第一篇：《小學數學計算類練習課的設計研究課題方案

《小學數學計算類練習課的設計研究》課題方案

海口市第二十五小學 李娟

一、問題的提出：

平時我們在參加培訓聽課時，一般都是新授課，新授課每一節都上得都很精彩，學生學得也很有趣，可是一到了練習課，就不那么熱鬧了，學生學得也沒有多少興趣了，聽課也沒聽頭，“練習課到底應該怎么設計？”尤其是“計算類的練習課”又該怎么設計？這就給我們提出了一個值得探討和思考的問題。心理學認為，一個正確認識的獲得，總要經過由實踐到認識、由認識到實踐的多次反復。反映在教學規律上，學生要獲得知識和能力，也要一個多次反復的過程。新課程要求“以學生發展為本”，提出“轉變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于研究、勤于動手”。

計算類練習課教學中存在的問題。我們在課堂聽課中發現部分老師對數學計算類練習課的設計經常會呈現很多的題目讓學生去做，學生先做，再核對。一題完成了接著又是這樣，學生就是不斷的去練，直到大部分學生都掌握計算方法，能正確計算就可以了。有時也會設計成闖關的形式，有時制做一些精美的課件和圖片，課堂上看起來也挺熱鬧的，但還是覺的學生練了再練，練的有點累。總體來說計算類練習課的設計主要存在這樣幾種問題：（1）欠火候。注重了情景，忽視了知識的整理、建構和內化——缺乏知識的梳理指導、方法的提升，也就是缺乏思維價值內涵。（2）少佐料。重視了知識線索，但忽視了生活應用——缺乏生活問題的支撐，也就是缺少數學的應用價值。（3）層次不清楚。沒能根據學生的認知規律遵循由易到難,由淺入深的原則進行教學。(4)針對性不強。缺乏考慮學生的學習興趣和需求，不關注學生之間的差異，在“一刀切”的練習過程中，學生個性受到壓抑，學習潛力難以得到發揮。上述這些現象，歸根結底兩個原因，那就是：一，我們對

計算類練習課的功能特點認識不夠，導致我們對計算類練習課的教學目標的把握還不到位；二，對計算類練習課缺乏重視，許多教師的計算類練習課設計存在著極大的盲目性和隨意性，因而對計算類練習課教學缺少設計或根本就沒有教學設計，出現計算類練習課變成習題課、作業課，對書上的練習題僅是做完了事，使練習走過場，沒有充分發揮每一道練習題應有的價值。鑒于此，我們選擇了“小學數學計算類練習課的設計研究”為課題進行研究。希望通過對該課題的研究，引領教師找到一條提高數學計算類練習課有效教學的基本路徑和操作程序，切實提升課堂教學的有效性，促進學生的全面發展，促進教師的專業發展，全面提高教學質量。

二、課題的界定

練習課：練習課主要是學生在教師的指導下，以獨立練習為主的一種課型。練習課以培養和訓練學生技能為主要任務，起鞏固知識和運用知識的作用。通過練習，進一步加深學生對所學知識的理解。

教學設計：許多專家對教學設計下過不少定義，比較權威的是：“教學設計是運用系統方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和對方案進行修改的解到過程。”我們可以這樣理解，教學設計實質上是對教學的系統規劃及其教學方法的選擇、安排與確定，即對教什么、怎么教等進行選擇、安排與規劃。我們認為教學設計應包含如下基本要素：(1)分析教學對象，即學生；(2)制定教學目標；(3)選用教學方法（媒體）；(4)開展教學評價。

三、課題研究的理論依據

1、有效教學理論

有效教學理論認為，教學就其本功能而言，是有目的地挖掘人的潛能、促使人身心發展的一種有效的實踐活動。有效教學理論的核心是教學的效益。（1）“有效教學”關注學生的進步或發展。（2）“有效教學”關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念。（3）“有效教學”需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷反思自己的日常教學行為。

2、有意義學習理論

有意義學習理論認為，學習的過程即新舊知識相互聯系、相互作用的過程。有意義學習是一種以思維為核心的理解性的學習，其特點是學生全身心的投入，包括身與心、認知與情感、邏輯與直覺等都和諧統一起來，其結果既是認識和能力的發展，又是情感和人格的完美。同時有意義學習的結果能得到自我確認，所以有效的學習應該是有意義的學習，而機械的學習雖然在一定程度上也能達到掌握知識的目的，但學習的結果常常不得不受到來自外部因素的強化，所以機械地學習是一種低效的學習。

