第一篇：莖的結(jié)構(gòu)初中生物教案

知識目標(biāo)

1、通過實(shí)驗(yàn)觀察，掌握木本植物、草本植物莖的結(jié)構(gòu)及各部分的主要功能。

2、理解年輪形成的道理。能力目標(biāo)

通過用顯微鏡觀察木本植物和草本植物莖的橫切裝片，進(jìn)一步鞏固使用顯微鏡的技能和在顯微鏡下識別生物體結(jié)構(gòu)的觀察能力。情感目標(biāo)

1、通過分析“木本莖年輪的形成”，使學(xué)生樹立生命物質(zhì)的發(fā)展變化觀點(diǎn)和內(nèi)、外因辯證觀點(diǎn)。

教學(xué)建議 知識體系圖解

教材分析

1、本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)是木本植物莖的結(jié)構(gòu)。木本植物莖的結(jié)構(gòu)，可作為其它植物莖結(jié)構(gòu)的代表，弄清了木本莖的結(jié)構(gòu)，可以更好地理解莖的功能和年輪形成的原因，并為了解其它植物的莖奠定基礎(chǔ)。

2、對維管束概念的理解和年輪概念的理解是本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)。

（1）維管束是對莖結(jié)構(gòu)整體而言，是莖的立體結(jié)構(gòu)。是由韌皮部、形成層、木質(zhì)部三部分合起來構(gòu)成的結(jié)構(gòu)（木本植物莖）。課本上維管束的圖和莖的橫切裝片，都是一個(gè)平面的結(jié)構(gòu)。如何使學(xué)生對維管束的理解形成立體概念，教師可自制維管束教具或利用多媒體制作三維立體圖像加以說明，避免學(xué)生對維管束的理解形成片面性。

（2）年輪的形成是多年生木本植物莖的形成層在外界環(huán)境條件影響下進(jìn)行周期性活動的結(jié)果。學(xué)生能夠理解年輪是植物的生長線，但容易把年輪的概念與年輪線的概念混淆，造成理解上的誤差。為了避免這種誤解，教師在教學(xué)過程中應(yīng)注意結(jié)合掛圖、模型或自畫板圖配合相應(yīng)的文字進(jìn)行說明。準(zhǔn)確地把握年輪的概念及年輪線的概念。

3、組織學(xué)生觀察木本植物莖和草本植物莖結(jié)構(gòu)的橫切、縱切裝片，也是教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)。因?yàn)椋簩W(xué)生對莖結(jié)構(gòu)的認(rèn)識還只停留在書本和教師的掛圖上，從顯微鏡下觀察到的莖結(jié)構(gòu)在認(rèn)識上存在差距，需要有一個(gè)“重新認(rèn)識”和“理論與實(shí)際相結(jié)合”的過程。教師在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)中，要耐心引導(dǎo)學(xué)生一步步地把觀察到的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與教科書中的掛圖相結(jié)合，進(jìn)一步加深對所學(xué)知識的理解和掌握。教法建議

《莖的結(jié)構(gòu)》一節(jié)，由于名詞較多，可以用兩課時(shí)講授。本節(jié)是這一章帶有關(guān)鍵性內(nèi)容的一節(jié)。

關(guān)于木本植物莖的結(jié)構(gòu)，教師可以利用楊樹或柳樹的枝條或木本植物莖的立體結(jié)構(gòu)模型進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)時(shí)，可以按層次觀察。使立體感增強(qiáng)，形象清楚，學(xué)生容易理解。而韌皮纖維，可以準(zhǔn)備一些麻的纖維（剪幾段麻繩，搓開后備用），讓學(xué)生體會到韌皮纖維的柔韌性。

關(guān)于草本植物莖的結(jié)構(gòu)，要指出它在結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)，一是要指出它在表皮以內(nèi)有幾層機(jī)械組織；二是要指出它的維管束分散排列，而且它的維管束里沒有形成層。在指出這些特點(diǎn)的時(shí)候，還應(yīng)該與木本植物莖的結(jié)構(gòu)相比較，以便使學(xué)生獲得鮮明的印象。

由于要求學(xué)生用肉眼觀察木本植物的莖，課前應(yīng)該采集1~3年生的新鮮的椴樹莖，切成長約5厘米的莖段，供學(xué)生觀察。如果沒有椴樹，楊樹、柳樹、木槿、泡桐、臭椿、月季等都可以代用。楊樹、柳樹的樹皮易于剝開，便于觀察形成層。泡桐、臭椿、月季等顏色較深。認(rèn)清三部分結(jié)構(gòu)以后，可以讓學(xué)生剝下一部分樹皮，看到木質(zhì)部表面粘滑的一薄層，這就是形成層。因?yàn)樾纬蓪又挥袔讓蛹?xì)胞厚，所以用肉眼在橫斷面上看不到。教師還可以讓學(xué)生將樹皮內(nèi)層和木質(zhì)部從上到下撕下一些纖維狀細(xì)絲，從而為講述韌皮纖維和木纖維打下基礎(chǔ)。

