第一篇：微課程在信息技術課堂的應用

微課程在信息技術課堂運用的初探

摘要：“微課”是指教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或技能等單一教學任務進行教學的一種教學方式，具有目標明確、針對性強和教學時間短的特點。針對信息技術學科來說，是基于教學設計思想，使用多媒體技術在5分鐘以內就一個知識點進行針對性講解的一段視頻。微課程以它精簡、高效的特性影響著課堂，給信息技術教學增添了新的活力。“微課”既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。而微課程在信息技術教學上的推廣和應用，勢必帶來信息技術課堂的大改革。

關鍵詞：微課程、自主、探究、任務驅動

信息技術課堂內容豐富。隨著計算機和互聯網的發展，人們日益普遍的使用計算機來生產、處理、交換和傳播各種形式的信息（如書籍、商業文件、報刊、唱片、電影、電視節目、語音、圖形、影像等），而信息技術學科就是在信息技術得到普及是衍生出來的學科。信息技術是一門實踐性很強的學科，需要教師講解、演示，然后由學生動手操作練習來掌握相應的操作技能。

一、隨著信息技術課程的普及和發展，我們的課堂中還存在以下問題

1.教師的教學演示只是給學生形成了短暫的瞬間記憶，但學生的記憶能力不同，能記住的教學演示的能力也不盡相同，這樣就會導致部分學生不能完整的記住整個操作過程，導致他們在實踐過程中出現卡殼的現象，更有甚者完全不知道如何去操作。比如在小學信息課堂中《可愛的貓咪》一課時，關于尖角、柔角的使用，能很好的營造出水墨畫的柔軟和硬度，但因為學生第一次涉及用鼠標畫水墨畫，他們在美術的素養不同，導致了用傳統的方法上課，學生在課堂里面不能掌握這些技能，教學效果不盡如人意。

2.一節課的時間有限，教師進行教學演示的時間有限。雖然反復的教學演示會使一部分學生達到流暢操作的目的，但已經掌握此操作技能的學生會產生反感，占用了他們進一步學習的時間，造成部分學生吃不飽的現象，而且會影響教學的順利開展，完成不了本節課的教學任務。

3.教師反復的教學演示，會使學生處于被動的學習狀態，形成了填鴨式的教學，不利于學生的自主探究學習，不利于學生的個性發展。現在小學信息技術課程都設置了office系列軟件的使用，而word與powerpoint、excel等軟件的基本運用基本相通，學生在四年級學了word的相關內容，再學習后面兩個軟件就可以省去很多重復的內容。有些學生學習后，能很好的遷移，而有部分學生就會還需要重新學習，如果老師在課堂上，反復講解一些基礎技能的使用，就會讓一些學生失去對新知識的興趣。

4.當學生遇到無法解決的問題時，教師不能逐一進行輔導，造成部分學生無法完成學習任務。信息技術學科因為其的教學課程設置的特征，每周學生只有一節課程，時間有限學生眾多，當學生在遇到學習困難時，老師不一定有時間進行逐一的解決，更沒有時間單獨輔導，這樣會讓學困學生，越來越失去學習這個學科的興趣。

二、微課程在信息技術教學中的作用

微課的引入，就能輕松的解決以上的問題。微課程這一新的教學模式引入了信息技術課堂，與任務驅動教學模式相結合，給學生和教師帶來了新的教學體驗。

1.將微課程植入課堂，樹立學生學習的自信心，進一步調動學生學習的興趣和積極性。

將微課程引入課堂，將知識點制作成5分鐘左右的微課。學生在操作過程中遇到問題可以通過觀看微課，學習相關的操作步驟，重點和難點還可以反復學習，最終掌握所學知識。例如，我們在學習用光影魔術手處理圖片的色調的問題時，我錄制簡單的微課，先讓學生找到自己照片存在的問題，用光影魔術手簡單的曲線調整，就能讓照片顏色得到改變。問題解決了，學生有了自信心，學習的興趣和積極性自然提高了。

2.將微課與任務驅動教學模式相結合，更好地發揮學生的學習主體地位。

任務驅動教與學的方式，能為學生提供體驗實踐的情境和感悟問題的情境，圍繞任務展開學習，以任務的完成結果檢驗和總結學習過程等，改變學生的學習狀態，使學生主動建構探究、實踐、思考、運用、解決、高智慧的學習體系。但在做任務的過程中，每位學生遇到的問題不同，教師無法做到逐一輔導，所以，教師提前將微課制作好后，存放在學生電腦或網絡中，學生根據任務要求和自身水平選擇自己所需的微課進行學習，避免了以教師教授為主導的教學模式，突出自我發現、自我學習、獨立思考、動手實踐的過程，使學生的學習主動性得到充分發揮。例如，任務活動中，要求學生運用Powerpoint制作歷史上的名人演示文稿。包括：添加文本、添加圖片、添加音頻視頻、鏈接動畫、播放預覽（幻燈片切換方式）。學生在創作過程中，有針對性地通過微課學習所需技能。

