第一篇：《聶將軍與日本小姑娘》-教學教案

描寫具體，圖文并茂，這是本文的一個寫作特色。

聶將軍是怎樣關心照料日本小姑娘的?從插圖可以看出，聶將軍抱著小的，身邊挨著大的；讓她們吃梨，氣氛十分和諧；課文的描寫更為具體，“先抱起??然后，又??拉過??問??”“拉到懷里??一口一口地??喂??”聶將軍的音容舉止躍然紙上，讓人感受到他的慈善心腸和寬厚襟懷。圖是文的映現，文是圖的延伸，圖文并茂，讓人更覺具體可感。由理及事，令人信服，這是本文又一個寫作特色。

當時，中日是敵對的交戰國，聶將軍關心日本小姑娘，豈不是敵我不分?文章注意由理及事，先寫關心的理由，“雖然??但??一定要??決不能??”令人信服地揭示了聶將軍關心日本小姑娘的行動依據，顯得事理貼切。送回日本小姑娘，也是先寫理由，后寫行動，同樣令人信服。(周貴永張漢清)教學設計 [教學要求] 1．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第3自然段。2．學會6個生字，理解由生字組成的詞語。

3．能聯系課文內容說出日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”。4．憑借具體語言材料，使學生感知聶將軍關心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現，認識到中日友好是中日兩國人民的共同愿望。[教具準備] 教學掛圖。[教學時間] 兩課時。第一課時

一、導人新課，激發興趣

出示掛圖，指識聶榮臻將軍，教“聶”、“臻”的讀音。在電影電視或者課外書籍上看到過聶將軍的請舉手。這些電影、電視的片名還記得嗎?講有關聶將軍的什么事? 聶將軍是一個怎樣的人?略作介紹： 聶榮臻(1899～1992)：中國無產階級革命家、軍事家，中國人民解放軍創建人和領導人之一，一生功勛卓著。今天我們學習一則有關他的故事。(板書：2聶將軍與日本小姑娘)、二、初讀指導 1．默讀。

(1)課文主要講了一件什么事?(2)畫出不認識、不理解的字詞，會讀會寫田字格中的6個生字。2．檢查自學效果。提問。明確這篇課文主要講的是在抗日戰爭中，聶榮臻將軍關心和照料兩個日本小姑娘的事，然后檢查生字詞學習的情況。(1)出示詞語：

聶榮臻殘忍無辜照料流露束拽著至仁至義(2)指名讀，幫助學生正音。齊讀。

(3)了解詞語掌握情況，重點領會下列詞語的意思 殘忍：狠毒。驚恐：驚慌恐懼。

無辜：辜，罪。沒罪的意思。

拘束：過分約束自己，顯得不自然。至仁至義：至，最。最仁愛，最講正義。有始有終：指人做事能堅持到底。(4)齊讀生字詞。

3．各自輕聲試讀課文，要求：讀正確，讀通順。[刁備課手冊(第十一冊)4．分自然段指名朗讀課文，并給生字正音。想想文章中有哪幾幅畫面給你留下了印象。、三、精讀訓練

1．理解課文第一段。

默讀，思考這一段告訴我們什么。2．理解課文第二段。（1）理解第二自然段。讀讀，想想，議議：

聶將軍知道這件事后，是怎么做，怎么說的? 聶將軍的這段話有什么深刻的含義?(2)理解第3自然段。

讀讀，想想，劃劃，議議：

聶將軍是如何關心照料兩個日本孤女的? 這一自然段中哪些詞語是描寫聶將軍的音容舉止的?(“先抱起??找奶吃??慈愛地拉過??親切地問—(講讀時，指點觀察插圖，加深理解)通過這些詞句的描寫，你讀懂了什么?(3)小結第二段。3．理解課文第三段。(1)理解第4自然段?！叭欢北硎臼裁匆馑? 聶將軍為什么決定把兩個日本小姑娘送回日軍指揮部?從這件事看出聶榮臻將軍具有什么樣的品質?(慈善心腸和寬廣胸襟)(2)理解第5自然段。

這一自然段寫了哪些內容孓引導學生給自然段分層。照相、放梨這兩件事說明了什么? 聶將軍的信中“本著”、“至仁至義”、“必當”這些詞語的意思是什么?，信中這段話與前文什么地方相呼應?從這段話中，可以看出聶將軍是一個怎樣的人?(3)小結：這一段通過寫聶將軍設法將兩個日本孤女送往日軍指揮部一事，表現了聶將軍的國際人道主義精神。

