第一篇：概念圖inspiration在小學高年級信息技術課堂教與學的應用

概念圖inspiration在小學高年級信息技術

課堂教與學的應用

廣州市天河區體育西路小學 王琳玲

摘要：本文從概念圖應用于教學的理論出發，主要論述在小學高年級信息技術課堂中，如何利用概念圖促進教師的教和學生的學。通過具體的教學實例來說明概念圖inspiration工具能輔助我們在小學高年級信息技術教與學的過程中更有效地達到學習目的。

關鍵詞：概念圖；inspiration ；信息技術課堂； 教學

概念圖是20世紀60年代康奈爾大學諾瓦克博士根據奧蘇貝爾有意義學習理論提出的一種教學方式。諾瓦克博士認為：“概念圖是用來組織和表征知識的工具。它通常將某一主題的有關概念置于圓圈或方框之中，然后用連線將相關的概念和命題連接，連線上標明兩個概念之間的意義關系。”

從概念圖自身特點來看，我們既可以把它視為一種圖形，也可以理解為一種工具。首先，把它視為圖形，主要是概念圖呈現知識的形式來說，它把學習者線性的語言和思維方式，用圖形的方式組織起來，這不僅從表面上美化了筆記形式，而且有利于喚起學習者對先前知識的刺激，更有利于他們之間對各自隱性知識的獲得，對學習群體將有大的促進作用；把概念圖視為一種工具，我們可以利用它自身的優點，來輔助我們在教學與學習過程中更有效地達成學習目的。

一、概念圖應用于教學的理論基礎

1、建構主義理論

建構主義是目前教學中大力倡導的一種教學與學習理論。它注重個人主體能動性的發揮，以學習者為中心，強調學習者自身主動構建過程。構建主義認為每一個學習者都有自身的先前經驗基礎，因此，教師在教授新知識時，學習者并不是被動的接收，而是根據已有經驗主動構建的；個人認知結構需經過同化、順應兩個過程得以完成。構建主義強調環境對學習者的重要性，由意義建構、情景、協作和會話四個基本要素構成，概念圖正是基于個體自身對知識的理解，結合已有知識經驗，通過個人或合作的方式，把內部建構的知識用圖形形象地表現出來的過程，關注了學習者內部變化。

2、雙重編碼理論

雙重編碼理論認為在知識獲取、加工的過程中，語言和非語言符號起到了同等重要的作用，因此，在教學中，同時以視覺和語言形式呈現的信息能夠增強個體對知識的理解與記憶。概念圖注重圖形與文字的結合，將知識以圖形的方式表示出來，某種程度上來說，使得個體隱形知識可視化，也為基于語言的理解提供了很好的輔助和補充，減少了不同學習風格差異給學習者帶來的不適感，減少認知負荷，提升個體學習效率。

二、概念圖在小學高年級信息技術課堂教的應用

1、利用inspiration概念圖軟件進行信息技術教學設計

Inspiration是一款專業的可視化概念圖智能工具軟件，它能快速捕獲腦中的想法，把混亂、無序的思維整理表示為有序的形式，能很好地幫助個人進行自身知識管理，使思維得到發展。和其他的概念圖工具相比，Inspiration有友好的界面，豐富的圖形符號，便于初學者使用，在教學中，不僅可以提供給學習者整理個人思路，還可以作為教師實用的教學輔助工具。

新課程要求教師能夠進行創造性的教學，與課堂教學有關教學信息日益增多，如何最有效地進行組織設計，如何讓學生在獲得知識的同時發展能力？教師可以借助概念圖歸納、整理教學思路，將教學內容組織的井井有條，使教學設計過程簡化，而且能清晰地表達教學的重難點和體現適當的教學方法。

概念圖在教學設計過程中將原來顯現在教師頭腦中的教學內容和教學理論、教學經驗以可視化的形式表現出來，諸多的教學元素如同棋盤上的棋子，教師任意調遣，直到排列構造出最佳的陣勢，也就形成了最佳的教學設計。

