第一篇：聶將軍和日本小姑娘教學設計

蘇教版十一冊第2課《聶將軍和日本小姑娘》

師：讀讀課文，想象思考：你的腦海中出現了怎樣的畫面？

（學生認真讀書后發言：）

生1：我的腦海里出現了聶將軍給日本小姑娘喂飯的畫面。

（師板書：照料圖）

生2：我似乎看到了美穗子帶著全家人來感謝聶將軍時的情景。

（師板書：謝恩圖）

生3：我的腦海中出現了聶將軍送日本小姑娘去石家莊日軍指揮部時的情景。

（師板書：送別圖）

師：現在，讓我們來給課文畫畫插圖，好嗎？

生：（興致勃勃地喊）好！

師：插圖要符合課文內容，反映作者想要表達思想感情。你認為怎樣才能畫好插圖呢？

生1：我認為一定要反復地讀課文。

生2：我認為還要體會課文的主要內容。

生3：我認為要先想好準備畫些什么內容，設計好了畫面再動手畫。

師：那就請大家選擇其中的一幅圖，先讀讀相應的課文內容，再設想畫面內容，最后動手畫。畫簡筆畫就行了。

（學生有的讀課文，有的互相討論，然后各自作畫。）

師：（畫完后）按四人小組進行交流欣賞，請你為大家介紹一下：你為什么這樣畫？這樣畫表達出了什么意思？

（學生熱烈地交流，教師作巡視，留意學生的圖畫和交流情況。）

師：下面請各組的代表上來交流。

生1：我畫的是“照料圖”。畫面上是聶將軍坐在凳子上，一手拿碗一手拿著小勺，正在給美穗子一口一口喂飯的情景。從這幅圖上可以看出聶將軍像一位父親一樣，很疼愛美穗子。

師：你畫得真好啊！也畫“照料圖”的同學來交流交流，你畫的與他畫的有哪些不同的地方？你與他有什么不同的想法？

生2：我跟他畫的內容差不多，但從他的畫上看不出聶將軍的神情，從我的畫上可以很明顯地看出聶將軍的神情，聶將軍是微笑著給美穗子喂飯的。

師：那你能不能告訴大家你畫聶將軍微笑的依據是什么？

生2：我是從課文中知道的，文中說聶將軍“和善可親”，說話時是“和藹地”、“親切地”，所以我畫出了聶將軍的微笑，微笑著的聶將軍就更像一位疼愛孩子的父親了。

師：你讀書讀得仔細，圖就畫得更好。真棒！

生3：我也有補充。除了畫出聶將軍給美穗子喂飯的情景，我還在人物的旁邊畫了一張桌子，桌上放著幾個梨。

師：說說你為什么這樣畫呢？

生3：因為課文中還講到聶將軍給美穗子梨吃，聶將軍的和善可親使這兩個小姑娘不再恐懼，所以我這樣畫了。

師：你讀書讀得更全面更仔細，想得也好，你的插圖就更好了。現在請大家也像這兩位同學一樣來讀書，讀后修改你的插圖，好嗎？

（學生再次讀書，補充、修改插圖。教師再作巡視，適當地點撥、指導。）

[評析]：

新概念語文教學觀告訴我們：教學要注重學生的感悟體驗，要尊重學生獨特的感受。感悟體驗是學生自主參與閱讀實踐活動的學習形式，它不是靠老師的講解就能獲得的，而是學生潛心讀書，自己咀嚼語言文字的滋味，去體會語言文字的感情后才能獲得的。因此，教師 要注重在讀中誘導學生對課文內容有所感悟，促進學生感悟自得，自主發展，在不斷讀書積累中提高學生對課文的理解，對語言的悟性。

以上的教例就體現了這種讓學生“自讀自得”的理念。在初讀課文的基礎上讓學生想象思考：課文中哪幾幅畫面給你留下了深刻的印象？學生歸納出有“照料圖”、“送別圖”、“謝恩圖”，這是學生對課文內容的整體感悟。在此基礎上就引導學生根據課文內容把圖畫出來，給課文配上插圖，這是引導學生去對課文主要內容進行感悟。畫出圖后再作交流：你為什么這樣畫？這樣畫表達出了什么意思？這是讓學生充分表達出自己對課文語言情感的感悟——在把對語言文字的感悟轉化為圖畫形象的過程中把握人物的思想感情。又通過大家的補充討論，如對人物動作神情的處理，對“梨”等小道具的處理，從細節處挖掘體會人物內在的思想感情。同時，在這交流感悟的過程中，也讓更多的同學體味到別人的感悟過程，以得到更多的啟發。

沒有煩瑣的分析，沒有滔滔的講解，只是讓學生毫無拘束地讀書，暢談自己的心得領悟，就可以讓學生的感悟體驗與課文語言擦出情感的火花

這是發生在抗日戰爭時期的一個真實的故事。文章真切而生動地記述了聶榮臻將軍關心照顧在戰火中受傷的兩個日本孤女，并設法將她們送往日軍駐地的經過。

本文語言樸實，記敘真實感人，教學時應讓學生反復誦讀。

教學重點：反復誦讀，憑借具體語言材料，說說日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”？

教學難點：背誦第3自然段。

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第三自然段。

2、學會4各生字，理解生詞。

3、能聯系內容說出日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”。

4、憑借具體語言材料，使學生感知聶將軍關心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現，認識到中日友好是兩國人民的共同愿望。

