第一篇：《聶將軍與日本小姑娘》教學反思

《聶將軍與日本小姑娘》教學反思

閱讀是作文的基礎，閱讀好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂釀蜜。讀和寫是相輔相成的，智慧地把握兩者結合的策略，學生的作文能力才會逐漸提高。而實現讀寫結合，關鍵在于深度挖掘教材，找準讀寫訓練點，抓住學生的興奮點，捕捉學生的真切感受，拓展寫的空間，讓學生樂于動筆。那么，如何在閱讀教學中巧妙地進行讀寫結合，把語言文字訓練落到實處呢？根據《聶將軍與日本小姑娘》這一課的文本特點，我進行了這樣的思考：這一課主要寫戰爭年代，聶榮臻將軍關心照料在戰火中受傷的兩個日本孤女，并設法將她們送往日軍駐地。戰后，長大成人的孤女專程前來中國看望將軍，不忘將軍救命之恩。這件事成為中日交往史上的一段佳話，從中我們可以感受聶榮臻將軍的人道主義精神和國際主義情懷。在課后習題中，要求學生能夠想象40年后，美穗子一家來到中國謝恩的場景。我打算抓住這個讀寫結合的點，因為這道課后練習既是課內閱讀與課外閱讀的銜接點，也是文本理解向習作練筆過渡的有效支點。

根據這一情況，我設計了以下寫話練習。【教學片段】：

在學習完課文，了解了聶將軍救出孤女、照顧孤女的內容后…… 師：同學們，時光荏苒，時代巨變。當年的“小姑娘”生活得好嗎？美穗子全家在1980年7月10日坐上了飛往中國的航班，那天恰好是她44歲生日。美穗子萬萬沒有想到，她在北京機場受到了“國家元首般的歡迎”。聶帥的女兒聶力對她說，“見到你很高興，我父親一直等著你的來訪。送上我家里盛開的玫瑰”。美穗子百感交集，泣不成聲；她也沒有料到，在北京飯店，人們已經為她擺上了漂亮的生日蛋糕。40年后，她終于見到了當年的救命恩人聶將軍，見面的情景十分感人。你能展開想象，描述一下當時的場景嗎？ 生展開想象，自由練說。……

指名交流，學生交流時大多談到了人物見面時的語言。根據這樣的情況，我進行了適時的點撥：“他們在說這些話的時候，是什么樣的神情呢？他們還會做些什么？”引導學生深入思考。

交流后，我播放了美穗子與聶將軍重逢時的影片資料，學生見到了真實的影像資料后，語言描述更豐富了，尤其是對人物的動作和神態的描述更為生動。例如：

生

1、美穗子和她的家人見到了聶將軍。美穗子深情地望著聶將軍，眼眶中溢滿了淚水，激動地說：“將軍，時間過得真快，我們40年沒見了，回憶40年前，您是多么的慈愛，多么細心的照顧我、呵護我。我竟現在才來報答您。”說到這兒，美穗子緊緊地握住了將軍的手，哇哇大哭了起來。美穗子看了看3個活潑可愛的孩子，說：“將軍，您看，這是我的孩子。我會像您一樣，告訴他們應該本著國際主義精神，至仁至義，有始有終，為祖國而奮斗，他們既是我的兒女，也是您的兒女，謝謝你的救命之恩，謝謝！”

生

2、美穗子輕輕地推開了北京大飯店的大門，只見大廳里站著一位慈祥的老人，看上去神采奕奕，頗有精神，那不就是美穗子朝思暮想的聶將軍嗎？于是，他激動地奔了過去，眼淚溢滿眼眶，她深情地說：“恩人！是您給了我第二次生命啊！”看著生活幸福的美穗子，聶將軍不禁笑了：“如今我能看到你生活幸福真的很高興。中日兩國友好是兩國人民一直的心愿，你要為促進中日的友誼而努力啊！”美穗子不住地點著頭：“將軍，我會以您為榜樣，成為中日友誼的和平使者！” ……