4．作業：有感情地朗讀課文，背誦第3自然段。第二課時

一、復習

1．有感情地朗讀課文。2．指名背誦第3自然段。

二、繼續精讀訓練 1．理解第四段。

2．第6自然段主要寫了什么? 3．聯系上文說說日本人民為什么稱聶將軍是“中日友誼的使者”。

三、談談學了這篇課文后，你有什么想法

四、感受聶榮臻將軍的人格魅力

五、完成課后練習精彩片斷(出示：中國人民決不以日本士兵及人民為仇敵??我八路軍本著國際主義之精神，至仁至義，有始有終，必當為中華民族之生存與人類之永久和平而奮斗到底??)師：大家讀讀這段話，哪些詞句你能讀懂?(學生自由讀，思考，討論)生：老師，我讀懂了“必當為中華民族之生存與人類之永久和平而奮斗到．底”這句話，它表現了我八路軍永遠不會屈服，抗戰到底的決心。

生：這段話告訴我們，咱們中國人民進行的抗戰是正義的戰爭，是為了自己國家的人民能生存，是為了世界能和平，而日本打的是一種侵略性的戰爭，我覺得他們很卑鄙，而我們很高尚。

(聽課者點頭稱贊)師：這兩位同學真會讀書。還有哪些地方你們讀懂了呢? 生：老師，我想給聶將軍的這封信提個建議，好嗎? 師：(微笑)當然可以，你說。

生：我覺得“中國人民絕不以日本士兵及人民為仇敵”這句話不應該寫，這句話倒好像在向他們求饒，干嗎滅自己志氣，長他人威風呢?本來就是日本先侵略我們的。(有學生表示贊同)師：(略思索，在這一句下畫橫線)大家一字一字地讀這一句，認真思考，你們還有什么想法?(生思考)生：老師，我明白了聶將軍為什么要寫這句話，他說的是不以“日本士兵及人民”為敵，侵略中國是日本的一些反動分子提出的，日本士兵及人民其實也不愿意，只是沒辦法而已。生：(笑)我覺得日本士兵和人民如果看到這句話，一定很感心里會說，啊，聶將軍真理解我們，中國人民真偉大!師：說得真好!生：老師，其他地方我都理解了，只有“至仁至義”這個詞不懂。師：有誰知道? 生：我從課外書上知道，“仁義”是我國古代儒家學派的一種思想，是指人要愛別人，“至仁至義”就是說非常非常愛別人，這個詞寫出了我國人民的高尚品質。

師：是啊，八路軍最講仁愛，最講正義，把兩個孩子送回日軍指揮部就是最好的證明。誰來讀好這段話? ????（殷小燕)[評點]這段話意義深奧，較難理解，但在教師引導下，學生通過自己的努力竟然讀懂了。這對在小學語文教學中實行以學生為主體尚心存疑慮的同志來說，會從中得到啟示。(殷寓富)參考資料

聶榮臻(1899～1992)，四川江津人(今屑重慶)，中國無產階級革命家、軍事家，中國人民解放軍的創建人和領導人之一。1919年赴法、國勤工儉學，1922年參加旅歐中國，少年共產黨，翌年轉人中國共產黨。參加過北伐戰爭，參與領導了南昌起義、廣州起義、長征、抗日戰爭、解放戰爭中的無數戰役。1955年被授予元帥軍銜。本文反映的是1940年8月在“百團大戰”中，作為晉察冀軍區司令員的聶榮臻關心和照料從井陘煤礦中救出的兩個日本小姑娘的事。

第二篇：聶將軍與日本小姑娘教案

《聶將軍與日本小姑娘》教案設計

教案背景：

1、面向學生：小學六年級

2、學科、課題：蘇教版小學語文《聶將軍與日本小姑娘》

3、課時數：1課時

4、學情分析和課前準備：這是發生在抗戰時期的一個真實的故事，學生根本不了解聶榮臻及時代背景，于是給學習本文增加了一定的難度。因此要讓學生充分的預習。這就要求學生能上網或依靠相關的工具書查閱相關資料，觀看影像資料，等充分了解時代背景。教材分析：

《聶將軍與日本小姑娘》是蘇教版六年級下冊的一篇課文。課文描寫的是發生在抗日戰爭時期的一個真實的故事。文章以淺進樸實而又包含深情的語言，敘述了聶容臻將軍關心照料兩個日本小姑娘，并想方設法將他們送往日軍駐地的感人事跡。形象地展現了聶容臻將軍的慈善心腸和寬廣的胸襟，深刻地表現了中日兩國人民珍視友好往來的美好情懷。