教學準備：

搜集資料，寫有生詞的小黑板

教學時間： 兩課時

第一課時

教學要求：

初讀課文，學習生詞，理清課文脈絡。

教學過程：

一、導入新課，激發興趣：

1、師：今天，我們學習一篇新的課文，講了發生在抗日戰爭時期的一個真實的故事。

2、指名讀課題，齊讀課題

（2聶將軍與日本小姑娘）

3、師：聶將軍就是聶榮臻（師板書）

（看書上圖）這位就是聶榮臻將軍。

4、交流搜集到的聶榮臻將軍的資料。

中國無產階級革命家、軍事家，中國人民解放軍創建人和領導人之一，1955年被授予元帥軍銜。

5、介紹故事背景：

1940年8月，我軍打響了有名的“百團大戰”，聶榮臻領導的晉察冀軍區是參加部隊之一。8月20日晚上10點，聶榮臻一聲號令，中央縱隊三團，在工人的配合下，撲向井脛車站，到21日黎明，就把礦區的日軍全部消滅。本課中的兩個日本小姑娘，就是三團一營戰 士在攻打井幾煤礦時救出來的二、學習生詞,初讀課文:

1、選擇自己喜歡的方式自讀課文：

要求：讀準字音，讀通句子。

2、學習生詞：

（1）出示：

驚恐殘忍照料至仁至義

無辜和善撫養有始有終

小勺拽著聶榮臻

（2）指名讀——齊讀

（3）理解詞義：（按課文順序聯系上下文或查字典）

殘忍：兇惡、狠毒

無辜：辜，罪。沒有罪的意思。（查字典）

照料：照顧、料理

驚恐：驚慌、恐懼

和善：和藹，溫和善良。

拽著：拉著（看圖做動作）

至仁至義：至，最。最仁愛，最講正義。

有始有終：指人做事能堅持到底。

撫養：愛護并教養（扶養：養活）

3、指名分自然段讀課文：

想想課文中哪幾幅畫面給你留下了印象？

4、生交流：

板書：救出孤女

關心孤女

送別孤女

孤女感恩

5、生默讀課文，根據小標題分段，并說說段義

（生交流分段及段義）

三、齊讀課文：

說說課文主要寫了什么？

四、作業：

1、完成描紅本

2、思考：課后習題4

3、默詞（家作）

4、讀熟課文，第三自然段讀五遍。（家作）

第二課時

教學要求：

1、抓住課后習題4引導學生學習課文，體會聶將軍的為人。

2、練習背誦第三自然段。

3、完成練習。

教學過程：

一、復檢：

默寫生詞

二、講讀課文：

※師：通過第一課時的學習,我們對聶將軍已有了初步的了解。那么在日本人民的眼中 聶將軍是個怎樣的人呢？

生交流、師板書：活菩薩

中日友誼的使者

※聯系課文內容，說說日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”？

1、生帶著這個問題，自學課文

（用括號標出相關內容，并在旁邊寫下自己的體會）

2、交流：

（1）聶將軍給小女孩找奶喝，拿過洗干凈的梨給美穗子吃，還給她喂飯，送兩個小女孩回日軍指揮部還在筐里放了許多梨，留著她們路上吃。

A、從上述內容中可以感悟聶將軍的慈愛、和善可親，具有菩薩心腸，是“活菩薩”。

B、生交流時相機指導朗讀。

（2）第二自然段中聶將軍對戰士們說的話：“雖然敵人殘忍地殺害了我們無數的同胞，但這兩個孩子是無辜的，她們是戰爭的受害者。我們一定要好好地照料，決不能傷害日本人民和他們的后代。”

A、從轉折的預期中體會雖然“敵人兇殘”，但“孩子是無辜的”，是“受害者”的道理。從“一定要”、“決不能”的堅定語氣中體會聶將軍對日本人民和他們后代的真摯、深切的關愛。

B、在讀中進一步體會

（3）聶將軍給日本官兵的信：“中國人民決不以日本士兵及人民為仇敵……我八路軍本著國際主義之精神，至仁至義，有始有終，必當為中華民族之生存與人類之永久和平而奮斗到底……”

A、從“決不以”、“本著”、“必當”等詞語中體會聶將軍對日本士兵和人民的友善、真誠，本著“國際主義精神”為民族的生存和人類的永久和平奮斗到底的決心。

B、指導朗讀

（4）孤女謝恩。

A、這一內容充分說明聶將軍在日本人民心目中的形象。

三、總結全文：

課文真切而生動地記敘了聶榮臻將軍關心照顧在戰火中受傷的兩個日本孤女，并設法將她們送往日軍駐地的經過。聶將軍關心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現，中日友好是兩國人民的共同愿望。

四、練習背誦：

1、抓住表先后順序的詞和動作的詞。

如“…先抱起…然后…開飯…幾天以后…”