想象說話與寫話的環節是課后的“習題”，也是《補充習題》上的“作業”。過去在教學時，這樣的“作業”往往留到學生在課后完成，因此效果就得不到保證，尤其是學習態度還存在問題的學生。這堂課上，大概給學生5分鐘，我通過激情的導語創設了想象的情境，讓學生先自由練說，根據交流的情況，進行適當的引導，“請你關注一下他們在見面的時候，有著怎樣的神情？又會說些什么？做些什么呢？”學生也都入情入境。這樣的“語言訓練”融合在“學習的過程”中，減輕了學生的課業負擔，提高了教學的效率。但美中不足的是留的時間太短了，大部分學生來不及寫完。

第二篇：聶將軍與日本小姑娘教學反思

杜郎口中學的崔其升校長提出：課堂是知識的超市。我非常贊同這個觀點，作為語文老師，我將這句話改成了：課文是知識的超市。

不同的學生走進同一個超市，可能有不同的選擇——因為各人的實際不同、需求也就不一樣。即使像生字詞這樣的最基礎的知識，學生的情況也不一樣：對于有些學生來講，生字表中的字早已掌握，無需羅嗦；對于另一些學生來說，除了生字表中的，課文中可能還有更多的生字需要學習。走進課文的超市，買什么物品當然要讓學生做主。老師充其量只能是組織者與調控者，你如果講得神采飛揚，其實那是在浪費學生的學習時間。超市的營業員可以接受顧客的詢問，可以把重要的商品擺放在顯眼的地方，但是不能代替顧客選購商品。否則就不能稱之為超市。

《聶將軍與日本小姑娘》這篇課文，實在是一個有著高檔商品的超市。對于教參中提出的4條教學要求，1、2兩條是關于朗讀與識字的，屬基本知識與基本技能范疇；

3、4兩條是對聶將軍關心日本小姑娘所體現出來的中日友誼的理解，當屬情感、態度、價值觀的范疇。這幾條要求，學生通過自主學習似乎都不難做到。然而，聶將軍高明在哪里？對學生的人生有何啟示？能給學生增長什么智慧？教參中卻沒有提及。

我認為，聶將軍的行為，不僅體現了對日本人民的情感，更重要的是體現了他的科學的思維方法。對日本人的認識，將軍是一分為二的：既有戰爭狂人，也有愛和平人士。將日本人區別對待，爭取日本人民的支持，來打敗戰爭狂人，正是聶將軍的高明之處，也正是將軍關心照顧日本小姑娘的思想基礎。

讓學生感受“一分為二”這種最樸素的辯證觀點，讓學生學會用辯證的觀點看人、看事，這是讓學生終生受益的事。魏書生給學生講“兩個自我”，讓學習困難的學生用心中的那個“勤奮的自我”戰勝“懶惰的自我”，不正是這種辯證的思維方法嗎？有了這樣的認識方法，才會讓遇到困難的學生恢復信心。我常常讓全班學生幫助許天文（一個學習有困難的學生），要求大家站在“積極的許天文”一邊，戰勝“落后的許天文”。有了這種看人看事的思維方法，才會有利于學生的成長，才會有利于健全人格的形成。