關(guān)于用顯微鏡觀察木本植物的莖，因?yàn)榍o的結(jié)構(gòu)復(fù)雜，課前可以培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)小組長，以便課上幫助學(xué)生順利地進(jìn)行觀察。有條件的學(xué)校，可以用顯微鏡幻燈機(jī)打出莖橫切面的放大圖像或掛出相應(yīng)的掛圖，幫助學(xué)生觀察。關(guān)于樹皮的外側(cè)，只要看到一些個(gè)體較小、排列緊密、細(xì)胞壁較厚的細(xì)胞，能聯(lián)系到樹皮的保護(hù)作用就可以了，重點(diǎn)是觀察篩管和韌皮纖維。顯微鏡下的形成層并不難看到。在木質(zhì)部中，要看到導(dǎo)管和木纖維。

由于要求學(xué)生用肉眼觀察草本植物的莖，應(yīng)該事先收集好玉米莖，并切成約5厘米的莖段。如果材料不好找，可以用甘蔗代替（每人有半節(jié)即1/2個(gè)莖段即可）。玉米莖外層的硬皮，可以讓學(xué)生用手剝開，體會到它有保護(hù)和支持作用。包埋在薄壁細(xì)胞之間的一條條細(xì)長的“筋”，就是維管束。

用顯微鏡觀察草本植物的莖時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生找一找莖的橫切面上有沒有形成層，從而為講述有關(guān)的知識打下基礎(chǔ)。

在顯微觀察的基礎(chǔ)上組織學(xué)生討論時(shí)，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識某種組織結(jié)構(gòu)應(yīng)關(guān)注存在位置、細(xì)胞形態(tài)、細(xì)胞結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和生理特征（如死亡）等。在學(xué)生討論基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用準(zhǔn)確的語言表述出來，并以表格形式寫出板書。

在講述年輪的時(shí)候，要講清形成年輪的條件：內(nèi)在條件是形成層，外在條件是氣候的定期變化，主要是冷熱的定期交替。

關(guān)于年輪的標(biāo)本，可以把生長多年的松、杉、楊、榆、槐等樹木的枝條鋸成小段。為了便于觀察和保存，可以把斷面磨光并涂上一薄層蠟。

年輪的形成過程是比較費(fèi)解的內(nèi)容。要講清為什么年輪之間的界限在去年的秋材與今年的春材之間。要明確地指出，在同一年里，從春到秋所產(chǎn)生的木材是逐漸致密的，因而中間沒有明顯的界限；而秋季所產(chǎn)生的木材最致密，春季所產(chǎn)生的木材最疏松，于是在當(dāng)年的秋材與下一年的春材之間就出現(xiàn)了明顯的界限。注意，年輪之間的界限叫年輪。不要將年輪線誤認(rèn)為是年輪。學(xué)生容易把形成層的位置看成是不動的，誤認(rèn)為由形成層細(xì)胞分裂而形成的木質(zhì)部永遠(yuǎn)是向內(nèi)延伸，樹干的長粗完全依靠韌皮部細(xì)胞的向外擴(kuò)展。其實(shí)，由于木質(zhì)部的加厚，形成層在不斷的外移，樹干的長粗主要依靠木質(zhì)部的增長。為了幫助學(xué)生正確理解這部分教學(xué)內(nèi)容，教師可以采用活動的剪貼圖來進(jìn)行教學(xué)。

教學(xué)設(shè)計(jì)方案

重點(diǎn)：木本植物莖、草本植物莖的主要結(jié)構(gòu)、功能和區(qū)別。

難點(diǎn)：木本植物、草本植物維管束的結(jié)構(gòu)、功能和區(qū)別；年輪的形成。手段：教師引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析的教學(xué)方法。設(shè)計(jì)思想：

本節(jié)主要是通過指導(dǎo)學(xué)生對莖進(jìn)行宏觀和微觀的觀察，經(jīng)過分析，總結(jié)出植物體莖的結(jié)構(gòu)。使學(xué)生從感性認(rèn)識上升到理論知識。教學(xué)過程：（參考課時(shí)：2課時(shí)）

（第一課時(shí)）

一、導(dǎo)入：

提問：

1、莖是怎樣發(fā)育而成的？

2、莖的作用是什么？

總結(jié)：植物的莖是由芽發(fā)育而成的，莖是植物體內(nèi)不可缺少的結(jié)構(gòu)。它能輸導(dǎo)營養(yǎng)物質(zhì)，還有支持、貯藏、繁殖等功能，莖這所以有這些功能是與莖的結(jié)構(gòu)密切相關(guān)的。那么莖的結(jié)構(gòu)是怎樣的呢？

二、講授新課：

（一）引入：

利用實(shí)物投影展示各種植物（木本植物和草本植物）莖的實(shí)物。

組織學(xué)生觀察，明確木本植物莖和草本植物莖的區(qū)別。

（二）木本植物莖的結(jié)構(gòu)：

組織學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)：觀察木本植物莖的結(jié)構(gòu)。

1、宏觀觀察木本植物莖的外部形態(tài)特征。

2、顯微觀察莖的永久橫切片。

3、對照掛圖或課本中的圖認(rèn)識木本植物莖的各部分結(jié)構(gòu)的名稱和功能。

組織個(gè)別學(xué)生根據(jù)掛圖講解木本植物莖的結(jié)構(gòu)。

利用顯微投影展示導(dǎo)管和篩管的永久切片，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識導(dǎo)管和篩管的特征。