2、分層逐句練背。

五、布置作業：

1、理解詞義：

至仁至義

有始有終

2、寫出近義詞：

殘忍（）

照料（）

驚恐（）

和善（）

拽著（）

撫養（）

3、加標點：

這個女孩叫美穗子 她不會說中國話 只是不停地說 媽媽死了 媽媽死了 聶將軍見這孩子兩眼里流露出恐懼的神色 就拿過一個洗干凈的梨子 和藹地說 這梨洗干凈了 吃吧

4、練習背誦第三自然段并默寫（家作）

板書：聶將軍 與日本小姑娘

活菩薩

中日友誼的使者

聶榮臻元帥與日本孤女的故事

26年前，一位普普通通的日本婦女來到了中國，卻受到了熱烈的歡迎和熱情的接待。這名婦女叫美穗子，那并不是她第一次到中國來。說起她與中國的緣分，還要追溯到抗日戰爭期間發生在她與一位中國將領之間的傳奇往事。26年前的那次重逢是二人時隔40年后的再次見面，一部名為《美穗子探親》的電影記錄了當時的一切。近日，央視《重訪》欄目專訪了美穗子老人，講述了戰爭歲月中一個跨越了國界和種族的愛的故事。

2005年8月24日，《美穗子探親》這部電影中的女主人公美穗子又一次來到中國，她是在抗日戰爭期間被聶榮臻收養的日本孤女。美穗子女士已經69歲，這是她第6次“回家”探親。與26年前相比，歲月在她的臉上已經悄然留下印記，中國也已經發生了天翻地覆的變化。但是沒有變的是，中國朋友們一如既往的熱情。這都是因為這個日本婦女兒時和中國的一段情緣。

戰火中驚見孤女

1940年8月，故事發生在從石家莊到太原的鐵路，也就是正太鐵路上一個叫東王舍的村莊，這是橫貫太行山脈的一條交通要道。在這條鐵路線上有天險娘子關和日軍在華北的重要燃料基地井陘煤礦。曾經是華北交通公司職員的美穗子的父親——加藤清利，1939年末作為助理被派遣到井陘煤礦車站，負責運輸煤炭。

8月20日，名震中外的百團大戰打響了。戰役前期的主要任務就是交通總破襲，破壞敵人的交通線，重點摧毀正太鐵路。8月20日夜，在八路軍前方指揮部的統一指揮下，各參戰部隊按計劃對華北各線敵偽軍據點同時發起進攻。在激烈的戰火中，井陘煤礦變成了一片火海。在火海中，八路軍戰士救出了2個日本小女孩，4歲的美德子和她不到1歲的妹妹。面對2個日本小姑娘，八路軍戰士也不知道該如何處理，于是向軍區司令部打電話請示。

當時接電話的是一個參謀，因為這個事情比較特殊，他便向聶帥報告。聶帥說叫他們趕緊送來，對俘虜只要他放下武器我們還寬待呢，2個日本小女孩是無辜的。后來戰士很快從前線把2個日本小女孩送到了司令部。

在司令部，2個小姑娘成為聶帥的小客人，受到了悉心的照顧。“半天工夫，部隊就派人把2個孩子送到了我的指揮所。我先抱起那個受傷的嬰兒，看到傷口包扎得很好，孩子安詳地睡著，我囑咐醫生和警衛員，好好護理這個孩子，看看附近村里有沒有正在哺乳的婦女，趕快給孩子喂喂奶。那個稍大些的孩子，很討人喜歡，我牽著她的手，拿來梨子給她吃。”聶榮臻元帥在他的回憶錄中，用“激烈戰火中的小插曲”回憶了這段往事。

火線養女表仁義

在戰火異常激烈的前線陣地，這2個孩子應該怎么辦？日本人經常到晉察冀地區掃蕩，結果難以預料。如果這2個日本小姑娘留在異國他鄉，可能會對將來她們大了以后造成不好的影響。現在雖然她們的父母已經去世，但是她應該還有親戚。在當時的戰爭環境下，聶帥決定將她們送交給日方。

戰地攝影記者沙飛當時照了3張照片。一張是聶帥牽著只有4歲的美穗子，一張是美穗子坐在籮筐里面吃梨，一張是老鄉挑著她們兩個回去。其中的部分作品最早發表在1941年6月《解放畫刊》第二號上，這是一份由晉察冀軍區政治部宣傳部新聞攝影科供稿、在華日人反戰同盟晉察冀支部編輯的日文版畫報；最早發表的中文媒體是 1942年 7月7日出版的《晉察冀畫報》創刊號。在這個懵懂的年齡，美穗子并不知道幼年時的這段傳奇般的經歷會對她的人生有怎樣的影響。但是40年后，正是那張合影改變了她的生活。

在聶帥的安排下，沒過幾天2個小姑娘就被送往石家莊。戰士們找了一個可靠的老鄉，準備了一副挑子，聶帥和指揮所的幾個同志擔心孩子在路上哭，還往筐里堆了許多梨子。美穗子姐妹轉交日軍后，被送到了石家莊的石門醫院。不滿周歲的妹妹因傷勢嚴重不幸死去。美穗子本人于1940年10月被伯父平安帶回日本，此后與外祖母相依為命。隨著美穗子姐妹回去的，還有聶榮臻寫給日軍的一封信。信中這樣寫道：“此次我軍進擊正太線，收復東王舍，帶來日本弱女二人。經我收容撫育后，茲特著人送還，請轉交其親屬撫養。我八路軍本國際主義之精神，至仁至義，有始有終。深望君等幡然覺醒，與中國士兵、人民齊心合力，共謀解放，則日本幸甚，中國亦幸甚。”

