第一篇：“牽一發而動全身”--淺談閱讀教學中“主問題”的設計 優秀教育教學論文

“牽一發而動全身”

——淺談閱讀教學中“主問題”的設計

阜康市第四中學 常雯雯

【摘要】隨著新課程改革的進一步推進，語文閱讀教學中對語文老師的課堂提問提出了更高的要求，它要求教師能夠設計出對課文內容、教學過程、課堂活動、教學節奏有著牽引力、支撐力、凝聚力和調節力的“主問題”，“牽一發而動全身”。本人試結合教學實踐談談對閱讀教學中“主問題”設計的一些思考。

【關鍵詞】語文

閱讀

主問題

設計

教育家陶行知說過“智者問得巧，愚者問得笨”1，在閱讀教學中，有沒有一種新穎高效的“牽一發而動全身”的提問方法，讓它吸引學生進入到有一定思維深度的課文研習過程中呢？有，著名特級教師余映潮老師給我們提供了答案——“主問題”教學設計。“妙在這一問”的主問題的教學方法猶如陣陣春風，給沉悶的語文閱讀教學帶來了花紅柳綠、草長鶯飛的勃勃生機。本文試結合筆者在一線教學中實踐體會，談談在閱讀教學中“主問題”設計的一些思考。

一、閱讀教學中“主問題”的理解。

閱讀教學中的“主問題”是相對于課堂教學中那些零碎的、膚淺的、學生活動短暫的應答式提問或問題而言的。筆者認為“主”即“最重要、最基本”之意，“主問題”就是教師為實現有效閱讀而設計的引導學生對文本進行深入研討的重要問題、中心問題或關鍵問題；也可以理解為在閱讀教學中能從教學內容整體的角度或者學生整體參與的角度引發思考、討論、理解、品味、探究、創編、欣賞過程的重要的提問或問題。

與一般性的課堂提問相比，“主問題”設計具有吸引學生進行深入品讀的牽引力；具有形成一個持續較長時間教學板塊的支撐力；具有讓師生共同參與、廣泛交流的凝聚力、具有讓學生安靜下來思考問題、形成動靜有致的課堂教學氛圍的調節力。“主問題”設計強調對課文的整體感知、理解和賞析，強調讓學生有充分的時間品讀課文，所以能 1 《創造的兒童教育》陶行知 “讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律”，2又能讓學生在學習的過程中養成“獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感”。3

二、閱讀教學中“主問題”設計策略。

要設計出高含金量的“主問題”，需要教師的厚實的技能基礎，除了科學求實的教學理念外，還須深入細致地鉆研教材，提高解讀文本的能力。具體來說，根據文本的不同特點，可以從以下幾個方面擬定“主問題”。

（一）設計主問題，須著眼于文章思想內容。

古人云“文以載道”，每一篇文章的寫作，都蘊含著作者一定的寫作意圖：或抒發作者的愛國情懷，或高揚人性的美好品格，或表達對人情冷暖的關注，或表達作者對人生的感悟，或蘊含對世人的警示，或揭示某種社會現實等等。新課程標準提出“要引導學生理解、鑒賞文學作品，使學生受到高尚情操的熏陶，發展個性，豐富精神世界。”，所以教師要設計出著眼于文章思想內容的各種閱讀“主問題”加以引導點撥，幫助學生進行理解蘊含在文章深層的主旨，以此培養學生把握文章中心思想的能力。

如蘇教版八年級《明天不封陽臺》一文，“人，本是自然界的一部分。”人和自然為一個整體，人源于自然，必須和自然和諧相處。正如著名作家劉亮程的散文集《一個人的村莊》中所說： 任何一株草的死亡都是人的死亡。任何一棵樹的夭折都是人的夭折。任何一只蟲的鳴叫也是人的鳴叫。可依據“人類的命運和自然息息相關，人與自然的和諧相處”的主旨，在深度閱讀課文的環節上，設計了主問題：人和自然的和諧相處，能在文中找出依據嗎？人和自然沒能和諧相處的畫面，文中也有依據嗎？試作簡單的評說。再如蘇教版七年級《最后一課》，其主旨是表現主要人物對祖國語言的熱愛，對祖國的熱愛這種思想感情。設計“主問題”時，可設計以下幾個問題：小弗郎士和韓麥爾先生以前和今天有怎樣的變化?是什么原因讓他們發生這樣大的變化呢?解決這兩個問題。學生既明確了文章要反映的主題，也達到了整 23 《新課程標準》

《新課程標準》 體上感知、理解課文的要求。

對于感情色彩強烈、思想內容深邃的文章，如余光中的《鄉愁》、朱自清的《背影》、季羨林的《幽徑悲劇》等文章均可從這一角度設計主問題，一線以串珠，對于閱讀有效性的達成大有裨益。

（二）設計主問題，須著眼于文章文眼詞句。

有些課文中往往某一個關鍵詞便足以提契全文、溝通文脈，這就是“文眼”。文眼雖小，卻是文章的精華，是作者構思的結晶，蘊含了豐富的內涵。它就像文章的一扇窗戶，透過這個窗口可窺見到全文的思想內容和情感。顯然，如果我們能抓住這個“文眼”來提出我們的“主問題”，使可以做到“提領一頓，百毛皆順”。有效地激活學生的思維，使學生主動地投入到課堂教學中來。