下面以廣東省信息技術教科書（小學第一冊）第7課《橢圓、矩形、圓角矩形工具的應用》為例，針對教學過程的“導入新課”、“學習新知”、“自主探究”、“鞏固拓展”、“評價與交流”、“歸納總結”六個環節，利用inspiration對信息技術課堂教學中的一些細節做進一步的設計。

（1）導入新課環節（如圖1）

本環節通過由創設情景，幫小熊貝貝一起畫餐廳引入課題，激發了學生的學習興趣。

圖1（2）學習新知環節（如圖2）

要求掌握“橢圓”工具的使用方法，引導學生觀察、思考、利用學習支架完成任務。

圖2（3）自主探究環節（如圖3）

引導學生遷移“橢圓”形的操作方法，掌握“矩形”和“圓角矩形”的使用方法。

圖3(4)鞏固拓展環節（如圖4）

鞏固三種工具的運用，發揮學生的想像力，培養學生的創新意識。

圖4

(5)評價交流環節（如圖5）讓學生學會欣賞和評價，以評促學。

圖5

(6)歸納總結環節（如圖6）

對所學知識進行歸納與小結，有利于學生鞏固知識，提升能力。

圖6

2、利用inspiration概念圖軟件組織信息技術課堂教學

在小學高年級信息技術課堂中，用概念圖組織課堂教學，能大大提高課堂效率。究其原因，這與學生的年齡心理特點和對信息的處理能力點有關。時常老師已經反復強調的知識點，但學生還是容易丟三落四，即使最終可以完成學習目標，但也往往消耗大量時間，效率不高。解決這些問題的辦法，除了老師要加強課堂的調控外，概念圖工具的運用也能增進效率的提高。

下面以廣州市信息技術教科書（小學第二冊）第10課《規劃我的電子小報——魅力天河我的家》一課為例，并運用一個“概念圖學案”，要求學生按照概念圖的指引，短時間、按步驟地完成一份介紹天河魅力所在的電子小報。整個活動中，概念圖起到了以下一些作用。

（1）任務明晰，有條不紊

此學案將學習進程分為幾個部分：刊頭制作——導讀欄的制作——插入文本資料、插圖

——修飾文字——修飾圖片——加入花邊和圖形。這個直觀的任務規劃，使學生對如何完成任務有了一個清晰的圖示。（如圖7）

圖7（2）優秀的操作界面

與我們常用的演示軟件PPT相比，inspiration在一個界面里展示的是作品的所有內容，還可以通過展示隱藏鏈接功能一個一個內容地查看。而PPT在這方面的操作則顯得有些不方便，必須一頁頁地翻看，有時內容多了就難以記住，又不得不往回翻，這樣學生的思維就容易被打斷。在制作作品的過程中，inspiration對 OLE技術的支持是非常完善的，可以采用直接從網頁中拖放或復制粘貼的方式引入圖片和文字，對圖片的大小的調整也非常方便，這對提高作品的制作效率大有益處。更重要的是，由于加入了箭頭連接，使內容組織的邏輯關系非常清晰，對于學生養成良好的邏輯思維習慣提供了強有力的支撐，而此特點PPT是不具備的。

三、概念圖在小學高年級信息技術課堂學的應用

小學高年級主要指5-6年級的學生，由于他們的身心特點，決定了在這一階段學習者仍然以具體形象思維為主，在這一階段他們有了一定的信息技術素養，在教師的指導下，能很好地操作inspiration概念圖軟件，利用該軟件進行個人知識組織創作。把概念圖應用于小學信息技術課堂學生的學，有如下的優勢。

1、優化知識表示，提升思維

個體在概念圖的制作過程中，通常是按照一定的邏輯結構，圍繞一個主題來構建知識點的，教師經過加工用圖形呈現的信息，形象直觀，易于理解，能有效促進學習者對知識的內化和遷移。關鍵詞和連線有序呈現的抽象復雜知識，能激發學習者的靈感知識，引發個體頭