40年后尋孤女

時間飛逝，戰火連天的峰峰歲月已經漸漸在人們的腦海中遠去。轉眼到了1980年的4月，總政華南的副主任帶著姚遠方同志，一起來采訪聶帥。那時全軍開政治工作會議，他們來請示聶帥關于政治工作方面有什么指示，這樣談完了以后，姚遠方同志拿出了那3張照片，問聶帥還記不記得這個事情。

照片喚起了聶帥40年前的回憶。很快，姚遠方就完成了一篇通訊《日本小姑娘，你在哪里？》。1980年5月28日新華社播發了這篇通訊，《人民日報》、《解放軍報》、《光明日報》、《文匯報》和其他一些省市的報紙也都刊載了這篇文章和這張珍貴的歷史照片。報道也引起了日本新聞媒體的關注。日本共同社駐北京記者，最先把文章和聶榮臻與日本小姑娘在一起的照片發到日本。5月29日，曰本《讀賣新聞》用很大版面，突出刊登了這篇文章和照片，題目就是《興子姐妹，你們在哪里？聶將軍40年后，呼喚從戰火中救出的孤兒》。

6月3日，也就是在中國報紙發表《日本小姑娘，你在哪里？》的第6天，文章中說的叫“興子”的日本小姑娘終于找到了。然而，找到的日本小姑娘并不叫興子，而是叫美穗子。

聶榮臻元帥在自己的回憶錄中曾經這樣說到：“把兩個孩子安頓下來，我讓炊事員做了一盆稀飯，把那個稍大些的孩子拉在懷里，用小勺喂她，孩子就顯得不那么拘束了。我問她叫什么名字，她?嗯嗯?地回答著。翻譯在旁邊說，她說叫?興子?。我聽這個名字差不多，像日本女孩子的名字。”其實，這個小姑娘叫美穗子。

1980年6月8日，《讀賣新聞》在顯著位置上刊登了文章《我就是興子》，旁邊還附有美穗子的大幅照片。當時的美穗子已經44歲了，住在日本宮崎縣，已經有了3個女兒。她和她的丈夫開了一家五金店，過著非常幸福的生活。

感慨萬千訪中國

當美穗子遠在日本看見了報紙上的這篇報道時，做夢也沒有想到自己就是文章中所說的“興子”，而且當時她還和丈夫一起議論說別人也有與自己一樣的經歷。當美穗子知道報紙上的“興子”就是自己的時候，她吃驚的程度只能用如雷貫耳這個詞來形容。

當晚，美穗子激動地給救命恩人聶帥寫了一封信，表示感謝，并表達了想到中國訪問的愿望。這封信被次日返回東京的《讀賣新聞》的記者帶回，急速轉給北京的聶帥。1980年6月24日，中國駐日使館得到了邀請美德子訪華的正式請帖，出發的具體日期是7月10日，這一天恰好是美穗子44歲的生日。

1980年7月10日晚上，美穗子和她的家人一行6人，乘坐中國民航的班機從長崎到達北京。歡迎他們的是大批的新聞記者以及照明燈、照相機的閃光燈。在人群的簇擁下，美穗子來到了機場貴賓室，見到了聶榮臻的女兒聶力。

1980年，正是中日兩國關系在各個領域都開始升溫的階段。將軍救孤女，這樣一段流芳千古的佳話，是任何一個新聞媒體都不會放過的。毫無例外，中央新聞紀錄電影制片廠也拍攝了記錄美穗子訪華的電影《美穗子探親》。

對美穗未來說，此次中國之行她最大愿望就是見到聶帥，當面向他感謝救命之恩。這次見面被安排在7月14日，地點是人民大會堂的新疆廳。見面的前一天晚上，美穗子的心情非常緊張，不知怎么感謝聶帥才好。

第二天見到聶帥，美穗子覺得與在照片上所看到的嚴肅形象完全不同。聶帥身材高大，卻非常溫和，不由得使美穗子產生了錯覺，好像見到了自己的親生父親。當時目睹了兩個人見面的場面，原聶帥的秘書回憶：“當時非常感人，美德子非常激動，看到了聶帥以后，拉過了他的手，用日本的最高禮節，將自己的額頭觸在聶帥手上，這是最高的禮節。”美穗子泣不成聲，說聶帥是自己的再生父母。與聶帥見面后，7月16日，美穗子一家來到了石家 莊和井陘煤礦火車站。在美穗子模糊的印象里，火車站的位置和父親曾經辦公的地方都和40年前一樣，到了自己被救的地方她也很激動。離開了石家莊，美穗子又前往杭州、上海．每到一處都受到了熱情的接待。7月23日美穗子結束了這次中國之行，從上海返回日本。

為中日友好不遺余力

回到日本的美穗子，為了中日兩國的友好，從此做著自己微薄但是不懈的努力。1986年5月和1989年5月，美穗子先后2次隨日本友好代表團訪華。這此后的2002年、2003年美穗子又2次來到中國。美穗子和中國姐姐聶力見了7次面，其中有一次是在日本。1998年，聶力率全國婦聯、婦女代表團到日本，順道去看望美穗子。這也是聶力第一次去美穗子的家里，為了接待姐姐，美穗子特意把保存了近20年的聶帥送的那幅《松竹梅》拿了出來。2005年是中國抗日戰爭勝利60周年，8月24日美穗子第6次踏上了中國的土地。這是她的第二故鄉，歲月匆匆，容顏改變，然而不變的是純樸的心靈，感激的心情。

