第一篇：潘麗萍-國學經典應用微課(梅花魂教學片段).doc

《梅花魂》教學片段

箬橫四小

潘麗萍

微課教學背景：近些年，隨著“國學熱”的不斷升溫，國學經典教育進校園、進教材、進課堂已是大勢所趨。我們學校也不例外。那么，小學階段應該如何開展啟蒙國學經典教育呢？《梅花魂》這課把理解外祖父愛梅花，并在愛梅花中寄托了愛祖國的思想感情作為文章的重點也是難點，學生在情感的升華之處有一些難度，教學中，憑借學生的啟蒙國學經典積累和文章內容的有機結合，相信學生會有柳暗花明的感受。正如北京大學楊立華教授所說的：“讓經典浸潤心靈，才不至于忘記中華民族的魂，才不至于出現那么多的洋奴，才能做好一個有根的中國人”。

教學目標：引導學生通過個性化閱讀，深入感悟梅花精神以及“外祖父”深厚的愛國情意。教學過程：

一、激情引趣，導入新課

1．（課件演示）欣賞梅花在風雪中凌寒獨放，傲霜斗雪的風姿。學生吟誦詠梅的有關詩句。

（1）不要人夸顏色好，只留清氣滿乾坤。（元?王冕）

（2）遙知不是雪，為有暗香來。（宋?王安石）

（3）已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。（毛澤東）

（4）紅梅不屈服，樹樹立風雪。（陳毅）

2．今天我們學習一篇與梅花有關的課文。板書課題，學生齊讀。

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三、精讀感悟，入境入情

1．學生默讀課文，思考：文中哪些地方最讓你感動？畫出有關句子，多讀幾遍，并想想為什么會受到感動？（四人小組討論）

2．全班交流。（教師根據學生回答，相機出示有關句段）

（1）出示課文中的句子：“讀到‘獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親’‘春草明年綠，王孫歸不歸’‘自在飛花輕似夢，無邊絲語細如愁’之類的句子，常有兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。”

①“外祖父”為何讀到這些詩句就會落淚呢？（這些詩句觸動了他思鄉的感情）

②請簡要說說你對這些詩句的理解？你從這些詩句中體會出“外祖父”怎樣的思想感情？（思念家鄉、思念祖國的思想感情）

③指導朗讀，讀中悟情。（配樂《思鄉曲》）

（2）出示課文中的句子：“我五歲那年，有一回到書房玩耍??又用紅綢子慢慢抹凈。”

①投影出示“墨梅圖”，學生自由讀本小節，思考：從這段話中你體會到什么？（“外祖父”十分愛惜墨梅圖）

②你從哪些詩句感受到“外祖父”十分愛惜墨梅圖呢？畫出有關詞句。（學生圈畫并交流：拉下臉、訓斥、輕輕刮去、慢慢抹凈）

③指導朗讀句子：“這清白的梅花，是玷污得的嗎？”讀出反問的語氣。“輕輕”、“慢慢”這兩個詞該怎樣讀，為什么？

（3）出示：“這梅花，是我們中國最有名的花。旁的花，大抵是春暖才開花。她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。她是最有品格、有靈魂、有骨氣的呢！幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷經多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。”

①學生自由輕聲讀這段話。你覺得梅花有怎樣的秉性？（愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣）

②從古至今，中華民族涌現出哪些有氣節的人物？結合學生回答，出示下列民族英雄、愛國志士的圖片及姓名。

于 謙

粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間。

岳 飛

壯志饑餐胡虜肉，笑談渴飲匈奴血。

文天祥

人生自古誰無死，留取丹心照汗青。

林則徐

茍利國家生死以，豈回禍福避趨之。

陸游

王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。

③“外祖父”如此深愛梅花，說明了什么？學生討論交流。（“外祖父”把梅花當作中華民族精神的象征，即“有品格，有靈魂，有骨氣，不管歷經多少磨難，受到怎樣欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。他珍愛梅花，是為了讓自己 2

保持梅花的秉性，保持中國人的氣節。）

④指導朗讀。這看似平常的梅花，融入了無數有氣節人物的靈魂，漫漫五千年的中華史，有氣節的人物怎能說得完呢？讓我們飽含深情地再讀這一段。

（4）出示課文句子：“想不到淚眼朦朧的外祖父也隨著上了船，遞給我一塊手絹，一塊雪白的細亞麻布上繡著血色的梅花。”

