第一篇：小學三年級數學聽課記錄

第二節課

一、創設情境，引入新課

1、教師放錄像（介紹第一小學的校園），然后讓學生觀察主題圖（課本的圖）教師提問①：“在圖中你能看到什么？”（讓同桌互相交流）②：“你看到圖形了嗎？”學生1：我看到了正方形的藍色地板磚學生2：我看到了長方形的藍色地磚?.（接著請好幾個學生回答）

2、點明主題在這個美麗的校園里有許多的圖形。其中像正方形、長方形、藍色地磚的形狀和推拉門的形狀，都叫四邊形。（引出主題：四邊形）

二、探究交流，學習新知識（1）、涂一涂（教師向每位學生發一張畫有許多圖形卡片）教師的問題：在卡片上找出你認為是四邊形的圖形，并把它涂上顏色。學生都很認真地找和涂最后老師展示兩張學生的結果，在學生之間進行評價（2）、四邊形的特點教師投影出涂好的四邊形，并問；“觀察一下這些四邊形有什么特點？”（讓學生以四人為一小組進行討論）小組討論匯報結果：四邊形的特點是有四條邊、四個角師生共同探究，進一步讓學生發現和認識到四邊形都有四條直的邊，有四個角（3）、舉例進一步深化請兩個學生到電視前提出長方體的面是四邊形（得出結論：長方形的六個面是四邊形）教師還讓學生聯系周圍的東西有哪些是四邊形（學生爭先恐后地回答）

三、動手實踐，取得新知識

1、課前教師給每個小組一個信封（里有很多圖形卡）教師要求每個小組按不同的分法把圖形卡分組。討論后小組匯報分類結果：（1）、按圖形的相似來分利用錄像引起學生的注意。老師根據學生回答在屏幕上隨機出現各種圖形，這加深學生對四形的認識，從而引出新課的主題（四邊形）。讓學生通過觀察、直觀感知四邊形，能夠區分和正確辨認四邊形，并以小禮物獎勵的形式去表揚學生，從而調動學生的積極性。以小組討論形式培養學生間的相互合作；師生共同探究問題的教學設計由淺入深，使學生容易接受知識教師循循善誘，使學生跟著一起動腦、動手，且讓學生去發表自己的意見，提高課堂氣氛

2、游戲（準備工具：橡皮根、釘子板）要求學生親自動手圍一個四邊形教師提問：①“你圍成什么四邊形”學生答：①“長方形” 或 “正方形”教師提問：②“為什么圍成的是長方形或正方形？為什么認為它是長方形或正方形？”先讓學生討論，然后請多個學生回答再討論“長方形和正方形有什么特點？”（小組討論，每組項基本原則找一至兩個發言）在教師的引導下學認識長方形和正方形的邊和角的特點，最后教師在屏幕上顯示總結：①長方形、正方形的角是直角②長方形的對邊相等正方形的四邊相等

2、聯系實際問題引入另一游戲：“我們鎮是毛織重鎮，用毛線編織出美麗的衣服”（回歸生活）引出游戲，教師用彩色的橡皮根用手指編織多種四邊形，這時學生自己動手編織出長方形、正方形等圖形。

四、讓學生再次閱讀課本，如果有不明的地方提出，教師解答，并總結整節課。

五、板書：四 邊 形四 條 直 的 邊四 個 角 但教師沒有說出正確的分法以游戲的形式，讓學生親自動手，提高其積極性，發揮其創造思維,并且讓學生去總結知識點，加深對知識的理解使學生在活動中感受到數學與生活的密切聯系，培養學生對家鄉的關注。反饋學生掌握的知識的程度板書簡潔而明了，突出四邊形的特征總評：這節課教師合理地運用多媒體教學，使學生能夠全面掌握知識點。通過多種游戲，讓學生感受到生活中的四邊形無處不在，并認識四邊形的特征，進一步掌握長方形和正方形的特征，培養學生的觀察、比較、抽象概括能力和積極參與數學學習活動的態度，以及與他人合作的良好習慣。