在到達北京的當天下午，美穗子就來到了中日友協。在會見廳里美穗子與中國姐姐聶力時隔3年后再次見面。這一次見面，聶力送給美穗子的禮物是聶力夫婦親筆書寫的“中日兩國人民世代友好”的書法作品。聶力還專門比著她的身材為她挑了一件墨綠色、下擺有紅黃條紋的中式外套。

8月25日下午，在中日和平友好交流北京大會上，美穗子與一直研究和宣傳聶帥救孤的來住新平先生一起登臺發言。他們因為此事相識，并共同建立了日中友好協會都城支部。在大會上，美穗子深深鞠躬，和來住新平共同回憶起65年前被救之事，以及多年來他們在日中友好方面所做的努力，講話先后被6次掌聲淹沒。

“將軍救孤女”的故事已經過去半個多世紀了，一位老人的出現，又讓這傳奇的往事多了一個圓滿的結局。這是美穗子這一次來到中國的另一個目的，那就是笑見另一個曾經救過她的恩人一一楊仲山老先生。在美德子第6次來到自己的第二故鄉中國時，見到了65年前把自己抱出火海的八路軍戰士，如今已經82歲高齡的楊仲山老人。老人回憶說，1940年8月21日早上5點鐘，當時還是一名年輕戰士的楊仲山，將美穗子抱出火海，并從自己的挎包里拿出餅干（實際上是一種干餅，是把餅加熱烤干，吃起來嘎嘣嘎嘣的），給美穗子吃，她一走不動了就吃點兒。

美穗子在見過另一位救命恩人之后，激動地說：“65年前如果沒有聶帥救我，就沒有我的今天，也沒有我的孩子的今天。雖然我現在過著平凡的生活，但這也是聶帥賦予我的，也是楊仲山先生賦予的。我現在有很多話想說，歸結到一句那就是：非常感謝他們的救命之恩。”

后記

2005年8月26日美穗子結束了自己的第6次中國之行，離開北京，飛回日本。由于身體原因，這也許是69歲的美德子最后一次中國之行了。但是，“將軍救孤女”這個故事，在半個多世紀后的今天依然那樣意味深長。這是一個傳奇故事，是一段流芳千古的佳話。在美穗子的心中，永遠不會忘記65年前在紛飛的戰火中，救她出來的八路軍戰士和中國將領，永遠不會忘記給予她第二次生命和珍貴友誼的中國人民。

第二篇：《聶將軍和日本小姑娘》教學設計

《聶將軍和日本小姑娘》教學設計（1）

教材簡析：

這是發生在抗日戰爭時期的一個真實的故事。文章真切而生動地記述了聶榮臻將軍關心照顧在戰火中受傷的兩個日本孤女，并設法將她們送往日軍駐地的經過。

本文語言樸實，記敘真實感人，教學時應讓同學反復誦讀。

教學重點：反復誦讀，憑借具體語言資料，說說日自己民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”？

教學難點：背誦第3自然段。

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第三自然段。

2、學會4各生字，理解生詞。

3、能聯系內容說出日自己民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”。

4、憑借具體語言資料，使同學感知聶將軍關心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現，認識到中日友好是兩國人民的一起愿望。

教學準備：

搜集資料，寫有生詞的小黑板

教學時間： 兩課時

第一課時

教學要求：

初讀課文，學習生詞，理清課文脈絡。

教學過程：

一、導入新課，激發興趣：

1、師：今天，我們學習一篇新的課文，講了發生在抗日戰爭時期的一個真實的故事。

2、指名讀課題，齊讀課題（2聶將軍與日本小姑娘）

3、師：聶將軍就是聶榮臻（師板書）

（看書上圖）這位就是聶榮臻將軍。

4、交流搜集到的聶榮臻將軍的資料。

中國無產階級革命家、軍事家，中國人民解放軍創立人和領導人之一，1955年被授予元帥軍銜。

5、介紹故事背景：

1940年8月，我軍打響了有名的“百團大戰”，聶榮臻領導的晉察冀軍區是參與部隊之一。8月20日晚上10點，聶榮臻一聲號令，中央縱隊三團，在工人的配合下，撲向井脛車站，到21日黎明，就把礦區的日軍全部消滅。本課中的兩個日本小姑娘，就是三團一營戰士在攻打井幾煤礦時救出來的二、學習生詞,初讀課文:

1、選擇自身喜歡的方式自讀課文：

要求：讀準字音，讀通句子。

2、學習生詞：

（1）出示：

驚恐殘暴照料至仁至義

無辜和善撫養有始有終

小勺拽著聶榮臻

（2）指名讀——齊讀

（3）理解詞義：（按課文順序聯系上下文或查字典）

殘暴：兇惡、狠毒

無辜：辜，罪。沒有罪的意思。（查字典）照料：照顧、料理 驚恐：驚慌、恐懼

和善：和藹，溫和善良。

拽著：拉著（看圖做動作）

至仁至義：至，最。最仁愛，最講正義。

有始有終：指人做事能堅持到底。

撫養：保護并教養（扶養：養活）

3、指名分自然段讀課文：

想想課文中哪幾幅畫面給你留下了印象？

4、生交流：

板書：救出孤女

關心孤女

送別孤女

孤女感恩

5、生默讀課文，根據小標題分段，并說說段義

（生交流分段及段義）

三、齊讀課文：

說說課文主要寫了什么？

四、作業：

1、完成描紅本

2、考慮：課后習題4

3、默詞（家作）

4、讀熟課文，第三自然段讀五遍。（家作）

（綠色圃中小學教育網 http://www.tmdps.cn 原文地址http://www.tmdps.cn/forum.php?mod=viewthread&tid=48489）