3.充分體現分層教學，避免學生發生吃不飽和吃不了的現象。

課堂教學要照顧全體學生，使所有學生都能掌握基本理論、基礎知識、基本技能。由于學生對知識的理解，軟件操作熟練度方面存在著很大的差異，在教學過程中，我們既要把握全體學生，也要重視有潛力的學生。例如，七年級《制作多媒體演示文稿》一課，對學生創作作品時，運用的操作技能進行分層要求：運用五種操作技能的作品為合格；運用六種操作技能為良好；運用七種或以上操作技能為優秀；給普通學生制定了學習的目標，給有潛力的學生提供自主學習的空間。讓學生在課堂中獲取最大的收獲。

4.微課程為學生展示自我提供了新的平臺。

信息技術課的作品展示環節，可以充分調動學生的積極性。由于時間的關系，一節課展示的作品數量有限，為了進一步激勵學生，筆者鼓勵學生利用屏幕錄像軟件進行自主或小組合作創作微課，并將質量高的作品提供給其他學生使用。這不僅給了有潛力的學生發揮的空間，還能帶動其他的學生，既培養了學生的合作精神，又鍛煉了學生的動手操作能力。

5.微課的使用減少了教師課堂上反復講解和演示的時間，也對教師制作微課提出了更高的要求。

微課的使用大大減少了教師在課堂上對學生進行輔導的時間，學生通過微課程自主學習，掌握知識技能。這對教師制作的微課程質量提出了要求：能不能在短短的五分鐘之內將知識技能的重點和難點簡單明了地傳授給學生，讓學生輕松地掌握知識，解決實際問題，并能在學習的過程中主動探索發現新的問題。

微課程給我們帶來的不僅僅是這些，在這個信息技術高速發展的時代，它將給我們更多的驚喜，給我們的教學增添了新的活力。筆者將在以后的教學中繼續探索微課程在課堂中的作用。讓學生在微課的帶領下，養成自我探索，自我學習的好習慣，真正變成課堂的主人。

第二篇：微課程在小學信息技術課堂中的應用

微課程在小學信息技術課堂中的應用

隨著信息技術的逐步發展，信息技術的教學內容、教學方式和教學工具都需要逐步更新。信息技術課具有很強的操作實踐性，需要學生的不斷操作實踐，學生對新知識的領悟和實踐的能力差異很大。而微課作為一種新型教育資源，被充分地應用于教育工作、教學活動中，并獲得了一致好評,以其視頻短、內容精、操作易、交互強等特點不僅解決了教師傳統教學中教學資源匱乏的問題，而且更好地滿足了學習者個性化、自主化、碎片化學習要求。

一、微課程在小學信息技術教學中的優勢與作用

1.微課的特點符合小學生的身心特征

小學生的生理心理尚未發育完全,因此,他們對所有的事物(不僅僅是學習)的注意力都不能長時間集中。而微課的特點是時間短,正好彌補了小學生注意力集中時間短的缺點,使小學生在短期的高度注意力下學習,提高學習效率。

2.促進學生自主學習，培養自學能力。

在傳統的課堂教學中，不管老師的操作講解如何精彩，學生都存在對知識的遺忘的問題，聽的時候會了，可輪到自己動手實踐時又不會了；或者剛開始的時候會了，可過一會兒又忘了。而使用微課程教學學生可以有針對地觀看微課程視頻，自主學習新課程內容，對于難點或疑點知識可進行反復觀看，思考，操作實踐。讓學生主動去學習，去思考，去操作實踐。在學習過程中，學生根據自身實際情況和理解程度控制微課程的播放進度，進行知識的學習和練習鞏固，經過一系列自主學習過程，學生對所掌握的知識印象深刻，并在這一過程中將新知識內化、建構形成知識體系，完善自身知識，提高自學能力。

3.激發學生學習興趣，提高教學質量。

微課程作為一種創新教學模式，通過圖像、聲音、短片、文字和色彩的完美結合，以視頻的形式呈現在學生面前，為學生提供直觀、清晰的圖像，生動、簡潔的文字，舒緩、優美的背景音樂，直觀的操作過程，使教學過程更加形象化、趣味化，激發了學生的學習興趣。相比較課本的圖片文字、教師一遍又一遍的講解，學生更喜歡微課視頻這樣的方式，因為它足夠新穎、它更生動有趣、它可以自主選擇。微課程以獨特的魅力吸引著學生，激發了學生的學習興趣，提高了教學質量。

二、微課程在小學信息技術課堂教學中的實踐研究

1、關于微課的制作

（1）要以學生為中心

教師的教要以學生為中心，微課的設計也要以學生為中心。所以我們設計微課要從學生的學為出發點，了解學生，不僅要激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，還要保持良好的學習動機。我們信息技術教學的一種重要教學目標就是培養學生具有創新思維和能力，學生在微課學習后，可以有自己的思考，我們要給他們時間與空間，要給他們時間去自己操作，因此在微課制作時對其中的關鍵內容要進行標注或留白，讓學生能看懂關鍵點，又留有思考的空間，從而提升學生的主動學習能力與運用能力。

（2）、教材的處理要適當

要上好一堂信息技術課，其實老師要挖掘的空間很大。針對我們的教材，老師要做出一些合適的處理，讓“教材”更適合我們的課堂，更適合我們所面對的'學生。在一堂信息技術課堂中，通常我們會采取任務驅動的教學方法。教學任務是課堂中的主線，而我們在進行微課設計的時候要對教學任務進行分析，將整堂課的知識點進行分解，針對每一個知識點制作微課視頻，實現分層教學的目的。當然，老師也可以根據課堂內容、學生掌握情況等，適當擴大知識面，作為課外知識的拓展和補充，讓具有良好基本技能的學生觀看和學習。