3、教學最優化理論。

巴班斯基認為：要達到教學最優化的目的，就必須分析學生狀況和教學任務，明確教學內容，選擇教學方法、方式，擬定教學進度，對教學結果加以測定和分析等等。要達到最優化的關鍵：一是分析教材中主要的和本質的東西，確保學生能掌握這些內容；二是選擇能有效地掌握所學內容、完成學習任務的教學方法、方式，進行有區別的教學。

4、學生的心理特征及年齡特征

一般來說，小學生的注意力不穩定、不持久，且常與興趣密切相關。小學生的記憶最初仍以無意識記、具體形象識記和機械識記為主。9-11歲，處于兒童期的后期階段。大腦發育正

好處于內部結構和功能完善的關鍵期，是培養孩子學習能力、情緒能力、意志能力和學習習慣的最佳時期。

5、新課程理念。

其核心理念為：“以學生發展為本”“師生在新課程改革中共同成長”。通過轉變教與學的方式，提高教學的有效性，賦予學習以學生精神成長的意義等等。有效練習設計，作為教學理念、理論轉化為有效教學行為和實踐的中介，是對教學過程的評價系統設想和具體策劃的過程。因而，新課程對傳統意義上“以知識技能掌握為中心”的教學設計提出了挑戰，呼喚課堂教學中有效練習設計的創新。

四、研究的目標和內容：

1、通過本課題的研究，引領教師圍繞課題研究、學習、思考與實踐，尋求有效的練習課教學設計方式和方法，在“同伴互助”和“專業引領”中促進教師專業發展。

2、通過本課題的研究，讓計算類的練習課的設計的既簡單又實在，趣味性濃，數學味足，將數形很好的結合，讓在學生練習課中不斷的觀察，探索，計算，思維含量重，把計算課上的厚重。

3、通過本課題的研究，總結小學數學計算類練習課的有效設計。

4、通過本課題的研究，教師有解決新困惑的勇氣和本領，讓老師愛上計算類練習公開課。從而推動學校的教學研究工作走向科學發展、特色發展、可持續發展的科研軌道。

在數學課堂教學中，教學的成效與練習的成效有很大的關聯。本課題研究著重從

1、備課中教師如何進行計算類練習課的優化設計研究。優化計算類練習設計是減輕學生負擔，提高教學效率的有效舉措。設計好計算類練習是成功練習的前提。

設計計算類練習要注意：①圍繞重點，精選習題；②由易到難，呈現題組；③形式靈活，題型多變。習題可以自編也可摘選，但都應圍繞重點展開，不能貪多求雜，確保練習得有意義、有趣味

2、開展教材資源開發，充分發揮計算練習的應用價值研究。“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。通過一題多用、一題多變、一題多解等使學生舉一反三，使它更具有生活性和實踐性，更貼近學生的生活，激發學生的興趣和應用意識，從而提高練習的效率。

3、開展低效計算類練習課教學的對應策略研究。對課堂上無效教學現象進行調研，分析致因，針對無效學習現象，開展對應策略研究

五、研究對象、研究思路、方法及實施步驟

1、研究對象：四年級兩個班學生，每個班有54人。四年級是養成良好的學習習慣和改變不良習慣的最后關鍵時機。

2、研究思路與方法

研究思路：組建有校級領導親自參與、負責、主持和學校骨干數學教師參與的課題研究隊伍。把教學重點放到教育科研上來，使教學工作在研究狀態下進行，使研究成果盡快應用于課堂教學實踐。