課文按照：?救出---照料---送歸---謝恩?的順序組織材料，清晰地展示出故事的前因后果.其中照料和送歸是本文重點。

教學目標：

1．正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．學會生字，理解由生字組成的詞語。

3．能聯系課文內容說出日本人民為什么稱聶將軍是?活菩薩?，是?中日友誼的使者?。

4．憑借具體語言材料，使學生感知聶將軍的慈善心腸和寬廣的胸襟 教學重難點：

重點：通過對語言文字的品讀，理解日本人民為什么稱聶將軍是?活菩薩?，是?中日友誼的使者?。

難點：能憑借具體語言材料，感知聶將軍關心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現，從而感悟到聶容臻將軍的慈善心腸和寬廣的胸襟 教學方法：

1、創設情境法：通過視頻、圖片、音樂等創設情境，感悟聶將軍慈善仁義、博大寬廣的胸襟。

2、自主學習法：指導學生自讀自悟，抓住關鍵詞語、句子作批注，培養學生自主學習的能力。

3、感情朗讀法：指導學生有感情地朗讀描寫聶將軍言與行的句子，體會聶將軍至仁至義的品質。教學過程：

一、走近人物，質疑激趣。

1、在無數可親可敬的革命先輩中，有這樣一個人（出示圖片），他的名字叫——聶榮臻，齊讀（正音）。他對新中國的貢獻可謂是功勛卓著。你能結合搜集的資料介紹一下聶榮臻嗎？師補充相

關資料。聶榮臻（1899—1992）：中國無產階級革命家、軍事家，中國人民解放軍創建人和領導人之一，一生功勛卓著。

2、就是這樣一位曾經率領我八路軍與日本侵略者浴血奮戰的將領，卻被日本人民稱為——？板書：活菩薩、中日友誼的使者。這是為什么呢？這節課就讓我們一起走進他與兩個日本小姑娘的故事。（板書課題）

二、創設情境，品讀感悟。

1、播放當時一段電影剪輯。（老師適時解說）

2、出示第一自然段，齊讀。從中，你讀懂了什么？

（時間、地點、事情的起因、及特定的環境，還有八路軍戰士的仁義。）

【設計意圖：播放這個電影剪輯，目的是讓學生感受當年八路軍戰士是如何從戰火中救出兩個日本孩子的，通過真實的影音，孩子們不難理解八路軍戰士的仁義之品質，為下文真正理解課文打下基礎。】

過渡：看著這兩個年幼無知的孩子，你該怎么辦呢？（聯系一下當時背景，學生討論）這事很快被聶將軍知道了，他又是怎么對待這件事呢？

3、出示合作探究題：自由讀課文2-5自然段，說說從聶榮臻將軍的言行中，你讀懂了什么？（學會在課本上圈點勾畫，然后在小組內交流你的閱讀體會）

【設計意圖：給予學生足夠的時間自主學習，逐步養成不動筆墨

不讀書的習慣。此外給學生創設了與別人交流合作的空間，培養學生與人交流合作的能力】

4、交流第二自然段中聶將軍說的話（課件出示這段話）（1）先理解?殺害?，再理解?殘忍?，從?殘忍地殺害?你想到了什么？（九一

八、盧溝橋、南京大屠殺、731部隊的罪行、電視上看到的畫面等。）師補充：據不完全統計，抗戰中，中國軍民至少有3500萬人失去了生命，其中有將近3300萬人是被敵人屠殺或殘害致死，而非犧牲在戰場上！而聶將軍卻說：（引讀）我們一定要……后代。

（2）理解?傷害?：使人肉體或精神受到損傷。這只有大慈大悲、普渡眾生的菩薩才能做到呀！而聶將軍就是一位活生生的菩薩！這是因為——

（3）理解?受害者?：誰都是戰爭的受害者？那我們的敵人是誰？——挑起戰爭的人：日本法西斯！

指導讀：我們不是法西斯，所以，面對不能理解的戰士們，深明大義的聶榮臻語重心長地對戰士們說——學生帶著自己的感受讀。

透過文字的背后，你體會到了聶將軍有著怎樣的心腸和怎樣的品質？（板書：慈善仁義、博大寬廣）

小結：因為聶將軍（），所以，他被日本人民稱為?活菩薩?。

【設計意圖：讀書的實質是讓學生借助文本同文章主人公的情感

碰撞，并與自己的心靈對話，讓學生通過文字走進主人公的情感世界，與之同思想，同行動，使學生的情感得到升華。】

5、結合本課學案中練習，學生交流第三自然段的讀書體會。這一段主要寫什么內容-----（板書：照料）

（1）學生讀描寫聶榮臻將軍音容舉止的句子，并結合書上插圖，說說你看到了什么，感受到什么？ 關心照料：看傷口、找奶——細心周到

問名字、吃梨、喂飯——消除恐懼 心靈安慰 無微不至 【設計意圖：交流時，我要求學生先讀句子，再歸納事件，然后加以體會聶將軍的品質。圖是文的映現，文是圖的延伸，引導學生將圖文結合起來，具體可感聶將軍的慈善心腸。讓學生知道這些句子是正面描寫?！?/p>