2、微課程的構建

微課,可以是教材解讀、題型精講、考點歸納，也可以是方法傳授、教學經驗等技能方面的知識講解和展示。因此，在信息技術課堂中，我們根據教學環節，將各個環節都以微課的形式呈現，讓各個環節的微課串起來，讓這一節課變成一個流暢的微課程。微課環節如下：（1）課前的復習。根據學生已有的知識基礎和新知識所需的銜接知識點設計制作好微課，可以讓學生在課前先看此微課，為新課做好準備。以起到課前復習，為新課的學習做好充分的準備。（2）新課的導入。教師根據新課知識點制作此微課，設計出新穎的問題，以便更好地吸引學生的注意力，也為新課的講解做好鋪墊。在開始上課后先讓學生看此視頻，在吸引學生注意的同時，引入新的課程。（3）知識的講解。教師對本節內容的重難點做出點撥，對具體的操作進行演示，在學生自主探究或合作探究時觀看此視頻，使學生更好的理解并掌握知識。（4）練習與鞏固。教師設計出好少而精的習題，并制作好微課，特別是類似幻燈片的制作這一類型的練習設計，如果用微課的形式呈現，學生對圖片、聲音、動畫的要求更清楚明了。用于鞏固本節的知識，并能在課堂中加以練習，解決好理論的操作的問題。（5）小結拓展。引導學生總結本節重點及規律，讓學生將知識納入已有的知識體系起到歸納總結的作用，再設計一些適應不同層次學生拓展延伸練習。此時學生觀看微課視頻，對本節課的知識體系更清楚。

當然，并不是要求每一節課的每一個教學環節都必須使用微課，也要根據實際教學設計而選擇合適的方法。

3、微課程的教學應用

（1）傳統信息技術課堂中使用微課程教學

其實在我們“傳統”的信息技術課堂中，也能很好地開展微課程教學的。作為標準的計算機網絡教室，除了配備的電腦外，還有一套教學系統。我們可以借助這套教學系統，把我們制作好的微課程視頻下發到學生電腦端，在老師的引導下，學生也可以開展微課程自主學習、小組討論、操作演示、匯報總結等活動。

（2）借助網絡學習的平臺使用微課程教學

借助網絡學習的平臺能更好地發揮微課程的作用，這也是我最喜歡使用的一種方式。在這個網絡學習的平臺上，除了上傳微課程視頻外，還將學習目標、任務要求、操作要領等用文字的方式羅列出來，學生在開展各項活動的時候更清楚自己要做什么，怎么做。學生還可以提前預習本課知識，本節課知識沒有完全掌握的同學也可以利用自己的空余時間繼續學習。如果有條件的話，學生們完全可以在課余時間完成知識的學習，課上交流討論自己所遇到的問題，大家一起解決，把剩余的時間拿來學生進行創作、拿來學生進行展示。讓學生真正從學習技術轉變成應用技術。

微課程的使用范圍很廣，不僅可以在課前預習中使用，也可以在課中講解時使用，更可以在課后復習時使用。學生在學習的不同階段都可以利用微課程進行自主的學習。但是，微課程仍然是教學中的輔助手段，不可以替代教師的作用，它只不過是給學生的自主學習提供了可能。

微課給廣大學生隨時隨地學習提供了便利。但如果學生沒有養成看微課自學的習慣，視頻如果放在那里，沒人去看，它也發揮不了它的作用。因此，我們要在學生一開始接觸信息技術課的時候，就積極去開展“微課程教學”的教學模式，讓學生去適應這種教學模式，直到養成一種自學習慣，在發現問題的時候，從視頻中找到分析問題并解決問題的辦法，這種利用微課程自學習慣的培養對學生未來學習、生活都是有著重要意義的。所以，在小學信息技術課中應用微課，還需要我們付出更大的精力和努力，去使它成為學習資源的重要手段。

參考文獻：

【1】唐萬能.試分析微課程在小學信息技術教學中的應用

【2】常立.淺談微課程在小學信息技術教學中的使用

第三篇：淺談微課在高中信息技術課堂的應用

淺談微課在高中信息技術課堂的應用

“微課”是以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。它強調“面向學習者”、“強力高效”。在新課程改革的環境下，將微課引入到信息技術課堂，可以為學生高效學習搭建堅實的階梯，可以有效實現分層教學，提升學生的自主學習能力，很好地提高課堂的效率，優化信息技術課堂的結構。

信息技術課堂引入微課的獨特優勢

（1）信息技術課相比較其他課程，學生在上課時間可以很輕松地使用到計算機和網絡，因而在信息技術課上使用微課有著其他學科不可比擬的優勢。

（2）信息技術教師在進行微課制作方面具有技術優勢。軟件操作以及視頻剪輯比其他科目教師更容易上手。

（3）信息技術教學中大部分操作演示內容適合采用微課的形式呈現。學生在操作過程中可以隨時暫停，隨時操作，方便基礎薄弱的學生反復觀看，有助于學生的理解和學習。

（4）微課引入信息技術課堂更符合新課程改革倡導學生開展自主探究的氛圍。使用微課能有效解決傳統課堂教師講解時間過長、留給學生自主探究的時間較少的矛盾，利于課堂的翻轉。