（三）樹木的年輪：

利用實(shí)物投影展示樹干的橫切面。

組織學(xué)生觀察樹干上由不同深淺木材組成的年輪。

提問：年輪是如何形成的？

組織學(xué)生分析、思考。

總結(jié)：年輪是木本植物莖橫切面上的同心輪紋。每一個(gè)同心輪紋是木本莖在一年中形成的木質(zhì)部。因?yàn)樾纬蓪拥幕顒邮芗竟?jié)的影響，春夏季所生木質(zhì)部色淡而寬厚，細(xì)胞大，壁薄，稱春材（早材）；夏季至秋季所生木質(zhì)部則色深而狹窄，細(xì)胞小，壁厚，稱秋材（晚材）。當(dāng)年春材與秋材逐漸過渡，組成一輪，而春材與次年秋材之間，界線分明，出現(xiàn)輪紋。年輪線只指春材與次年秋材之間的分明界線。根據(jù)樹干基部的年輪數(shù)，可推測出樹木年齡。

（第二課時(shí)）

一、導(dǎo)入：

復(fù)習(xí)提問：木本植物莖的結(jié)構(gòu)是什么？

組織學(xué)生回答。

二、講授新課：

（一）草本植物莖的結(jié)構(gòu)：

組織學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)：觀察草本植物莖的結(jié)構(gòu)。

1、宏觀觀察草本植物莖的外部形態(tài)特征。

2、顯微觀察草本植物莖的永久橫切片。

3、對照掛圖或課本中的圖認(rèn)識草本植物莖的各部分結(jié)構(gòu)的名稱和功能。

組織個(gè)別學(xué)生根據(jù)掛圖講解草本植物莖的結(jié)構(gòu)及功能。

提出問題：

1、草本植物的莖為何不能無限加粗？

2、為何多數(shù)草本植物長不高？

組織學(xué)生討論。

講解：

1、單子葉植物莖的結(jié)構(gòu)基本都一樣，不同的是有的植物薄壁組織發(fā)達(dá)，如玉米、甘蔗；而有的植物的薄壁

第二篇：初中生物《動物體的結(jié)構(gòu)層次》教案

初中生物《動物體的結(jié)構(gòu)層次》教案

一、教學(xué)目標(biāo) 【知識與技能】

說出組織的概念，概述構(gòu)成人體的組織是細(xì)胞分裂、分化形成的，能識別人體的四種基本組織。

【過程與方法】

通過指導(dǎo)，交流和引導(dǎo)增進(jìn)對自身的理解及實(shí)際應(yīng)用能力。【情感態(tài)度與價(jià)值觀】

通過對人體的各結(jié)構(gòu)層次的學(xué)習(xí)初步形成生物體是一個(gè)整體的生物學(xué)觀點(diǎn)。

二、教學(xué)重難點(diǎn) 【重點(diǎn)】

生物體的各種組織是由細(xì)胞分裂、分化形成的。【難點(diǎn)】

理解生物體的各種組織是由細(xì)胞分裂、分化形成的過程。

三、教學(xué)過程(一)導(dǎo)入新課

教師播放魚的個(gè)體發(fā)育的動畫，并思考思考以下問題：

1.一條小魚是由許許多多的細(xì)胞構(gòu)成的，這些細(xì)胞都是一樣的嗎?它們隨意堆砌成小魚嗎? 2.細(xì)胞分裂形成的新細(xì)胞在形態(tài)、結(jié)構(gòu)上是十分相似的，小魚體內(nèi)眾多不同種類的細(xì)胞是怎樣形成的呢?它們又是怎樣構(gòu)成一條結(jié)構(gòu)復(fù)雜的小魚的呢? 本文由廣西中公教育整理提供，供各位考生參考學(xué)習(xí)！

通過回顧舊識，不能完整的回答這兩個(gè)問題。順勢引用學(xué)生最熟悉的人體為例，引出課題。

(二)新課講授 1.細(xì)胞分化

(1)教師在ppt上展示的人體不同種類細(xì)胞的圖片，這些形態(tài)、結(jié)構(gòu)各不相同，功能各異的細(xì)胞是怎樣形成的呢?引導(dǎo)學(xué)生看一段動畫。(動畫內(nèi)容：受精卵經(jīng)過多次分裂后再分化成不同種類細(xì)胞的動畫)之后繼續(xù)設(shè)疑：動畫所展示的這個(gè)過程就叫細(xì)胞分化，誰能嘗試說出什么是細(xì)胞分化呢?(在個(gè)體發(fā)育過程中，一個(gè)或一種細(xì)胞通過分裂產(chǎn)生的后代，在形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理功能上發(fā)生差異性的變化，這個(gè)過程叫做細(xì)胞分化)(2)教師準(zhǔn)備用教學(xué)用具(圖形補(bǔ)充的方式)和學(xué)生互動，深化學(xué)生對細(xì)胞分化概念的理解。

“你能用不同的幾何圖形將下圖補(bǔ)充完整，以表示出細(xì)胞分化的過程嗎?”

