第一篇：7.聶將軍與日本小姑娘

聶將軍與日本小姑娘

教材簡析

本課記敘了抗日戰爭時期的一個真實的故事。文章真切而生動地敘述了聶榮臻將軍關心照料在戰火中受傷的兩個日本孤女，并設法將她們送往日軍駐地的經過，反映了聶將軍寬仁大義和中日人民深厚的友誼。全文語言樸實，內容真切感人。教學目標：

1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．學會本課的7個生字，理解由生字組成的詞語。

3．說說日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”。

4．感知聶將軍關心孤女是中日人民深厚友誼的體現，認識到中日友好是兩國人民的共同愿望。教學重、難點：

反復誦讀，引導學生抓住描寫聶將軍照顧兩個日本小姑娘的語言、動作、神態的語句感受他的崇高品質。教學準備：

課件 教學課時：

2課時

第一課時 3月1日（5）

備注：2月26、27、28三日（4課時）完成1—6課的相應作業）

課時目標：

1．正確、流利、有感情地朗讀課文。2．掌握本課生字，理解由生字組成的詞語。3．理清課文層次，了解課文的主要內容。教學過程：

一、揭示課題，激發興趣：

1．以故事形式講述整篇課文的主要內容，激發自讀課文的積極性。

板書課題，學生齊讀課題。2．提問：從課題中你知道了什么？

學生思考交流。

3．出示掛圖，簡介聶榮臻和抗日戰爭的故事

（設計意圖：對于文中的人物聶榮臻將軍及故事背景有所了解，從而激發學生的求知欲，使學生帶著好奇和對問題的探究很快進入學習課文的狀態，而且養成一邊讀書一邊思考的好習慣。）

二、初讀課文，讀通讀順： 1．學習指導：

要求：讀準字音，認清字形，查字典或聯系上下文理解詞語意思。（1）學生自讀課文，并以小組為單位自學生字新詞。（2）檢查學生自學情況

（根據學生的自學情況教師做及時的點撥和強調。）能聯系上下文理解文中詞語.）2．你理解的詞語是哪一個？ 3．教師示范讀幾個長句子及重點句

（1）在抗日戰爭時期的一次戰斗中，八路軍戰士/從戰火中救出了/兩個失去父母的日本小姑娘。

（2）40年后，已經成為三個孩子母親的美穗子/和他的全家/專程前來中國看望聶將軍。A學生練習讀句子。

B學生朗讀課文，其他同學可以指出不足之處或重新示范。

（設計意圖：六年級的學生已經具備了自主識字的能力，讓學生在讀準、讀順課文的基礎上，理清了課文脈絡，知道了課文給我們講述了一個怎樣的故事，從整體上感知了課文。）

三、再讀課文，理請層次： 1．指名分自然段讀課文 2．指導分段：

①默讀課文，想想每個自然段的內容，再想想哪幾個自然段講的是同一個內容，可以合并在一起。

②指名分段，并說說理由。

第一段(第1自然段)：寫八路軍戰士從炮火中救出兩個日本小姑娘。第二段(第2—3自然段)：聶將軍無微不至地關心兩個日本小姑娘。第三段(第5-6自然段)：聶將軍設法將兩個日本小姑娘送回日本。

第四段(第6自然段)：由親友撫養長大的日本孤女專程來中國看望并感謝聶將軍。3．概括課文的主要內容。

（設計意圖：讓學生在讀中識字并初步理解詞語的意思，感受詞語不同的感情色彩，加深對課文的理解。再讀課文，引導學生整體感知課文內容，會用合適的方法理清課文條理。）

四、布置作業，雙基鞏固 1．抄寫生字詞。

2．能正確流利地朗讀課文。

（設計意圖：選擇一些關鍵的詞語讓學生抄寫，除了加深學生的印象以外，對下節課的學習也起到了一個鋪墊作用。學會正確書寫生字新詞，鞏固課文中重點的生字和詞語，能正確流利地朗讀課文）

第二課時 3月1日（6）

課時目標：

1．說說日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”。

2．感知聶將軍關心孤女是中日人民深厚友誼的體現，認識到中日友好是兩國人民的共同愿望。教學重難點

1．能聯系課文內容說出日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”。2．憑借具體語言材料，使學生感知聶將軍關心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現，認識到中日友好是中日兩國人民的共同愿望。教學過程：

一、創設情境，故事引入：

同學們，時光荏苒，時代巨變。風霜催人，又是25年過去了，當年的“小姑娘”生活得好嗎？1972年，中日恢復外交關系，兩國進入了新時期。1980年5月29日，《人民日報》刊登了一位抗日老戰士的文章《日本小姑娘，你在哪里？》，將這段故事公之于眾，引起了熱烈反響。將軍救孤的美談傳開后，聶將軍收到了大批來自日本各地的電報和信，日本人民稱他是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”。同學們，中日人民都在熱切祝福著這段美好的和平真誠之交，今天，再讓我們回憶這段令人難忘歷史，走進那段感人的時空中吧。（學生傾聽老師的敘述，走進文本。）

（設計意圖：行之有效的復習鞏固環節，能幫助學生整體回顧前課的學習，并能明確本課的學習目標，為新的內容的獲得做好充分的準備。情境的創設很有必要，我們需要在這個場面中還原文本，以便讓學生能產生共鳴或拉近學生與文本之間的距離，使學生快速走進文本之中。）