①指名學生讀。

②“外祖父”為什么送梅花手絹給“我”？（讓“我”保持梅花的秉性，保持中國人的氣節，也把他自己對祖國的眷戀之心讓“我”帶回祖國。）

3．討論：此時，你對課題《梅花魂》中的“魂”有哪些更深的了解？引導學生著重理解；“梅花”不僅僅是指梅花的精神，更象征著我們中華民族的精神。學生齊讀課題《梅花魂》。

教學反思：本片段教學設計注重讓學生自主圈畫詞語，自主品味并通過朗讀指導，讀中悟情悟理，體會“外祖父”對家鄉、對故土的深深眷戀之情。在此過程中，學生列舉了從古至今無數有氣節、有品格的中華兒女。教師引導學生朗讀部分愛國志士的詩句，既激發了學生的愛國熱情，又幫助學生進行了有關啟蒙國學經典古詩文名句的積累。

第二篇：梅花魂微課設計

《梅花魂》微課教學設計

一、復習舊知：

上節課我們知道“魂”的意思是：1.迷信的人指附在人體上主宰人，又可離開肉體而獨立存在的實體：～靈。鬼～。～不附體。2.指精神或情緒：～飛魄散（形容極度驚恐）。～不守舍。我們已經知道梅花魂中的“魂”即梅花的崇高精神。那么梅花的精神是什么呢？

二、導出目標： 梅花的精神是什么？

1、外祖父心中的梅花精神是什么樣的?

2、你心中的梅花精神是什么樣的？

三、講授新知：

1、觀看圖片，引起共鳴。

我們先來看幾幅關于梅花的圖片，同學們邊看邊想一些詞語——這些梅花給你留下怎樣的印象。

2、體會句子，感受情感。

①圖片看完了，同學們一定對梅花有了新的認識，請把這些詞語寫在書上或者記在心里，準備上課和大家交流。外祖父是怎樣說梅花的呢？請同學們找出相關句子或者段落，多讀一讀并且能背誦。（出示相關句子）

②從這里，我們知道梅花的秉性就是“最有品格、最有靈魂、最有骨氣”。這就是外祖父喜愛梅花、贊美梅花的原因，因為她就像許多具有民族氣節的中國人。（出示句子“幾千年來??”）外祖父贊美梅花，更是贊美像梅花一樣有民族氣節的中國人，那同學們想到了哪些人物呢？

3、說出心中的“梅花精神”，升華情感。

(出示相關名字、事件)給與大家思考的時間、空間。

四、當堂反饋

思考：通過外祖父的語言，你覺得外祖父是一個怎樣的人呢？

五、課外擴展

同學們課后要收集具有民族氣節的人物的故事，并且能夠熟練講出一個故事來。

欣賞歌曲《我的中國心》

第三篇：《梅花魂》微課說課稿教學設計

《梅花魂》說課稿

尊敬的各位評委，老師：

大家下午好！今天我講課的內容是人教版五年級上冊第六課《梅花魂》，《梅花魂》這篇文章講的是一位身居異國的華僑老人對梅花的喜愛，反映了他對祖國深深的眷戀，表露出一位華僑老人的中國心。學習目標是學生學習的方向標，依據課程標準以及學生的特點，我設計了一下學習目標：

1．在熟讀課文的基礎上，能夠聯系重點詞句說出文章表達人物的思想感情。

2．在學習課文的基礎上，知道梅花的高尚品格及外祖父對祖國的眷戀之情，學習文章的表達方式。

因文中的時代離學生的生活較遠，學生不易理解。因此，能說出梅花的品格及梅花魂的深刻含義，理解老人愛梅花并以梅花寄托深厚的愛國情感是本課學生學習的重點，也是難點。

朗讀是理解課文內容、體會思想感情、培養語感的基本途徑。“語文課程標準”也指出閱讀是學生的個性化行為，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。教師只有善于引導、設計，給學生一個寬松的學習環境，學生才能真正自主學習，自主探究，自主發展。因此，我以“梅花”為主線，問題導學，以讀代講，激發學生大膽想象，抓住重點詞句理解外祖父愛梅花，并在愛梅花中寄托愛祖國的感情。進而引導學生做一個有梅花品性的人。