(單個(gè)細(xì)胞的功能是有限的，具有同樣功能的細(xì)胞聚集在一起形成一定的結(jié)構(gòu)，能使功能得到加強(qiáng))[page] 過渡：細(xì)胞分化會產(chǎn)生不同的細(xì)胞群，而細(xì)胞群又能組成人體的什么結(jié)構(gòu)層次呢? 2.細(xì)胞分化形成不同的組織

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(1)細(xì)胞分化產(chǎn)生了不同的細(xì)胞群，我們稱之為組織。同學(xué)們猜一猜：形成組織的細(xì)胞是隨機(jī)地交織在一起的嗎?嘗試說明你的理由。猜想是否正確呢?我們來看教材圖2-12。

(多細(xì)胞生物體通過細(xì)胞分裂增加細(xì)胞數(shù)目，經(jīng)過細(xì)胞生長和分化形成了多種多樣的細(xì)胞，這些細(xì)胞進(jìn)一步形成不同的組織)(2)通過觀察各組織細(xì)胞的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能，你能歸納總結(jié)出組織的概念嗎?(形態(tài)相似，結(jié)構(gòu)和功能相同的細(xì)胞聯(lián)系在一起形成的細(xì)胞群叫做組織)(3)受精卵是怎樣形成各種不同的組織的?(受精卵通過細(xì)胞的分裂產(chǎn)生新細(xì)胞，隨著新細(xì)胞的不斷生長，一小部分細(xì)胞仍然保持著很強(qiáng)的分裂能力，構(gòu)成了具有分裂能力的細(xì)胞群;另外的一部分細(xì)胞停止了分裂活動，根據(jù)它們將來所要擔(dān)負(fù)的生理功能，這些細(xì)胞在形態(tài)、結(jié)構(gòu)上逐漸發(fā)生了變化，從而逐漸形成了許多形態(tài)、結(jié)構(gòu)，功能不同的細(xì)胞群，形態(tài)結(jié)構(gòu)形似結(jié)構(gòu)和功能相同的細(xì)胞群組成了組織)(三)鞏固提高

在顯微鏡下仔細(xì)觀察人體的四種基本組織，你能嘗試用表格的形式比較四種基本組織的細(xì)胞組成、細(xì)胞的形態(tài)、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及排列情況、分布、功能嗎?(上皮組織：保護(hù)分泌功能，例如：皮膚和小腸腺上皮;肌肉組織：收縮和舒張的功能，例如：平滑肌、骨骼肌、心肌;神經(jīng)組織：感受刺激傳導(dǎo)神經(jīng)沖動，例如：神經(jīng)細(xì)胞;結(jié)締組織：支持、連接、保護(hù)的功能，例如：骨組織、血液)(四)小結(jié)作業(yè)

師生共同總結(jié)本課的知識點(diǎn)。

開放性小結(jié)作業(yè)：組織又是如何構(gòu)成人體的呢?下節(jié)課一起討論。

四、板書設(shè)計(jì)

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第三篇：《4 根和莖》教案

《4 根和莖》教案

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）知識與技能

1、能通過植物器官的特點(diǎn)及生活環(huán)境推測出這些器官的功能。

2、能根據(jù)植物器官的特點(diǎn)進(jìn)行分類。

（二）過程與方法

1、能獨(dú)立地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的推測。

2、能根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果歸納出結(jié)論。

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，了解植物器官的作用。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

（一）重點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識各種各樣植物的根，并探究根和莖的主要作用。

（二）難點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識各種各樣植物的根，并探究根和莖的主要作用。

三、課前準(zhǔn)備

各種各樣的根、各種各樣的莖。

四、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入：

植物通常用什么來吸收營養(yǎng)物質(zhì)的？

（二）進(jìn)行新課

1、指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識植物的根。（1）讓學(xué)生把植物拿到桌面上。

（2）讓學(xué)生把找出它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。（3）根據(jù)植物根的不同特點(diǎn)進(jìn)行分類。（4）學(xué)生互相交流。

（5）歸納概括出根的共同特點(diǎn)。

2、指導(dǎo)學(xué)生研究根的作用。（1）讓學(xué)生觀看課文的幾幅圖。（2）學(xué)生討論根的作用。

（3）讓學(xué)生把自己的認(rèn)為記錄在表格中。

（4）學(xué)生從自己的假設(shè)中選擇1至2個(gè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究。（5）學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究。（6）學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。（7）學(xué)生交流研究結(jié)果。

3、指導(dǎo)學(xué)生研究莖的作用。（1）讓學(xué)生猜想植物的莖的作用。（2）學(xué)生匯報(bào)各自的猜想。

（3）學(xué)生從自己的假設(shè)中選擇1至2個(gè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的假設(shè)。（4）與其它小組的同學(xué)交流研究結(jié)果。（5）歸納概括出莖的作用。

（6）讓學(xué)生閱讀“科學(xué)在線”部分的內(nèi)容。

五、板書設(shè)計(jì)

4、根和莖

根的作用：固定、吸收營養(yǎng)物質(zhì)、貯藏營養(yǎng)物質(zhì)…… 莖的作用：支撐、運(yùn)輸營養(yǎng)物質(zhì)……

第四篇：植物的莖 教案

植物的莖

侯鎮(zhèn)中心小學(xué)

劉英慧 【教學(xué)目標(biāo)】

1、讓學(xué)生經(jīng)歷“問題——猜想——設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)——驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)——獲得結(jié)論——表達(dá)與交流”的過程，自行探究莖的作用；學(xué)會解剖莖的方法。