第二課時

教學要求：

1、抓住課后習題4引導同學學習課文，體會聶將軍的為人。

2、練習背誦第三自然段。

3、完成練習。

教學過程：

一、復檢：

默寫生詞

二、講讀課文：

※師：通過第一課時的學習,我們對聶將軍已有了初步的了解。那么在日自己民的眼中聶將軍是個怎樣的人呢？

生交流、師板書：活菩薩

中日友誼的使者

※聯系課文內容，說說日自己民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”？

1、生帶著這個問題，自學課文

（用括號標出相關內容，并在旁邊寫下自身的體會）

2、交流：

（1）

聶將軍給小女孩找奶喝，拿過洗干凈的梨給美穗子吃，還給她喂飯，送兩個小女孩回日軍指揮部還在筐里放了許多梨，留著她們路上吃。

A、從上述內容中可以感悟聶將軍的慈祥、和善可親，具有菩薩心腸，是“活菩薩”。

B、生交流時相機指導朗讀。

（2）第二自然段中聶將軍對戰士們說的話：

“雖然敵人殘暴地殺害了我們無數的同胞，但這兩個小朋友是無辜的，她們是戰爭的受害者。我們一定要好好地照料，決不能傷害日自己民和他們的后代。”

A、從轉折的預期中體會雖然“敵人兇殘”，但“小朋友是無辜的”，是“受害者”的道理。從“一定要”、“決不能”的堅定語氣中體會聶將軍對日自己民和他們后代的真摯、深切的關愛。

B、在讀中進一步體會

（3）聶將軍給日本官兵的信：

“中國人民決不以日本士兵及人民為仇人??我八路軍本著國際主義之精神，至仁至義，有始有終，必當為中華民族之生存與人類之永久和平而奮斗到底??”

A、從“決不以”、“本著”、“必當”等詞語中體會聶將軍對日本士兵和人民的友善、真誠，本著“國際主義精神”為民族的生存和人類的永久和平奮斗到底的決心。

B、指導朗讀

（4）孤女謝恩。

A、這一內容充沛說明聶將軍在日自己民心目中的形象。

三、總結全文：

課文真切而生動地記敘了聶榮臻將軍關心照顧在戰火中受傷的兩個日本孤女，并設法將她們送往日軍駐地的經過。聶將軍關心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現，中日友好是兩國人民的一起愿望。

四、練習背誦：

1、抓住表先后順序的詞和動作的詞。

如“?先抱起?然后?開飯?幾天以后?”

2、分層逐句練背。

五、安排作業：

1、理解詞義：

至仁至義

有始有終

2、寫出近義詞：

殘暴（）

照料（）

驚恐（）

和善（）

拽著（）

撫養（）

3、加標點：

這個女孩叫美穗子 她不會說中國話 只是不停地說 媽媽死了 媽媽死了 聶將軍見這小朋友兩眼里流露出恐懼的神色 就拿過一個洗干凈的梨子 和藹地說 這梨洗干凈了 吃吧

4、練習背誦第三自然段并默寫（家作）

板書：聶將軍 與日本小姑娘

↓

活菩薩

中日友誼的使者

第三篇：《聶將軍和日本小姑娘》教學設計

《聶將軍和日本小姑娘》教學設計

一、學習目標

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第3自然段。2.學會6個生字，理解由生字組成的詞語。

3.能聯系課文內容說出日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”。

4.憑借具體語言材料，使學生感知聶將軍關心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現，認 識到中日友好是中日兩國人民的共同愿望。

二、初學課文

1．自由朗讀課文,讀準字音，把文章讀通順。

2.自學生字詞。畫出不懂的詞語，聯系上下文或借助工具書了解它們的意思，仍然不懂的請做上記號。

3.想想文章寫了一件聶將軍的什么事情，按事情發展的順序可以把事情分成幾段？

4.交流預習情況

（1）這篇課文記敘了___________的一個真實的故事。課文真實生動地記敘了__________關心照料在戰火中受傷的 ___________并設法將她們送回

__________德爾經過，反映了聶將軍___________和中日人民深厚的友誼。（2）質疑問難

通過對課文的預習，還有哪些不明白的問題，請拿起筆記錄下來。

三、小組合作探究

1.默讀課文，思考以下問題：

（1）想想文章中有哪幾幅畫面給你留下了印象？并給他起一個小題目。（2）聶建軍是怎樣關心照料兩個日本孤女的？體現了你將軍怎樣的情懷？（3）聶將軍為什么決定把兩個日本孤女送回日本指揮部？從這件事中可以看出

聶將軍具有什么樣的品質？ 2.組內交流，形成統一。3.班內交流，探究學習。

四、精講點撥，升華認識

1.日本人民為什么成聶將軍是“活菩薩”和“中日友好的使者”？ 2.抗戰時期，中日是敵對的交戰國，聶將軍關照日本小姑娘，是不是敵我不分？

五、課堂檢測 1.按要求寫詞語。（1）看拼音，寫詞語。

cí ài hé ǎi hé shàn()()()(2)這些詞語都是描寫 _______________（人物）的，還可可以用______________、_______________、_______________等詞語形容他。