二、精讀感悟，品味文本：

（一）整體把握文本命脈 1．先引導感知“活菩薩”。

2．通讀全文大家把課文朗讀一下，看看哪些語句，哪些小節最能體現出聶將軍是“活菩薩”，可以邊讀邊畫，做標記等。3．交流合作

（二）師生對話走進文本

重點交流（不按順序）

①“雖然敵人殘忍??決不能傷害日本人民和他們的后代。”

指導學生真真實實去讀，然后問：“你從這段話中讀懂了什么？”以此來揭示聶的寬廣胸襟。

②“聶將軍包起不滿周歲的小妹妹??她叫什么名字。”

這句子以讀代講，如讀好“抱”、“馬上”等，感受聶的關心。③“開飯的時間到了??給她喂飯。”

④“第二天，他派人挑著兩個??留著路上吃。”

⑤體會“中國人民決不以日本士兵及人民為仇敵??而奮斗到底?”

從這段話中，我們知道了我們中國軍隊的（戰爭）原則是什么？ “對敵人，侵略者狠狠打擊，絕不留情，而對一些無辜的人民哪怕是被俘虜的敵，只要他們能與我們合作，放下槍，我們都能仁義地去對待。引導學生多讀這句話，明白這也是我們國家以后與各國交往的原則。（設計意圖：這一大環節是課堂的重點與難點，圍繞一個“活菩薩”，我采取一大句，一大段地品讀的方式，然后再師生共同交流讀的感受，以此進行語言訓練，感受人物的偉大精神。這種方法突破了文本的結構，只要是符合“活菩薩”的語句都可站起來讀，交流。一句話，這種教法就是圍繞一個主題，重組文本的結構。）4．延伸：如果你是這兩位孤女，你會對聶將軍說些什么？

三、總結課文，談談感想：

課文學完了，你有什么想法？聶將軍的人格給我們留下什么呢？

生暢所欲言，相互補充：聶將軍確實是一位（活菩薩、至仁至義、心胸寬廣、心腸慈善）的好將軍。

（設計意圖：通過學習課文中作者對聶將軍照顧兩個日本小姑娘的語言、動作、神態的細節描寫感受他的崇高形象。所謂細節描寫，指的是對富有典型意義的外貌特征、語言、動作或有關的場景、事物的具體、細致描寫。指導學生熟練掌握這種描寫的方法。）板書設計：

7、聶將軍與日本小姑娘

找奶 關心 喂飯

聶將軍

“活菩薩”、“中日友誼的使者”

照相 送歸 放梨

教學反思：

這是發生在抗日戰爭時期的一個真實故事。文章真切而又生動地介紹了記述了聶將軍關心照料在戰火中受傷的兩個日本孤女，并將其送往日軍駐地的經過。從文本中我們可以充分看出全文始終圍繞著“關心照料”鋪展開來。因此本文的重點教學應是通過對語言文字的品讀，理解品析聶將軍是怎樣傾心照顧兩個日本孤女的。在品讀中同時感知聶將軍的“寬廣的胸懷，能高瞻遠矚，能站在歷史至高點看這一件普通的事。”

在教學第二課時，為了讓教學目標更加簡單，一節課只圍繞著一個問題展開教學：“日本人民為什么稱聶將軍是‘活菩薩’、‘中日友誼的使者’？”語文課要上得簡單，目標不要太多，一多就讓我們老師眉毛胡子一把抓，到最后老師累得不輕，學生學得也是云里霧里。讓學生帶著這個問題默讀課文，邊讀邊作批注。在巡視的過程中，我發現學生讀得認真，記得也很投入。在交流的時候，學生把重點段落都找到了，比我領著他們一節一節學習的效果好得多。學生能抓住重點詞句談感受，而且很深刻。當我問及：“聶將軍為什么立即派人把兩個小姑娘接過來時?”學生回答說：“聶將軍怕中國的老百姓會傷害她們，畢竟日本鬼子殘殺了我們無數的同胞。”“聶將軍怕兩個孩子餓著、凍著。”

第二篇：聶將軍與日本小姑娘說課稿

說教材：（分析選文的特點，作用及地位）《聶將軍與日本小姑娘》是蘇教版小學語文六年級下冊中的一篇課文。這是一篇歷史性的記敘文，文章真切而生動的記敘了聶榮臻將軍關心照料在戰火中受傷的兩個日本孤女,并設法將她們送往日軍駐地的經過。全文語言質樸，內容深刻，學生在朗讀這篇課文時可以感受到聶將軍寬仁大義和中日人民深厚的友誼，認識到中日友好是中日兩國人民的共同愿望。說教學目標：⑴知識與技能方面：正確、流利、有感情地朗讀課文，學會6個生字，理解由生字組成的詞語⑵過程與方法方面：能聯系課文內容說出日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”⑶情感態度與價值觀：憑借具體語言材料，使學生感知聶將軍關心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現，認識到中日友好是中日兩國人民的共同愿望說教學重點能聯系課文內容說出日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”說教學難點：憑借具體語言材料，使學生感知聶將軍關心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現，認識到中日友好是中日兩國人民的共同愿望說教法、學法：教法：朗讀指導法；學法：合作學習法；自主探究法。說教具、學具準備：多媒體課件說教學過程：第二課時：