（2）讀讀課文第三自然段除了描寫聶將軍以外，還描寫了誰？ 側面描寫：從小姑娘的神情、動作也可看出聶將軍的慈善。（找出小姑娘情感變化的詞語）

小結：叱咤風云的將軍卻有著溫情善良的一面，有著母親般的情懷！在兩個年幼無知日本小姑娘面前，他更像是一位慈祥的父親。也難怪日本人民稱他為——?活菩薩?。

（配樂）在那血與火、仇與恨交織的歲月里，卻上演著溫暖的一幕：齊讀第三自然段。背景音樂-愛的協奏曲.過渡：然而，這畢竟是在戰場上，兩個孩子還會有什么危險？

6、讓學生加以想象，而聶榮臻將軍又做出了什么決定？學生默

讀課文第四自然段，指名回答。（板書：送回）聶將軍為什么決定把兩個日本小姑娘送回日軍指揮部？ 【設計意圖：讓學生想象戰場上存在的危險，體會聶將軍的?決定’的正確性——他是為了孩子的安全和將來著想，學生不難理解，這是日本人民稱他為?活菩薩?的又一原因。】

7、老師引讀第五課自然段前半部分并出示信的內容，從這封信中，你讀出了什么？

根據學生的回答歸納板書：國際主義

至仁至義 指導朗讀：義正言辭地讀，不卑不亢地讀。

過渡：兩個日本孤女被送回日本后，妹妹不幸死去，美穗子由親友撫養大。40年后——讀課文最后一自然段。

8、（播放感恩片段。）師介紹：1980年7月10日，美穗子一家受致到了?國家元首?般的接待。人民大會堂。美穗子終于見到了給予她第二次生命的聶榮臻將軍。一聲?父親?道出了美穗子心中無盡的感激！他們互贈了珍貴的禮物。40年后的今天，他們的手又緊緊握在了一起！百度視頻美穗子探親

【設計意圖：學生觀看感恩片斷，有了感性的認識，為課后進行想象寫話打下基礎?！?/p>

三、總結升華。

1、（出示握手圖片）40年風風雨雨，從戰火中走出的他們，今朝又相聚。他們握著的雙手，是一座橋梁，這橋的兩邊便是——中日兩國人民。

他們握著的雙手，是一條紐帶，系著的是善良的中日兩國人民友好、向往和平的心。

所以，日本人民稱聶將軍是—— 出示最后一句話，齊讀。

2、如果說，將軍救孤女的善舉是一粒種子，那么，由此而締結的中日兩國人民之間的友誼便是這種子開出的鮮花！愿這朵扎根于戰火之中，用人道主義精神和國際主義精神澆灌而成的友誼之花越開越艷！遠離戰爭，向往和平，是中日兩國人民的心聲，更是全世界人民共同的心聲！

四、課后拓展

1．展開想象，40年后，美穗子和她的家人專程來看望聶將軍，會是怎樣一幅感人的情景呢，然后再寫下來。

五、板書設計： 聶 將 軍 與 日 本 小 姑 娘 慈善仁義

照料

活菩薩 博大寬廣

國際主義

送回

中日友誼的使者

至仁至義

教學反思：

在教學《聶將軍與日本小姑娘》這篇課文時，我抓住?為什么日本人民稱聶將軍為‘活菩薩’、‘中日友誼的使者’？?這個問題，給足學生學習時間，讓學生充分閱讀、思考、圈劃、寫批注。在交流時，我努力讓學生學會抓住細節揣摩人物的特點。比如聶將軍的心腸慈善、寬仁大義不僅表現在口頭上，更表現在他的音容舉止中。同學們關注了哪些細節描寫呢？說說你的體會。于是，?很快??抱起??馬上??慈愛??親切??和藹??和善可親??拉到懷里??一口一口喂飯?等等這一系列對于聶將軍的描寫都被孩子們尋了出來，并做了很好的闡述。在感悟與交流中，學生對于為何稱聶將軍為?活菩薩??中日友誼的使者?這一重難點就迎刃而解了。