比如教學蘇教版七年級《皇帝的新裝》時，可設計主問題：閱讀全文后，誰能用一個字概括這篇童話的故事情節？學生靜心閱讀全文后，通過討論可以突出“騙”字，進而梳理出“騙子行騙，皇帝受騙，大臣助騙，百姓傳騙，小孩揭騙”的故事情節。在教學蘇教版九年級上冊的《林中小溪》一文時，先學生充分閱讀課文，然后我以課文第一自然段的最后一句領起下文的話“下面就是我在那兒的所見所聞和所想”一句為抓手，設計主問題：作者在小樹林中的一條小溪邊看到了些什么？聽到了些什么？這些自然景觀讓作者感悟到怎樣的人生道理呢？學生圍繞這一能帶動學生整體性閱讀的問題，引動其閱讀與探究。

（三）設計主問題，須著眼于文章結構層次和藝術手法。

文章結構層次的安排、藝術手法的運用，正是作者匠心的表現。因此，從文章結構、藝術入手設計主問題，有助于學生整體感知課文的內容，把握文章的結構特點和寫作思路，從而提高學生分析理解文章的能力。

比如教學蘇教版九年級上冊第六單元《雪》教學時，結合文章的結構特點設計主問題如下：本文先寫了南方溫潤可喜的雪，再寫了朔方堅強感人的雪，能否調換順序呢？通過這一問題，引導學生理解魯迅先生雖然喜歡南方之雪的可愛，但更贊賞北方之雪的堅強，從而自然地讓學生理解了兩者之間的襯托關系，突破了重難點。對于那藝術手法非常突出的文章，我們也可以結合藝術手法的特點設置主問題來加以引導點撥。如教學蘇教版九年級上冊老舍先生的《在烈日和暴雨下》時，可以抓住“環境描寫”設計這樣的主問題：作者是如何描寫烈日之“烈”、暴雨之“暴”的，這樣的描寫對人物的刻畫有什么作用？通過這個主問題讓學生深入探究本文最大的寫作特色，并進而理解文章的主題。同樣，朱自清《背影》的細節描寫，《陋室銘》的托物言志等都可以作為藝術手法之亮點來設計主問題，以引導學生理解，并能在寫作中予以運用。

（四）設計主問題，須著眼于文章的語言表達。

語言是情感的載體，任何一篇文章都能體現作者的語文風格。有的清新自然，有的生動形象；有的含義深刻，有的通俗易懂，從而表達作者的思想感情。因此，在閱讀教學中，通過圍繞語言表達設計主問題，可以引導學生體會作品的語言風格和特色，感悟作者豐富的思想感情。

同樣以《春》為例，可設計主問題：我的主問題是：品美：聯系課文語句，用“春天的 是美的，它美在，請看

”這樣的句式說話。學生圍繞這個問題，進行了深入的讀書和品句活動，小組交流和班級交流活動，進一步校補了個體的賞析。這樣的說話訓練，把春天的美景放在了一個整體中去理解和感悟，學生不僅找到了“美點”，還自主歸納了景物的特點。特別是在賞美過程中，學生還在閱讀文本的基礎上，生成了美的“畫面”。

我們現行的教材中有許多美文，如能從語言表達的角度設計主問題進行教學，可謂美的形式與美的內容的完美結合，值得一試。

可見，巧妙地在教材的留白處設計主問題，可以引導學生展開想象的翅膀,進一步體悟作者在作品中對人物形象所包含的深摯情感,增強學生的人文素養。

三、運用“主問題教學法”進行閱讀教學的注意點。

（一）運用“主問題教學法”并不排斥其它的有效的閱讀教學方法。

雖然我們說“主問題教學法”是優化閱讀教學的首選策略之一，但教無定法，并不是任何文章都需要和適合“主問題教學法”的。例如，教學九年級《威尼斯商人》這一戲劇體裁，我們可以采取表演法；教學蘇教版七年級《斜塔上的實驗》，我們可以采取實驗法；教學古詩詞，可以采用朗讀法。這些不同的教學法是互補的，只要能最大限度的促成學生的有效閱讀，就是好的教學法。

（二）運用“主問題教學法”要處理好預設與生成的關系。

新課程標準強調：教學是教師與學生的交往、積極互動、共同發展的過程，教學過程不只是忠實地執行課程計劃的過程，而是師生共同活動的過程，是一種動態的、發展的、富有個性化的創造過程。在實際的教學過程中，我們常常會遇到設計的主問題與課堂上學生意外生成的有價值的想的碰撞的想法。我認為，此時教者應該對主問題作出適當的調整，這樣可以更好激發學生的靈感，引導學生獲得更佳的閱讀實效。

可見，設計高質量的主問題是有效閱讀教學的首選策略之一。當然，設計主問題引導學生閱讀的方法遠遠不止上面所說的幾種方法，筆者也只是拋磚引玉。只要我們把它作為課題來研究，在實踐中摸索，在摸索中實踐，在實踐中總結，相信一定會發現更多、更好的設計高水準的主問題的方法，我們的語文閱讀教學也一定會走出“山重水復疑無路”的尷尬，迎來“柳暗花明又一村”的驚喜。

【參考文獻】

1、《語文新課程標準》

2、《創造的兒童教育》陶行知

3、《主問題的魅力》余映潮

第二篇：語文教學中的主問題設計

一石激起千層浪

——淺談語文閱讀教學中的主問題設計

摘要:閱讀教學中的“主問題”，是相對于課堂教學中那些零碎的、膚淺的、學生活動時間短暫的應答式提問而言的，它是指對課文閱讀教學過程能起主導作用、支撐作用，能從整體參與性上引發學生思考、討論、理解、品析、創造的重要的提問或問題。

關鍵詞:語文 閱讀教學 主問題

初中語文閱讀教學是培養學生閱讀能力的一個關鍵，也是提高學生語文素質的—個關鍵。它是集對學生進行語文知識的積累運用、語言的表達、思維分析和創新思維、寫作、綜合運用語文知識解決各種實際問題等教學指導于一體的重要教學過程。如何讓自己的語文課堂教學達到科學與藝術融合的高度，體現語文課程“工具性與人文性的統一”的基本特點呢？