腦風暴，從而創造出更多的新知識。學習者在使用概念圖的過程中，無論是進行個人建構還是理解他人的創作，都將促進個人發散思維、創新思維、邏輯思維和批判思維的形成。

以下是五年級學生在學完電子小報制作所有課程后，自己歸納整理的制作小報的相關知識點。（如圖8）

圖8

2、利于小組合作，增強信心

對學習者來說，概念圖能使知識結構可視化。小組合作的概念圖與單獨制作的相比，更能全面地概括知識和知識間的聯系，它集合了所有成員的集體智慧，發揮群體成員的力量，能考慮到個人想不到的點。在小組合作構建概念圖圖的過程中，每一個成員都是知識的貢獻者，學習者能從中體驗到成就感。學習者根據小組建立的概念圖，判斷對知識的理解與掌握，從而清楚自己的認知水平，及時的采取補救措施，減少個人學習焦慮感，有效提升學習信心。

3、加強師生對話，促進反思

概念圖給教師和學習者創建了一個良好的信息技術環境，教師和學習者圍繞一個主體進行共同的構建，教師能針對學生出現的問題，對課堂教學作出及時的調整，學習者也能通過參考他人的構圖，反思自己學習進程，適時地對自己的概念圖作出更改和調整。

4、表現形成性評價，有效工具

現在，形成性評價越來越受到教師的重視，很多實踐探索表明，概念圖能夠作為形成性評價的有效工具。

教師通過觀察學生設計概念圖的構圖過程，了解其學習進展和思維活動的情況，也能及時給出診斷，改進自身教學。

同時，概念圖也可以作為總結性評價工具，它不是一個抽象的分數，而是學生頭腦中關于知識結構的圖型再現。

綜上所述，概念圖在小學高年級信息技術課堂教與學的應用，給課堂增添了活躍的氛圍，使得教師能更好地為學習者搭建新舊知識間聯系的橋梁，促進了師生課堂中的對話交流與合作創新，使我們在教與學的過程中更有效地達到教學的目的。概念圖作為一種教學輔助工具，教師應靈活應用，把握學生的特點，及時地歸納總結規律、方法，就一定能在小學信息技術課堂上大有所為。

參考文獻

1、宋若蘭：思維導圖綻放語文課堂思維之花，中小學電教，2011年9月。

2、黃成康，概念圖在信息技術課堂中的巧妙運用，中國信息技術教育，2011年08期。

3、王貴明，思維導圖給信息技術教學插上翅膀，中國信息技術教育，2011年19期。

4、張紅波，概念圖應用于課堂教學的實踐研究，中國電化教育，2010年7月

5、遲麗敏、陳興華、李雨霖，思維導圖MINIDMAPPER在小學高年級數學課堂教學中的應用，中小學電教，2011年7月

6、楊文正，概念圖評價在物理教學中的案例研究，中國信息技術教育，2010年18期

7、楊昌周、范蔚，試析思維導圖的“偽放射”和“亂放射”，中國電化教育，2011年9月

第二篇：概念圖在教學中的應用

用概念圖進行教學的好處

概念圖為教育教學改革注入新的活力。思維地圖已經開始被人們關注，它以直觀形象的方式進行表達和思考，非常接近人的自然思維過程。概念圖極大地提高了人們的理解和記憶能力，它對于邏輯思維和創造性思維都有巨大幫助！通過使用概念圖，學生不再被動地去設法記下教師的每句話和閱讀一串串長長的句子，而是積極地對關鍵字進行加工、分析和整理，對知識進行系統化，并和教師積極地對話，另外，它還非常有利于開發學生的空間智能。

1．它們會自動地激發對學習的興趣，因而使它們更易于為學生所接受，在教室里更有合作精神。

2．它們會讓課堂和宣講更出自自發行為，更有創造性，更令人喜悅，學生和教師都是如此。

3．教師的教案不僅不會隨著時間增加而變得相對僵硬，反而會更有彈性，更容易更改。在這樣一個迅速變化的時代和發展之中，教師需要改變，需要不斷迅速而輕易地向教案增加新的內容。