研究方法：

（1）本課題以個案研究法和行動研究法為主

個案研究法要求研究者主要從本學科出發，針對某一課例、某一教學階段或者某一學生發展時期等進行個案研究最終提煉出共性的結論來。

行動研究法在行動中研究，在研究中行動。力求用最新教育理論，解決個性化教育中出現的新問題，邊實踐，邊探索，邊歸納，邊總結，最終形成一套系統的提高小學數學練習

課的設計的教學策略體系，這是本課題研究的最重要方法。（2）本課題以文獻分析法和調查法為輔

文獻分析法通過查閱、收集、分析、綜合有關小學數學計算類練習課的設計的科研文獻材料，獲取所需利用的信息。

調查法主要調查本校在該課題研究之初，數學課堂計算類練習課教學的現狀，總結、推廣教師在個性化教育方面創造的成功的新經驗、新方法；為研究的順利進行提供事實性依據。

3、研究實施步驟

（1）課題準備階段（2011年11月——2011年12月）

確定課題，理論學習，課題組成員共同探討小學數學計算類練習課的設計的內涵及研究原則。

（2）課題實施階段（2012年2月——2012年6月）

個案分析、行動研究，收集典型案例，研究小學數學計算類練習課的設計的具體策略。（3）課題總結階段（2012年6月）論文交流，形成研究報告，接受課題驗收

第二篇：《簡便計算》練習課教學設計

《簡便計算》練習課教學設計

人民路小學劉長友

一、教學目標：

1、知識與技能：在簡便算法中，使問題解決策略的多樣化與計算方法的多樣化融為一體。

2、過程與方法：通過體驗，感悟、運用各種方法進行簡便計算。培養分析、判斷、推理的能力，增強使用簡便算法的擇優意識。

3、情感與態度：通過學習感悟數學知識的內在聯系，激發學生學習數學的興趣。

二、重點：理解簡便算法的算理。

難點：在簡便算法中，把一個數改成兩個合適的數的積的方法。

三、教學過程：

（一）導入，教師：你們知道數學家高斯小時候的故事嗎？介紹高斯是如何解決1+2+3+…+100 的。

問：通過這個故事你明白了什么道理？

【設計意圖：通過講故事，增加了學生探究的樂趣，讓學生明白只要勤思多想，就可以找到解決問題的捷徑。為新課做了鋪墊。】

（二）提出問題，探索方法。

1、出示問題：25? 7 ?4 問：如果按照計算順序，會先算什么？簡便嗎？有沒有更好的方法。25和4是什么關系？25×4 ＝100。所以可以列式為： 25? 7 ?4 =25 ?4 ?7 =100 ?7 =700 25和4是一對好朋友，還有哪些數互為好朋友？125和8、2和5。我們把這種方法命名為：找朋友法。練習：125 ?5 ?2 ?8

2、出示問題：

567+55 －67 問：哪兩個數之間有關聯?可以先算。計算時，我們可以將有關聯的放到一起，就是給數字搬家。此法叫：搬家法。練習：123+65+267+35

368—49+32—51（學生獨立列式，教師巡視。）

共同探索方法： 123+65+267+35368—49+32—51 =（123+267）+（65+35）=368+32—（49+51）

=390+100 =400—100 =490 =300

3、出示問題：137+98 問：98接近哪個整百的數，還差幾？可以如何列式。加100會多2，就應該減去2。

137+98 =137+100－2 =237－2 =235 討論：這種計算方法的原理是什么？可以給它命名為？（借來還去法。）

練習：999+99+9

4821－998

4、出示問題：

16?125 討論：125的好朋友是8，這里有8嗎？

小結：可以把16拆成8??2，這樣計算就會很簡便。16?125 = 2?8 ?125 =2 ?（8 ? 125）=2 ?1000 =2000 你會給這種方法起一個恰當的名字嗎？拆分法。練習：25 ? 32

810÷ 18

【設計意圖：讓學生經歷觀察和獲取數學信息的過程，明確要解決的問題以及解決問題所需的方法，培養學生的分析、綜合能力。】

（三）趁熱打鐵，加深鞏固: 你會運用簡便方法進行計算嗎？ 123+456+877

573 +699 490 ÷14

125?9 ?8

（四）聯系實際，走進生活。

小明一直想要一個滑板、一雙耐克牌運動鞋及一把玩具沖鋒手槍。媽媽到商場咨了一下，這三樣東西的價錢分別是173、382、18元，你能幫小明媽媽算一算，要想買到小明的所愛，得要多少錢？

【設計意圖：注意知識的延伸和拓展，為使學到的知識能為解決問題服務，我注意極力選取與本節課知識聯系緊密的、又是發生在身邊的數學問題，讓學生去解決。】

（五）回顧整理，反思提示。

本節課你學會了什么？簡便計算給你的生活會帶來什么幫助？ 【設計意圖：回憶本課所學知識,發現不足,認識自我。】

板書設計： 簡便計算 找朋友法搬家法 借來還去法拆分法

教學反思：簡便計算是小學計算教學中的重要組成部分。我的理解是：簡便計算應該是靈活、正確、合理地運用各種性質、定律等，使復雜的計算變得簡單，從而大幅度地提高計算速度及正確率。基于以上的理解，這節課我確定了“指導—自主學習”的課堂模式，把課堂交給學生，放手讓學生通過合作交流，自主學習探討解決問題的方法。這樣教學，不僅使學生學會了單純的簡便運算，更重要的是，使學生初步理解了學以致用的道理，真正理解了書本上的知識必須運用到實際當中去的道理。