課堂教學，是“教”與“學”雙向乃至多向交流的過程。交流，自然離不開問題的提出與解決。教育家陶行知說過：“行是知之路，學非問不明。”而語文教學最常用的方法就是“問題法”，即設計一些閱讀問題對學生進行閱讀引導和啟發，使學生在學習中逐步掌握語文閱讀的方法，提高語文閱讀的能力。我在教學實習期間教學《春》這篇課文的時候，延用傳統的方法，按照課文順序，一個小節一個小節地品析。這樣，雖然 “美點”也品析出來了，但總覺得把春天整體的美“肢解”了，而且，用這樣的方法來品析課文，就得依靠瑣碎的“問”來推進學生活動，指導教師批評我是“滿堂問”，出現在學生面前的是大量的“問”。過多﹑過細﹑過淺﹑過濫的提問使教學過程平淡無味，一篇精美的課文，在課堂上﹑教學中被提問肢解著，提問與答問代替了美讀﹑美聽和美析。所設計的一個個細碎的問題，看似啟發，實則讓學生窮于應付，不便于把握閱讀要領，難以擁有自主的思維活動空間，束縛了學生的思維。

我國古代提倡“善問”與“善待問”，提問不在多而在精，既要有增智性又要有邏輯性。要先提一個“牽一發而動全身”的問題，再緊扣這個“主問題”提幾個相關的“子問題”，讓這些問題形成一個“問題系列”，構成一定的邏輯關系，逐層深入地推進教學，完成教學任務。“主問題”最大的教改意義就是能用精、少、實、活的提問激活課堂，創新教學，能革除閱讀教學中的多問雜答與碎問碎答，能精練教學內容與教學過程，突出學生的主體學習地位，將談話式、答問式的教學引向以學生課中活動為主的整體性閱讀教學。

“主”據字典釋義為“最重要的，最基本的”，閱讀教學中的“主問題”，即為語文課堂教學中可以引動學生整體性閱讀的最重要、最基本的問題；從教學內容整體的角度或學生的整體參與性上引發思考、討論、理解、探究的“牽一發而動全身”的重要提問或問題。在以“主問題”為線索的閱讀教學中，由于一般性提問的“量”的大大減少，課堂學習活動以學生的讀、寫、說、思為主要成分構成，課堂氣氛因此而顯得生動活潑。因此，在閱讀教學中用“主問題”來牽動對課文的整體閱讀，用“主問題”來結構學生的課中活動，用“主問題”來制約課堂上無序的、零碎的、頻繁的問答，能有效地克服語文閱讀教學中肢解課文、一講到底、零敲碎打等種種弊端，遏制教師的過多講析，真正讓學生成為課堂有序學習活動的主體。

與課堂教學中一般的“碎問”相比，余映潮先生認為：“主問題”有著自己的鮮明的特點：

第一，“主問題”是經過概括、提煉的，是教師精細閱讀課文與精心思考教學的思想結晶，是一種可以引動整體性閱讀的教學問題，課堂上常見的“是”或“不是”之類的簡單回答在它面前無能為力。

第二，“主問題”在教學中出現的順序是經過認真考慮的，一節課中的幾個重要的“主問題”，其出現的先后是一種科學有序的安排，它們各自在教學的一定過程中發揮自己的作用，不具有一般提問的隨意性。

第三，“主問題”對課文內容和教學過程都有著內在的牽引力，每一個問題都能結構起課堂上一個教學活動的“板塊”，它不會在教學中像隨口問答的問題那樣轉瞬即逝。

所以，“主問題”是閱讀教學中立意高遠的有質量的課堂教學問題，是深層次課堂活動的引爆點、牽引機和粘和劑，在教學中顯現著“以一當十”的力量，具有“一問能抵許多問”的藝術效果。

那么，我們該如何進行主問題的優化設計呢？ “優化”是指教者將研究文本、研究學情中產生的諸多問題科學化、簡單化，使它省時、高效，具有指向性、層次性、生發性。主問題的優化設計，其終極目標是促進學生自主學習，遵從學生的個性差異發展。

一般來講，“主問題”的設計與運用有如下方面的基本規律：

1.在閱讀教學的初讀階段，用 “主問題”牽動對全篇課文的深刻理解，從而凝聚學生的閱讀注意，注意力集中到對課文內容的感知上，力求形成總體印象，吸引學生參與，提高學生閱讀的質量。

2.在閱讀教學的進行階段，用最為精粹的“主問題” 在教學過程中形成一個教學板塊的支撐，形成明晰的課堂教學思路，拉出課文教學的明晰線條。主干問題不僅是文本解讀的重點，還是一堂課的脊柱，能使課堂核心部分充盈飽滿。

3.在閱讀教學的深化階段，用 “主問題”激發思考，引發討論，讓學生共同參與、廣泛交流，釀造課堂教學的高潮。

如《心聲》的提問設計：

1、課文初讀階段：要與課文有血肉的聯系，能夠牽一發而動課文全身。課文題目是《心聲》那這“心聲”事誰的心聲，他有怎樣的“心聲”呢？從而使學生對課文有整體感知。這個問題將支撐整個教學板塊，呈現出線索美。

2、在課文教學的進行階段：通過閱讀課文內容，說說李京京是個什么樣的人，老師是個什么樣的人。教師在教學中引導學生對”李京京”與”老師”進行不同的角度、不同的側面理解。為理解課文內容，明確人物形象而進行圈點勾畫、分析比較、抽象概括等一系列智能活動，參加討論、辨析、評說等課中表達活動，課堂上由于這一個問題而形成明顯的長時間的學生活動的板塊。