基于以上思考，我將梅花和人物緊密相聯，針對第二課時我設計了三個教學環節：品詩賞梅，了解人物、珍愛梅花，讀懂人物、品誦梅花，贊頌人物。由淺入深，逐步感受老人和梅花的關系。

第四篇：基于課標的教學設計《梅花魂》

基于課程標準的教學設計

【課題名稱】

人教版義務教育課程標準實驗教科書小學語文五年級上冊《梅花魂》課文教學。【標準相關陳述】

1、基于課程標準

《語文課程標準》閱讀教學中提出“ 閱讀是學生的個性化行為，應該注重培養學生感受，理解、欣賞和評價的能力”。教學時注意結合課題，關注人文內涵，體會思想感情、把握文章主要內容，體會思想感情，領悟表達方法、抓住關鍵詞句，深入理解課文，體會表達效果。結合這一課的要求，我在設計本課教學時，側重于讓學生對表達方法的領悟和的思想情感的體會。這也是符合五年級學生發展能力的一項要求。

2、基于教材特點

課文講述的是由故鄉的梅花又開放了，引出了對漂泊他鄉，葬身異國的外祖父的回憶。梅花年年開，“我”的記憶之門也一次又一次地打開，而這梅花引發的回憶都跟外祖父有關。課文一共寫了五件小事，一個個小故事，為我們勾勒了一位眷戀祖國的海外游子形象，梅花與老人交相輝映，融于一體，梅花魂已注老人的生命之中。3.基于學生實際

小學五年級的學生，經過四年半的學習，具備了一定的閱讀能力，初步學會了聯系上下文和自己的積累理解詞句的能力，能夠在閱讀中抓住主要內容，體會文章的思想感情，在基本的閱讀中揣摩文章的表達意圖。這就需要教師充分發揮自己引導作用，引導學生思考，幫助學生積累語言、分析作品，培養學生的閱讀情感。【學習目標】

1．認識12個生字，會寫14個生字。正確讀寫“縷縷、幽芳、漂泊、唯獨、頓時、稀罕、離別、大抵、精神、品格、靈魂、骨氣、民族、氣節、磨難、欺凌、境遇、畢竟、梳理、衰老、珍藏、華僑、能書善畫、風欺雪壓、頂天立地、低頭折節、淚眼蒙眬”等詞語。讀讀記記“頗負盛名、玷污、秉性、涼颼颼、眷戀”等詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．理解課文，結合重點詞句體會人物思念祖國的思想感情，并揣摩這種感情是怎樣表達出來的。

4．摘錄讓自己感動的詞句。【學習重點】

引導學生把握課文內容，概括課文內容，體會人物的思想感情，揣摩作者的表達方法。【學習難點】

理解“梅花魂”中“魂'的含義。

【學習準備】

1、學生預習課文，查找資料。

2、教師準備課件。【課時預設】 2課時 【評價方案】

針對確定的學習目標，力求評價的可操作性和可檢測性。在評價上主要采用課前預習檢測和課堂隨機觀察兩種途徑。

目標1：檢測學生對課文生字、詞語的把握，通過個人讀、小組讀、組詞、解釋等形式對學生進行測驗。

目標2：檢測學生朗讀課文的情況，通過在家預習時給家長讀、課堂上個人讀、小組讀、全班讀等形式對學生進行測驗。

目標3：關注的是“情感態度價值觀”，讓學生感受到外祖父思鄉之情的同時領悟到梅花不畏”風欺雪壓”的品格。【學習活動方案】

一、導入

1、全班齊背古詩《梅花》。

2、交流自己搜集的有關梅花的知識。

師：“魂”是什么意思？梅花是一種植物，它的精神是什么？帶著疑問讓我們走進文本。

二、初讀課文，掃出障礙。

1、利用工具書或聯系上下文自學生字詞。

2、準確地朗讀課文。

三、再讀課文，整體感知。

1、說說課文的主要內容，想一想，作者通過寫梅花表達了怎樣的思想感情？

2、默讀課文，邊讀邊思考：課文圍繞梅花寫哪幾件事？

3、討論、交流。

第一件事： 教小外孫女讀唐詩宋詞。第二件事 ： 特別愛惜“墨梅圖”。第三件事： 因年老不能回國而難過。第四件事： 離別前把“墨梅圖”送給外孫女。第五件事 ： 臨別時又把繡著梅花的手絹送給外孫女。