4．因為概念圖只把相關材料以非常清晰和容易記憶的形式提出來，因此，學生傾向于在考試中獲取更好的成績。

5．與線性文本不同的是，概念圖不僅顯示了一些事實，而且把事實之間的關系也列出來，這樣就讓學生對課題有更深的理解。

概念圖在教學中的應用

概念圖作為一種教學策略和幫助學生認知的工具，可以有多種使用方法，適合不同的教學情景，在具體教學實踐中可以有以下使用方法：

1． 輔助教學設計

教師利用概念圖歸納整理自己的教學設計思路。教師也可以在集體備課中共同討論，完成教學設計。備課是重要教學行為，如何才能提高備課的效果呢？除了教師自己認真研讀教材、教學大綱、查閱有關資料之外，教師之間的討論也是提高備課效果的重要方式，這樣可以做到集思廣益，智慧大家共享。然而在通常的備課過程中由于缺乏及時有效的記錄和整理，集體討論效果不好，而且容易跑題。在整個討論過程中，大家僅僅圍繞討論內容展開話題，由一名教師負責記錄下每個教師的觀點，通過討論確定各個部分的教學內容和教學方法。然后將討論結果進行整理，分別復制給各位教師，這樣大家就得到了一份凝聚著集體智慧的教學設計了。這種方式特別對青年教師適用，這樣可以使他們盡早的熟悉教學規律和教學內容。

2． 輔助學生整理知識概念

概念圖清晰地展現了概念間的關系，可以幫助學生理清新舊知識間的關系。

3． 輔助學生進行頭腦風暴的活動

在討論中，學生可以將觀點用概念圖表達出來，以引導和激發討論。在探究式課堂教學中，學生以小組為單位進行討論是非常普遍開展的一種學習方式，然而也同樣會出現我們前面所說的討論中出現的問題，在討論式教學中教學效率不高的現象是普遍存在的，要改變這種情況，只有將學生的注意力全部集中到討論的中心話題上來，這正是概念圖解決的問題，同時利用適合的軟件，還可以及時記錄下討論結果，體現集體思維的成果。

4． 輔助學生整理加工信息

在收集和整理資料的過程中，可使用概念圖將多個零散的知識點集合在一起，幫助學生從紛繁的信息中找到信息間的聯系。學生可以利用概念圖來分析復雜知識的結構。學生來制作概念圖，能夠激發他們的學習興趣，促使學生積極思考，加強對知識的理解，也增強了他們的成就感，促進學生學習能力的提高。另外，也使他們在制作概念圖的過程中體會、觀察知識間的關系，甚至發現自己從來沒有注意和意識到的各個知識間的關系，從而產生一些具有創新性的理解，達到創新性的學習之目的。

5． 作為師生表達知識的工具

在教學過程中，教師可以利用概念圖展示教學內容。

6． 作為學習活動的交流工具

師生之間、生生之間可以使用概念圖來進行交流，利用概念圖軟件，可以遠程共同設計和交流概念圖，促進學習者之間的相互理解。

7． 作為協作學習的工具

通過學生共同合作制作概念圖，或者教師和學生共同合作來完成概念圖，有助于協作小組成員之間共同發展認知和解決問題。

8． 作為輔助師生在教學活動中進行反思的工具

師生通過概念圖的制作、修改、反思和再設計的往復循環，可以不斷完善概念圖，學會反思自己的學習過程，從而學會自我導向學習。

9． 作為教學評價工具，使用于教學活動的不同階段的教學評價

例如，教師通過觀察學生設計概念圖的構圖過程，了解其學習進展和內心思維活動的情況，以便給出及時診斷，改進教學，這樣，概念圖就是形成性評價的有效工具。同樣，概念圖也可以作為總結性評價的工具，它與傳統的試題測試相比的優點在于概念圖為教師和學生提供的考試結果，已經不僅僅使一個抽象的分數，而是學生頭腦中關于知識結構的圖示再現。教師和學生可以清晰地了解學生學習的狀況，從而有效地幫助學生認識自我。