2.我會選。

無所不至 無微不至 傷害 殺害 受害

聶榮臻（）的照顧連個日本孤女，他對戰士們說：“雖然敵人殘忍地_______了我們無數同胞，但這兩個孩子是無辜的，她們也是戰爭的_______者。我們一定要好好地照料，決不能_______日本人民和他們的后代。”

六、課后作業《聶將軍和日本小姑娘》教學設計

一、學習目標

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第3自然段。2.學會6個生字，理解由生字組成的詞語。

3.能聯系課文內容說出日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”。

4.憑借具體語言材料，使學生感知聶將軍關心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現，認 識到中日友好是中日兩國人民的共同愿望。

二、初學課文

1．自由朗讀課文,讀準字音，把文章讀通順。

2.自學生字詞。畫出不懂的詞語，聯系上下文或借助工具書了解它們的意思，仍然不懂的請做上記號。

3.想想文章寫了一件聶將軍的什么事情，按事情發展的順序可以把事情分成幾段？

4.交流預習情況

（1）這篇課文記敘了___________的一個真實的故事。課文真實生動地記敘了__________關心照料在戰火中受傷的 ___________并設法將她們送回

__________德爾經過，反映了聶將軍___________和中日人民深厚的友誼。（2）質疑問難

通過對課文的預習，還有哪些不明白的問題，請拿起筆記錄下來。

三、小組合作探究

1.默讀課文，思考以下問題：

（1）想想文章中有哪幾幅畫面給你留下了印象？并給他起一個小題目。（2）聶建軍是怎樣關心照料兩個日本孤女的？體現了你將軍怎樣的情懷？（3）聶將軍為什么決定把兩個日本孤女送回日本指揮部？從這件事中可以看出聶將軍具有什么樣的品質？ 2.組內交流，形成統一。3.班內交流，探究學習。

四、精講點撥，升華認識

1.日本人民為什么成聶將軍是“活菩薩”和“中日友好的使者”？ 2.抗戰時期，中日是敵對的交戰國，聶將軍關照日本小姑娘，是不是敵我不分？

五、課堂檢測

1.按要求寫詞語。

（1）看拼音，寫詞語。

cí ài hé ǎi hé shàn

()()()(2)這些詞語都是描寫 _______________（人物）的，還可可以用______________、_______________、_______________等詞語形容他。2.我會選。

無所不至 無微不至 傷害 殺害 受害

聶榮臻（）的照顧連個日本孤女，他對戰士們說：“雖然敵人殘忍地_______了我們無數同胞，但這兩個孩子是無辜的，她們也是戰爭的_______者。我們一定要好好地照料，決不能_______日本人民和他們的后代。”

六、課后作業

40年后，美穗子和她的家人專程前來中國看望聶將軍，當美穗子見到她的救命恩人聶榮臻將軍時，會怎樣說，怎樣做呢？聶將軍見到美穗子時可能會怎么想，怎么說呢？請以《美穗子謝恩》為題，發揮想象寫一段話。

七、板書設計

7聶將軍與日本小姑娘

撫摸

找奶

聶將軍 喂飯 慈愛善良 心胸寬廣

送歸

40年后，美穗子和她的家人專程前來中國看望聶將軍，當美穗子見到她的救命恩人聶榮臻將軍時，會怎樣說，怎樣做呢？聶將軍見到美穗子時可能會怎么想，怎么說呢？請以《美穗子謝恩》為題，發揮想象寫一段話。

七、板書設計

7聶將軍與日本小姑娘

撫摸

找奶

聶將軍 喂飯 慈愛善良 心胸寬廣

送歸

第四篇：《聶將軍和日本小姑娘》教學設計之一

《聶將軍和日本小姑娘》教學設計之一

一、教學要求：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第3自然段。

2、學會6個生字，理解由生字組成的詞語。

3、能聯系課文內容說出日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”。

4、憑借具體語言材料，使學生感知聶將軍關心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現，認識到中日友好是中日兩國人民的共同愿望。

二、教材說明：

教學時間：兩課時

教學設計：

第一課時

一、導入新課，激發興趣。

出示掛圖，指識聶榮臻將軍，教“聶”、“臻”的讀音。

在電影電視或者課外書籍上看到過聶將軍的請舉手。

這些電影、電視的片名還記得嗎？講有關聶將軍的什么事？

聶將軍是一個怎樣的人？略作介紹：

聶榮臻（1899~1992）：中國無產階級革命家、軍事家，中國人民解放軍創建人和領導人之一，一生功勛卓著。今天我們學習一則有關他的故事。（板書：聶將軍與日本小姑娘）