四、小組合作、品讀課文、交流評析

１、自讀課文畫出自己感受最深的句子，并寫下自己的感受。引導學生抓住人物的語言、動作等語句來品讀。

２、如果你有感受，就與小組內的同學說一說，把感受傳遞給別人。３、誰愿意把感受與大家一起分享？

（全班交流朗讀感受，教師引導學生學會傾聽，從他人的發言中汲取有價值的觀點。）

根據學生讀的，重點理解以下語句：（課件出示）

(1)“外祖父家中有不少古玩，我偶爾擺弄，老人也不甚留意。唯獨書房罩那一幅墨梅圖，他分外愛惜，家人碰也碰不得”。

比較句子：

“惟獨書房里那一幅墨梅畫，他分外珍惜，家人碰也碰不得。”

“書房里那一幅墨梅畫，他很珍惜。”

說說這兩個句子的異同，哪個句子更好？為什么？

（從中體會作者用對比的手法來表現老人對梅花圖的珍愛。）(2)“我不小心在梅圖上留下臟手印，外祖父頓時拉下臉來。有生以來，我第一次聽到他訓斥我媽：‘孩子要管教好，這清白的梅花，是沾污得的嗎？’訓罷，便用保險刀片輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈。” a、理解＂清白＂＂玷污＂

b、從外祖父的話中你感受到了什么？從外祖父的動作中你看出了什么？你能讀好它嗎？

（通過老人的語言，行動來體會他對梅圖的珍愛。）

(3)“幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。他們就像這梅花一樣。”

討論：

a、梅花的秉性像什么？

b、由此可見，老人贊梅花，實則贊美的是什么？ C、美讀升華：你能似外祖父般把他的這番話讀出來嗎？。(4)從“聽到不能回國，外公竟像小孩子一樣，嗚嗚嗚地哭起來了??”一句，體會老人一直思念著祖國，卻不能回去，他難過地哭了，充分表現了他對祖國深深的眷戀。

(5)從“赤道吹來的撩亂了老人梳理得整整齊齊的銀發，我覺得外祖父一下子衰老了許多。”體會到思鄉的深情，孤獨的痛苦，一下子把他催老了。

(6)從“想不到淚眼蒙朧的外祖父也隨著上了船。遞給我一個手絹，一色雪白的細亞麻布上面繡著血色的梅花。”體會到老人把自己對祖國的一片眷戀之心讓外孫女帶回祖國，成了卻自己的心愿。

(7)“小時候，外祖父常常叫我被唐詩宋詞，每逢念到“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。” “春草明年綠，王孫歸不歸。” “自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁。”這些詩句外祖父總會落下淚來。

體會：

a、常常教我讀唐詩宋詞”說明 ：老人時刻不忘自己是中國人，不忘中華民族文化，也 要讓自己的子孫也不忘自己祖國的文化。b適當解釋說明三句詩的出處、意思及其表達的情感，明確老人的思鄉之情是他落淚的原因。

6(因為這些詩句觸動了老人的思鄉之情。他思念祖國，卻身在異邦，不能回去，所以傷感地流淚了)”

師小結：幾千余我們中華民族出了許多具有梅花品格的人物，他們都是一朵朵迎風挺立的梅花，他們的民族精神就是“梅花魂”。這就是題目“梅花魂”的內涵。

五、感情朗讀。

六、延伸拓展

教師導語：“故鄉、祖國”讓多少身居在外的旅人、游子擁有無盡的相思與眷戀，幾千年來，多少文人墨客吟誦出了無數“思鄉愛國”的詩篇，你會吟誦嗎？ 學生吟誦熟知的有關詩篇。

板書設計：

（1）吟詩落淚

（2）珍愛梅花圖

思念祖國

15、梅花魂

（3）不能回國而落淚

愛國之心

（4）送墨梅圖

（5)遞梅花手絹

第五篇：紀麗莎國學教學課例

《弟子規——謹》之“用人物”