一、復習導入，整體感知。師：今天我們繼續學習聶將軍與日本小姑娘。首先讓我們來復習一下上一節課的內容。（1）本篇課文的主要內容。（2）讀一讀昨天剛學的生字（指名一學生領讀，其他學生齊讀）（3）本篇課文該如何分段，每段的內容是什么。

二、精讀第一部分。

（一）講讀課文第一小節1.指讀課文第一節——故事的開頭部分

（二）講讀課文第二小節1.聶將軍知道在戰火中救出兩個日本小姑娘的消息后，下達一個怎樣的命令？（指名學生回答）你從這個命令中體會到了什么？（將軍對這件事的高度重視，對小姑娘的高度關心）2.指名學生讀第二小節，引導學生抓住立即、一定、決不能等字眼，讀出適當的語言。

（三）講讀課文第三小節日本孤女被送到指揮部聶將軍的身邊后，聶將軍又是怎樣對待她們的呢？(抓人物語言：“這梨洗干凈了，吃吧！”、動作（抱起、便馬上讓警衛員去老鄉家給她找奶吃、聶將軍把美穗子拉到懷里，用小勺一口一口地給她喂飯。）、神態（又慈愛地拉過那個大一些的女孩，親切地問她叫什么名字。和藹地說）仔細體會，用一個詞或一句話概括聶將軍是如何對待兩個小姑娘的)（此處教會學生語言神態動作描寫的分析）你是從哪些詞句看出來的？幾天以后，美穗子一點也不拘束了，她用小手拽著將軍的馬褲，跟著將軍跑前跑后，可親熱啦！①一個詞或一句話概括聶將軍是如何對待兩個小姑娘的：悉心照料、關懷備至，像母親一樣照料小姑娘 ??交流。（板書：悉心照料、關懷備至）②根據學生發言，相機指導朗讀，引導學生深入體會。討論寫法：此段詳寫聶將軍關心照料小姑娘的言行就行了，為什么又花筆墨去寫小姑娘的表現呢？（用小姑娘的什么表現反襯聶將軍的和善可親與悉心照顧。那是一個什么表現手法呢？那前面的幾句話就是正面描寫）整體感知第3小節。自由練讀——指讀

三、精讀第二部分。

（一）學習聶將軍對戰士們說的話師：然而在一切都安定下來后，聶將軍又做出了一個決定！（指讀第4小節，第5小節前半段。）

1、師：：從救出到照料到送歸，聶將軍和八路軍給了小姑娘多少的愛！雖說尊老愛幼是中華民族的優良傳統，但是，這兩個小姑娘是日本人的后代，是日本鬼子的孩子呀！聶將軍啊，難道你忘了？忘了日本鬼子在中國犯下的滔天罪行：從“九一八”到“盧溝橋事變”、且不說慘絕人寰的“南京大屠殺”34萬同胞慘死在敵人的屠刀下，就說這些八路軍戰士，他們有多少人的孩子被敵人殘忍殺害，有多少人的父母兄弟倒在敵人的屠刀下，又有多少人因為敵人的“三光”政策無家可歸??這樣的深仇大恨，聶將軍你難道忘記了嗎？你這么做不是敵我不分嗎？（板書：敵我不分）

2、師：同學們，你們想得通嗎？（學生應該想不通）既然你們都想不通，戰士們或許也想不通。其實聶將軍早就估計到戰士們想不通了，早在小姑娘還未送到她身邊時，他就開始做思想工作了，他是怎么做工作的呢？（出示將軍的語言，學生自由讀。）

4、師：你讀懂將軍這番話了嗎？讀懂了什么？（要求前后四個人互相討論，并不是很難，學生應該可以回答像“我們應該端正對敵國的態度，在戰爭中，人民是無辜的。）師：也就是恩怨分明（劃去“敵我不分” 板書：恩怨分明）

5、師：你讀懂了，受聶將軍親自教導的戰士們一定也聽懂了，想通了！

6、師：在戰士們眼里，在我們新中，聶將軍像母親一樣呵護著敵人的后代，這是多么仁慈的心腸，多么寬廣的胸襟啊！

7、師：將軍軍務繁忙，照料孩子的事，安排身邊的人去做就行了，為什么一定要親自去做呢？（學生也許不會，可以適當的對以提示：特殊身份，代表一支軍隊，一個政府，一個國家，傳遞信息——締結中日友誼）板書：中日友誼

（二）學習聶將軍給日本官兵的信。

1、師：在第五自然段，聶將軍還給敵人寫一封信。現在讓我們看一看這封信的內容（指名讀）

2、師（出示信的內容）：讀一讀，想一想，信里講了幾層意思。

3、學生討論，老師可以適當在旁邊提示。? ?第一層意思是和對八路軍戰士說的一樣的。表明了我軍愿意締結中日友誼。? ?第二層意思表明了與法西斯抗戰到底的決心，絕不屈服于敵人的強大武力。

4、師：好一股凜然正氣！好一個至仁至義的聶將軍！同學們一起朗讀，再一次深深體會聶將軍的思想。（朗讀深化，提示學生注意雖然、但、一定、決不能等字眼。）

四、續編故事，總結深化。

（一）續編故事（查閱聶將軍與美穗子40年后相逢的有關資料。）師：（齊讀第六小節）40年過去了，硝煙早已散去，美穗子到著她的情人來到了中國。展開想象，說一說美穗子和她的家人專程前往來看望聶將軍的情景。（學生交流，指名回答。）抓住人物的語言、動作、神態等方面進行描寫，把事情寫得更具體。

（二）總結深化? ? ? ?