3、在課文教學的深化階段：“心聲”有幾層含義？即文章的主旨。鼓勵學生有不同看法，說出自己的“心聲”，廣泛交流。

再如《羚羊木雕》之“主問題”設計

1、課文初讀階段：導入——以生活中的小事件引發學生的爭論導入新課，整體感知故事梗概。

2、在課文教學的進行階段：瀏覽課文找出文章圍繞羚羊木雕寫了哪些內容？請概括出來。

父母逼“我”要回木雕——（插敘）送木雕——“我”要回木雕 這個問題既把握了文章內容，同時又體現出了文章的巧妙構思。

3、在課文教學的深化階段：精讀精彩片段，批注人物性格。人物形象的再現是建立在事件的把握之上的，可從不同角度引導學生加深理解，全方位看問題。

再如魯迅《祝福》的教學案例，教師在教學中提了這樣一個問題：作者筆下的祥林嫂，是一個沒有春天的女人。請同學們研讀課文，證明這種看法。

“祥林嫂—沒有春天的女人”，這樣一條閱讀線索在教學中主導著、牽動著教學進程，讓同學們對課文有了一個整體的認識。在這個主問題下，同學們迅速充分展開活動，探討交流，在老師的指導下，品析了祥林嫂悲慘命運的發展過程：

1.麗春之日，丈夫夭折—她是春天沒有丈夫的；

2.孟春之日，被迫再嫁—她是在新年才過時被婆婆抓走的； 3.暮春之日，痛失愛子—“春天快完了，村上倒反來了狼”； 4.迎春之日，一命歸天—消逝在祝福的鞭炮聲中。

同學們理解到，冷酷的社會沒有給祥林嫂以溫暖的春天；小說表現了祥林嫂生命中“沒有春天”的悲劇，此中蘊含著深刻的象征意義。于是，“沒有春天的女人”這個“問題”，就串起了《祝福》的整個閱讀品析過程，串起了對小說中人物、情節、結構、語言等內容的探究欣賞。

精妙的主問題，能牽一發而動全身，既表現出教師對教材的有獨到見解的研讀與教學處理，提高了課堂教學的效率，又避免將一篇篇精彩的文章活活肢解，取得事半功倍的效果。

主問題還可從主題、意境、結構、語言、表現手法等方面進行設計，因為一篇閱讀都有其獨有的特點。

一、文章的主題思想方面：

每一篇文章，都反映了作者一定的寫作意圖：或抒發愛國情懷，或表達對人情冷暖的關注，或表達作者對人生的感悟，或蘊含對世人的警示，或揭示某種社會現實，等等。這些蘊含在文章深層的主旨，可以幫助教師設計出各種閱讀問題加以引導點撥，幫助學生進行理解，以此培養學生把握文章中心思想的能力。

如魯迅先生的短篇小說《故鄉》提問設計：《故鄉》重在寫故鄉人的變化，作者主要寫了哪些人的變化?他們有怎樣的變化?作者從中表達的是一種怎樣的情感態度? 《孔乙己》一文，作者主要是通過對孔乙己好喝懶做、迂腐可笑而又可憐可悲的人物形象的描寫，揭示了封建教育制度的腐朽沒落，批判了封建教育制度對讀書人的毒害，也揭露了當時國民麻木、遲鈍、落后、愚昧的劣根性，表達了作者要喚醒和“改造國民精神”這樣的一種寫作目的。主題是極其深刻的，是發人深省的。所以在閱讀教學的過程中，可以設計這樣一個主問題進行引導啟發：在《孔乙己》這篇文章中，作者抓住“偷”、“酒”、“笑”、“打”這幾個方面的內容來描寫孔乙己的形象，展示孔乙己的性格特征，有什么深意?能否根據文章的具體內容談一談?通過這些問題正確地引導學生理解文章的主題，從而有效的提高學生把握文章主題的能力。

二、從文章的語言特色和作者的思想感情方面入手設計。

語言是作者豐富的思想感情的表露。一篇文章的寫作，體現了作者一定的語言風格，或生動形象，或清新自然，或通俗易懂，或含義深刻，或幽默風趣，或富于人生哲理等等，從而表達作者豐富的思想感情。為此，在閱讀教學的過程中，要善于通過有關的問題設計，對學生加以引導，培養學生良好的語言風格，領悟生動的語感，品味、賞析、學習、借鑒語言特色，感悟作者豐富的思想感情。如在教學《孔乙己》中的提問設計：課文中多次寫到旁人的說笑、哄笑，試找出來分析一下，作者用哄笑來寫孔乙己的悲劇，有什么特殊的藝術效果?為什么那些人對一個不幸者沒有同情，沒有幫助，相反只知道哄笑取樂? 再如《爸爸的花兒落了》一文，含義深刻，富于人生哲理。為此可以設計這樣一個問題：請品味“爸爸的花兒落了”這句話，試結合課文內容說一說這句話有什么深意?由此引導學生領悟：文章通過描述爸爸種的夾竹桃凋謝了，同時也暗示爸爸的離世，英子在風里、在雨里、在愛的港灣里漂流，在一次次的磨練中也長大了，堅強了。語言含義極其深刻，富于人生哲理。

三、從文章結構脈絡方面：

任何一篇文章，都有著作者的一種寫作思路，并在文章的結構脈絡中加以體現。

以此設計的問題，有助于學生整體感知課文的內容，把握文章的結構特點和寫作思路，提高整體感知文章內容的能力。如《我的叔叔于勒》問題設計：小說圍繞菲利普夫婦對于勒的態度變化，展開曲折的情節。試根據下面的提示，從多種角度梳理課文的情節結構。①原因→結果(邏輯層次)；②期待→破滅(心理角度)；③開端→發展→高潮(情節發展)；④懸念→結局(技巧運用)；⑤側面→正面(手法變化)。由此啟發學生思考本文結構的巧妙之處，提高整體感知文章內容的閱讀能力。