簡便計算作業紙

1、）

?5 ?2 ?8

2、）123+65+267+35

3、）999+99+9

4、)25 ? 32

5、綜合）123+456+877

490 ÷14

368—49+32—51

4821－998 810÷ 18

573 +699

125?9 ?8

第三篇：探討小學低年級數學練習課教學設計的方案

探討小學低年級數學練習課教學設計的方案

【摘要】在新課程的變革下，同學們對數學課產生了興趣。由于課本中的例題所選擇的素材和同學們的生活更為貼近，而且在課本中，情境供應的內容進一步動態化，情景化，因而讓同學們處在貼身的教學授課背景中，可以更加真實地體驗數學的神奇處處都在。在本文中，筆者基于自身的教學經驗與反思，總結出小學低年級數學練習課的教學設計具體實施方案，在此和諸位從業于教學一線的老師們分享，權當拋磚引玉之用。

【關鍵詞】小學數學練習課 低年級 設計策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）02-0130-02

數學教師都知道，練習課較之于新課程更讓人感到疲累。練習課的內容包羅萬象，而且沒有新鮮感。會解答的同學較為浮躁，不會解答的同學了解不夠透切，亦是只知其一不知其二。因此身為協作者的我們該怎樣處理此種情況呢？以下是筆者對于自身在教學中實施過而且收到高成效的點滴領悟進行簡單地闡述，和各位同行們分享。

一、在鼓勵贊揚中上練習課

對于一年級的同學來講，學習成效表現在堂上紀律以及開發他們的學習興趣，主要是他們需有一個輕松優良的學習環境。舉個例子：一節口算練習課，教授課之前教師為了激發同學們學習的主動性。教師：“我們來比較下哪一組學生較有積極性、課堂紀律較好，能主動發言并且準確。大家就選他們為班上的學習榜樣，同意嗎？”老師在黑板上寫“比一比，我們哪一小組最棒！，贏的小組發一顆星獎勵。”這樣才能提高他們的參與興致和自信心。為了培訓同學們口算速度的快，準，老師在巡查的過程中重點要關注速度慢的同學，還要即時找出速度快的同學加以肯定。接著用商討的語調跟他們說：“你是否答對了？可不可以再檢查一次呢？”老師再給快的一組同學加一顆星，同學們則會主動地去檢查自己是否還有做錯的題目。這樣慢的同學則會更為用心更加快地完成題目了。老師還需用商討的語調說：“還沒完成的同學要加快速度了，要不然快的同學已經檢查兩次了。”對于整組都完成好的同學要加星并且加以肯定。再繼續下一項程序，增加孩子們的學習興致。唯有如此，方可以將同學們由討厭的情緒里面解救出來，激發大家積級參加練習的熱情。

二、在“游戲”中完成練習課

一起練習時，普遍是用鼓掌游戲帶入。舉個例子：老師：10可分成6和幾？同學：10可分成6和4；10可分成5和幾？10可分為3和幾？……為10減法打牢根基。5和5合成幾？5和5合成10；6和4合成幾？7和3合成幾？為10的加法運算打牢根基。還可以教同學們反向思維，可以提升同學們的理解能力。例如：10可以分成9和1；10可以分成1和9……這樣對換形式不僅可以讓同學們深刻記憶還削減了多種組成的煩瑣記憶。

三、讓同學們在“玩樂”中上練習課

其實同學們在操作的進程中，會發覺有許多老師講得不夠透徹的學識，給機會同學們分享自己的發現，會得到意想不到的收獲。例如：在教加法的練習時，老師可以拿些實體物品來做試驗，讓同學上來擺放。左側籃球有5個；右側有3個；問同學們能在其中看出數學問題嗎？一共有多少籃球？列式子時學生列出兩種不同的算式；問題會連續出現：左側的比右側的多幾個？右側的比左側少幾個？總數量比左側多幾個？總數量比右側多幾個？一道題目可以衍生成四道算式的問題就可以很快得到解決。