1、師生交流師：學生們，今天我們仔細探討了《聶將軍與日本小姑娘》這篇課文，學完了這篇課文，你有什么感受嗎？（學生互相討論，各抒己見，師生交流。）

2、教師小結師：（根據學生回答總結）聶榮臻將軍在戰火中就出兩個日本小姐妹，對這兩個孩子悉心照顧，關懷備至，并最終設法將她們送往日軍駐地。聶將軍作業設計：

1、? ? ? ? 有感情地朗讀課文。

2、將美穗子和她的家人專程前往來看望聶將軍的情景續編完整說板書：聶將軍與日本小姑娘救女聶將軍??照料? ?? ?? ???敵我不分→恩怨分明??送別? ???謝恩說學理（設計理由）

第三篇：《聶將軍與日本小姑娘》說課稿

聶將軍與日本小姑娘

[寫作特色] 描寫具體，圖文并茂，這是本文的一個寫作特色。

聶將軍是怎樣關心照料日本小姑娘的?從插圖可以看出，聶將軍抱著小的，身邊挨著大的；讓她們吃梨，氣氛十分和諧；課文的描寫更為具體，“先抱起??然后，又??拉過??問??”“拉到懷里??一口一口地??喂??”聶將軍的音容舉止躍然紙上，讓人感受到他的慈善心腸和寬厚襟懷。圖是文的映現，文是圖的延伸，圖文并茂，讓人更覺具體可感。

由理及事，令人信服，這是本文又一個寫作特色。

當時，中日是敵對的交戰國，聶將軍關心日本小姑娘，豈不是敵我不分?文章注意由理及事，先寫關心的理由，“雖然??但??一定要??決不能??”令人信服地揭示了聶將軍關心日本小姑娘的行動依據，顯得事理貼切。送回日本小姑娘，也是先寫理由，后寫行動，同樣令人信服。(周貴永張漢清)教學設計 [教學要求] 1．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第3自然段。2．學會5個生字，理解由生字組成的詞語。

3．能聯系課文內容說出日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”。

4．憑借具體語言材料，使學生感知聶將軍關心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現，認識到中日友好是中日兩國人民的共同愿望。[教具準備] 教學掛圖。[教學時間] 兩課時。

第一課時

一、導人新課，激發興趣

出示掛圖，指識聶榮臻將軍，教“聶”、“臻”的讀音。在電影電視或者課外書籍上看到過聶將軍的請舉手。這些電影、電視的片名還記得嗎?講有關聶將軍的什么事? 聶將軍是一個怎樣的人?略作介紹：

二、初讀指導 1．默讀。

(1)課文主要講了一件什么事?(2)畫出不認識、不理解的字詞，會讀會寫田字格中的6個生字。2．檢查自學效果。提問。明確這篇課文主要講的是在抗日戰爭中，聶榮臻將軍關心和照料兩個日本小姑娘的事，然后檢查生字詞學習的情況。(1)出示詞語：

聶榮臻

殘忍

無辜

照料

流露

拘束

拽著

至仁至義(2)指名讀，幫助學生正音。齊讀。

(3)了解詞語掌握情況，重點領會下列詞語的意思 殘忍：狠毒。驚恐：驚慌恐懼。

無辜：辜，罪。沒罪的意思。

拘束：過分約束自己，顯得不自然。至仁至義：至，最。最仁愛，最講正義。有始有終：指人做事能堅持到底。(4)齊讀生字詞。

3．各自輕聲試讀課文，要求：讀正確，讀通順。[刁備課手冊(第十一冊)4．分自然段指名朗讀課文，并給生字正音。想想文章中有哪幾幅畫面給你留下了印象。

三、精讀訓練

1．理解課文第一段。

默讀，思考這一段告訴我們什么。2．理解課文第二段。（1）理解第二自然段。讀讀，想想，議議：

聶將軍知道這件事后，是怎么做，怎么說的? 聶將軍的這段話有什么深刻的含義?(2)理解第3自然段。

讀讀，想想，劃劃，議議：

聶將軍是如何關心照料兩個日本孤女的? 這一自然段中哪些詞語是描寫聶將軍的音容舉止的?(“先抱起??找奶吃??慈愛地拉過??親切地問—(講讀時，指點觀察插圖，加深理解)通過這些詞句的描寫，你讀懂了什么?(3)小結第二段。

3．理解課文第三段。(1)理解第4自然段。“然而”表示什么意思? 聶將軍為什么決定把兩個日本小姑娘送回日軍指揮部?從這件事看出聶榮臻將軍具有什么樣的品質?(慈善心腸和寬廣胸襟)(2)理解第5自然段。