四、從人文思想教育方面：

如在教學《斑羚飛渡》一文時，可以設計這樣一個問題：你讀了《斑羚飛渡》一文后，對老斑羚為了挽救種群的不被滅絕，做出了犧牲一半挽救一半的抉擇，對此你有何感受?同時，作為萬物之靈的人類，應該怎樣處理人與動物的和諧生存?請給狩獵隊寫一封信，談談你的看法。由此培養學生的人文精神，增強保護動物、保護環境的人文意識。

總之，教無定法，《學記》說 ：“如攻堅木，先其易者，后其節目，及其久也，相說以解。”又說“叩之以小則小鳴，扣之以大則大鳴”在語文閱讀教學的過程中，只要對主問題設計的方法恰當、巧妙，引導得法，就一定能在教學上發揮出高質量的引領，激發、牽動作用。

第三篇：《孔乙己》“主問題”教學設計

《孔乙己》“主問題”教學設計

【設計緣由】：《孔乙己》作為魯迅先生短篇小說的代表作之一，歷來以其構思剪裁精巧出眾，意蘊豐厚耐人尋味而為廣大學者所研究。1956年，《孔乙己》第一次被收錄到中學語文教材中，至此以后，它就一直是中學語文教材編選的熱門篇目。然而，看似這樣一篇經典短篇小說，一線教師卻普遍覺得“難教”，問題出在哪？筆者認為，最主要的原因就在于教師的提問，老師的提問沒有發揮好啟發、引導學生的作用，以至于造成學生理解問題的淺表化，使得教師的課堂成效大打折扣。1993年3月，余映潮老師在對上海市特級教師徐振維《<白毛女> 選場》作教例評析中首次提出“主問題”設計的概念。所謂“主問題”設計，即“‘主問題’是相對于課堂上隨意的連問、簡單的追問和習慣性的碎問而言的。它指的是課文研讀教學中能‘牽一發而動全身’的重要的提問或問題。”[1]這一概念的提出，無疑為廣大一線教師在教學這篇小說時，提供了行之有效的方法。筆者擬從敘述視角出發，對《孔乙己》教學作出如下設計。

【設計展開】：

一、教學目標

（一）學習本文的敘述視角

（二）認識孔乙己的藝術形象

二、教學重點

把握孔乙己的形象特征

三、教學難點

體會“我”對孔乙己態度的前后變化

四、學習方法

討論法、談話法

五、教學過程

（一）導入新課

回憶曾經學過的魯迅先生的文章，引入課題。

（二）通讀課文，整體感知

問題1：本文的敘述者是誰？從文中找出依據并用橫線劃出。

明確：二十年后的“我”。

1.追憶的標志性語言：“這是二十多年前的事了”，“所以至今還記得”，“我到現在終于沒有見”等等。

2.關于孔乙己動作、神態的假想：“孔乙己剛用指甲蘸了酒，想在柜上寫字，見我毫不熱心，便又嘆一口氣，顯出極惋惜的樣子。”

問題2：二十年后的“我”敘述了幾件事情？找出所在段落并用一句話概括。

明確：（1）孔乙己對“竊”書還是“偷”書的爭辯。（第四段）

（2）孔乙己教十二歲的“我”寫字。（第七段）

（3）孔乙己給兒童發茴香豆。（第八段）

（4）孔乙己偷丁舉人家書被打折腿。（第十段）

（5）孔乙己最后一次在酒店喝酒。（第十一段）

問題3：二十年后的“我”是怎樣敘述這五件事？下面我們分別研究。

（1）定位第四段：敘述的第一件事情，細讀并回答問題：

①酒客看到孔乙己的傷疤，說他是偷書造成的，此時，孔乙己的神態、語言，說明了孔乙己的什么性格特征？

明確：強調身份意識;迂腐、死要面子。

②孔乙己偷書的確是壞習慣，那在酒店中，孔乙己的品行在“我”眼里又如何？

明確：品行好，不欠錢。

（2）定位第七段：敘述的第二件事情，這里是“我”與孔乙己的第一次交鋒。小組討論，完成表格。

孔乙己的表現 十二歲的“我”的反應 性格分析

“你讀過書么？” 略點頭

孔乙己：對晚輩的關照、真誠、愛炫耀

十二歲的“我”：無知、勢利

“讀過書，??我便考你一考。茴香豆的茴字，怎樣寫的？” 心理：討飯一樣的人，也配考我么？

外顯：回過臉，不理會。

等許久，懇切，“不能寫罷？??我教給你，記著！這些字應該記著。將來做掌柜的時候，寫賬要用。” “誰要你教，不是草頭底下一個來回的回字么？”

極高興，長指甲敲著柜臺，“對呀對呀！??回字有四樣寫法，你知道么？” 我愈不耐煩了，努著嘴走遠。

剛用指甲蘸了酒，想寫字，見我不熱心，嘆氣，極惋惜。

（3）定位第八段：敘述的第三件事情，細讀該段并回答問題。

①孔乙己用手“罩”茴香豆這一動作（老師模仿該動作，再做“捂”的動作），“罩”字能否換成“捂”，簡要說明。

明確：不能，前者能看見豆，后者看不到，“罩”能表現孔乙己的童趣。

②孔乙己彎下腰和直起身說的話是兩種表達形式，一種意思，從中可以看出什么？

明確：前者是普通人說的口語，后者是讀書人說的書面語，反映科舉對人毒害深。

（4）定位第十段：敘述的第四件事情，細讀并回答問題。

①同為讀書人，為什么丁舉人可以打孔乙己？

明確：兩種讀書人地位懸殊，通過對比，反映了當時民國時期本該是法治社會，丁舉人卻目無法紀，用禮教代替法，諷刺了當時科舉制度的黑暗。

②孔乙己的此次遭遇是通過酒客的口來說的，能否通過掌柜的口說？為什么？

明確：孔乙己的遭遇有偶然性，照應“孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過。”對其遭遇作了交代。