信息技術微課的制作

2.1 做好選題工作

微課的視頻長度一般在5分鐘左右，不超過10分鐘。因此，微課的選題力求做到“小而精”。選題可以是本課的重點、難點、典型習題或探究實驗。選題注重突出典型性和針對性。教師之間可以采用分工合作，選點均衡。

2.2 做好微課的教學設計

（1）微課是面向學習者的一種視頻學習資源，首先需要對教學內容和學習者進行分析。講授過程要注意考慮到大多數學生的認知理解水平。圍繞學習者容易困惑的地方精心設計，提高微課的針對性和高效性。

（2）微課設計要體現信息技術課堂異步教學的思想，一方面可以將一堂課打散，分為若干知識點，分別編制成微課視頻。另一方面微課可分為高水平學生拓展使用和普通學生學習使用兩類。在滿足大部分學生的要求的前提下，高水平可以對課程內容做適當的延展學習，提高信息素養。所有學生都可以根據自己的學習興趣進行自主學習。

（3）信息技術微課設計需要突出激發學生學習興趣的設計，利用視頻的多媒體特性，綜合運用圖像、聲音、動畫的效果提升學生學習的積極性，吸引學生逐步解決問題。

2.3 教學資源的準備

根據微課課型的不同，錄制的資源準備不一。

（1）新課講解型和探究活動型微課需要準備的教學資源較多，可以是圖片、文字、動畫。教師結合PPT進行講解，并適當添加字幕。

（2）操作演示型微課較為簡單，只需要制作者利用錄屏軟件，結合軟件操作和個人講解，在適當位置添加標記和字幕。

2.4 微課制作軟件

微課的制作軟件主要是錄屏軟件和影視編輯軟件。

（1）Camtasia Studio

由Tech Smith公司開發的一款功能強大的屏幕動作錄制軟件，可以方便進行屏幕高清錄制，同時還具有強大的視頻播放和視頻編輯功能，具備強大的后期處理能力，可在錄制屏幕后，基于時間軸對視頻和音頻進行各類剪輯處理。最后輸出成相應的視頻。是目前教師進行微課錄制的最主要的軟件。

（2）格式工廠

非常好用的格式轉換軟件，支持幾乎所有多媒體格式到各種常用格式的轉換。同時可以對視頻進行簡單的剪輯、合并。是教師制作課件中用視頻的常用工具。

2.5 信息技術微課的制作過程

（1）做好錄制準備工作。包括教學資源的準備（教學課件的制作，字幕板書的編制），相關操作軟件的安裝，視頻拍攝器材的準備，麥克風耳機的調試，錄屏軟件的安裝等。錄制地點選擇安靜的室內，保證錄制效果良好。

（2）正式錄制。利用Camtasia Studio或其他錄屏軟件，結合教師的講解，要求語音干凈明亮，思路清晰，教學過程流暢完整。包括課題展示，學習目標展示，情境導入，問題分析，解決問題，課后小結反思等主要組成。

（3）視頻編輯。利用Camtasia Studio完成錄制后，利用快捷鍵F10退出錄制，選擇保存視頻或直接進入編輯模式，可利用軟件自帶功能進行視頻的編輯，添加注釋字幕，進行音頻的簡單處理。加上片頭、片尾。

也可以使用Premiere、Sony Vegas等專業視頻處理軟件進行視頻的專業處理。

（4）視頻輸出。對視頻進行預覽后，選擇合適的視頻音頻參數輸出所需的視頻文件。還可以利用格式工廠軟件進行格式的轉換。

2.6 信息技術微課錄制注意事項

（1）精心準備教學資源，整合多種教學資源來進行知識點的講解。

（2）教學設計合理，有明確的教學目標，能夠有效解決所講知識點。

（3）教師講解語言簡潔，講究方法，善于引導，并控制好時間。

（4）視頻需要加入提示性信息（如板書、提示性文字、圖形標注等）。利用在微課程中適當位置設置暫停或提示文字把握微課的節奏。

（5）將微課納入課堂教學組織中的一個環節，與整節課相匹配。

（6）作品制作應符合規范，結構完整，畫面聲音清晰，符合視頻音頻主流技術參數，有推廣價值。

微課作為一種嶄新的教學形式和高效的學習資源已經在越來越多的課堂中使用，微課的出現不但讓信息技術課堂更加充滿生機和活力，而且有效的提高了課堂的教學效果。而針對微課在信息技術課堂應用的研究只有不斷實踐和探索，才能使其更加適應網絡時代的需要，讓課堂更美好！

第四篇：微課在高中信息技術課堂的應用

微課在高中信息技術課堂的應用

“微課”是以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。它強調“面向學習者”、“強力高效”。在新課程改革的環境下，將微課引入到信息技術課堂，可以為學生高效學習搭建堅實的階梯，可以有效實現分層教學，提升學生的自主學習能力，很好地提高課堂的效率，優化信息技術課堂的結構。信息技術課堂引入微課的獨特優勢