10． 作為輔助教學科研的的工具

教師作為教育科研的行動研究者，可以利用概念圖分析科研對象的各個要素、研究教學活動規律和總結教育科研的基本經驗等。

11.準備講課筆記

使用概念圖最有效的辦法是記備課筆記。以概念圖的形式備課比寫出來更快，而且還可以讓講課的人和學生始終都能掌握全盤的內容。用概念圖準備出來的講義內容很容易更新，它所具有的助記特點意味著，在上課之間快速的瀏覽一些備課材料會很快把講課內容帶入正題。因為講課者自己的知識會溶入同一概念圖，因此在每次的教學中，它會觸發不同的教學內容。這就避免了陳舊的講課筆記帶來的單調無聊，又不要求增加工作量！概念圖使講課變成更有趣的事情，學生和教師雙方都樂于接受。

12.課堂與講演

教師可以用一張大黑板、白板和活動掛圖，或者用懸掛投影機在課程進行當中畫出相應的概念圖部分。把思想過程的回憶用外部設備表現出來，有助于把課程的結構弄清楚。它還能保持學生的注意力，并加強他們的記憶能力和對內容的理解。“骨架”概念圖也可以分發給學生，讓他們去完成。概念圖對幫助那些有學習缺陷的人特別有用。使學習缺失的大腦從語義學的局限中解放出來。

13.考試

考試的目的是檢驗學生的知識和理解力，而不是他們的背誦能力和寫作能力，概念圖是最為理想的解決方法。它可以讓教師一眼看出學生是否總體上把握了所講的內容，以及各個學生單獨的長處和短處。這個方法可以給教師一個清晰而且客觀的圖景，可以了解學生的知識狀態，而不會因為在其它一些如語法正確程度、拼寫能力和書法是否整潔等方面受到牽制。另外還能節省一大片的時間，而不會把它們浪費在閱讀和批改大堆試卷上面！

14.組織概念，勾勒知識結構圖

概念是學科知識的基礎，然而在教學過程中，學生往往忽視對基本概念的掌握，特別是不能夠形成概念網絡，更不能夠比較深刻的了解概念間的聯系，這成為了學習困難的主要原因。在一般的教學過程中，教師也要求學生總結概念結構，但是往往由于檢查不及時等原因，沒有在教學過程中得到落實。現在可以利用有關軟件，根據概念圖的要求，在老師的指導下由學生總結概念結構了，這種方法學生十分愿意接受，首先利用計算機可以提高學生的興趣，調動學生積極思考，其次，不同學生的作品可以很方便的進行交流，每個學生都可以從他人那里學習到自己沒有想到的東西。在實際操作中，可以有兩種方法：

教師制作出模版，學生按照模版完成內容。

學生根據自己的理解制作概念圖作品

15.指導學生，進行研究性學習

研究性學習作為一種課程理念，可以單獨舉辦綜合課程，也可以結合課堂教學或者學科進行，如果將這種理念和網絡教學聯系起來，就產生了WebQuest。我們根據自己的實際情況，以課堂教學的內容為研究性學習的生長點，以WebQuest為主要學習形式，以概念圖為指導手段，開展了研究性學習，非常受學生歡迎。概念圖在其中的作用是指導學生的探究步驟和探究內容。

除了上述應用領域以外，每一個教師在自己的教學活動生涯中，都可以利用概念圖表達自己的各種創意，用來研究自己感興趣的任何問題，從而創造出更加豐富多彩的故事來。

第三篇：信息技術在課堂中的應用

信息技術在小學課程中有效應用

信息技術引入教育教學領域，帶來了課堂教學的大變革，對傳統的教育教學模式產生了巨大的沖擊，也給廣大教師帶來一系列問題的困擾：如何實現信息技術與學科教學的有效整合？如何有效地設計、開發和利用網上資源？如何有效地提高廣大教師、學生的信息素養，培養其創新精神與實踐能力？如何有效地評估信息技術與學科教學整合的教學效果？??因此，我認為：信息技術與學科教學整合是當前教育教學改革的大方向，怎樣合理利用網絡資源，有效將信息技術與學科教學整合是當前教育教學改革是否取得成效的關鍵。