教學課例

嵩山小學

紀麗莎

《弟子規——謹》之“用人物”教學課例

授課人：紀麗莎 教學設計：

《弟子規》之“用人物”是第四章“謹”中的片段，韻文淺顯易懂，讀起來朗朗上口，學生易懂易記。韻文分兩部分，第一部分：“用人物，須明求，倘不問，即為偷”，旨在告訴學生在借用別人東西時的正確做法；第二部分：“借人物，及時還；人借物，有勿慳”，向學生明確了借別人東西之后應該怎么做，同時教育學生明辨是非，知情知禮。最后以古代故事《宋濂借書》作為知識拓展，讓學生得知《弟子規》在思想道德教育方面的深遠意義。

教學目標：

1、培養誦讀興趣。在準確、流利的朗讀韻文的基礎上達到熟讀成誦。

2、理解韻文大意，深刻理解，加深記憶。

3、拓展知識，了解大意。

4、聯系實際，深入生活，明白借物之道，并能把正確做法運用到生活中。教學重點：

1、培養誦讀興趣。在準確、流利的朗讀韻文的基礎上達到熟讀成誦。

2、理解韻文大意，深刻理解，加深記憶。

教學難點：

1、拓展知識，了解大意。

2、聯系實際，深入生活，明白借物之道，并能把正確做法運用到生活中。教學方法：

多形式朗讀法，小組合作法

教學準備：多媒體課件、故事、配樂、視頻

教學課時：1課時

教學實錄：

師：上課生：老師好師：學生們好，請坐。

一、情境導入，激興趣。

1、上課之前，老師先讓大家看一個動畫片，看的時候要仔細，一會兒我有問題問大家。放動畫（幻燈片2——幻燈片14）

2、動畫片中的淘淘剛開始的作法對嗎？后來呢？小美把錢借給了不按時還錢的淘淘，她的做法對嗎？（找學生說）

3、同學們說了這么多，到底誰說的對呢？我們學了今天的《弟子規》，學生們就會知道了。（幻燈片15）

4、今天我們要學習《弟子規——謹》中的一課，“謹”，即為“謹言慎行”，意思是做事要謹慎思考，不能隨意而為。讓我們一起看看今天的《弟子規》要交給我們什么樣的謹言慎行吧！

