學探究的原動力

牛頓說過：“沒有大膽的猜測，就不會有偉大的發現”，我力求在動手之前，讓學生對結果進行預測，從而明確探究的方向，猜想后讓學生說說是怎樣猜想到的或猜想的理由，這樣既能培養學生良好的思維習慣，又使學生交流了提出問題的假設的思維方法。因為平時生活中輸送水分往往是用管子來輸送的所以學生很容易想到了莖當中很可能也有一根輸送水分的管子，這樣學生在探究中就有了明確的目標：到底有沒有這根管子？猜測并不是漫無邊際胡亂猜想，是根據平時的經驗合理的猜想，所以當學生說出不著邊際的猜想時，我做了適當的引導。從而讓學生明確：猜想其實是合理的推想。

三、自行設計實驗方案是科學探究的保障

其實更廣泛的實驗設計應是讓學生自己尋找實驗器材，設計實驗，但由于課堂時間的有限，這節課只能讓學生在老師提供的實驗材料中選擇材料進行試驗設計，這樣就有了方向性，也起到的培養探究能力的作用。我提供給學生的實驗器材有：放大鏡、三根芹菜莖，刀子，這個試驗并不難，芹菜莖吸水的實驗所需時間比較長，課堂時間是不夠用的所以我提前做好了吸水試驗，直接讓學生研究，課堂上讓學生親自將1號插在水中，看看結果是不是和老師拿到課堂上來的這枝相同從而保證了真實性，2號和3號進行對比試驗，學生更清晰的觀察到導管的存在。在教學中大部分學生想到了實驗方案，但不能標準的敘述，老師需要做一下說明。

四、探究發現是學習的重要目的

能用小刀、放大鏡對植物的莖進行解剖，并進行科學的、較細致的觀察，并能用圖對觀察結果進行表述這是探究的核心。我希望學生能自己探究發現結果，所以我留給學生探究的時間相對較長，近20分鐘的時間，在這個過程中，學生可以順利地運用橫切、縱切的方法對莖進行解剖，并進行有效的觀察，從而發現芹菜縱切后的樣子，畫出示意圖，橫切后的樣子，畫出示意圖。

橫切

縱切 這個環節留給了學生較多的時間，探究學習讓孩子們找到了問題的答案，增強了自信心，為自己的成功叫好，同時也產生了新的問題：葉制造的養料是怎樣傳遞給根的，由于這項實驗難度很大，所以采用讓學生閱讀資料卡的形式進行了解，加上自己合理的想象從而理解莖的運輸功能。

科學教學就是指導學生像科學家那樣去探索大自然中的奧秘。它與科學家所經歷的科學活動極其相似，都要經歷提出問題、做出猜想和假設、制訂研究計劃、通過觀察實驗制作、查閱資料、搜集證據、進行解釋、得出結論、并用語言文字交流等。只要科學教師堅持不懈，從每一節課入手，從每一次探究活動出發，不怕麻煩，就一定可以培養出具有創新精神人才，為了祖國的明天，科學教師責無旁貸。

第五篇：《4 根和莖》教案

《4 根和莖》教案

一、教學目標

（一）知識與技能

1、能通過植物器官的特點及生活環境推測出這些器官的功能。

2、能根據植物器官的特點進行分類。

（二）過程與方法

1、能獨立地設計實驗驗證自己的推測。

2、能根據自己的實驗結果歸納出結論。

（三）情感態度與價值觀

通過本節課的學習，了解植物器官的作用。

二、教學重難點

（一）重點：

引導學生結合自己的生活經驗認識各種各樣植物的根，并探究根和莖的主要作用。

（二）難點：

引導學生結合自己的生活經驗認識各種各樣植物的根，并探究根和莖的主要作用。

三、課前準備

各種各樣的根、各種各樣的莖。

四、教學過程

（一）導入：

植物通常用什么來吸收營養物質的？

（二）進行新課

1、指導學生認識植物的根。（1）讓學生把植物拿到桌面上。

（2）讓學生把找出它們的相同點和不同點。（3）根據植物根的不同特點進行分類。（4）學生互相交流。

（5）歸納概括出根的共同特點。

2、指導學生研究根的作用。（1）讓學生觀看課文的幾幅圖。（2）學生討論根的作用。

（3）讓學生把自己的認為記錄在表格中。

（4）學生從自己的假設中選擇1至2個，設計實驗進行研究。（5）學生實驗探究。（6）學生匯報實驗結果。（7）學生交流研究結果。

3、指導學生研究莖的作用。（1）讓學生猜想植物的莖的作用。（2）學生匯報各自的猜想。

（3）學生從自己的假設中選擇1至2個，設計實驗驗證自己的假設。（4）與其它小組的同學交流研究結果。（5）歸納概括出莖的作用。

（6）讓學生閱讀“科學在線”部分的內容。

五、板書設計

4、根和莖

根的作用：固定、吸收營養物質、貯藏營養物質…… 莖的作用：支撐、運輸營養物質……