一：準確理解和把握的有四個重點概念是：信息技術、課程、有效整合、研究。１、“信息技術”所包含的范圍是相當廣泛的，它包括一切可能利用的獲取所需要的信息的手段、方式方法等。主要內容包括：（1）計算機及其網絡的基礎知識；（2）計算機輔助教學；（3）計算機輔助管理；（4）計算機輔助教育研究及網絡學習的理論和技術；（5）在信息技術這個新平臺上重構我們的教育觀念、教育理論、教育和教學方法。教學中計算機輔助教育及網絡基礎知識和信息技術與學科教學的整合，能提高師生信息素養。

２、“整合”是指信息技術教育與學科教學兩者相互滲透，協調融合。我認為其本質特征是：打破學科界限，突出工具性。培養學生對信息的獲取、分析、處理和利用的能力。

３、有效整合概念指的是將以計算機多媒體技術、校園網絡和國際互聯網絡internet技術為核心的信息技術有機的運用于小學教學的各個環節。

４、由于教育教學所面對的對象是一個動態發展變化的群體，影響其變化發展的因素有很多，我們只能是不斷地實踐與探索。設計出一些在利用信息技術優勢構建與以前不同的、全新的教育環境下，注重學生學習與發展的新型教學模式。

二、研究目標

通過研究與實踐：

（１）探索并總結出，在信息技術與課程整合中，使學生學會利用信息技術進行獲取信息、運用信息、提高學習能力的方法、經驗和激勵機制。

（２），研究并探索為促進學生學習能力提高的途徑和方法。

（３）系統歸納、總結、提煉出不同學科內容、不同教學類型的有效整合的模式與方法。

（４）形成一批優秀的多媒體和網絡教學示范課例。

（５）通過研究，系統提高學校教師信息化環境下教與學的能力。

三、研究的方法

采用文獻資料法、行動研究法和經驗總結法為主要研究方法，同時與觀察法、調查法、個案研究法等方法相結合。

（1）文獻資料法：

根據小學教材改革的方向,學習中共中央國務院關于素質教育的《決定》及有關文件精神，學習小學教學理論，借鑒相關教學方面的經驗，從而提升課題組成員的教學理念。

（2）行動研究法：

在實踐中驗證，發現問題不斷改進。

（3）經驗總結法：

實施課題研究方案，對實踐活動中的具體情況，進行歸納與分析，依據教育教學理論和研究中形成的教學理念，使之系統化、理論化，并上升為一定的可供仿效或借鑒、推廣的經驗。課堂教學是教學工作的中心環節，也是信息技術與教學整合的主陣地，如何認識一節課的好壞，特別是如何認識一節網絡環境下學科課的優劣，依據什么標準，采用什么方法進行評價，關系著課堂教學的導向，決定著課堂教學質量的提高。取得較為理想的效果，需要注意以下幾個原則：

1、啟發性原則：教師利用多媒體和網絡技術不斷創設引導學生探究的情境，幫助學生發現問題、剖析問題和解決問題。

2、主體性原則：課堂教學中要突出學生的主體地位。教師通過網絡創設問題情境，讓學生自主探索、思考、發現，讓每一位學生實時體驗知識的發現和創造過程。

3、開放性原則：教師充分利用多媒體和網絡技術創設高、中、低多層次非線形的教學環境，以適應不同層次學生個體差異性的需求，所有學生均可通過即時反饋獲得自我評價。

4、探究性原則：教學過程中要利用網絡優勢，讓學生充分地自主探究，真正實現學生自己發現規律的探究式學習。

5、發展性原則：教學設計以學生發展為本，以促進學生主體性、創新精神、實踐能力以及學生素質全面發展為最終目的。

第四篇：小學數學信息技術課堂應用實踐

小學數學《7的乘法口訣》與信息技術整合教學設計

教學目標及重點難點 [知識與能力目標]：

1、利用多媒體輔助教學讓學生經歷7的連加過程，得出和掌握7的乘法口訣，能正確計算7的乘法，提高解決實際問題的能力。

2、使學生理解7的乘法口訣的來源，認識7的乘法口訣之間的聯系，培養學生初步的推理能力。

[過程與方法目標]：通過歸納、推理，編制和掌握7的乘法口訣。[情感態度與價值觀目標]:培養自主學習的能力、與同學合作交流的態度，并獲得成功的體驗。[教學重點]：能用7的乘法口訣正確計算7的乘法；