（1）信息技術課相比較其他課程，學生在上課時間可以很輕松地使用到計算機和網絡，因而在信息技術課上使用微課有著其他學科不可比擬的優勢。

（2）信息技術教師在進行微課制作方面具有技術優勢。軟件操作以及視頻剪輯比其他科目教師更容易上手。

（3）信息技術教學中大部分操作演示內容適合采用微課的形式呈現。學生在操作過程中可以隨時暫停，隨時操作，方便基礎薄弱的學生反復觀看，有助于學生的理解和學習。

（4）微課引入信息技術課堂更符合新課程改革倡導學生開展自主探究的氛圍。使用微課能有效解決傳統課堂教師講解時間過長、留給學生自主探究的時間較少的矛盾，利于課堂的翻轉。信息技術微課的制作

2.1 做好選題工作

微課的視頻長度一般在5分鐘左右，不超過10分鐘。因此，微課的選題力求做到“小而精”。選題可以是本課的重點、難點、典型習題或探究實驗。選題注重突出典型性和針對性。教師之間可以采用分工合作，選點均衡。

2.2 做好微課的教學設計

（1）微課是面向學習者的一種視頻學習資源，首先需要對教學內容和學習者進行分析。講授過程要注意考慮到大多數學生的認知理解水平。圍繞學習者容易困惑的地方精心設計，提高微課的針對性和高效性。

（2）微課設計要體現信息技術課堂異步教學的思想，一方面可以將一堂課打散，分為若干知識點，分別編制成微課視頻。另一方面微課可分為高水平學生拓展使用和普通學生學習使用兩類。在滿足大部分學生的要求的前提下，高水平可以對課程內容做適當的延展學習，提高信息素養。所有學生都可以根據自己的學習興趣進行自主學習。

（3）信息技術微課設計需要突出激發學生學習興趣的設計，利用視頻的多媒體特性，綜合運用圖像、聲音、動畫的效果提升學生學習的積極性，吸引學生逐步解決問題。

2.3 教學資源的準備

根據微課課型的不同，錄制的資源準備不一。

（1）新課講解型和探究活動型微課需要準備的教學資源較多，可以是圖片、文字、動畫。教師結合PPT進行講解，并適當添加字幕。

（2）操作演示型微課較為簡單，只需要制作者利用錄屏軟件，結合軟件操作和個人講解，在適當位置添加標記和字幕。

2.4 微課制作軟件

微課的制作軟件主要是錄屏軟件和影視編輯軟件。

（1）Camtasia Studio

由Tech Smith公司開發的一款功能強大的屏幕動作錄制軟件，可以方便進行屏幕高清錄制，同時還具有強大的視頻播放和視頻編輯功能，具備強大的后期處理能力，可在錄制屏幕后，基于時間軸對視頻和音頻進行各類剪輯處理。最后輸出成相應的視頻。是目前教師進行微課錄制的最主要的軟件。

（2）格式工廠

非常好用的格式轉換軟件，支持幾乎所有多媒體格式到各種常用格式的轉換。同時可以對視頻進行簡單的剪輯、合并。是教師制作課件中用視頻的常用工具。

2.5 信息技術微課的制作過程

（1）做好錄制準備工作。包括教學資源的準備（教學課件的制作，字幕板書的編制），相關操作軟件的安裝，視頻拍攝器材的準備，麥克風耳機的調試，錄屏軟件的安裝等。錄制地點選擇安靜的室內，保證錄制效果良好。

（2）正式錄制。利用Camtasia Studio或其他錄屏軟件，結合教師的講解，要求語音干凈明亮，思路清晰，教學過程流暢完整。包括課題展示，學習目標展示，情境導入，問題分析，解決問題，課后小結反思等主要組成。

（3）視頻編輯。利用Camtasia Studio完成錄制后，利用快捷鍵F10退出錄制，選擇保存視頻或直接進入編輯模式，可利用軟件自帶功能進行視頻的編輯，添加注釋字幕，進行音頻的簡單處理。加上片頭、片尾。

也可以使用Premiere、Sony Vegas等專業視頻處理軟件進行視頻的專業處理。

（4）視頻輸出。對視頻進行預覽后，選擇合適的視頻音頻參數輸出所需的視頻文件。還可以利用格式工廠軟件進行格式的轉換。

2.6 信息技術微課錄制注意事項

（1）精心準備教學資源，整合多種教學資源來進行知識點的講解。

（2）教學設計合理，有明確的教學目標，能夠有效解決所講知識點。

（3）教師講解語言簡潔，講究方法，善于引導，并控制好時間。

（4）視頻需要加入提示性信息（如板書、提示性文字、圖形標注等）。利用在微課程中適當位置設置暫停或提示文字把握微課的節奏。

（5）將微課納入課堂教學組織中的一個環節，與整節課相匹配。

（6）作品制作應符合規范，結構完整，畫面聲音清晰，符合視頻音頻主流技術參數，有推廣價值。信息技術典型微課示例 3.1 新課講解型

《網絡技術應用》教材中“網絡的功能與構造”一節中有關網絡的硬件內容，由于課堂條件有限無法讓學生實際接觸硬件以及網絡硬件組成，因此，教師可利用攝影機拍攝學校網絡中心機房，為學生詳細介紹主要硬件，教師在后期加入配音。通過視頻剪輯，合成，配上適當的字幕得到微課視頻。又比如網線的制作，教師可以利用攝像機將網線的整個制作過程錄制下來，在后期配上注釋字幕，學生在課上直接觀看，進行自主學習，取得良好的學習效果。