經過比較兩個加法算式的相同點和不同點，向同學們說明加法算式代表的異同之處，讓同學們明白總數雖然不變，但是一部分數字改變另一部分數字亦會隨著改變的道理……經過同學們的親自經歷探究得出的結果，同學們會記得更為深刻、更為穩固。探討成功也給同學們帶來非常大的充實感，讓他們覺得數學更富有趣味性。在對物體與圖形的認知時，同學們對自身帶來的茶葉罐、小瓶子、小皮球、魔方等等，經過觸摸、爬滾、比較等各式各樣的活動，更為深刻地明白物質與物質之間的相同處和不同處。假若我們為師者僅憑同學們的聯想，極難說出各類立體圖形的特性。

四、在公平、寬松、融洽中上練習課

在學習基數詞和序數詞時，同學們更是興致勃勃。舉個例子：老師說：“目前本人要請8位同學一起做游戲，誰愿意？”（小朋友們很高興，大家都舉起小手。）于是筆者選了8位性格較為內向、膽小又不愛表現的小朋友上講臺來。老師說：某某同學對下面的同學說一下自己由左側算起是第幾位？右側算起是第幾位？第幾位小朋友叫什么名字？猜一下，老師最喜歡哪位小朋友？他在左邊數來是第7位，右邊數來是第幾位，叫什么名字？就此反復訓練，小朋友們則對序數詞很清晰了。如此不僅能促進同學們之間的感情，而且在公平、寬松、融洽的學習環境下可以增長學識。

五、結束語

總而言之，組建一門高效的練習課不是一件困難的事，訓練是在清楚了解的前提下對學過的學識有更高一級再一次認知，為了更好的協助同學們打牢練習的基礎，經過這類訓練即時鞏固全新的學識，經過集體練習進一步提高同學們對知識的認知，開發數學潛能。

參考文獻：

[1] 尤麗麗.如何培養小學生的數學興趣[J].快樂閱讀.2013（06）

[2] 白曉林.情境教學法在小學數學教學中的運用[J].學周刊.2013（06）[3] 張坤.巧設問題情景激發學生數學興趣[J].學周刊.2013（06）

第四篇：小學英語會話課教學方法研究課題方案

小學英語會話課教學方法研究課題

課題名稱：小學英語會話課教學方法研究 負責人：王黎明

參與人員：于秀英 單位：寧陽縣福和希望小學 課題研究的背景和意義：

《小學英語課程標準》明確指出，小學英語教學主要目的是使學生獲得為交際初步運用英語的能力。語言交際是最基本，最常用的形式，是面對面的口語交際，而“會話”就是口語交際的記錄。作為旨在培養學生語言交際能力的小學英語會話課，是整個小學英語教學中一個必不可少的重要組成部分。它以豐富的情景設計，實用易學的句型和表達法，以及與課文緊密聯系的話題和內容，為教師培養學生的交際能力提供了大量的語言材料，并為培養學生的口頭表達能力奠定了基礎。

然而客觀地反思我們近年來小學英語會話課的教學實踐，會話課教學還沒有實現真正意義上的突破。由于受應試教育和傳統的外語教學法的束縛，在現行的小學英語課堂教學中教師過多地把精力集中在語言知識的講解上，運用英語也只是停留在模擬的情景中運用已掌握了的語言知識，機械重復地運用語言訓練的一些最初級形式，雖在技能上有一定的長進，但是忽視了對學生創造性地運用語言知識能力的培養。課堂模式基本以教師控制為主，語言知識停留于表面，模仿→機械性操練→會話的模擬表演，這從形式上看是讓學生運用新語言交際，實際只是背誦課文。調查發現，一旦離開課本，要創設新的情景，并聯系本堂課所學的知識進行交際運用，學生就成了“啞巴”，他們不能自如地在真實的情景中運用外語進行日常對話，交流信息和思想感情。為了改變現狀，更好地貫徹教育部關于《英語課程標準》的精神，培養學生交際運用語言的能力，實現知識、技能向能力的轉化，培養學生在新的情景中創造性的運用所學語言與別人交際信息的能力，我們提出了《小學英語會話教學方法研究》的課題。課題名稱的界定和解讀： ㈠課程名稱的界定

會話以對話形式為主，可以定義為用口頭語言進行的思想或信息的非正式交流。英語會話教學：指通過課堂教學培養學生說的能力，提高會話技巧，最終習得并自如地駕馭語言的能力的過程。㈡理論基礎