這一自然段寫了哪些內容孓引導學生給自然段分層。照相、放梨這兩件事說明了什么? 聶將軍的信中“本著”、“至仁至義”、“必當”這些詞語的意思是什么?，信中這段話與前文什么地方相呼應?從這段話中，可以看出聶將軍是一個怎樣的人?(3)小結：這一段通過寫聶將軍設法將兩個日本孤女送往日軍指揮部一事，表現了聶將軍的國際人道主義精神。

4．作業：有感情地朗讀課文，背誦第3自然段。

第二課時

一、復習

1．有感情地朗讀課文。2．指名背誦第3自然段。

二、繼續精讀訓練 1．理解第四段。

2．第6自然段主要寫了什么? 3．聯系上文說說日本人民為什么稱聶將軍是“中日友誼的使者”。

三、談談學了這篇課文后，你有什么想法

四、感受聶榮臻將軍的人格魅力

五、完成課后練習精彩片斷

(出示：中國人民決不以日本士兵及人民為仇敵??我八路軍本著國際主義之精神，至仁至義，有始有終，必當為中華民族之生存與人類之永久和平而奮斗到底??)師：大家讀讀這段話，哪些詞句你能讀懂?(學生自由讀，思考，討論)生：老師，我讀懂了“必當為中華民族之生存與人類之永久和平而奮斗到．底”這句話，它表現了我八路軍永遠不會屈服，抗戰到底的決心。

生：這段話告訴我們，咱們中國人民進行的抗戰是正義的戰爭，是為了自己國家的人民能生存，是為了世界能和平，而日本打的是一種侵略性的戰爭，我覺得他們很卑鄙，而我們很高尚。(聽課者點頭稱贊)師：這兩位同學真會讀書。還有哪些地方你們讀懂了呢? 生：老師，我想給聶將軍的這封信提個建議，好嗎? 師：(微笑)當然可以，你說。

生：我覺得“中國人民絕不以日本士兵及人民為仇敵”這句話不應該寫，這句話倒好像在向他們求饒，干嗎滅自己志氣，長他人威風呢?本來就是日本先侵略我們的。

(有學生表示贊同)師：(略思索，在這一句下畫橫線)大家一字一字地讀這一句，認真思考，你們還有什么想法?(生思考)生：老師，我明白了聶將軍為什么要寫這句話，他說的是不以“日本士兵及人民”為敵，侵略中國是日本的一些反動分子提出的，日本士兵及人民其實也不愿意，只是沒辦法而已。生：(笑)我覺得日本士兵和人民如果看到這句話，一定很感心里會說，啊，聶將軍真理解我們，中國人民真偉大!師：說得真好!生：老師，其他地方我都理解了，只有“至仁至義”這個詞不懂。師：有誰知道? 生：我從課外書上知道，“仁義”是我國古代儒家學派的一種思想，是指人要愛別人，“至仁至義”就是說非常非常愛別人，這個詞寫出了我國人民的高尚品質。師：是啊，八路軍最講仁愛，最講正義，把兩個孩子送回日軍指揮部就是最好的證明。誰來讀好這段話?

第四篇：聶將軍與日本小姑娘教案

《聶將軍與日本小姑娘》教案設計

教案背景：

1、面向學生：小學六年級

2、學科、課題：蘇教版小學語文《聶將軍與日本小姑娘》

3、課時數：1課時

4、學情分析和課前準備：這是發生在抗戰時期的一個真實的故事，學生根本不了解聶榮臻及時代背景，于是給學習本文增加了一定的難度。因此要讓學生充分的預習。這就要求學生能上網或依靠相關的工具書查閱相關資料，觀看影像資料，等充分了解時代背景。教材分析：

《聶將軍與日本小姑娘》是蘇教版六年級下冊的一篇課文。課文描寫的是發生在抗日戰爭時期的一個真實的故事。文章以淺進樸實而又包含深情的語言，敘述了聶容臻將軍關心照料兩個日本小姑娘，并想方設法將他們送往日軍駐地的感人事跡。形象地展現了聶容臻將軍的慈善心腸和寬廣的胸襟，深刻地表現了中日兩國人民珍視友好往來的美好情懷。

課文按照：?救出---照料---送歸---謝恩?的順序組織材料，清晰地展示出故事的前因后果.其中照料和送歸是本文重點。

教學目標：

1．正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．學會生字，理解由生字組成的詞語。

3．能聯系課文內容說出日本人民為什么稱聶將軍是?活菩薩?，是?中日友誼的使者?。

4．憑借具體語言材料，使學生感知聶將軍的慈善心腸和寬廣的胸襟 教學重難點：

重點：通過對語言文字的品讀，理解日本人民為什么稱聶將軍是?活菩薩?，是?中日友誼的使者?。

難點：能憑借具體語言材料，感知聶將軍關心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現，從而感悟到聶容臻將軍的慈善心腸和寬廣的胸襟 教學方法：

1、創設情境法：通過視頻、圖片、音樂等創設情境，感悟聶將軍慈善仁義、博大寬廣的胸襟。

2、自主學習法：指導學生自讀自悟，抓住關鍵詞語、句子作批注，培養學生自主學習的能力。

3、感情朗讀法：指導學生有感情地朗讀描寫聶將軍言與行的句子，體會聶將軍至仁至義的品質。教學過程：

一、走近人物，質疑激趣。

1、在無數可親可敬的革命先輩中，有這樣一個人（出示圖片），他的名字叫——聶榮臻，齊讀（正音）。他對新中國的貢獻可謂是功勛卓著。你能結合搜集的資料介紹一下聶榮臻嗎？師補充相