二、初讀指導。

1、默讀。

（1）課文主要講了一件什么事？

（2）畫出不認識、不理解的字詞，弄懂它們的讀音，會讀會寫田字格中的生字。

2、檢查自學效果。

提問。明確這篇課文主要講的是在抗日戰爭中，聶榮臻將軍關心和照料兩個日本小姑娘的事，然后檢查生字詞學習的情況。

（1）出示詞語：

聶榮臻 殘忍 無辜 照料 流露 驚恐

和藹 小勺 拘束 拽著 至仁至義

（2）指名讀，幫助學生正音。齊讀。

（3）了解詞語掌握情況，重點領會下列詞語的意思。

殘忍：狠毒。

驚恐：驚慌恐懼。

無辜：辜，罪。沒罪的意思。

拘束：過分約束自己，顯得不自然。

至仁至義：至，最。最仁愛，最講正義。

有始有終：指人做事能堅持到底。

（4）齊讀生字詞。

3、各自輕聲試讀課文，要求：讀正確，讀通順。

4、分自然段指名朗讀課文，并給生字正音。想想文章中有哪幾幅畫面給你留下了印象。

5、默讀課文，給課文劃分段落，說出各段的主要內容。（四人小組討論）

第一段（第1自然段）：寫八路軍戰士從炮火中救出兩個日本小姑娘。

第二段（第2、3自然段）：寫聶將軍無微不至地關心兩個日本小孤女。第三段（第4、5自然段）：寫聶將軍設法將兩個日本孤女送往日軍指揮部。第四段（第6自然段）：寫由親友撫養長大的日本孤女專程來中國看望并感謝聶將軍。

（板書：救出——關心——送歸——感謝）

三、作業。

1、有感情地朗讀課文。

2、抄寫生字新詞。

第二課時

一、復習。

1、聽寫字詞。

2、《聶將軍與日本小姑娘》一文是分幾段來寫的？

二、精讀訓練。

1、理解課文第一段。

默讀，思考這一段告訴了我們什么。

提示時間、人物和事情。

2、理解課文第二段。

激發思考：聶將軍是如何對待這兩個日本孤女的？

（1）理解第2自然段。

讀讀，想想，議議：

聶將軍知道這件事后，是怎么做，怎么說的？

聶將軍的這段話有什么深刻的含義？（2）理解第3自然段。

讀讀，想想，議議：

聶將軍是如何關心照料兩個日本孤女的？

這一自然段中哪些詞語是描寫聶將軍的音容舉止的？

（“先抱起??找奶吃??慈愛地拉過??親切地問??和藹地說??一口一口地??喂??”）

（講讀時，指點觀察插圖，加深理解）

通過這些詞句的描寫，你讀懂了什么？

（3）小結第二段。

這一部分主要寫了什么？你覺得聶將軍是一個怎樣的人？

指導學生有感情地朗讀第二段。

3、理解課文第三段。

（1）理解第4自然段。

“然而”表示什么意思？

聶將軍為什么決定把兩個日本小姑娘送回日軍指揮部？

從這件事看出聶將軍具有什么樣的品質？（慈善心腸和寬廣胸襟）

（2）理解第5自然段。

這一自然段寫了哪些內容？引導學生給自然段分層。

照相、放梨這兩件事說明了什么？

聶將軍的信中“本著”、“至仁至義”、“必當”這些詞語的意思是什么？

信中這段話與前文什么地方相呼應？從這段話中，可以看出聶將軍是一個怎樣的人？

（3）小結：這一段通過寫聶將軍設法將兩個日本孤女送往日軍指揮部一事，表現了聶將軍的國際人道主義精神。

4、理解第四段。

第6自然段主要寫了什么？

聯系上文說說日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”。

三、談談學了這篇課文后，你有什么想法。

四、感受聶榮臻將軍的人格魅力。

五、完成課后練習。

板書：

2、聶將軍與日本小姑娘

找奶

關心

喂飯

聶將軍

“活菩薩”、“中日友誼的使者”

照相

送歸

放梨

第五篇：聶將軍和日本小姑娘教學反思

《聶將軍和日本小姑娘》教學反思

今天按照相救——關心——送歸——感謝四個內容進行學習。

八路軍戰士救出了兩個日本孤女。作為聶將軍，眼看著自己的同胞在戰斗中被殘忍地殺害，對日本不由得怒從心生，可是面對那么小的孤女，他那偉大的國際主義精神閃現出炙人光芒。四十年后當美穗子專程前來看望聶將軍時，日本人民得知此事不由稱贊聶老是活菩薩，是中日友誼的使者。這究竟是怎么回事呢？請同學們以小組為單位認真自學“關心——送歸”兩個內容，找出語句仔細分析并聯系課外資料談談對聶老的認識。最后說說自己還有什么想進一步深入了解的。

交流匯報時，一個小組提出了這樣兩個有價值的問題：“前面聶老對戰士們說敵人殘忍地殺害了我們無數的同胞，后面為何又說決不與日本人了及士兵為敵呢？”“聶老為何要寫為封信呢？”

沒有對課文的深入探索，我想學生是提不出這樣有深度的問題，由此想到平時如果為了趕教學進度一味走馬觀花，學生對課文的學習就都是停留在表面內容的理解上了。

因我班學生已經養成不舉手即站起來回答問題的習慣，因而學生馬上就此問題展開了討論。

課文的難點突破，主要在于學生對全文有了深入的了解，又對當時的背景資料了解甚多，因而水到渠成。而我在其中沒有以自己的主觀意識提出一個問題，完全在于學生的自問自答，真正讓老師的角色退入了幕后的指導。

另外有一小組在質問時談到這樣的一個問題：四十年后美穗子與聶老是如何聯系上的？這個問題牽涉到中日建交的有關知識，于是我又順水推舟推舟讓學生課后進一步探索“中日友誼建交的情況，尤其是1980——2004年的情況。”

現在，課堂上我充分嘗到了課堂順水推舟的樂趣。

蓮湖小學

張 敏 2012年2月25日