二、字正腔圓，讀韻文。

1、我聰明的學生們，先借助拼音把它讀通順，看誰讀的好。（幻燈片16，自由讀）

2、大家讀的很認真，大家一起讀一遍，看看讀得整齊不整齊。（齊讀）

3、我們分組讀一下，看看哪個小組讀得好。（分組讀）

4、讀得都很清晰，但是讀書講究抑揚頓挫，如果我們加上停頓，就會讀出韻味。（課件出示，加停頓符號讀）

①師領讀，（讀書百遍，其義自現，我們僅僅讀了兩遍，是不夠的，再來一遍，注意先生讀出的韻味，再領讀）

②（學生們讀得很好，先生想和大家一起讀一遍）師生齊讀

③不知男生和女生分別讀得怎么樣呢？（分男女生讀）

④古代人為了增強節奏感，使自己全身心地投入到讀書中，他們采用搖頭晃腦的方法來讀書，讓我們也學學他們，豐富一下自己的動作和表情（搖頭晃腦讀）

⑤我們不僅可以學古代人，也可以有自己的創新（點頭讀）

⑥現在先生要增加難度了，（課件出示去拼音）分小組比賽讀

5、讀書破萬卷，下筆如有神，古書上的字不是橫著的，而是豎著從右往左寫的，讓我們看一看豎著怎么讀。

幻燈片17

①齊讀

②小組開火車讀，③大家齊讀讀得很好，但是狹路相逢，勇者勝，不知道哪位勇敢的同學能大聲給大家朗讀一遍呢？（找兩個同學單獨讀。）

三、品讀文章，知文意。

1、品讀文章，一在“品”，二在“讀”。“品”就是知其意。這一課大致講了怎樣的道理呢？跟先生一起品味一下。

2、先看第一句

（幻燈片18）

用人物，須明求，倘不問，即為偷。

①找同學讀

②找同學試著解釋

③師點評，幻燈片出示解釋：借用別人的東西時，一定要事先講明，解釋清楚，如果沒有經過別人的同意就拿來使用，就等于是偷竊行為。

④生齊讀解釋

3、第一句的意思大家理解了，那么先生來考考大家。（幻燈片19）

①小玲和小虎是好朋友，他倆不管誰有好吃的、好玩的，都會和對方一起分享。有一天，小玲買了一個很漂亮的風箏，小虎也想玩，他心想：“要不然我先拿走玩一會兒吧，反正我倆是好朋友，她肯定會同意的??”于是他就把小玲的風箏拿走玩了。

小虎的做法對嗎？為什么？他應該怎樣做？（提問一個學生）誰能用我們剛剛所學的知識來說？（用人物，須明求）

②（幻燈片出示）阿柱十分想要買一盒彩色的鉛筆，但是他去店里買時，店門已經關了。一天他看見同桌買了一盒他想要的那種彩色鉛筆，他就想：“先拿來用吧，下午放學時去文具店買了再還給同桌就行了??”

阿柱的做法對嗎？為什么？他應該怎樣做？用我們剛才所學的知識來說呢？

4、大家真了不起，第一句大家理解了，再來看第二句

（幻燈片20）

借人物，及時還；人借物，有勿慳。

①找同學讀，幻燈片出示“謹”字的解釋，再找同學試著解釋。

②幻燈片出示解釋：借別人的東西，要及時歸還；別人向你借東西，如果你有這樣東西，就不要因為小氣而不借給人家。

③生齊讀解釋

5、這一句也學完了，我們再來回想一下剛才我們看的動畫片，誰做的對？誰做的不對？他們的做法分別對應《弟子規》中的那一句？

（淘淘的做法不對，他應該做到“借人物，及時還”，小美做的對，符合“人借物，有勿慳”。）

四、拓展知識，重總結。

1、講故事

現在的我們懂得了這個道理，讓我們一起看看古代的一個小朋友是怎樣做到有借有還的。（幻燈片21“宋濂借書”)

①師讀故事

②讓學生說應該向宋濂學習什么

2、我們不僅要做到有借有還，還要做到借別人的東西要愛惜，如果你借別人的東西因為沒有愛惜而弄壞了，即使你很快就歸還了，別人也會不高興的。

3、上了這節課，我們不僅知道了向別人借東西要明確地提出來，還知道了，借別人的東西要及時歸還，別人借自己的東西不要小氣的道理。這個道理讓我們學會了做人，所以，對于《謹》的這一篇，我們一定要熟讀成誦，現在自己帶著你的理解，用你自己喜歡的方式，多讀幾遍背下來。

幻燈片22

①生自由讀

②分男女生配樂讀

③全班試著齊備

2、讓我們一起來做一個游戲。（全班站起來圍成一個圈，伸出右手，拍手讀）（幻燈片23）

五、深入實踐，提思想

師： 希望同學們在以后的生活中也做到“有借有還”，做文明人，辦文明事，相信大家一定會越來越端正自己的品行，做一個知情知禮的好少年！

下課，生：老師再見。師：學生們，再見。

教學反思：

在講授完這節課后，我有得也有失。“謹”中的這個片段，非常好懂，重點字提示過后，學生有的甚至能自己疏通文意，所以，在理解方面不成問題，那怎樣把韻文意思深入到學生的思想中，滲透到學生的生活中，就成為學習本片段最重要的問題，因為一切學習的最終目的是為了指導實踐，我運用學生喜聞樂見的動畫片的形式，讓學生聯系具體事例，學生基本上都能明白韻文所蘊含的道理。最后以古代宋濂借書的故事作為思想升華，達到了較好的效果。

但是也有不足之處，就是學生因為年齡較小，不太懂得“偷”的含義，因為不能隨意把“偷”字貫入到學生的頭上，所以在解釋的時候稍有欠缺，學生不知道“偷”是多么嚴重的行為，有時候會指責自己的同學“偷東西”。但我相信，隨著學生年齡的增加，他們會延續《弟子規》的深遠意義，真正做到行正立端，做一個品質優秀的好少年。