定位第十一段：敘述的第五件事情，這是“我”與孔乙己的第二次交鋒，細讀并回答問題。

①開頭的環境描寫起什么作用？

明確：秋天具有蕭瑟、凋零的感覺，為孔乙己的悲劇創造氛圍。

②在第一組對話中，“我”眼中孔乙己的形象發生變化沒有？

明確：“他臉上黑而且瘦，已經不成樣子;穿一件破夾襖，盤著兩腿，下面墊一個蒲包，用草繩在肩上掛住。”

③在第二組對話中，掌柜提到欠酒錢，此時孔乙己的回應是什么？提到偷東西呢？從中又能看出什么？

明確：承認欠錢，表現人品好的另一處;同時用行動爭面子，極力維護人格尊嚴。“不十分分辯”“不要取笑”“低聲說”??看出孔乙己無力回應，并含有哀求意味。

④“我溫了酒，端出去，放在門檻上。”此時“我”的態度如何？

明確：同情。

問題4：二十年的“我”除了寫與孔乙己相關的事，文中有整整一段不是寫的他，而是“我”，哪一段？為什么？

明確：第二段。從中可以看出，小伙計地位低下，在與掌柜、酒客的關系上，與孔乙己的處境有些相似。所以，小伙計在生活和心境上的單調無聊，為下文更細致地觀察孔乙己做了鋪墊。雖然小伙計曾附和著笑，但與其他人有區別，他以一種帶著某種孤獨感和壓抑感的人物角色出現在故事中。

問題5：二十年后的“我”這樣敘述的好處是什么？

明確：二十年后的“我”既冷眼“看”了酒客、掌柜怎樣“看”孔乙己，也冷眼“看”了小伙計怎樣“看”掌柜、酒客與孔乙己，他站在更高的位置上俯瞰所有人，以批判的眼光重新審視“孔乙己的故事”和小伙計的“敘述”。他與他們是“看與被看”的關系，而且態度是雙重否定和嘲諷。

問題6：經過上面的分析，你們有沒有體會到二十年后的“我”前后態度的變化？這種變化是什么？簡要說明。

明確：有，根據文本，他對孔乙己的態度由一個從旁觀者的“客觀與冷漠”到“附和著笑”參與故事，被同化再到“同情”，然后是“自省”的過程。成年“我”與故事本身存在著二十年的時間差距，這使反省成為一種可能。

問題7：學完整篇課文，你們覺得在“我”的眼中，孔乙己死了嗎？結合課文說明理由。

明確：“我”認為已過去20年，孔乙己大約是死了，這是一種猜測，然而這種猜測又帶有一定的必然性，就是孔乙己被打折腿的慘狀以及他所處的社會環境是不可能讓他活下去的，暗示小伙計復雜的情感。

六、板書設計

七、作業布置

（一）魯迅的《祝福》與這篇文章的敘述相似但又不同，請大家試作比較。

（二）以“孔乙己的悲喜人生”為題，結合課文內容，寫一則隨筆。

【設計反思】：學習本篇小說的目標是讓學生了解魯迅先生的敘述筆法，設計中以7個問題為主導，每個問題下都暗含人物發生的事件、人物間的關系以及人物的性格特征，讓學生逐層分析體會，在理清人物關系的同時，總結出孔乙己的形象特征、其他人物的特征和當時整個社會的特征。

注釋：

[1]余映潮.對閱讀教學“主問題”設計的探索與實踐[J].河南教育，2008，（3）.（史卓霞 江蘇師范大學文學院 221116）

第四篇：談如何設計教學中的主問題萬麗

市教育科學“十二五”規劃優秀論文

評選申報表

論文名稱： 閱讀教學培養大視野------談如何設計閱讀教學中的主問題

作者姓名：萬 麗 聯系方式：***

工作單位：武漢經濟技術開發區神龍小學

通訊地址：武 漢 經 濟 技 術 開 發 區 強 康 道102號

合作者姓名：

論文內容分類：A(請填代碼)

閱讀教學培養大視野

------談如何設計閱讀教學中的主問題

《語文課程標準》指出學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。而在現今的語文課堂教學中，我覺得教學方法的選擇尤為重要。尤其是閱讀教學中應有一根線貫穿全文，而這根線就是閱讀教學中的“主問題”。閱讀教學中的“主問題”，是指對課文閱讀教學過程能起主導作用、起支撐作用，能從整體參與性上引領學生深入閱讀文本，引發學生思考、討論、理解、品析、創造 的核心提問或問題。有時聽一節課，感覺到整節課都是老師問，學生回答。老師為“問”而問，學生為“答”而答。過多、過細、過淺、過雜的“問”和“答”使語文課堂教學過程顯得平淡無味，紛繁雜亂。一篇篇優美的課文，在課堂教學過程中被大量的問題被分解的支離破碎，教師的 “問” 與學生的 “答” 代替了本來應該有的美讀、美聽、美析，一節節本應該由教師、學生和文本之間進行心靈“對話”的語文課成了師生之間的“問答”課。這樣的課讓人聽起來也很乏味，學生學完了一篇課文思路也是混亂的。