另外，在教學過程中，我還適時地補充了一些背景資料，豐富了學生的認識?？箲鹌陂g中國軍民傷亡數據的表述、美穗子感恩資料的補充，在學生心靈深處烙下了深深的烙印。

第三篇：聶將軍與日本小姑娘教案

《聶將軍與日本小姑娘》教案

一、教學目標

1、學會4個生字，認識一個生字，理解由生字組成的詞語。

2、理解“殘忍、無辜、拘束、仁至義盡等詞語的意思

3、能聯系課文內容說出日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”。

4、有感情地朗讀課文，使學生感知聶將軍關心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現，認識到中日友好是中日兩國人民的共同愿望。

二、教材說明：被日本人民稱為“活菩薩”和“中日友誼的使者”的人是聶榮臻將軍，小姑

娘是美穗子和她的伙伴，抗日戰爭期間聶將軍救了兩個日本小姑娘。表現了中日人民的深厚友誼。

教學時間：兩課時

教學設計：

第一課時

一、導入新課。

在電影電視或者課外書籍上看到過聶將軍的請舉手。

這些電影、電視的片名還記得嗎？講有關聶將軍的什么事？

聶將軍是一個怎樣的人？老師略作介紹：

聶榮臻（1899~1992）：中國無產階級革命家、軍事家，中國人民解放軍創建人和領導人之一，一生功勛卓著。今天我們學習一則有關他的故事。（板書：聶將軍與日本小姑娘）

二、初讀指導。

1、默讀。

（1）課文主要講了一件什么事？聶將軍怎么救助的兩位小姑娘？聶將軍為什么要救助這兩位日本小姑娘？你覺著聶將軍是怎樣的一個人？

（2）畫出不認識、不理解的字詞，弄懂它們的讀音，會讀會寫田字格中的生字。

2、檢查自學效果。

提問：明確這篇課文主要講的是在抗日戰爭中，聶榮臻將軍關心和照料兩個日本小姑娘的事。聶將軍讓人給她們包扎傷口，找奶吃，給她們吃梨，寫信給鬼子指揮部，讓把兩個小姑娘送往日本鬼子指揮部。孩子是無辜的，她們也是戰爭的受害者。聶將軍是一個寬廣胸懷和慈善心腸的人。

（1）在屏幕上出示詞語：

聶榮臻 殘忍 無辜 照料 流露 驚恐

和藹 小勺 拘束 拽著 至仁至義

（2）指名讀，幫助學生正音。齊讀。

（3）了解詞語掌握情況，重點領會下列詞語的意思。

殘忍：狠毒。

驚恐：驚慌恐懼。

無辜：辜，罪。沒罪的意思。

拘束：過分約束自己，顯得不自然。

至仁至義：至，最。最仁愛，最講正義。

有始有終：指人做事能堅持到底。

（4）齊讀生字詞。

（5）檢查寫字情況，小組互相聽寫，老師組織在作業上聽寫，然后矯正反饋。

3、各自輕聲試讀課文，要求：讀正確，讀通順，將課文讀6遍。

4、分自然段指名朗讀課文，并給生字正音。想想文章中有方面給你留下了印象。

5、默讀課文，討論給課文劃分段落，說出各段的主要內容。

第一段（第1自然段）：寫八路軍戰士從炮火中救出兩個日本小姑娘。

第二段（第2、3自然段）：寫聶將軍無微不至地關心兩個日本小孤女。

第三段（第4、5自然段）：寫聶將軍設法將兩個日本孤女送往日軍指揮部。

第四段（第6自然段）：寫由親友撫養長大的日本孤女專程來中國看望并感謝聶將軍。

（板書設計：救出——關心——送歸——感謝）

三、作業。

1、有感情地朗讀課文，在《語文主題學習》找出有關聶將軍的故事并加以閱讀。

2、抄寫生字新詞。第二課時

一、復習。

檢查課文讀的程度，請一位同學介紹聶榮臻將軍的事跡。

二、課文講解，精讀訓練。

1、理解課文第一段。

（1）默讀，思考這一段告訴了我們什么。

學生回答：時間、人物和事情。

（2）兩個日本小姑娘當時是什么情況？

學生回答：大的五六歲，小的不滿周歲，又受了傷

2、理解課文第二三自然段。

（1）理解第2自然段。

A 聶將軍知道這件事后，是怎么做，怎么說的？

聶將軍的這段話有什么深刻的含義？

（學回答：讓人把孩子送到他那里，對戰士們說：“敵人雖然殺害了我們許多同胞，但這兩個孩子是無辜的，她們也是受害者，”聶將軍的話體現了國際人道主義精神和對戰爭的深刻認識）