因此，作為課文超市的營業員，我打出了一條“廣告”：聶將軍的智慧在哪里？以此引導學生去發現，并聯系班級的實際去分析、思考。

新課程更強調以人為本，強調關注學生的生命，強調為學生的未來而教學。當學生讀完一篇課文，從“課文超市”中走出來的時候，增長了智慧，我就覺得我的工作是有意思的。

第三篇：聶將軍與日本小姑娘教學反思

閱讀是作文的基礎，閱讀好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂釀蜜。讀和寫是相輔相成的，智慧地把握兩者結合的策略，學生的作文能力才會逐漸提高。而實現讀寫結合，關鍵在于深度挖掘教材，找準讀寫訓練點，抓住學生的興奮點，捕捉學生的真切感受，拓展寫的空間，讓學生樂于動筆。那么，如何在閱讀教學中巧妙地進行讀寫結合，把語言文字訓練落到實處呢？根據《聶將軍與日本小姑娘》這一課的文本特點，我進行了這樣的思考：這一課主要寫戰爭年代，聶榮臻將軍關心照料在戰火中受傷的兩個日本孤女，并設法將她們送往日軍駐地。戰后，長大成人的孤女專程前來中國看望將軍，不忘將軍救命之恩。這件事成為中日交往史上的一段佳話，從中我們可以感受聶榮臻將軍的人道主義精神和國際主義情懷。在課后習題中，要求學生能夠想象40年后，美穗子一家來到中國謝恩的場景。我打算抓住這個讀寫結合的點，因為這道課后練習既是課內閱讀與課外閱讀的銜接點，也是文本理解向習作練筆過渡的有效支點。

根據這一情況，我設計了以下寫話練習。

【教學片段】：

在學習完課文，了解了聶將軍救出孤女、照顧孤女的內容后……

師：同學們，時光荏苒，時代巨變。當年的“小姑娘”生活得好嗎？美穗子全家在1980年7月10日坐上了飛往中國的航班，那天恰好是她44歲生日。美穗子萬萬沒有想到，她在北京機場受到了“國家元首般的歡迎”。聶帥的女兒聶力對她說，“見到你很高興，我父親一直等著你的來訪。送上我家里盛開的玫瑰”。美穗子百感交集，泣不成聲；她也沒有料到，在北京飯店，人們已經為她擺上了漂亮的生日蛋糕。40年后，她終于見到了當年的救命恩人聶將軍，見面的情景十分感人。你能展開想象，描述一下當時的場景嗎？

生展開想象，自由練說。

指名交流，學生交流時大多談到了人物見面時的語言。根據這樣的情況，我進行了適時的點撥：“他們在說這些話的時候，是什么樣的神情呢？他們還會做些什么？”引導學生深入思考。

交流后，我播放了美穗子與聶將軍重逢時的影片資料，學生見到了真實的影像資料后，語言描述更豐富了，尤其是對人物的動作和神態的描述更為生動。

例如：

生

1、美穗子和她的家人見到了聶將軍。美穗子深情地望著聶將軍，眼眶中溢滿了淚水，激動地說：“將軍，時間過得真快，我們40年沒見了，回憶40年前，您是多么的慈愛，多么細心的照顧我、呵護我。我竟現在才來報答您。”說到這兒，美穗子緊緊地握住了將軍的手，哇哇大哭了起來。美穗子看了看3個活潑可愛的孩子，說：“將軍，您看，這是我的孩子。我會像您一樣，告訴他們應該本著國際主義精神，至仁至義，有始有終，為祖國而奮斗，他們既是我的兒女，也是您的兒女，謝謝你的救命之恩，謝謝！”

生

2、美穗子輕輕地推開了北京大飯店的大門，只見大廳里站著一位慈祥的老人，看上去神采奕奕，頗有精神，那不就是美穗子朝思暮想的聶將軍嗎？于是，他激動地奔了過去，眼淚溢滿眼眶，她深情地說：“恩人！是您給了我第二次生命啊！”看著生活幸福的美穗子，聶將軍不禁笑了：“如今我能看到你生活幸福真的很高興。中日兩國友好是兩國人民一直的心愿，你要為促進中日的友誼而努力啊！”美穗子不住地點著頭：“將軍，我會以您為榜樣，成為中日友誼的和平使者！”

想象說話與寫話的環節是課后的“習題”，也是《補充習題》上的“作業”。過去在教學時，這樣的“作業”往往留到學生在課后完成，因此效果就得不到保證，尤其是學習態度還存在問題的學生。這堂課上，大概給學生5分鐘，我通過激情的導語創設了想象的情境，讓學生先自由練說，根據交流的情況，進行適當的引導，“請你關注一下他們在見面的時候，有著怎樣的神情？又會說些什么？做些什么呢？”學生也都入情入境。這樣的“語言訓練”融合在“學習的過程”中，減輕了學生的課業負擔，提高了教學的效率。但美中不足的是留的時間太短了，大部分學生來不及寫完。