3.2 操作演示型

高二學生將在上學期參加學業水平測試，在測試中有操作題占50%，因此，在考前會有操作題專項復習訓練課。比如，Word，Excel、Frontpage等軟件的常用操作，IP地址的配置、網站發布IIS的使用等。在以往的教學中，由于學生個體的差異，教師需要在課堂上花大量時間為學生演示所有的操作要點。而采用微課教學后，學生在操作訓練中遇到困難，可以有針對地觀看教師預先做好的操作講解視頻，通過反復觀看，自己操作，迅速高效地解決自己的困難。通過此類視頻可以幫助學生查漏補缺，節約了大量的課堂時間，提高了教師的教學效率。

3.3 探究活動型

《信息技術基礎》教材中“信息的編程加工”一節，學生對循環語句理解存在很大困難。以往的教學效果很不理想。可以采用微課的教學方法，教師可以以“古代印度有個國王舍罕獎勵宰相達依爾，在國際象棋棋盤放麥子”的故事引入，創設探究情境。通過視頻動畫和課件結合教師的講解，吸引著學生動腦筋解決問題，通過信息編程工具一步步完成探究任務。

高中信息技術課堂微課應用存在的問題及應對

（1）由于個體差異，部分學生缺乏約束能力，導致微課使用效果大打折扣。為有效解決這個問題，教師一方面需要精心制作微課，另一方面必須加強課堂管理，保持穩定的注意力和興趣。

（2）高中階段的信息技術教學中，有些學生已習慣了以往邊講邊練的課堂教學，存在對微課教學的不適應。這就要求教師要充分考慮學生的學習習慣和思維習慣，充分發揮微課異步教學的優勢，讓學生逐步適應微課教學的課堂節奏，轉變固有的學習習慣。

（3）由于教師的教學水平差異和準備情況不同，部分教師的微課質量不高。導致學生體驗不佳，學習困難。這就需要教師仔細研究教學內容和教學設計，不斷提高微課的質量以適應學生的學習需要。

（4）微課的配套資源及網絡支持跟不上，導致微課教學的拓展性不佳，資源無法得到充分的共享。這就要求微課的配套資源要跟上，不僅包括演示課件、操作素材，還包括課堂學案、學生練習及素材等。同時還要有網絡平臺的支持，可以讓學習者突破時間、空間的限制，利用微課開展移動學習、遠程學習、在線學習，讓學生的學習更加靈活便利。

微課作為一種嶄新的教學形式和高效的學習資源已經在越來越多的課堂中使用，微課的出現不但讓信息技術課堂更加充滿生機和活力，而且有效的提高了課堂的教學效果。而針對微課在信息技術課堂應用的研究只有不斷實踐和探索，才能使其更加適應網絡時代的需要，讓課堂更美好！

淺談微課在高中信息技術課堂的應用

出處：論文網 時間：2015-01-03

中圖分類號：G40-057 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）20-00-02

“微課”是以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。它強調“面向學習者”、“強力高效”。在新課程改革的環境下，將微課引入到信息技術課堂，可以為學生高效學習搭建堅實的階梯，可以有效實現分層教學，提升學生的自主學習能力，很好地提高課堂的效率，優化信息技術課堂的結構。信息技術課堂引入微課的獨特優勢

（1）信息技術課相比較其他課程，學生在上課時間可以很輕松地使用到計算機和網絡，因而在信息技術課上使用微課有著其他學科不可比擬的優勢。

（2）信息技術教師在進行微課制作方面具有技術優勢。軟件操作以及視頻剪輯比其他科目教師更容易上手。

（3）信息技術教學中大部分操作演示內容適合采用微課的形式呈現。學生在操作過程中可以隨時暫停，隨時操作，方便基礎薄弱的學生反復觀看，有助于學生的理解和學習。

（4）微課引入信息技術課堂更符合新課程改革倡導學生開展自主探究的氛圍。使用微課能有效解決傳統課堂教師講解時間過長、留給學生自主探究的時間較少的矛盾，利于課堂的翻轉。信息技術微課的制作

2.1 做好選題工作

微課的視頻長度一般在5分鐘左右，不超過10分鐘。因此，微課的選題力求做到“小而精”。選題可以是本課的重點、難點、典型習題或探究實驗。選題注重突出典型性和針對性。教師之間可以采用分工合作，選點均衡。

2.2 做好微課的教學設計

（1）微課是面向學習者的一種視頻學習資源，首先需要對教學內容和學習者進行分析。講授過程要注意考慮到大多數學生的認知理解水平。圍繞學習者容易困惑的地方精心設計，提高微課的針對性和高效性。

（2）微課設計要體現信息技術課堂異步教學的思想，一方面可以將一堂課打散，分為若干知識點，分別編制成微課視頻。另一方面微課可分為高水平學生拓展使用和普通學生學習使用兩類。在滿足大部分學生的要求的前提下，高水平可以對課程內容做適當的延展學習，提高信息素養。所有學生都可以根據自己的學習興趣進行自主學習。