關資料。聶榮臻（1899—1992）：中國無產階級革命家、軍事家，中國人民解放軍創建人和領導人之一，一生功勛卓著。

2、就是這樣一位曾經率領我八路軍與日本侵略者浴血奮戰的將領，卻被日本人民稱為——？板書：活菩薩、中日友誼的使者。這是為什么呢？這節課就讓我們一起走進他與兩個日本小姑娘的故事。（板書課題）

二、創設情境，品讀感悟。

1、播放當時一段電影剪輯。（老師適時解說）

2、出示第一自然段，齊讀。從中，你讀懂了什么？

（時間、地點、事情的起因、及特定的環境，還有八路軍戰士的仁義。）

【設計意圖：播放這個電影剪輯，目的是讓學生感受當年八路軍戰士是如何從戰火中救出兩個日本孩子的，通過真實的影音，孩子們不難理解八路軍戰士的仁義之品質，為下文真正理解課文打下基礎。】

過渡：看著這兩個年幼無知的孩子，你該怎么辦呢？（聯系一下當時背景，學生討論）這事很快被聶將軍知道了，他又是怎么對待這件事呢？

3、出示合作探究題：自由讀課文2-5自然段，說說從聶榮臻將軍的言行中，你讀懂了什么？（學會在課本上圈點勾畫，然后在小組內交流你的閱讀體會）

【設計意圖：給予學生足夠的時間自主學習，逐步養成不動筆墨

不讀書的習慣。此外給學生創設了與別人交流合作的空間，培養學生與人交流合作的能力】

4、交流第二自然段中聶將軍說的話（課件出示這段話）（1）先理解?殺害?，再理解?殘忍?，從?殘忍地殺害?你想到了什么？（九一

八、盧溝橋、南京大屠殺、731部隊的罪行、電視上看到的畫面等。）師補充：據不完全統計，抗戰中，中國軍民至少有3500萬人失去了生命，其中有將近3300萬人是被敵人屠殺或殘害致死，而非犧牲在戰場上！而聶將軍卻說：（引讀）我們一定要……后代。

（2）理解?傷害?：使人肉體或精神受到損傷。這只有大慈大悲、普渡眾生的菩薩才能做到呀！而聶將軍就是一位活生生的菩薩！這是因為——

（3）理解?受害者?：誰都是戰爭的受害者？那我們的敵人是誰？——挑起戰爭的人：日本法西斯！

指導讀：我們不是法西斯，所以，面對不能理解的戰士們，深明大義的聶榮臻語重心長地對戰士們說——學生帶著自己的感受讀。

透過文字的背后，你體會到了聶將軍有著怎樣的心腸和怎樣的品質？（板書：慈善仁義、博大寬廣）

小結：因為聶將軍（），所以，他被日本人民稱為?活菩薩?。

【設計意圖：讀書的實質是讓學生借助文本同文章主人公的情感

碰撞，并與自己的心靈對話，讓學生通過文字走進主人公的情感世界，與之同思想，同行動，使學生的情感得到升華。】

5、結合本課學案中練習，學生交流第三自然段的讀書體會。這一段主要寫什么內容-----（板書：照料）

（1）學生讀描寫聶榮臻將軍音容舉止的句子，并結合書上插圖，說說你看到了什么，感受到什么？ 關心照料：看傷口、找奶——細心周到

問名字、吃梨、喂飯——消除恐懼 心靈安慰 無微不至 【設計意圖：交流時，我要求學生先讀句子，再歸納事件，然后加以體會聶將軍的品質。圖是文的映現，文是圖的延伸，引導學生將圖文結合起來，具體可感聶將軍的慈善心腸。讓學生知道這些句子是正面描寫。】

（2）讀讀課文第三自然段除了描寫聶將軍以外，還描寫了誰？ 側面描寫：從小姑娘的神情、動作也可看出聶將軍的慈善。（找出小姑娘情感變化的詞語）

小結：叱咤風云的將軍卻有著溫情善良的一面，有著母親般的情懷！在兩個年幼無知日本小姑娘面前，他更像是一位慈祥的父親。也難怪日本人民稱他為——?活菩薩?。

（配樂）在那血與火、仇與恨交織的歲月里，卻上演著溫暖的一幕：齊讀第三自然段。背景音樂-愛的協奏曲.過渡：然而，這畢竟是在戰場上，兩個孩子還會有什么危險？

6、讓學生加以想象，而聶榮臻將軍又做出了什么決定？學生默

讀課文第四自然段，指名回答。（板書：送回）聶將軍為什么決定把兩個日本小姑娘送回日軍指揮部？ 【設計意圖：讓學生想象戰場上存在的危險，體會聶將軍的?決定’的正確性——他是為了孩子的安全和將來著想，學生不難理解，這是日本人民稱他為?活菩薩?的又一原因。】