2、尊重證據(jù)，體驗(yàn)到合作與交流可以更好的完成認(rèn)知。

3、知道植物的莖有運(yùn)輸水分和養(yǎng)料的作用。【教學(xué)重點(diǎn)】

掌握并了解莖的作用 【教學(xué)難點(diǎn)】

解剖并觀察植物的莖，知道里面有一根“導(dǎo)管”。【課前準(zhǔn)備】

1、學(xué)生準(zhǔn)備：桃樹枝條，小刀，紅墨水，放大鏡，廣口瓶

2、教師準(zhǔn)備：在紅墨水中浸過的枝條

3、學(xué)生實(shí)驗(yàn)：把一段桃樹枝條，迅速放入滴過紅墨水的水里，并在陽光下照射3-4小時(shí)，當(dāng)葉脈微紅時(shí)，從瓶里取出，用清水沖洗，留作課堂觀察。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入新課

檢查學(xué)生課前的準(zhǔn)備活動狀況，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)。

二、開展探究活動（1）提出問題：根吸收的水分是怎樣到達(dá)植物的葉和花的？

你是怎樣認(rèn)為的？（學(xué)生猜想，并進(jìn)行匯報(bào)）

（2）大家的猜想很有道理，接下來我們用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證你們的猜想。

大家認(rèn)為應(yīng)該怎樣來做這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)兀?/p>

（學(xué)生匯報(bào)，全班達(dá)成一致的實(shí)驗(yàn)方法：先橫切，再縱切。提醒學(xué)生使用小刀要注意安全。觀察時(shí)可借助放大鏡觀察剖面）

（3）下面請大家進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，仔細(xì)觀察，認(rèn)真記錄。

哪個(gè)小組來匯報(bào)一下你們觀察到的現(xiàn)象？

（學(xué)生匯報(bào)）

引導(dǎo)學(xué)生討論：

1、橫切枝條后，你觀察到了什么現(xiàn)象？（讓學(xué)生回答）

橫切后，能夠發(fā)現(xiàn)橫切面上有紅色水點(diǎn)。這是因?yàn)閷⑦\(yùn)輸水分的管子割斷后造成的。

2、縱切后，先讓學(xué)生匯報(bào)看到的是什么？

教師可以告訴學(xué)生，植物體內(nèi)的這種管子叫做“導(dǎo)管”。莖內(nèi)的這種“導(dǎo)管”與根部、葉部的“導(dǎo)管”是相通的。小結(jié)：植物的莖內(nèi)有“導(dǎo)管”，它起著運(yùn)輸水分的作用。（4）大家能夠根據(jù)自己的想象繪制出植物運(yùn)輸水分的示意圖嗎？

（展示示意圖，匯報(bào)交流，教師在黑板上繪制一幅圖）

三、自由活動

老師手中有兩幅圖，一幅是環(huán)割前，一幅是環(huán)割后，你看到了什么現(xiàn)象？（讓同學(xué)回答）

為什么出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？

樹皮里有一種運(yùn)輸養(yǎng)料的細(xì)管叫篩管。篩管是自上而下運(yùn)輸養(yǎng)料的。在樹上選取比較粗的枝條，把樹皮環(huán)割，葉制造的養(yǎng)料就通不過去了，積存在切口的上部，這個(gè)地方便會膨大起來。

四、拓展活動

調(diào)查了解，對植物實(shí)施環(huán)割有哪些益處？

板書設(shè)計(jì)：

植物的根：固定植物、吸收水分、吸收養(yǎng)分 植物的莖（莖內(nèi)有導(dǎo)管）植物的葉

導(dǎo)管：輸送水分 根 莖 葉

篩管：輸送養(yǎng)料 葉 莖 根

體會與反思

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：科學(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)，科學(xué)探究是科學(xué)課程的內(nèi)容，也是一種重要的學(xué)習(xí)方式。因此我在設(shè)計(jì)本課時(shí)主要體現(xiàn)這一理念，具體體現(xiàn)在：由學(xué)生提出問題──科學(xué)猜測──設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案──實(shí)驗(yàn)探究──得出結(jié)論──推廣應(yīng)用。

一、提出研究的問題是科學(xué)探究的良好開端

愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要”。學(xué)生在前幾課的學(xué)習(xí)中已經(jīng)知道了植物分為根、莖、葉、花、果實(shí)、種子六部分內(nèi)容，并且了知道了根具有吸收水分、養(yǎng)分的作用，及葉的蒸騰作用和光合作用，這樣很容易就會想到，根吸收的水分是怎樣到達(dá)葉子的？從而確定探究的主題。

二、合理的猜測是科學(xué)探究的原動力

牛頓說過：“沒有大膽的猜測，就不會有偉大的發(fā)現(xiàn)”，我力求在動手之前，讓學(xué)生對結(jié)果進(jìn)行預(yù)測，從而明確探究的方向，猜想后讓學(xué)生說說是怎樣猜想到的或猜想的理由，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，又使學(xué)生交流了提出問題的假設(shè)的思維方法。因?yàn)槠綍r(shí)生活中輸送水分往往是用管子來輸送的所以學(xué)生很容易想到了莖當(dāng)中很可能也有一根輸送水分的管子，這樣學(xué)生在探究中就有了明確的目標(biāo)：到底有沒有這根管子？猜測并不是漫無邊際胡亂猜想，是根據(jù)平時(shí)的經(jīng)驗(yàn)合理的猜想，所以當(dāng)學(xué)生說出不著邊際的猜想時(shí)，我做了適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。從而讓學(xué)生明確：猜想其實(shí)是合理的推想。