（3）信息技術微課設計需要突出激發學生學習興趣的設計，利用視頻的多媒體特性，綜合運用圖像、聲音、動畫的效果提升學生學習的積極性，吸引學生逐步解決問題。

2.3 教學資源的準備

根據微課課型的不同，錄制的資源準備不一。

（1）新課講解型和探究活動型微課需要準備的教學資源較多，可以是圖片、文字、動畫。教師結合PPT進行講解，并適當添加字幕。

（2）操作演示型微課較為簡單，只需要制作者利用錄屏軟件，結合軟件操作和個人講解，在適當位置添加標記和字幕。

2.4 微課制作軟件

微課的制作軟件主要是錄屏軟件和影視編輯軟件。

（1）Camtasia Studio

由Tech Smith公司開發的一款功能強大的屏幕動作錄制軟件，可以方便進行屏幕高清錄制，同時還具有強大的視頻播放和視頻編輯功能，具備強大的后期處理能力，可在錄制屏幕后，基于時間軸對視頻和音頻進行各類剪輯處理。最后輸出成相應的視頻。是目前教師進行微課錄制的最主要的軟件。

（2）格式工廠

非常好用的格式轉換軟件，支持幾乎所有多媒體格式到各種常用格式的轉換。同時可以對視頻進行簡單的剪輯、合并。是教師制作課件中用視頻的常用工具。

2.5 信息技術微課的制作過程

（1）做好錄制準備工作。包括教學資源的準備（教學課件的制作，字幕板書的編制），相關操作軟件的安裝，視頻拍攝器材的準備，麥克風耳機的調試，錄屏軟件的安裝等。錄制地點選擇安靜的室內，保證錄制效果良好。

（2）正式錄制。利用Camtasia Studio或其他錄屏軟件，結合教師的講解，要求語音干凈明亮，思路清晰，教學過程流暢完整。包括課題展示，學習目標展示，情境導入，問題分析，解決問題，課后小結反思等主要組成。

（3）視頻編輯。利用Camtasia Studio完成錄制后，利用快捷鍵F10退出錄制，選擇保存視頻或直接進入編輯模式，可利用軟件自帶功能進行視頻的編輯，添加注釋字幕，進行音頻的簡單處理。加上片頭、片尾。

也可以使用Premiere、Sony Vegas等專業視頻處理軟件進行視頻的專業處理。

（4）視頻輸出。對視頻進行預覽后，選擇合適的視頻音頻參數輸出所需的視頻文件。還可以利用格式工廠軟件進行格式的轉換。

2.6 信息技術微課錄制注意事項

（1）精心準備教學資源，整合多種教學資源來進行知識點的講解。

（2）教學設計合理，有明確的教學目標，能夠有效解決所講知識點。

（3）教師講解語言簡潔，講究方法，善于引導，并控制好時間。

（4）視頻需要加入提示性信息（如板書、提示性文字、圖形標注等）。利用在微課程中適當位置設置暫停或提示文字把握微課的節奏。

（5）將微課納入課堂教學組織中的一個環節，與整節課相匹配。

（6）作品制作應符合規范，結構完整，畫面聲音清晰，符合視頻音頻主流技術參數，有推廣價值。信息技術典型微課示例 3.1 新課講解型

《網絡技術應用》教材中“網絡的功能與構造”一節中有關網絡的硬件內容，由于課堂條件有限無法讓學生實際接觸硬件以及網絡硬件組成，因此，教師可利用攝影機拍攝學校網絡中心機房，為學生詳細介紹主要硬件，教師在后期加入配音。通過視頻剪輯，合成，配上適當的字幕得到微課視頻。又比如網線的制作，教師可以利用攝像機將網線的整個制作過程錄制下來，在后期配上注釋字幕，學生在課上直接觀看，進行自主學習，取得良好的學習效果。

3.2 操作演示型

高二學生將在上學期參加學業水平測試，在測試中有操作題占50%，因此，在考前會有操作題專項復習訓練課。比如，Word，Excel、Frontpage等軟件的常用操作，IP地址的配置、網站發布IIS的使用等。在以往的教學中，由于學生個體的差異，教師需要在課堂上花大量時間為學生演示所有的操作要點。而采用微課教學后，學生在操作訓練中遇到困難，可以有針對地觀看教師預先做好的操作講解視頻，通過反復觀看，自己操作，迅速高效地解決自己的困難。通過此類視頻可以幫助學生查漏補缺，節約了大量的課堂時間，提高了教師的教學效率。

3.3 探究活動型

《信息技術基礎》教材中“信息的編程加工”一節，學生對循環語句理解存在很大困難。以往的教學效果很不理想。可以采用微課的教學方法，教師可以以“古代印度有個國王舍罕獎勵宰相達依爾，在國際象棋棋盤放麥子”的故事引入，創設探究情境。通過視頻動畫和課件結合教師的講解，吸引著學生動腦筋解決問題，通過信息編程工具一步步完成探究任務。

高中信息技術課堂微課應用存在的問題及應對

（1）由于個體差異，部分學生缺乏約束能力，導致微課使用效果大打折扣。為有效解決這個問題，教師一方面需要精心制作微課，另一方面必須加強課堂管理，保持穩定的注意力和興趣。

（2）高中階段的信息技術教學中，有些學生已習慣了以往邊講邊練的課堂教學，存在對微課教學的不適應。這就要求教師要充分考慮學生的學習習慣和思維習慣，充分發揮微課異步教學的優勢，讓學生逐步適應微課教學的課堂節奏，轉變固有的學習習慣。