第二篇：小學數學聽課記錄

小學數學聽課記錄

科目：數學

年級：五年級

授課者：張尊敬

課題：方程

教學過程：

一、導入

老師：我們去菜市場買東西用什么稱呢？

學生：秤、電子秤

老師：那你見過這樣的秤嗎？出示天平

二、介紹天平

它有兩個托盤，中間有刻度，兩天刻度相等，中間刻度為0.這就是天平。

三、探究新知，觀看課件

（一）等式

1、在天平的兩邊放入砝碼，左盤：20克和30克，右盤：50克，中間刻度指向0，那么說明天平平衡了。

提問：你能根據此列出一個式子嗎？

學生：20+30=50

2、觀看課件，列式子。

30+X=80 X+20=70 2X=100

3、何為等式？學生一起說：表示相等的式子叫做等式。

舉例：60+X=80 70+20=90 50-20=30

4、總結：我們剛剛說的都是等式，先找等量關系，等式是表示相等關系的式子。

5、舉反例：5X＞29 30＜70是等式嗎？

學生：不是。

6、齊說兩遍等式的概念。

（二）方程

1、像30+X=80、X+20=70、2X=100這樣的式子又叫什么呢？

學生：方程

老師：看來這位學生已經預習了本節內容，值得表揚。

2、對，就是方程，像這樣含有未知數的等式叫做方程。反復讀。舉方程的例子。

3、等式和方程的關系。

所有的方程都是等式，所有的等式不一定都是方程。

（三）板書

20+30=50

表示相等關系的式子叫做等式

30+X=50

X+20=70

2X=100

含有未知數的等式

四、練習

1、判斷哪些是方程，哪些是等式？為什么？

2、看圖列方程，并說一說表達的意思。

五、總結：何為等式？方程？

表示相等關系的式子叫做等式。

含有未知數的等式叫做方程。

聽課意見：

1、從生活中事物導入，來吸引學生們的眼球。

2、在課堂安排上具有邏輯性：等量關系——→等式——→方程

3、在板書上，注重用彩筆區分，清晰的描繪出了概念。

4、在課堂中照顧到了大部分學生，能做到一視同仁。

5、在強調重點時，采用多讀、多念的方法，加深學生們的印象。出自：本網網

小學數學聽課記錄》 《

第三篇：小學數學聽課記錄

一、發散思維，引出課題

例題：將-4，+3，+4，-3分成兩組。

1·將-

4、-3分在一組，將+

4、+3分為另一組，就是將負數分為一組，正數分為另一組。

2·我將-4，+4分在一組，將-3，+3分為另一組，就是把數是否相同作為分組的依據。

3·我把-4與+3分在一組，把+4與-3分在另一組。理由是兩個數的符號不同，符號后面的數也不相同。

二、比較概括，提煉定義

一般地，一個數由兩部分構成，即符號和剛才提到的“符號后面的數”，考慮這兩個方面，大家也就采用了三種不同的分法。兩個方面都不相同是一種分法，把“符號”是否相同作為分組的依據，得到的是已經學過的一組正數和一組負數，把“符號后面的數”是否相同作為分組的依據，得到了-4與+

4、+3與-3這樣成對的數，那么它們又應該叫什么數呢？

這就是見天我們這節課需要你學習的內容：相反數。

為什么叫相反數而不叫別的數呢？

一個正數，一個負數，表示的意義相反，所以叫相反數。

符號不同、符號后面的數相同的兩個數叫相反數。

一個數前面添上不同的符號后得到的兩個數叫相反數。

師：請你舉例說明。

如5前面添上“+”“-”得到的+5和-5是相反數。

課本上說“只有符號不同的兩個數叫做互為相反數”

“只有符號不同”說明其它的都相同，包含了“符號后面的數相同”的意思。

只有符號后面的數相同的兩個數叫做互為相反數。

“只有符號后面的數相同”的言外之意是“符號不同”，與課本上的說法是一致的。由此可見，同樣的意思，可以用不同的語言來表達，在數學學習中，對此我們應該多加注意。需要說明的是，課本用“只有符號不同”包含“符號后面的數相同”的意思，好處是使相反數的概念更精煉，同時也避免了使用“符號后面的數”這一說法容易引起的誤會，關于這一點，以后我們還將看到。