7、老師引讀第五課自然段前半部分并出示信的內容，從這封信中，你讀出了什么？

根據學生的回答歸納板書：國際主義

至仁至義 指導朗讀：義正言辭地讀，不卑不亢地讀。

過渡：兩個日本孤女被送回日本后，妹妹不幸死去，美穗子由親友撫養大。40年后——讀課文最后一自然段。

8、（播放感恩片段。）師介紹：1980年7月10日，美穗子一家受致到了?國家元首?般的接待。人民大會堂。美穗子終于見到了給予她第二次生命的聶榮臻將軍。一聲?父親?道出了美穗子心中無盡的感激！他們互贈了珍貴的禮物。40年后的今天，他們的手又緊緊握在了一起！百度視頻美穗子探親

【設計意圖：學生觀看感恩片斷，有了感性的認識，為課后進行想象寫話打下基礎。】

三、總結升華。

1、（出示握手圖片）40年風風雨雨，從戰火中走出的他們，今朝又相聚。他們握著的雙手，是一座橋梁，這橋的兩邊便是——中日兩國人民。

他們握著的雙手，是一條紐帶，系著的是善良的中日兩國人民友好、向往和平的心。

所以，日本人民稱聶將軍是—— 出示最后一句話，齊讀。

2、如果說，將軍救孤女的善舉是一粒種子，那么，由此而締結的中日兩國人民之間的友誼便是這種子開出的鮮花！愿這朵扎根于戰火之中，用人道主義精神和國際主義精神澆灌而成的友誼之花越開越艷！遠離戰爭，向往和平，是中日兩國人民的心聲，更是全世界人民共同的心聲！

四、課后拓展

1．展開想象，40年后，美穗子和她的家人專程來看望聶將軍，會是怎樣一幅感人的情景呢，然后再寫下來。

五、板書設計： 聶 將 軍 與 日 本 小 姑 娘 慈善仁義

照料

活菩薩 博大寬廣

國際主義

送回

中日友誼的使者

至仁至義

教學反思：

在教學《聶將軍與日本小姑娘》這篇課文時，我抓住?為什么日本人民稱聶將軍為‘活菩薩’、‘中日友誼的使者’？?這個問題，給足學生學習時間，讓學生充分閱讀、思考、圈劃、寫批注。在交流時，我努力讓學生學會抓住細節揣摩人物的特點。比如聶將軍的心腸慈善、寬仁大義不僅表現在口頭上，更表現在他的音容舉止中。同學們關注了哪些細節描寫呢？說說你的體會。于是，?很快??抱起??馬上??慈愛??親切??和藹??和善可親??拉到懷里??一口一口喂飯?等等這一系列對于聶將軍的描寫都被孩子們尋了出來，并做了很好的闡述。在感悟與交流中，學生對于為何稱聶將軍為?活菩薩??中日友誼的使者?這一重難點就迎刃而解了。

另外，在教學過程中，我還適時地補充了一些背景資料，豐富了學生的認識。抗戰期間中國軍民傷亡數據的表述、美穗子感恩資料的補充，在學生心靈深處烙下了深深的烙印。

第五篇：聶將軍與日本小姑娘教案

《聶將軍與日本小姑娘》教案

一、教學目標

1、學會4個生字，認識一個生字，理解由生字組成的詞語。

2、理解“殘忍、無辜、拘束、仁至義盡等詞語的意思

3、能聯系課文內容說出日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”。

4、有感情地朗讀課文，使學生感知聶將軍關心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現，認識到中日友好是中日兩國人民的共同愿望。

二、教材說明：被日本人民稱為“活菩薩”和“中日友誼的使者”的人是聶榮臻將軍，小姑

娘是美穗子和她的伙伴，抗日戰爭期間聶將軍救了兩個日本小姑娘。表現了中日人民的深厚友誼。

教學時間：兩課時

教學設計：

第一課時

一、導入新課。

在電影電視或者課外書籍上看到過聶將軍的請舉手。

這些電影、電視的片名還記得嗎？講有關聶將軍的什么事？

聶將軍是一個怎樣的人？老師略作介紹：

聶榮臻（1899~1992）：中國無產階級革命家、軍事家，中國人民解放軍創建人和領導人之一，一生功勛卓著。今天我們學習一則有關他的故事。（板書：聶將軍與日本小姑娘）

二、初讀指導。

1、默讀。

（1）課文主要講了一件什么事？聶將軍怎么救助的兩位小姑娘？聶將軍為什么要救助這兩位日本小姑娘？你覺著聶將軍是怎樣的一個人？

（2）畫出不認識、不理解的字詞，弄懂它們的讀音，會讀會寫田字格中的生字。

2、檢查自學效果。

提問：明確這篇課文主要講的是在抗日戰爭中，聶榮臻將軍關心和照料兩個日本小姑娘的事。聶將軍讓人給她們包扎傷口，找奶吃，給她們吃梨，寫信給鬼子指揮部，讓把兩個小姑娘送往日本鬼子指揮部。孩子是無辜的，她們也是戰爭的受害者。聶將軍是一個寬廣胸懷和慈善心腸的人。