第四篇：聶將軍和日本小姑娘教學反思

《聶將軍和日本小姑娘》教學反思

今天按照相救——關心——送歸——感謝四個內容進行學習。

八路軍戰士救出了兩個日本孤女。作為聶將軍，眼看著自己的同胞在戰斗中被殘忍地殺害，對日本不由得怒從心生，可是面對那么小的孤女，他那偉大的國際主義精神閃現出炙人光芒。四十年后當美穗子專程前來看望聶將軍時，日本人民得知此事不由稱贊聶老是活菩薩，是中日友誼的使者。這究竟是怎么回事呢？請同學們以小組為單位認真自學“關心——送歸”兩個內容，找出語句仔細分析并聯系課外資料談談對聶老的認識。最后說說自己還有什么想進一步深入了解的。

交流匯報時，一個小組提出了這樣兩個有價值的問題：“前面聶老對戰士們說敵人殘忍地殺害了我們無數的同胞，后面為何又說決不與日本人了及士兵為敵呢？”“聶老為何要寫為封信呢？”

沒有對課文的深入探索，我想學生是提不出這樣有深度的問題，由此想到平時如果為了趕教學進度一味走馬觀花，學生對課文的學習就都是停留在表面內容的理解上了。

因我班學生已經養成不舉手即站起來回答問題的習慣，因而學生馬上就此問題展開了討論。

課文的難點突破，主要在于學生對全文有了深入的了解，又對當時的背景資料了解甚多，因而水到渠成。而我在其中沒有以自己的主觀意識提出一個問題，完全在于學生的自問自答，真正讓老師的角色退入了幕后的指導。

另外有一小組在質問時談到這樣的一個問題：四十年后美穗子與聶老是如何聯系上的？這個問題牽涉到中日建交的有關知識，于是我又順水推舟推舟讓學生課后進一步探索“中日友誼建交的情況，尤其是1980——2004年的情況。”

現在，課堂上我充分嘗到了課堂順水推舟的樂趣。

蓮湖小學

張 敏 2012年2月25日

第五篇：聶將軍和日本小姑娘教學反思

課文的導入，我請學生開了一個小小的辯論會“日本侵略軍對我們中國如此殘忍，野心勃勃地想侵占我們祖國，大家都對日本帝國主義很憎恨，那么是我們應該怎么樣對待日本人民？”這個問題一說，同學們都很起勁，有的說：“日本人都是壞人，我們要和日本為敵……”有的說：“雖然日本帝國主義，對我們中國一直是侵略的態度，但是老白姓是無辜的……”大家討論的非常熱烈。

然后我就導入了課文《聶將軍和日本小姑娘》看看聶將軍是怎么樣對待日本人民的？在第一課時和孩子們通讀課文以后，并理清了文章的脈絡，在第二課時我重點通過和孩子的朗讀讓孩子去體會聶將軍的慈善心腸和他偉大的國際主義精神。在體會聶將軍的慈善心腸這一中心的時候，我讓學生去朗讀課文，找一找，畫一畫，你從什么地方看出聶將軍這一高尚品質的，通過5分鐘的閱讀孩子們找到了很多內容，并在文中作了不少批注。“雖然敵人殘忍地殺害了我們無數的同胞，……決不能傷害日本的人民和他們的后代。”“聶將軍讓警衛員去老鄉家給她找奶吃。”“聶將軍拿梨給美穗子吃，給美穗子喂飯。”“為了孩子的安全，把孩子送回到日本指揮部。”“和孩子合影留念，并送了很多梨給兩個孩子吃。”課文結束，我送給孩子們一幅對聯——心腸慈愛，仁愛可比活菩薩，襟懷寬厚，濃情催開友誼花。