（3）由于教師的教學水平差異和準備情況不同，部分教師的微課質量不高。導致學生體驗不佳，學習困難。這就需要教師仔細研究教學內容和教學設計，不斷提高微課的質量以適應學生的學習需要。

（4）微課的配套資源及網絡支持跟不上，導致微課教學的拓展性不佳，資源無法得到充分的共享。這就要求微課的配套資源要跟上，不僅包括演示課件、操作素材，還包括課堂學案、學生練習及素材等。同時還要有網絡平臺的支持，可以讓學習者突破時間、空間的限制，利用微課開展移動學習、遠程學習、在線學習，讓學生的學習更加靈活便利。

微課作為一種嶄新的教學形式和高效的學習資源已經在越來越多的課堂中使用，微課的出現不但讓信息技術課堂更加充滿生機和活力，而且有效的提高了課堂的教學效果。而針對微課在信息技術課堂應用的研究只有不斷實踐和探索，才能使其更加適應網絡時代的需要，讓課堂更美好！

第五篇：信息技術在課堂中的應用

信息技術在小學課程中有效應用

信息技術引入教育教學領域，帶來了課堂教學的大變革，對傳統的教育教學模式產生了巨大的沖擊，也給廣大教師帶來一系列問題的困擾：如何實現信息技術與學科教學的有效整合？如何有效地設計、開發和利用網上資源？如何有效地提高廣大教師、學生的信息素養，培養其創新精神與實踐能力？如何有效地評估信息技術與學科教學整合的教學效果？??因此，我認為：信息技術與學科教學整合是當前教育教學改革的大方向，怎樣合理利用網絡資源，有效將信息技術與學科教學整合是當前教育教學改革是否取得成效的關鍵。

一：準確理解和把握的有四個重點概念是：信息技術、課程、有效整合、研究。１、“信息技術”所包含的范圍是相當廣泛的，它包括一切可能利用的獲取所需要的信息的手段、方式方法等。主要內容包括：（1）計算機及其網絡的基礎知識；（2）計算機輔助教學；（3）計算機輔助管理；（4）計算機輔助教育研究及網絡學習的理論和技術；（5）在信息技術這個新平臺上重構我們的教育觀念、教育理論、教育和教學方法。教學中計算機輔助教育及網絡基礎知識和信息技術與學科教學的整合，能提高師生信息素養。

２、“整合”是指信息技術教育與學科教學兩者相互滲透，協調融合。我認為其本質特征是：打破學科界限，突出工具性。培養學生對信息的獲取、分析、處理和利用的能力。

３、有效整合概念指的是將以計算機多媒體技術、校園網絡和國際互聯網絡internet技術為核心的信息技術有機的運用于小學教學的各個環節。

４、由于教育教學所面對的對象是一個動態發展變化的群體，影響其變化發展的因素有很多，我們只能是不斷地實踐與探索。設計出一些在利用信息技術優勢構建與以前不同的、全新的教育環境下，注重學生學習與發展的新型教學模式。

二、研究目標

通過研究與實踐：

（１）探索并總結出，在信息技術與課程整合中，使學生學會利用信息技術進行獲取信息、運用信息、提高學習能力的方法、經驗和激勵機制。

（２），研究并探索為促進學生學習能力提高的途徑和方法。

（３）系統歸納、總結、提煉出不同學科內容、不同教學類型的有效整合的模式與方法。

（４）形成一批優秀的多媒體和網絡教學示范課例。

（５）通過研究，系統提高學校教師信息化環境下教與學的能力。

三、研究的方法

采用文獻資料法、行動研究法和經驗總結法為主要研究方法，同時與觀察法、調查法、個案研究法等方法相結合。

（1）文獻資料法：

根據小學教材改革的方向,學習中共中央國務院關于素質教育的《決定》及有關文件精神，學習小學教學理論，借鑒相關教學方面的經驗，從而提升課題組成員的教學理念。

（2）行動研究法：

在實踐中驗證，發現問題不斷改進。

（3）經驗總結法：

實施課題研究方案，對實踐活動中的具體情況，進行歸納與分析，依據教育教學理論和研究中形成的教學理念，使之系統化、理論化，并上升為一定的可供仿效或借鑒、推廣的經驗。課堂教學是教學工作的中心環節，也是信息技術與教學整合的主陣地，如何認識一節課的好壞，特別是如何認識一節網絡環境下學科課的優劣，依據什么標準，采用什么方法進行評價，關系著課堂教學的導向，決定著課堂教學質量的提高。取得較為理想的效果，需要注意以下幾個原則：

1、啟發性原則：教師利用多媒體和網絡技術不斷創設引導學生探究的情境，幫助學生發現問題、剖析問題和解決問題。

2、主體性原則：課堂教學中要突出學生的主體地位。教師通過網絡創設問題情境，讓學生自主探索、思考、發現，讓每一位學生實時體驗知識的發現和創造過程。

3、開放性原則：教師充分利用多媒體和網絡技術創設高、中、低多層次非線形的教學環境，以適應不同層次學生個體差異性的需求，所有學生均可通過即時反饋獲得自我評價。

4、探究性原則：教學過程中要利用網絡優勢，讓學生充分地自主探究，真正實現學生自己發現規律的探究式學習。

5、發展性原則：教學設計以學生發展為本，以促進學生主體性、創新精神、實踐能力以及學生素質全面發展為最終目的。