（2）理解第3自然段。

讀讀，想想，議議：

A聶將軍是如何關心照料兩個日本孤女的？

（生回答：給她們包扎傷口，給她們找奶吃，給她們梨吃，把他們送到鬼子指揮部。）

B 這一自然段中哪些詞語是描寫聶將軍的音容舉止的？

（學生回答后，老師提示：“先抱起……找奶吃……慈愛地拉過……親切地問……和藹地說……一口一口地……喂……”）

激發思考：聶將軍善待這兩個日本孤女后，你有什么想說的？

（學生可以從如下兩個方面回答：日本小姑娘的幸運；聶將軍的襟懷）

3、讀課文第四五自然段，理解課文內容。

（1）理解第4自然段。

A“然而”表示什么意思？（學生回答：轉折）

B聶將軍為什么決定把兩個日本小姑娘送回日軍指揮部？

（學生回答：為了孩子的安全，為了讓孩子更快的回到親人身邊）

C激發思考：聶將軍是如何對待這兩個日本孤女的？ 從這件事看出聶將軍具有什么樣的品質慈善心腸和寬廣胸襟（學生回答：國際主義精神和至仁至義的品質）

（2）理解第5自然段。？（A 這一自然段寫了哪些內容？

（學生 回答：照相、放梨、派人送孩子、給日軍寫信）

B照相、放梨這兩件事說明了什么？

（生答：聶將軍同日本小姑娘的深厚情誼，也反映出將軍的善和慈愛）

C 聶將軍的信中“本著”、“至仁至義”、“必當”這些詞語的意思是什么？

（學生略）

信中這段話與前文什么地方相呼應？從這段話中，可以看出聶將軍是一個怎樣的人？

（生答：孩子是無辜的，她們也是戰爭的受害者相呼應；國際主義精神和寬廣胸懷）

4、理解第6段。

第6自然段主要寫了什么？

（生答：后來兩個小姑娘專程來感謝聶將軍的）

聯系上文說說日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”。（生答：因為聶將軍在戰爭年代不計前嫌，救助了兩位日本小姑娘）

三、隨堂練習

（一）詞語接龍 傷害－□－□－□ 驚恐－□－□－□

（二）查字典填空

“辜”用音序查字法先寫大寫字母（），再查音節（）“辜”在字典里有

1、罪

2、背棄，違背

3、姓?！盁o辜”的“辜”應選那種解釋

四、作業布置

1、談談學了這篇課文后，你有什么想法。

2、聶榮臻將軍的人格魅力表現在哪里？。

五、板書設計

1、救出日本小姑娘

2、關心照顧小姑娘

3、送別

4、四十年后謝恩

六、教后反思

本課真實反映了當日本帝國主義給中國人民帶來深重災難時，聶將軍關心照料兩名在戰火中受傷的日本孤女，并設法安排她們回到親人身邊的事，體現了聶將軍寬仁大義的高尚品格和國際主義精神，也表現了中日人民的深厚友誼，學生在學習這篇課文時對聶將軍的偉大人格理解不透；另外對日本人民稱他是“活菩薩和中日人民友誼的使者”理解不透，這就要求我們老師在這課教學中讓學生多讀多體會。

第四篇：聶將軍與日本小姑娘-教學教案

1．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第3自然段。2．學會6個生字，理解由生字組成的詞語。

3．能聯系課文內容說出日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”。4．憑借具體語言材料，使學生感知聶將軍關心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現，認識到中日友好是中日兩國人民的共同愿望。

[教具準備] 教學掛圖。[教學時間] 兩課時。

第一課時

一、導人新課，激發興趣

出示掛圖，指識聶榮臻將軍，教“聶”、“臻”的讀音。在電影電視或者課外書籍上看到過聶將軍的請舉手。這些電影、電視的片名還記得嗎?講有關聶將軍的什么事? 聶將軍是一個怎樣的人?略作介紹： 聶榮臻(1899～1992)：中國無產階級革命家、軍事家，中國人民解放軍創建人和領導人之一，一生功勛卓著。今天我們學習一則有關他的故事。(板書：2聶將軍與日本小姑娘)、二、初讀指導 1．默讀。

(1)課文主要講了一件什么事?(2)畫出不認識、不理解的字詞，會讀會寫田字格中的6個生字。2．檢查自學效果。提問。明確這篇課文主要講的是在抗日戰爭中，聶榮臻將軍關心和照料兩個日本小姑娘的事，然后檢查生字詞學習的情況。(1)出示詞語：