三、自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案是科學(xué)探究的保障

其實(shí)更廣泛的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)應(yīng)是讓學(xué)生自己尋找實(shí)驗(yàn)器材，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，但由于課堂時(shí)間的有限，這節(jié)課只能讓學(xué)生在老師提供的實(shí)驗(yàn)材料中選擇材料進(jìn)行試驗(yàn)設(shè)計(jì)，這樣就有了方向性，也起到的培養(yǎng)探究能力的作用。我提供給學(xué)生的實(shí)驗(yàn)器材有：放大鏡、三根芹菜莖，刀子，這個(gè)試驗(yàn)并不難，芹菜莖吸水的實(shí)驗(yàn)所需時(shí)間比較長，課堂時(shí)間是不夠用的所以我提前做好了吸水試驗(yàn)，直接讓學(xué)生研究，課堂上讓學(xué)生親自將1號插在水中，看看結(jié)果是不是和老師拿到課堂上來的這枝相同從而保證了真實(shí)性，2號和3號進(jìn)行對比試驗(yàn)，學(xué)生更清晰的觀察到導(dǎo)管的存在。在教學(xué)中大部分學(xué)生想到了實(shí)驗(yàn)方案，但不能標(biāo)準(zhǔn)的敘述，老師需要做一下說明。

四、探究發(fā)現(xiàn)是學(xué)習(xí)的重要目的

能用小刀、放大鏡對植物的莖進(jìn)行解剖，并進(jìn)行科學(xué)的、較細(xì)致的觀察，并能用圖對觀察結(jié)果進(jìn)行表述這是探究的核心。我希望學(xué)生能自己探究發(fā)現(xiàn)結(jié)果，所以我留給學(xué)生探究的時(shí)間相對較長，近20分鐘的時(shí)間，在這個(gè)過程中，學(xué)生可以順利地運(yùn)用橫切、縱切的方法對莖進(jìn)行解剖，并進(jìn)行有效的觀察，從而發(fā)現(xiàn)芹菜縱切后的樣子，畫出示意圖，橫切后的樣子，畫出示意圖。

橫切

縱切 這個(gè)環(huán)節(jié)留給了學(xué)生較多的時(shí)間，探究學(xué)習(xí)讓孩子們找到了問題的答案，增強(qiáng)了自信心，為自己的成功叫好，同時(shí)也產(chǎn)生了新的問題：葉制造的養(yǎng)料是怎樣傳遞給根的，由于這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)難度很大，所以采用讓學(xué)生閱讀資料卡的形式進(jìn)行了解，加上自己合理的想象從而理解莖的運(yùn)輸功能。

科學(xué)教學(xué)就是指導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家那樣去探索大自然中的奧秘。它與科學(xué)家所經(jīng)歷的科學(xué)活動極其相似，都要經(jīng)歷提出問題、做出猜想和假設(shè)、制訂研究計(jì)劃、通過觀察實(shí)驗(yàn)制作、查閱資料、搜集證據(jù)、進(jìn)行解釋、得出結(jié)論、并用語言文字交流等。只要科學(xué)教師堅(jiān)持不懈，從每一節(jié)課入手，從每一次探究活動出發(fā)，不怕麻煩，就一定可以培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神人才，為了祖國的明天，科學(xué)教師責(zé)無旁貸。

第五篇：花的結(jié)構(gòu)和花序初中生物教案

知識目標(biāo)

1、識別花的模式結(jié)構(gòu)；會解剖觀察和描述花的各個(gè)部分，說明雄蕊和雌蕊是花的主要結(jié)構(gòu)的理由；

2、了解花的種類及雌雄同株植物、雌雄異株植物的概念。了解花序的概念及種類。能力目標(biāo)

1、通過解剖和觀察花的基本結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力和觀察能力；

2、通過識別不同種植物花的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和靈活運(yùn)用知識的能力。情感目標(biāo)

通過學(xué)習(xí)“花的結(jié)構(gòu)及其主要功能”及“花的種類”等知識，使學(xué)生樹立“生物體結(jié)構(gòu)與功能”相適應(yīng)的辯證觀點(diǎn)。

教學(xué)建議 知識體系圖解

教材分析

1、“花的結(jié)構(gòu)”是本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)。前面幾章的教學(xué)講的是植物的營養(yǎng)器官。植物生長到一定時(shí)間就要進(jìn)行繁殖。花、果實(shí)、種子是植物的繁殖器官。只有把花的結(jié)構(gòu)弄清楚，才能更好地理解植物開花后才能結(jié)果，種子怎樣才能形成。

觀察實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備，是本節(jié)教學(xué)的難點(diǎn)。講桃花的結(jié)構(gòu)時(shí)，新鮮的桃花已經(jīng)過季，這就需要教師在春天的時(shí)候，準(zhǔn)備好秋季用的桃花，并把它們浸泡在福爾馬林或酒精溶液里備用。也可以事先培養(yǎng)白菜花或油菜花進(jìn)行教學(xué)。