從社會語言學與心理語言學的角度來看，口語是由社會驅使、心理機制運行控制的人際間語言交流活動。1.社會語言學理論基礎

如果說使用書面語有時并非是為了人際交流，例如寫日記，寫日程表、寫購物單等都是為了滿足自我的需要，那么口語卻不同。除了偶爾自言自語外，口語之所以產生，是因為生活在社會中的人，出于交際的需要，必須與其他人進行口頭上的交流。因此，凡使用口語，其動機都不可能脫離與人交流的社會因素，其目的也都與社會活動有關。社會語言學將口語看成是社會驅使的行動。

2.心理語言學理論基礎

從心理語言學的角度來看，口語表達又是人腦處理和控制語言的心理過程。它大致有四個步驟：①第一步起始于大腦搜索與選擇表達所需的恰當概念。既過去已有、儲存在長期記憶中的社會、文化、語言知識與會話內容及上下文中理解后儲存的短期記憶中的知識相結合，為尋求恰當的概念提供依據。②一旦找到相關概念，便根據已知的規則對它們進行整和與排序。在這一步驟中，掌握規則的熟練程度對處理加工概念的速度與準確性有決定性的影響。③將使用規則后的結果與發音相連接。④產生音義結合的口語。在上述心理過程中，人腦內部對每一個步驟進行監控，隨時調節個部門的工作，糾正偏差。

課題研究的步驟和舉措：

小學會話教學實驗課題的研究擬用一半年的時間完成，各項相關研究內容是穿插進行的，并不是孤立存在的，大體分為三個階段：

１.準備階段（2017.2——2017.4）

認真學習新課程標準，了解國內外相關課課題動態，客觀分析小學英語會話教學研究的得失，選題，制訂并完善課題方案，做好課題審報工作，做好開題論證工作。課題準備階段，主要采用文獻法、調查法、網上查資料法對課題提出的背景、課題研究的必要性和可行性、課題研究的主要內容等進行全面、深入的論證。根據我校的教學情況，收集老師們在平時教學工作中的一些好的做法和成功的經驗，以及困惑或需要解決的問題，把它確定為研究課題，制訂研究計劃，完成課題方案的論證。本課題正式立項后，將重點進行會話課教學中的教學設計理念與教學手段應用研究，進一步明確研究方向、理清研究內容、調整研究方案。

2.實施階段（2017.4 ——2017.12）

制訂階段實施計劃，有重點地進行行動研究，形成中期成果資料積累。首先確立研究對象，立足本校實際，五年級學生已經有了一定的語言基礎，學生對英語學習有了更高層次的要求，學習好奇心和學習熱情也隨之增加，但是因為8—10歲的孩子集中注意的能力較差，有效地會話課堂設計必然能鼓勵更多地孩子積極參與到各種教學活動中，培養孩子們的興趣，讓英語課堂更貼近學生的生活，更富童趣。使他們初步建立學習英語的自信心，養成良好的學習習慣，形成有效的學習策略，發展自主學習能力與合作創新的精神，培養學生初步運用英語交際的能力。其次選取教學內容：在日常英語教學中將課題進行付諸實施，通過各種方法進行課題研究，不斷修改方案，不斷完善，不斷總結，不斷提高，總結、概括形成新的認識，及時寫研究體會，并通過公開課等形式請專家指導，經常與專家交流，形成階段性小結。實踐的策略是從學到教、從課堂教學到課外輔導；教師既是研究者，又是行動者；在不斷的實踐中反思、調整，探究相對優化的策略，總結每一點行動研究的經驗。本階段將采用行動研究、比較研究、個案研究、文獻資料研究等方法相結合的方式，具體研究內容如下：

實施步驟：

（1）小學英語會話教學內容研究：教學內容是教學之本，孩子學習英語年齡越小，我們越要注重教育的生活化。從生活經驗中選取會話教學內容，使孩子們感到親切、自然、易學，能使孩子適應學習、獲得經驗、得到發展。目前使用的教材多為內容生活化的課本，話題包括：數字、顏色、身體、食品、玩具、個人情況、家庭、學校、朋友等。這些都莫過于家庭生活和社會生活，我們很容易將教學內容和生活實際聯系起來。所以，我們可結合教材內容，通過豐富多樣的形式，讓學生學會表達，并樂意用英語交流。