聶榮臻殘忍無辜照料流露束拽著至仁至義(2)指名讀，幫助學生正音。齊讀。

(3)了解詞語掌握情況，重點領會下列詞語的意思 殘忍：狠毒。驚恐：驚慌恐懼。

無辜：辜，罪。沒罪的意思。

拘束：過分約束自己，顯得不自然。至仁至義：至，最。最仁愛，最講正義。有始有終：指人做事能堅持到底。(4)齊讀生字詞。

3．各自輕聲試讀課文，要求：讀正確，讀通順。[刁備課手冊(第十一冊)4．分自然段指名朗讀課文，并給生字正音。想想文章中有哪幾幅畫面給你留下了印象。、三、精讀訓練

1．理解課文第一段。

默讀，思考這一段告訴我們什么。2．理解課文第二段。（1）理解第二自然段。讀讀，想想，議議： 聶將軍知道這件事后，是怎么做，怎么說的? 聶將軍的這段話有什么深刻的含義?(2)理解第3自然段。

讀讀，想想，劃劃，議議：

聶將軍是如何關心照料兩個日本孤女的? 這一自然段中哪些詞語是描寫聶將軍的音容舉止的?(“先抱起??找奶吃??慈愛地拉過??親切地問—(講讀時，指點觀察插圖，加深理解)通過這些詞句的描寫，你讀懂了什么?(3)小結第二段。3．理解課文第三段。(1)理解第4自然段。“然而”表示什么意思? 聶將軍為什么決定把兩個日本小姑娘送回日軍指揮部?從這件事看出聶榮臻將軍具有什么樣的品質?(慈善心腸和寬廣胸襟)(2)理解第5自然段。

這一自然段寫了哪些內容孓引導學生給自然段分層。照相、放梨這兩件事說明了什么? 聶將軍的信中“本著”、“至仁至義”、“必當”這些詞語的意思是什么?，信中這段話與前文什么地方相呼應?從這段話中，可以看出聶將軍是一個怎樣的人?(3)小結：這一段通過寫聶將軍設法將兩個日本孤女送往日軍指揮部一事，表現了聶將軍的國際人道主義精神。

4．作業：有感情地朗讀課文，背誦第3自然段。

第二課時

一、復習

1．有感情地朗讀課文。2．指名背誦第3自然段。

二、繼續精讀訓練 1．理解第四段。

2．第6自然段主要寫了什么? 3．聯系上文說說日本人民為什么稱聶將軍是“中日友誼的使者”。

三、談談學了這篇課文后，你有什么想法

四、感受聶榮臻將軍的人格魅力

五、完成課后練習

精彩片斷(出示：中國人民決不以日本士兵及人民為仇敵??我八路軍本著國際主義之精神，至仁至義，有始有終，必當為中華民族之生存與人類之永久和平而奮斗到底??)師：大家讀讀這段話，哪些詞句你能讀懂?(學生自由讀，思考，討論)生：老師，我讀懂了“必當為中華民族之生存與人類之永久和平而奮斗到．底”這句話，它表現了我八路軍永遠不會屈服，抗戰到底的決心。

生：這段話告訴我們，咱們中國人民進行的抗戰是正義的戰爭，是為了自己國家的人民能生存，是為了世界能和平，而日本打的是一種侵略性的戰爭，我覺得他們很卑鄙，而我們很高尚。

(聽課者點頭稱贊)師：這兩位同學真會讀書。還有哪些地方你們讀懂了呢? 生：老師，我想給聶將軍的這封信提個建議，好嗎? 師：(微笑)當然可以，你說。

生：我覺得“中國人民絕不以日本士兵及人民為仇敵”這句話不應該寫，這句話倒好像在向他們求饒，干嗎滅自己志氣，長他人威風呢?本來就是日本先侵略我們的。(有學生表示贊同)師：(略思索，在這一句下畫橫線)大家一字一字地讀這一句，認真思考，你們還有什么想法?(生思考)生：老師，我明白了聶將軍為什么要寫這句話，他說的是不以“日本士兵及人民”為敵，侵略中國是日本的一些反動分子提出的，日本士兵及人民其實也不愿意，只是沒辦法而已。生：(笑)我覺得日本士兵和人民如果看到這句話，一定很感心里會說，啊，聶將軍真理解我們，中國人民真偉大!師：說得真好!生：老師，其他地方我都理解了，只有“至仁至義”這個詞不懂。師：有誰知道? 生：我從課外書上知道，“仁義”是我國古代儒家學派的一種思想，是指人要愛別人，“至仁至義”就是說非常非常愛別人，這個詞寫出了我國人民的高尚品質。