師：“互”就是“相互”的意思，如+4是-4的相反數，也可以說-4是+4的相反數，即+4與-4互為相反數。請大家一起把“+3與-3互為相反數”的意思說具體一點。

課本上特別指出（板書）：0的相反數是0。

口答練習：說出下列各數的相反數：

-7,-0.5, 0, 6, +1.5三、數形結合，深入討論

例 請在數軸上標出表示+4的相反數的點.0 4

從數軸上看，相反數的另外一個特點是：表示每一對相反數的點到原點的距離相等

相反數的概念中“只有符號不同”包含著其它的相同，就是“符號后面的數相同”，在數軸上就是距離相等。

掌握了老師提到的分析問題的方法。關于相反數，我們是從“符號”和“符號后面的數”兩個方面去研究的，這兩方面的特點既包含在相反數的概念中，又體現在數軸上，將二者結合起來考慮將有助于以后的數學學習。

到現在為止，關于零的特殊性，表現在哪些方面？

生眾：零既不是正數，也不是負數；零的相反數還是零；零不能作除數。

練習及解答（略）

附（部分板書）

只有符號不同的兩個數，叫做互為相反數。零的相反數還是零。

符號 相反 相反 分居原點兩側

到原點距離相等

通過這次七年級

（三）班李紅鴿老師的課，發現了自己的不足，加油！

愿所有的人開心快樂?。?/p>

第四篇：小學三年級品德課聽課記錄

小學三年級品德課聽課記錄---《寸金難買寸光陰》

2008-9-16 聽課記錄：

一、教學過程：

（一）、謎語激趣，引出話題

1、猜一猜謎語。

2、聊一聊時間。

3、看一看動畫片

小結：時間就像一個淘氣的孩子，一不留神，就會悄悄地溜走了。所以，時間對每個人來說都是公正的，又是寶貴的。

（二）、體驗交流，感悟時間寶貴與價值。

1、（出示：一分鐘能做什么）學生交流課前做的關于一分鐘的調查。

2、教師課件出示：

專業打字員，一分鐘可打220字以上。司機叔叔，一分鐘能開汽車2000米。銀行阿姨，一分鐘能數300張人民幣。網絡公司，一分鐘能做成37791筆生意?？戳诉@些數據，你想說什么？

3、“一分鐘我能行”體驗活動

活動內容：以四人小組為單位，小組長負責分工并擔任裁判，其他同學從拍皮球、做口算、查字典、寫數字四個項目中選一項參加，小組長記錄成績，準備匯報）

小結：僅僅一分鐘時間，同學們就能做這么多的事情，如果我們把10個一分鐘，100個一分鐘，甚至更多的一分鐘都好好利用起來的話，那樣就能做更多有意義的事情。

4、學生觀看視頻《生死大營救》，感悟出：時間就是生命。

5、出示農民伯伯收割糧食的圖片：感悟出：時間就是豐收。

6、以劉翔參加2009年國際田徑黃金大獎賽的事例，感悟出：時間就是勝利。

7、聯系自己的學習生活，感悟出：時間就是知識。

8、引導，時間還是什么？

小結：由此可見，時間是多么的重要，多么寶貴。它的價值將是無法計算的。（板書成小鬧鐘）

（三）、實話實說，懂得珍惜時間

1、認識一個不珍惜時間的小朋友小寶。

2、引導孩子說出自己不珍惜時間的故事。

3、教師深情講述自己不珍惜時間而耽誤比賽的故事。

4、看小鬧鐘，聽滴答聲，感悟時間的稍縱即逝，喚起學生珍惜時間的意識。

5、學習《明日歌》。

（四）、格言激勵，延伸行為

1、學生交流珍惜時間的格言和諺語。

2、學習課本48面的珍惜時間的格言。

3、課件播放《時間像小馬車》。

全課總結：不經意間，我們這堂課又快結束了，時間真的就像小馬車一樣飛速地奔跑著。同學們，就讓這小鬧鐘印在我們心上，時時刻刻提醒我們：抓住一分一秒，當好時間的小主人！

二、聽課點評：呂倩云老師：

1．目標定位準確。

導課時，謝老師以孩子感興趣的猜謎語入手，將孩子一下子就拉到了本課的學習中，切入學習主題；再通過觀看動畫片，感受時間的稍縱即逝，讓學生初步認識到時間的寶貴；再通過一分鐘的課前調查和實踐活動，讓學生初步感悟到時間的重要性；然后聚焦5.12地震的施救現場，把學生對時間的認識推到了頂峰——時間就是生命，主題得到了升華；最后通過課文小劇場的學習和辨析，讓學生進一步感悟到時間的寶貴，懂得要合理安排時間。整個課堂教學，“點”清“線”明，每個環節都為目標服務，而且層層遞進，直到課的最后，還提出了后續行為?？梢哉f是課雖盡，意猶在。