（2）小學英語會話教學的課堂教學模式研究：以英語課堂教學為主要平臺，組織與策劃以“會話教學”為主題的研討活動，并在不斷的聽評課、改進與反思等環節中，發現和總結有效的英語對話教學模式，從而提高學生用英語交流的有效性。（3）小學英語會話教學的有效策略研究：包括學生英語會話學習的有效性研究、教師會話教學的有效性研究和有效的課堂活動研究。

（4）以“評價和作業”為橋梁，實現小學英語會話教學的再拓展的研究：重視課外作業的趣味性與實用性，借助形成性評價，激發學生“離開課堂卻仍想英語對話”的欲望，讓英語這門語言真正做到學以致用

3.總結提高階段(2017.12——2018.1)全面總結課題研究工作，撰寫研究報告，完成結題鑒定，進行成果展示。課題組整理資料，進一步理清研究成果，進行歸納和提升；同時，將研究成果再進行匯總、整理，撰寫研究報告；開課題總結會，請專家組審核，最終達到整個課題的研究目標。課題成果的預期和呈現：

階段性成果：實驗總結、科研論文、課堂教學。

終結性成果：實驗報告、科研論文、教案、課堂教學精彩片段集、課堂教學。

第五篇：淺談小學數學練習設計

淺談小學數學練習設計

作者單位：南昌市青山湖區崗下小學

作者姓名：徐娟

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魯迅先生曾經說過：“沒有興趣的學習，無異于一種苦役，沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。”興趣是指人們在獲取知識，探究某事物或從事某種活動的心理傾向。學生的學習興趣是指對所學知識的一種積極向上的情緒狀態，表現為對所學的知識有強烈的愛好，肯于鉆研，樂于探究。根據科學研究的最新成果，人只有情感因素在最佳狀態下才能最好地對所接受的事物進行理解、判斷、分析、歸納、推理和總結，取得最佳成果,完成對知識的學習。因此，激發學生的學習興趣是至關重要的。

數學練習是小學教學教學的一個重要的環節，是課堂教學的延伸和繼續，是檢驗學生課堂學習效果，使學生掌握數學知識和技能，培養學生綜合能力的重要途徑。課堂練習設計直接關系到數學教學質量的高低。這就需要教師以小學數學課程標準中的先進理念為先導，精心設計數學練習，使學生通過練習加深對知識的理解，鞏固所學知識，并能靈活運用數學知識解決實際問題。教師在設計練習時不能搞“題海”戰術，讓學生機械、重復地練習，要按照新課程標準的要求設計貼近生活的、有針對性的、有意義的、有挑戰性的練習，從而使全體學生在數學知識、技能，情感、態度、價值觀等方面都得到不同程度的發展，實現學生的全面、和諧的發展。

關鍵詞：新課程標準 小學 數學練習設計

教師在設計數學練習時應著眼于促進學生全面發展，面向全體學生。使每個學生都獲得不同程度的發展，既要注意使學生掌握數學基礎知識和基本技能，又要注意培養學生的思維能力、創新能力和實踐能力，使學生形成正確的學習態度與價值觀，為學生的可持續發展奠定良好的基礎。因此，在小學數學教學中，教師要根據新課程標準的要求精心設計與安排數學練習，促進學生全面發展。

有效教學理論認為，沒有效果的教學是沒有價值的教學，甚至是有害的教學。有效教學的理念主要體現在以下三個方面：（1）促進學生的學習和發展是有效的根本目的，也是衡量教學有效性的唯一標準。（2）激發和調動學生學習的主動性、積極性和自覺性是有效教學的出發點和基礎。（3）提供和創設適宜的教學條件，促使學生形成有效的學習是有效教學的實質和核心。基于以上的認識，我覺得有效課堂練習設計的實施可以這樣安排： 1.有針對性的練習設計。

教學內容的不同，重、難點也不同，根據不同的內容，從班級現狀出發，抓住一節課的教學目標，對重點內容可采用集中性練習。對難點，既要抓住關鍵，又要適當分散。此階段可以有幾下幾種練習形式：

（1）專項性練習。在教學過程中，對于學生很難理解的關鍵之處要花大力氣安排專項練習。如在教方程的時侯，首先要理解等式的意義，所以為了突出重點，分散難點，對等式兩邊同時加、減、乘、除一個相同的數（0除外）可以進行專項練習。口算教學的時候，也可以安排。但是練習后，必須有強化性的檢測，才能達到理想的效果。有的放矢地設計練習，是提高練習和教學效率的重要措施。平常，我們在教學中經常會遇到這種情況，學生對老師所教學的新內容很快表示理解，并對模仿性的練習做得很好，但是，在做綜合練習時，很多學生就會不同程度地出現錯誤，反映了學生對知識的一知半解。因此，在平時教學中，要善于總結經驗，針對學生常常錯的或預測學生可能會錯的題，設計針對性的練習，幫助學生領會知識的實質。