[教學難點]：讓學生理解7的乘法口訣的形成過程，熟記并利用乘法口訣來解決生活中的實際問題。教學過程

環節一：復習回顧，創設情境

1、復習1－6的乘法口訣：（電腦展示三個六邊形），你會看圖列算式嗎？并用一句乘法口訣計算兩道乘法算式。（電腦畫面依次顯示加法算式、乘法算式及乘法口訣）

2、情境引入：

今天小朋友和老師一起到游樂場參觀有趣的擺帆船比賽，比賽就要開始了，大家請看（出示課件）

擺1只小船用了7個△，擺2只這樣的小船要用幾個△？那擺3個呢？??擺7個呢？讓學生將個數填在表格里。

師：我們一起把這一列數讀一讀。學生讀7、14、21、28、35、42、49。師：這些數都與幾有關系呢？

（板書：7）師：從這一列數中，我們能看出：1個7是多少？2個7呢？“21”是幾個7？幾個7相加得28？??

學生回答后教師組織學生看著屏幕中的數說一說：1個7是7，2個7是14??

師：看著上面的這個表，你猜猜咱們今天要編寫幾的乘法口訣，你會編嗎？環節二：動手操作，啟發思考

1、自主探究

學生根據自己的實際情況選擇學習方式，展開自主學習：（1）覺得自己能夠推導口訣的學生，開始獨立探究。

（2）如果有困難，可以主動尋求他人幫助，可以向同學請教，也可以向老師請教。

（3）覺得無從下手的學生，和老師一起推導7的乘法口訣。讓學生拿出學具，引導學生根據乘法的含義，分別想1個7、2個7各是多少？依次寫出乘法算式和得數，推導出第一、二句口訣。

2、合作交流（1）學生小組活動。（2）學生小組匯報：

①說說你編的7的乘法口訣？（課件出示）②說說7的乘法口訣有什么特點？ ③你認為7的乘法口訣哪幾句最難記？你怎樣記的？ 視頻展示其中小組所編的口訣。其余學生辨析：所編的口訣是否正確？并檢查本小組編寫的口訣是否正確。

3、尋找規律，理解記憶口訣

（1）大家自豪地讀一讀七的乘法口訣，尋找其中的規律。（2）對口令 形式：師生對口令，生生互動，小組之間對口令，內容：如：二七（）（）七三十五七七（）（）七四十二

師：三七二十一生：3×7=21

7×3=21（3）尋找口訣與生活的聯系。結合學生交流如何記“三七二十一”時，教師指出：“不管三七二十一”這一句在生活中說得比較多。我們小朋友對《西游記》，一定不陌生。屏幕出示《西游記》圖片和文字，請學生尋找這段文字中的乘法口訣。文字如下：“孫悟空在煉丹爐中七七四十九天，煉成火眼金晴，取經的路上遇到妖怪，不管三七二十一，舉起金箍棒就打”。（電腦突出顯示“七七四十九”、“三七二十一”）

（4）學生小組合作讀、嘗試記、背七的乘法口訣。環節三：反饋練習，鞏固記憶

1、鞏固記憶 電腦出示一個交互活動轉盤，隨機產生一個7以內的數與7相乘，由學生自己操作并口算出結果，并說出是用哪句口訣計算的。這個轉盤可轉可停，還可通過按鈕調節轉速。

2、口訣整合練習

顯示一個靈活的算式翻板，既可以鞏固這堂課的學習內容，并復習前面學過的1-6乘法口訣，將前后口訣聯系起來。

3、挑戰自我

（兩人合作，在計算機上操作）電腦隨機出10道題，含有7及1-6表內的乘法，要求學生輸入算式正確結果，電腦最終出示練習成績。對于錯題可以選擇“錯題重練”，也可以選擇再挑戰一次。環節四：總結欣賞，交流掌握(1)欣賞

師：7在古代是一個比較有趣的數，下面我們來欣賞一首配樂朗誦的唐詩《詠柳》，請你算出這首詩共多少字，并說出想的過程，說出相關口訣。師：像這樣每句七個字的詩，又稱七言詩。