解剖花也是本節(jié)教學(xué)的難點(diǎn)。桃花也好、白菜花也好，對于學(xué)生來說，操作起來都顯得小了。學(xué)生進(jìn)行解剖時(shí)，往往顯得“笨手笨腳”，容易弄丟一個(gè)部分或弄斷一個(gè)結(jié)構(gòu)，所以要注意提醒學(xué)生，認(rèn)真謹(jǐn)慎地從外至內(nèi)地一層層把花的各部分用鑷子摘取下來，放在一個(gè)固定的位置。

2、花蕊是花的最主要的結(jié)構(gòu)。花若無花蕊就不能稱其為花。因此，根據(jù)花中花蕊的種類而定名的單性花和兩性花是最基本的兩類花。只有理解了這兩類花的區(qū)別，才能明白雌雄同株和雌雄異株的概念。學(xué)生很容易把單生花和單性花弄混，所以在講解時(shí)要注意強(qiáng)調(diào)。

花序的概念是對單生花而言的，理解了花序的概念，才能更好地理解總狀花序、頭狀花序等各種植物的花序。要讓學(xué)生明白頭狀花序不是一朵花。

三、教法建議

本節(jié)是本章的重點(diǎn)章節(jié)，要充分利用實(shí)物，才容易把花的結(jié)構(gòu)講清楚。《花的種類》一節(jié)，課本里所舉的例子都是學(xué)生常見的，如果當(dāng)?shù)貨]有哪一種植物，完全可以選用當(dāng)?shù)刈钇毡榈闹参飦硖鎿Q。總之，這一節(jié)內(nèi)容中聯(lián)系實(shí)際的材料很豐富，只要充分利用學(xué)生在生活和勞動中所熟悉的材料，就比較容易講好。

教師在講授這一課的時(shí)候，一定要突出花的主要部分——雌蕊和雄蕊，防止學(xué)生把花被，特別是花冠，看成是花的主要部分。有的學(xué)生一提到花，就想到美麗的花冠，有的學(xué)生甚至認(rèn)為沒有美麗花被的花，就不是花。對于這些不正確的認(rèn)識，在懂得了花的結(jié)構(gòu)以后，是應(yīng)該得到糾正的。

觀察雌蕊時(shí)，可以讓學(xué)生與鄰近的同學(xué)合作，一個(gè)將子房進(jìn)行縱切，另一個(gè)將子房進(jìn)行橫切，從而認(rèn)清胚珠及其在子房里著生的情況。

兩性花的概念不難了解，只要引導(dǎo)學(xué)生回憶剛剛解剖和觀察過的桃花，就能得出正確的結(jié)論。冬天，也可以讓學(xué)生觀察白菜花等兩性花。關(guān)于單性花，如果沒有實(shí)物，則可以通過圖片來讓學(xué)生觀察，也可以在上課之前發(fā)動學(xué)生采集絲瓜、黃瓜等的雄花，及時(shí)壓制成或浸泡成標(biāo)本，供講課時(shí)使用。冬天，也可以讓學(xué)生觀察四季海棠。四季海棠為雌雄同株，既可以看到雌花，又可以看到雄花（講述花序時(shí)還可以用來觀察花序）。

關(guān)于花序，可以讓學(xué)生觀察四季海棠的花序或冬天室內(nèi)培養(yǎng)的白菜、蘿卜的花序。白菜、蘿卜的花序都是總狀花序。關(guān)于頭狀花序，冬天可以觀察室內(nèi)培養(yǎng)的菊科花卉植物。

學(xué)生往往把一個(gè)頭狀花序誤認(rèn)為是一朵花，把花序中的每一朵花誤認(rèn)為是一個(gè)個(gè)花瓣。對于這種誤解，應(yīng)該用實(shí)例來糾正。說明這個(gè)問題也很容易，只要利用實(shí)物再配合使用直觀教具解剖分析，讓學(xué)生明確知道，頭狀花序的扁平花軸上一朵朵小型的花，都是有花被和花蕊的，從而很容易把問題說清楚。

學(xué)生容易把單性花和單生花相混，看了黃瓜花以后，誤以為單性花都是單生花，對此，教師要給予糾正。有關(guān)這一節(jié)所學(xué)到的幾個(gè)名詞之間的關(guān)系，可見下表：

教學(xué)設(shè)計(jì)示例

重點(diǎn)：雄蕊和雌蕊的組成和作用。

難點(diǎn)：要準(zhǔn)備足夠的鮮花，供學(xué)生觀察和解剖。手段：實(shí)驗(yàn)觀察與教師講解相結(jié)合的教學(xué)方法。設(shè)計(jì)思想：

本節(jié)課主要是通過學(xué)生對花的解剖，分析、總結(jié)出花的各部分結(jié)構(gòu)名稱和功能。

認(rèn)識到花蕊是一朵花的重要結(jié)構(gòu)。通過大量花的圖片介紹兩性花和單性花、花序等內(nèi)容，便于學(xué)生理解。教學(xué)過程：（1課時(shí)）