（1）在屏幕上出示詞語：

聶榮臻 殘忍 無辜 照料 流露 驚恐

和藹 小勺 拘束 拽著 至仁至義

（2）指名讀，幫助學生正音。齊讀。

（3）了解詞語掌握情況，重點領會下列詞語的意思。

殘忍：狠毒。

驚恐：驚慌恐懼。

無辜：辜，罪。沒罪的意思。

拘束：過分約束自己，顯得不自然。

至仁至義：至，最。最仁愛，最講正義。

有始有終：指人做事能堅持到底。

（4）齊讀生字詞。

（5）檢查寫字情況，小組互相聽寫，老師組織在作業上聽寫，然后矯正反饋。

3、各自輕聲試讀課文，要求：讀正確，讀通順，將課文讀6遍。

4、分自然段指名朗讀課文，并給生字正音。想想文章中有方面給你留下了印象。

5、默讀課文，討論給課文劃分段落，說出各段的主要內容。

第一段（第1自然段）：寫八路軍戰士從炮火中救出兩個日本小姑娘。

第二段（第2、3自然段）：寫聶將軍無微不至地關心兩個日本小孤女。

第三段（第4、5自然段）：寫聶將軍設法將兩個日本孤女送往日軍指揮部。

第四段（第6自然段）：寫由親友撫養長大的日本孤女專程來中國看望并感謝聶將軍。

（板書設計：救出——關心——送歸——感謝）

三、作業。

1、有感情地朗讀課文，在《語文主題學習》找出有關聶將軍的故事并加以閱讀。

2、抄寫生字新詞。第二課時

一、復習。

檢查課文讀的程度，請一位同學介紹聶榮臻將軍的事跡。

二、課文講解，精讀訓練。

1、理解課文第一段。

（1）默讀，思考這一段告訴了我們什么。

學生回答：時間、人物和事情。

（2）兩個日本小姑娘當時是什么情況？

學生回答：大的五六歲，小的不滿周歲，又受了傷

2、理解課文第二三自然段。

（1）理解第2自然段。

A 聶將軍知道這件事后，是怎么做，怎么說的？

聶將軍的這段話有什么深刻的含義？

（學回答：讓人把孩子送到他那里，對戰士們說：“敵人雖然殺害了我們許多同胞，但這兩個孩子是無辜的，她們也是受害者，”聶將軍的話體現了國際人道主義精神和對戰爭的深刻認識）

（2）理解第3自然段。

讀讀，想想，議議：

A聶將軍是如何關心照料兩個日本孤女的？

（生回答：給她們包扎傷口，給她們找奶吃，給她們梨吃，把他們送到鬼子指揮部。）

B 這一自然段中哪些詞語是描寫聶將軍的音容舉止的？

（學生回答后，老師提示：“先抱起……找奶吃……慈愛地拉過……親切地問……和藹地說……一口一口地……喂……”）

激發思考：聶將軍善待這兩個日本孤女后，你有什么想說的？

（學生可以從如下兩個方面回答：日本小姑娘的幸運；聶將軍的襟懷）

3、讀課文第四五自然段，理解課文內容。

（1）理解第4自然段。

A“然而”表示什么意思？（學生回答：轉折）

B聶將軍為什么決定把兩個日本小姑娘送回日軍指揮部？

（學生回答：為了孩子的安全，為了讓孩子更快的回到親人身邊）

C激發思考：聶將軍是如何對待這兩個日本孤女的？ 從這件事看出聶將軍具有什么樣的品質慈善心腸和寬廣胸襟（學生回答：國際主義精神和至仁至義的品質）

（2）理解第5自然段。？（A 這一自然段寫了哪些內容？

（學生 回答：照相、放梨、派人送孩子、給日軍寫信）

B照相、放梨這兩件事說明了什么？

（生答：聶將軍同日本小姑娘的深厚情誼，也反映出將軍的善和慈愛）

C 聶將軍的信中“本著”、“至仁至義”、“必當”這些詞語的意思是什么？

（學生略）

信中這段話與前文什么地方相呼應？從這段話中，可以看出聶將軍是一個怎樣的人？

（生答：孩子是無辜的，她們也是戰爭的受害者相呼應；國際主義精神和寬廣胸懷）

4、理解第6段。

第6自然段主要寫了什么？

（生答：后來兩個小姑娘專程來感謝聶將軍的）

聯系上文說說日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”。（生答：因為聶將軍在戰爭年代不計前嫌，救助了兩位日本小姑娘）

三、隨堂練習

（一）詞語接龍 傷害－□－□－□ 驚恐－□－□－□

（二）查字典填空

“辜”用音序查字法先寫大寫字母（），再查音節（）“辜”在字典里有

1、罪

2、背棄，違背

3、姓。“無辜”的“辜”應選那種解釋

四、作業布置

1、談談學了這篇課文后，你有什么想法。

2、聶榮臻將軍的人格魅力表現在哪里？。

五、板書設計

1、救出日本小姑娘

2、關心照顧小姑娘

3、送別

4、四十年后謝恩

六、教后反思

本課真實反映了當日本帝國主義給中國人民帶來深重災難時，聶將軍關心照料兩名在戰火中受傷的日本孤女，并設法安排她們回到親人身邊的事，體現了聶將軍寬仁大義的高尚品格和國際主義精神，也表現了中日人民的深厚友誼，學生在學習這篇課文時對聶將軍的偉大人格理解不透；另外對日本人民稱他是“活菩薩和中日人民友誼的使者”理解不透，這就要求我們老師在這課教學中讓學生多讀多體會。