2．聯系生活緊密。

在課堂教學中，謝老師通過學生已有的真實生活體驗激活了教材中的生活，達到了課堂教學內容源于生活，富含生活，高于生活，引導生活的目的。

首先，“動”境生活化。一分鐘挑戰賽，是學生熟悉的一種比賽方式，拍皮球、讀古詩、查字典、寫數字這些內容，均來自學生的生活。學生在一分鐘的體驗活動中，切實體驗到時間的重要性。

其次，“情”境生活化。“5·12”汶川地震學生刻骨銘心，謝老師從地震當中選取了一個典型的事例，以視頻的形式出現，通過解放軍叔叔爭分奪秒營救受傷人員的事例，使學生真切地感受到還有什么比生命更重要的呢？時間真是寶貴呀！將學生的情感推向了高潮，也將課堂推向了最高潮，時間就是生命！比賽場上，劉翔的出現，更讓每一位同學，包括我們每一位在座的老師都感受到了抓緊時間就能獲得勝利！潘老師點評：

我認為，劇情生活化。小劇場《快！快！不能快點嗎？》跟學生的生活實際聯系也是非常緊密的，小寶其實是好幾個孩子的生活縮影。學生在辨析的過程中，自然而然地將自己與文中的小寶相比較，與其說是辨析小寶，還不如說是辨析自己，謝老師還勇于以自己的事例現身說法，講述了一件浪費時間而后悔的事，學生在老師一步步地引導下，也深刻地認識到自己所浪費時間的行為，所以他們會說：“要好好珍惜時間?！薄拔乙牙速M時間的行為改掉！”正是學生心里產生了強烈的珍惜時間的驅動力，才能說出這樣的感受?？梢钥闯稣n堂教學的“真實性”、有效性。

另外，謝老師的課堂機智也隨處可見。謝老師追求課堂的完美性精神也很讓我感動。余淑貞老師點評：

為了這次上課，謝老師在其它班進行了多次試教，每次都出現同一個問題：在一分鐘體驗活動時，學生對要求不夠明確，體驗不夠有秩序。謝老師也確實在這個環節下足了功夫，今天的體驗要求交代清楚、要求明確，讓我們看到的是一個有序的、有效的學生體驗活動。謝老師這種對課堂的要求精益求精的態度，對課程的深度感悟，也很值得在座的我們每一位老師學習。有這樣的老師引領我們的孩子學習，真是幸福。

謝老師在教學中回歸了生活的“源頭活水”，讓課堂教學呈現出了“天光云影共徘徊”的生動景象，使課程真正成為溝通生活與學習的橋梁。

第五篇：小學數學聽課記錄《重復》聽課隨記

一、故事引入：《理發師的困惑》：某理發師正在給客人理發，就聽到一聲門響：“叔叔，我和爸爸要剃頭”，又一聲門響：“師傅，給我和我父親剃個頭?！边@時，理發師抬起頭一看，他很納悶。理發師為什么發納悶？為什么只有3個人呢？（每手伸了兩個手指）用小手告訴老師，為什么？把兩個小手指頭重復在一起，誰重復了？板書：既??又??

二、游戲體驗：

1、（教師準備兩把椅子，請上2位學生，學生說不公平）怎么辦？（又增加4名學生）增加一個游戲：闖關晉級，后上來的四名學生猜拳決定一個人勝出玩搶椅子游戲。

2、3人搶兩把椅子 2人搶一把椅子

3、掌聲送給誰？請參加游戲的7位同學起立，接受掌聲。（6人起立）誰沒起立？還差一人。猜拳幾人?搶椅子幾人?一共幾人?(4+3=7人)

三、深入體驗：

1、(教師拿出兩個呼啦圈)現在用一個呼啦圈代表參加猜拳游戲的圈子，另一個代表參加搶椅子游戲的圈子。（兩組學生進行自主調整）