我覺得語文教學中要摒棄教師課堂提問太多，沒有整體教學觀，碎片化現象普遍存在的問題，應設計出語文教學的“主問題”，這個問題能在課文教學過程起主導作用、起支撐作用，能從整體參與性上引領學生深入文本，引發學生思考、討論、理解、品析、創造,“主問題”就是閱讀教學中有質量的立意高遠的課堂教學問題，在教學中具有“一問能抵許多問”藝術效果。語文教學中“主問題”的設計，可以從以下幾個方面來進行。

一、從課題入手設計主問題。

標題是一文的主要內容，是切入本文的重中之重。如我在教學《青海湖，夢幻般的湖》一文時，就可從課題入手，提出“主問題”，為什么說青海湖是“夢幻般的的湖”？請學生讀文并在文中勾畫出描寫青海湖美景的句子。全篇從不同的方面描述青海湖夢幻般的景象，描述作者游歷青海湖的感覺，“夢”是貫穿文中的一條線索。最精彩的寫景是描寫“青海湖的藍”，著眼于色彩，抓住了景物的顯著特點。孩子們可在文章的第二部分（3、4、5自然段）：青海湖是個夢幻般的湖中去找。劃分為三層：第一層（第3自然段）：主要描述青海湖碧綠的草灘、藍色的湖水以及湖水湛藍、明澈的原因。第二層（第4自然段）：主要描寫青海湖粗獷、自然、質樸的美。第三層（第5自然段）：青海湖還是鳥的世界，是魚的樂園。這樣，這個”“主問題””貫穿全文。學生把握全文，理解作者所要表達的感情就很容易了。又如教學《掌聲》這一課時，就可以根據課題進行提問，如：《掌聲》一課一共有幾次掌聲，第一次掌聲是因為什么？第二次掌聲又是因為什么?英子前后有哪些變化?這些“主問題”解決了，那么課文的內涵也就不言而喻了。

二、從關鍵句切入設計主問題。

課文中有一些非常重要的句子，這些句子負載著重要的信息。這些語句包括：（1）直接傳達主要信息的主旨句。如教學張志和的《漁歌子》這首詞，就可以根據詞的的第三句“斜風細雨不須歸“，設計一個“主問題”讓學生來解讀全詞，為什么刮風下雨了詩人還不回家？請學生仔細研讀全詞，找出詩人不須歸的原因.學生可從“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥”知道詩人是愛這里的景色美，這里有盛開的桃花，有流淌的春水，鱖魚長得特別肥，白鷺在山前飛，多好的景致啊！所以詩人不須歸。學生還可以從“青箬笠，綠蓑衣”中讀出，因為詩人是有備而來，全副武裝，本來就打算“斜風細雨不須歸”的，還可以從”斜風細雨"解讀出這是什么季節的風？這是像牛毛、像細針的春雨，所以詩人不須歸。這樣，全詩每一句都回答了“不須歸”的理由。表達了作者熱愛大自然、有生活情趣的思想感情（2）文中反復出現或強調的關鍵語句中提煉“主問題”。如教學的鄂教版第十冊第九篇課文，這篇的標題是《我驕傲，我是中國人》，課文中先后 6次出現“我驕傲，我是中國人”這一說法。也就是說，詩中以“我為什么以我是中國人為傲”貫穿主線，讀課文的時候，可以讓學生認真誦讀，提出文中寫了哪些作為中國人值得驕傲的人和事。認真領會詩中每一處“我驕傲，我是中國人”指的是什么從而更深的領會到作者要表達的思想感情。（3）能反映文章主要內容主要思想的概括語。如教學的鄂教版第六冊第十四篇課文《給自己寫信的人》第一段就是“世界上有給自己寫信的人嗎?有。德國著名的醫生歐立希就曾經給自己寫過信。”這樣的開頭既生動活潑，又能迅速而簡練地導入文章的中心內容。我們可以據此設計一個“主問題”：歐立希為什么要給自己寫信？從信中你看出歐立希是個怎樣的人?這一問題可以緊扣全篇，引領教學。讓學生在了解問題的基礎上學習他不懈努力和忘我研究的精神。

三、巧妙抓取文章的聯結點設計主問題。

在教學中，教師如能指導學生把握課文的某些聯結點，諸如一個中心句，甚至一個過渡段，并圍繞這些聯結點去探究，非常有助于學生整體感知課文內容，把握文章的結構特點和寫作思路，從而提高學生分析理解能力。如教學《秦兵馬俑》一課中第三自然段就為過渡段，起著承上啟下的作用，“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。”全篇課文就是圍繞這個中心句寫的。學生可以在第二自然段中勾畫出描寫兵馬俑規模宏大的語句，在四至八自然段中找出兵馬俑類型眾多，個性鮮明的語句，整篇文章由這樣一個主旨問題貫穿全文。又如在教學《安塞腰鼓》一文時，可以抓住文中間隔反復出現、獨立成段的“好一個安塞腰鼓！”由此設計一個事關全文內涵和主旨的“主問題”：閱讀全文，結合相關語句具體說說安塞腰鼓到底“好”在哪里？作者用怎樣的語言表現出安塞腰鼓之“好” 的？帶著這一個主旨問題研讀課文，我們就會發現：作者從形的方面、神的方面進行了多角度的描寫，同時既有正面描寫，又有側面烘托，大量運用排比、比喻、反復的修辭手法激情洋溢地贊美了安塞腰鼓之“好”！