（2）驗證性練習。在新授課的時候讓學生先通過猜想，再進行驗證，在學生自主的驗證練習中掌握知識，從而突破了重點與難點。如：在教同分母分數加減法時，先讓學生猜測，然后再讓學生用畫一畫、想一想、算一算的方法進行驗證練習，從而得出結論。學習數學的重要目的也在于用數學知識去解決日常生活學習工作中的實際問題。數學教學如果脫離實際，那數學學習就成了“無本之木，無源之水”，更談不上學生有意義地學習數學和獲得有意義的數學知識的目的。為此，倡導數學練習設計的實踐性，在體驗中學習知識，在實踐中運用知識、盤活知識，通過實踐使之再學習、再探索、再提高，這不失之為一種好的練習方法。（3）反思性練習。在教學過程中，針對學生易錯、會錯的題型，有針對性的設計練習進行訓練，會提高練習的效率。設計練習時，有意識地設計一些能開拓學生思路的，有利于學生自主探索不同解決問題策略的，或者設計一些條件多余的，或者答案不唯一的開放題。有利于不同水平學生展開發散思維，有利于學生大膽創新，培養學生的推理能力和創新意識。因此，在教學時，設計一些開放性的練習，給學生提供較為廣闊的創造時空，激發并培養學生的求異思維。2.探索“多樣化”的練習設計。

課堂練習要講究“花樣”，按部就班地練是低效的，練習必須有針對性，安排不同的練習形式可以達到事半功倍的效果，對于那些易混淆的內容，要引導學生加以辨析。每個學生都是具體的、鮮活的個體，他們的知識水平和學習能力都存在差異，因此我們設計數學練習時必須尊重學生的個體差異，正視他們在已有知識、學習動機和學習能力等方面的差別，設計有層次性的練習，使練習包含淺、中、難各種各樣的小問題，適合各層次學生的學習需要。題目安排可由易到難，要符合學生的認知規律，使學習能力較差或中等的學生能解答大部分習題，學習能力較強的學生能解答有一定難度的探索性習題，讓不同層次的學生都能鞏固所學知識，都能有所收獲，體會到成功的喜悅，使學生始終處于積極的學習狀態中，使全體學生都能得到不同程度的進步和發展。3.“拓展延伸”的練習設計。

在課堂練習中，適當增加一些原創題。讓學生綜合地運用已學的知識，解決有一定難度的習題（針對一部分學生），來滿足學有余力的學生的求知欲望，激發探索、創新精神。這樣的練習，不僅可以提高學生的思維能力、拓寬學生的知識層面、提高課堂教學效率，還能培養學生良好的學習品質。此階段可設計以下幾種練習形式

（1）“可變式”練習。通過一題多變的練習，讓學生在變中思變，學會從不同的角度思考問題，既鞏固了知識，又拓寬了解題思路。

（2）開放性練習。設計一些條件多余或不足，答案不唯一的練習，這樣有利于學生的發散思維，求異思維的培養，更利于學生從模仿走向創新。

（3）生活中的數學練習。如“購物”問題、平面圖形表面積的計算、立體圖形體積的計算等，可以把書本知識融入我們的生活，讓學生對“數學源于生活”有更深刻的體會，從而逐漸對數學產生興趣。更多的練習形式有待于我們在今后的研究中逐漸發現和完善。例如，在教完《平面圖形的面積》之后，教師聯系生活設計練習，讓學生從校園中尋找形似所學平面圖形的物體表面，并求出它們的面積。面對這樣的生活中的實際問題，學生非常感興趣，有的學生計算桌面的表面積，有的計算操場的占地面積。學生通過這樣的練習不僅學會了運用平面圖形的面積公式解決實際問題，而且深刻地體會到數學的實際意義和價值，從而更加積極主動地學習數學，學習效果自然很好。

總而言之，有效的練習設計要有針對性、趣味性，從生活中來，運用到生活中去，遵循學生思維發展規律和個體差異的原則，經過我們的歸納、提煉，努力實現練習的最優化。

參考文獻：

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