(2)交流掌握7的乘法口訣在實際生活中的應用

師：從古至今，人們生活在數的世界中。在實際生活中，在我們周圍，還有哪些現象與7有關？能用7的乘法口訣解決哪些問題？(3)總結評價 這節課學習了什么新知識，有什么收獲？ 信息技術對整合點的支撐

教師如何借助信息技術提高課堂效率且保證課堂質量，如何激發學生的學習興趣讓課堂活動變得更加生動活潑，如何增加學生的課堂參與動手動腦的機會與及時反饋，這些都離不開信息技術的支撐。在本課整合點中，學生與多媒體計算機的交互技術和實時作業反饋技術是整合的亮點，人機交互是計算機輔助教學的生命，學生主動參與教學過程才是激發學生學習興趣、提高學習效率的智慧源泉；信息技術與課程更深層次的整合，是表現在學生的“學”上，“實時作業反饋”主要體現了“及時學習”、“即求即應”的互動學習模式，這也是本課對未來數字化、網絡化、智能化、多媒化的未來信息化學習的一點探索和嘗試。

第五篇：小學信息技術課堂板書應用情況調查報告

小學信息技術課堂板書應用情況調查報告

為了切實提高信息技術課堂教學效率，提高學生學習、掌握和應用信息技術課的能力。我著力對信息技術課堂板書在教學中的作用進行研究，為此我編制了兩份問卷調查，如下：

學生問卷調查

為了解信息技術課堂板書應用的情況，編制了此份問卷調查，請你按自己的情況認真、如實地填寫。感謝你對老師工作的支持，謝謝合作！

一、你覺得信息技術課堂上需要老師要板書嗎？

A 有必要 B 沒必要

二、你的信息技術老師課堂上經常用板書嗎？

A 經常 B 偶爾 C 不用

三、老師通常用什么樣的方式呈現教學重點

A 大屏幕 B 板書

四、你會在課堂上做筆記嗎？

A 會記錄 B 偶爾會 C 不會

六、對于老師的板書，你有何想法和建議，或者你希望老師把信息技術的什么內容呈現在黑板上？

教師問卷調查

為了解語信息技術課堂板書應用的情況，我們編制了這份問卷調查，請你按自己的情況認真、如實地填寫。感謝您對我們工作的支持，謝謝合作！

1、您作為信息技術老師，在課堂上經常用板書嗎？

A 經常 B偶爾 C不用

2、您覺得信息技術課堂上，板書有必要嗎？

A 沒必要 B 有必要

3、您通常以什么方式呈現教學重點

A 大屏幕 B 板書

4、你的板書是自己設計的嗎？

A 是 B不是

5、您認為信息技術課堂板書設計的時候要考慮哪些因素？

通過向學生發放問卷調查和電話以及網絡方式對一線信息技術教師進行了解，得出如下的結論：

1.不論是教師還是學生，絕大多是被訪者認為信息技術課堂和其他課堂一樣需要板書。

2.很多數被訪學生認為自己的老師偶爾用板書，個別學生反映自己的老師上課不用板書，教學內容完全用大屏幕或多媒體的方式向學生呈現。

3.很多學生在被問及：對于老師的板書，你有何想法和建議，或者你希望老師把信息技術的什么內容呈現在黑板上時，認為老師應該把學習內容的重點操作步驟和過程板書出來，這樣可以在學生練習遇到起到指導和提示的作用

4.部分老師坦白自己課堂上很少或者不用板書，一方面機房條件所限，另方面學習內容通過大屏幕和廣播軟件展示。

5.綜合被訪教師再被問及信息技術課堂板書設計的時候要考慮哪些因素時，統計如下：板書要突出教學重點，簡潔明了；符合學生的年齡特點；布局合理、美觀，書寫規范……

因此我認為：信息技術課需要老師的板書，我們的板書要重點突出、簡潔明了、書寫規范，向學生展示出重要的操作步驟等有利于學生掌握所學內容的信息，為學生更好的掌握所學內容提供幫助。