四、根據文章的語言特色設計主問題。

品味、賞析、學習、借鑒語言特色，感悟作者豐富的思想感情，都具有極其重要的作用。如出自語言大師老舍之手的《草原》，摘選自老舍的《內蒙風光》，在這篇情文并茂的優美散文中，記敘了作者第一次訪問內蒙古草原看到的美麗景色以及受到蒙古族同胞熱情歡迎的情景。全文以優美、清新的語言、多種修辭手法的運用，將草原的自然美、人情美渲染得淋漓盡致。為此，在教學中老師應抓住這一特點，引領學生去欣賞其作品的語言美。請學生找出文中描繪草原的自然美和人情美的句子。學生會找出這樣的句子，比喻句：“羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。”“忽然，像被一陣風吹來似的，遠處的小丘上出現了一群馬，馬上的男女老少穿著各色的衣裳，群馬疾馳，襟飄帶舞。像一條彩虹向我們飛過來。”比擬句“在這境界里，連駿馬和大牛都有時候靜立不動，好像回味著草原的無限樂趣。”映襯句“初入草原，聽不見一點兒聲音，也看不見什么東西”。“走了許久，遠遠地望見一條??帶子──河！牛羊多起來，也看見了馬群，隱隱有鞭子的輕響。”“遠處??出現了一群馬，馬上的男女老少穿著各色的衣裳??衣裙飄飛襟帶舞動，像一條彩虹向我們飛過來。”“見到我們??歡呼聲，車聲，馬蹄聲，響成一片。”等等。通過這些優美的語言讓學生感悟到整篇文章所要表達的自然美和人情美。

所以說，教師能夠在一篇課文中提煉成一個“主問題”進入學生自主解讀課文的抓手，無疑是可取的策略，而探究這個主題又必須以學生讀通課文、了解結構、初知大意為基礎。在這樣的過程中，學生獲得了知識，鍛煉了技能，豐富了精神世界，提升了思考力和創造力，有利于課文的整體閱讀教學，對文本的學習理解大有幫助。

第五篇：教學設計中如何設計問題

教學設計中如何設計問題

一、立論的依據

以本課題作為學校總課題的一級子課題和“夯實教學基本功”的切入口，理由如下：

（一）科學設計課堂問題能引導學生積極思維

新課程的課堂中，課堂提問是一種普遍現象，有的老師以為多問就體現出了新的理念。有的一節課能設計幾十個問題，問的學生暈頭轉向，課堂被 “問”得亂七八糟。如何科學設計課堂問題，問題是“問”得是否適宜，是否科學、是否有重點和層次性，是否能夠真正激發學生的學習積極性。“問”得多少雖不能以次數的多寡論，但總有一個適度問題，同時提問的“問題”一定要科學，才能引導學生積極思維。

（二）科學設計課堂問題能發掘學生的潛力

人類的大腦內部有千億個神經細胞,這已是科學上不爭的事實,然而,人腦的力量雖令人敬畏,卻也難以捉摸。唯有先懂得如何去開發腦中的無限潛能,才能真正運用這份力量。我們必須先接受一個觀念,那就是真心的相信人與生俱來的潛力還沒完全展現出來。課堂教學設計中如果能科學設計問題，能使人的智力機能很好地發揮作用，反之，人的智力活動就會受到壓抑。

（三）科學設計課堂問題能提高課堂教學效果

我們經常講，要研究大綱、研究學生，研究教材、如何研究？這不是一件容易的事。我們在教學中是否能準確地得以把握學生、把握教材的重點和難點，如何去突破重難點，這個值得我們思考。科學設計課堂的問題能突破難點，能克服學生畏難思想。這個問題解決好了，課堂的教學效果就得到了提高。

二、理論價值和實際意義

（一）理論價值

隨著教育改革的深入發展，二期課改全面推行。二期課改最富有創意之處是提出改變學生的學習方式。因此它的核心理念就是“以學生發展為本”。二期課改適應了新時代的教育需要，遵循教育規律，注重激發學生學習興趣，注重教學效益，注重培養學生創新精神和實踐能力，為學生的終身學習奠定基礎，體現了全新的教學理念。教學設計中問題的設計的好能引導學生積極思維，發掘學生潛力；能培養學生的創新能力，調動學生參與教學活動的熱情。對教學設計中如何通過各種問題的設計，提升教師的專業素養，把學生帶入與所提問題有關的情境中，激發學生產生弄清未知的迫切愿望，誘發出探索性的思維活動，都有一定的理論價值。

（二）實踐意義

首先，一堂課中，學生的主要精力集中在什么問題上，通過什么問題的設計來培養學生的“自主、合作、探究”的學習活動，來體現教師的主導作用、學生的主體地位。是我們研究的意義之一。其次，一個教學設計中通過什么問題能激活學生的思維，激發學生的情感，能對文本進行深層次的探究，從而獲得自己所需的人生知識和經驗儲備，是我們研究的這個問題的又一意義。

最后根據新課程倡導“自主、合作、探究”的學習方式，如何在教學設計中通過問題的設計來幫助學生樹立問題意識，進行個性化的獨立思考和學習探究，并能形成個性化的理解和結論；獨自解決不了的問題能通過討論、探究、在師生、生生的互動中解決。這也是我們研究的意義之一。

三、研究方案

（研究目標，研究內容 研究方法，研究過程 解決的關鍵問題）

（一）研究目標：

1.通過本課題研究，使教師在課堂教學中把握問題的“度”，夯實教學基本功，不斷提高教師的教學水平。

2.通過本課題研究，不斷培養學生的問題意識，使學生能通過“自主、合作、探究”的學習方式，解決難點，掌握重點。切實做到發揮學生的主體作用。

（二）研究的內容

1.在歷史教學設計中如何通過設計問題進行教學。2.在政治教學設計中如何通過設計問題進行教學。3.在地理教學設計中如何通過設計問題進行教學。

四、研究方法：經驗總結法，個案研究法，實驗法觀察法.調查

五、研究中要解決的關鍵問題：