一、導(dǎo)入：

提問：綠色開花植物體由哪些器官構(gòu)成？

總結(jié)：根、莖、葉是綠色開花植物的營養(yǎng)器官，植物靠著這些器官逐漸地生長起來，當(dāng)植物體生長到一定的時(shí)期就要開花、結(jié)果和產(chǎn)生種子。植物為什么要開花，為什么開花后才能結(jié)果和產(chǎn)生種子呢？這與花的結(jié)構(gòu)聯(lián)系密切。

二、講授新課：

（一）花的基本結(jié)構(gòu)：

利用課前準(zhǔn)備好的桃花或白菜花，組織學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)：觀察花的結(jié)構(gòu)。

1、按照實(shí)驗(yàn)步驟完成實(shí)驗(yàn)。

2、參照掛圖或課本的內(nèi)容，認(rèn)識花的各部分結(jié)構(gòu)名稱和功能。

提問：

1、觀察的花是由哪幾部分組成的？

2、哪個(gè)部分是最主要的，為什么？

組織學(xué)生分析、討論。

總結(jié)：

1、花的基本結(jié)構(gòu)包括：花托、花萼、花冠、雄蕊（花藥、花絲）、雌蕊（柱頭、花柱、子房）

2、花蕊是花的最重要的部分。雄蕊的花藥中有花粉，當(dāng)花開后，花粉落在柱頭上后，經(jīng)過一系列復(fù)雜的變化，雌蕊的子房中的胚珠才能發(fā)育成種子，而整個(gè)子房就發(fā)育成果實(shí)。所以雄蕊和雌蕊是花的重要結(jié)構(gòu)。

組織個(gè)別同學(xué)進(jìn)行指圖的活動，鞏固所學(xué)的知識。

（二）兩性花和單性花：

出示投影或?qū)嵨铮故緝尚曰ê蛦涡曰ā?/p>

組織學(xué)生觀察，分析兩種花的結(jié)構(gòu)上有什么不同之處。

組織學(xué)生分析、發(fā)言。

講解：

1、兩性花是指一朵花同時(shí)具有雌蕊和雄蕊；單性花是指一朵花只具有雌蕊或雄蕊。

2、根據(jù)花蕊的種類的不同，單性花可分為雌花和雄花。

提出問題：

1、為什么黃瓜開的花有些結(jié)不了果實(shí)？

2、如果一株植物上只開雌花或雄花，這種現(xiàn)象叫什么？

組織學(xué)生討論、回答。

總結(jié)：

1、黃瓜等植物開了花卻不結(jié)果，是因?yàn)殚_的花是雄花。

2、長有單性花的植物，可分為兩類：

（1）雌雄同株植物：一個(gè)植物體上同時(shí)長有雌花和雄花。

（2）雌雄異株植物：雌花和雄花著生在不同的植物上。

（三）花的其他結(jié)構(gòu)：

提出問題：“我們經(jīng)常看到顏色艷麗的花朵，靠花冠的顏色吸收昆蟲。但在自然界中并不是所有的花都具有艷麗的顏色，那么，它們靠什么吸收昆蟲，完成傳粉呢？

引導(dǎo)學(xué)生思考：有些花靠香甜的花蜜或氣味吸收昆蟲。

總結(jié)：除了我們在前面學(xué)習(xí)的花的基本結(jié)構(gòu)以外，有些花還具有蜜腺可以產(chǎn)生花蜜，釋放香氣，都能招引昆蟲前來幫助傳粉，這是植物長期進(jìn)化的結(jié)果。

（四）花序：

出示黃瓜花和白菜花花序。

組織學(xué)生對二者進(jìn)行比較，找出花著生的不同特點(diǎn)。

講解：

1、黃瓜花是一朵一朵地單獨(dú)著生在莖上，花朵較大；而白菜花是按照一定的順序著生在花軸上，花朵較小，即花序。

2、白菜花序稱為總狀花序，向日葵花序稱為頭狀花序。

板書設(shè)計(jì)：第六章 開花結(jié)果和營養(yǎng)繁殖第一節(jié) 花的結(jié)構(gòu)和花序

一、花的基本結(jié)構(gòu)：

二、兩性花和單性花：

1、兩性花：一朵花同時(shí)具有雌蕊和雄蕊。

2、單性花：一朵花只具有雌蕊或雄蕊。

三、花序：按照一定的順序著生在花軸上的一簇花。

探究活動

植物主體干花標(biāo)本的制作

植物主體干花標(biāo)本是通過剪取帶花的植物枝條，放在容器內(nèi)，經(jīng)干燥包埋、風(fēng)干，然后倒出干燥劑，將其固定在透明的容器內(nèi)密封，制成的立體干花標(biāo)本。植物主體干花標(biāo)本，保持了植物莖、葉、花生活時(shí)的顏色與姿態(tài)，不但生動自然，制作簡單，而且還可以作為教具永久存放、使用。現(xiàn)以月季為例，介紹其主體干花標(biāo)本的制作方法。

1、制作前的準(zhǔn)備

1.1 干燥劑的選擇 可購買新出廠的、顆粒較小的珍珠巖作為干燥劑。珍珠巖為建筑保溫材料，不但輕，包埋植物時(shí)，葉、花不易變形，且吸水能力強(qiáng)，是較理想的干燥劑。若買不到珍珠巖，可用沙子代替。但沙子需反復(fù)沖洗，沖去土粒，曬干備用。

1.2 包埋月季容器的準(zhǔn)備 包埋