師：是啊，八路軍最講仁愛，最講正義，把兩個孩子送回日軍指揮部就是最好的證明。誰來讀好這段話? ????（殷小燕)[評點]這段話意義深奧，較難理解，但在教師引導下，學生通過自己的努力竟然讀懂了。這對在小學語文教學中實行以學生為主體尚心存疑慮的同志來說，會從中得到啟示。(殷寓富)參考資料

聶榮臻(1899～1992)，四川江津人(今屑重慶)，中國無產階級革命家、軍事家，中國人民解放軍的創建人和領導人之一。1919年赴法、國勤工儉學，1922年參加旅歐中國，少年共產黨，翌年轉人中國共產黨。參加過北伐戰爭，參與領導了南昌起義、廣州起義、長征、抗日戰爭、解放戰爭中的無數戰役。1955年被授予元帥軍銜。本文反映的是1940年8月在“百團大戰”中，作為晉察冀軍區司令員的聶榮臻關心和照料從井陘煤礦中救出的兩個日本小姑娘的事。

第五篇：《聶將軍與日本小姑娘》教學設計

7、《聶將軍與日本小姑娘》教學設計

第一課時

【教學目標】

1、學會本課4個生字，兩條綠線內的1個生字。理解有生字組成的詞語。

2、整體感知課文內容，通過對課文的誦讀感悟，了解課文內容。

3、整理初學學習報告。【教學流程】

課前活動：跟著音樂齊唱抗戰歌曲。

聽著這些振奮人心的歌曲，仿佛把我們帶回了那炮火連天、硝煙彌漫的戰爭年代。在那血與火的歲月中，中國人民在中國共產黨的領導下，團結一心、同仇敵愾，終于迎來了新中國的成立。

一、走近人物，質疑激趣。

1、在無數可親可敬的革命先輩中，有這樣一個人（出示圖片），他的名字叫——聶榮臻，齊讀（正音）。他對新中國的貢獻可謂是功勛卓著。你能結合搜集的資料介紹一下聶榮臻嗎？師補充相關資料。聶榮臻（1899—1992）：中國無產階級革命家、軍事家，中國人民解放軍創建人和領導人之一，一生功勛卓著。

2、今天我們學習一則有關他的故事。（板書題目）。介紹故事背景：1940年8月20日,在八路軍總部的統一指揮下,晉察冀軍區、晉冀魯豫軍區部隊,發起了以正太鐵路為重點的大規模交通破襲戰——這就是后來所說的“百團大戰”。當時晉察冀軍區的攻擊重點是井陘煤礦和娘子關。戰斗一打響,戰士們勢如破竹般撲向井陘煤礦守敵,迅速搶占了東王舍礦區。喪心病狂的日寇為阻擊我軍前進,不顧自己的僑民尚未撤退,便用迫擊炮朝著東王舍村猛轟，礦區頃刻間變成了一片火海。滾滾濃煙和熊熊烈火中,忽然半倒塌的日式房子里傳來凄厲的呼救聲和嬰兒的哭喊聲。三團一營的兩名機槍手,毫不猶豫地沖進烈火中,背出了兩個小姑娘和她們奄奄一息的父親——她們的母親已被本國軍隊的炮彈炸得粉身碎骨！

雖然戰士們拿出了當時奇缺的急救包搶救,但兩個孩子的父親——東王舍車站日本副站長加藤清利終因傷勢過重,死在了八路軍前線的包扎所里。兩個孩子成了孤女！這就是本課中講到的兩個日本小姑娘。

二、預學：

1、大聲讀課文，讀準字音，讀順句子。思考：課文主要講了一件什么事？讀完后，在你的頭腦中形成了幾幅印象深刻的畫面？

2、學生朗讀課文，教師相機指導。

3、指導交流：

（1）指名分節朗讀課文，相機學習：無辜，和藹。

（2）你能用簡要的語言說一說課文主要講述了一件什么事情嗎？

（課文講述了在抗日戰爭時期，聶榮臻將軍關心、照料在戰火中受傷的兩個日本孤女，并設法將她們送往日軍駐地。）

（3）在讀完課文后，在你頭腦中形成了哪幾幅印象深刻的畫面？

（囑咐圖、照料圖、送別圖、感恩圖）

（4）根據以上的討論，給課文分段，并嘗試用簡要的語言概括每部分的主要內容。第一段（第1自然段）：寫八路軍戰士從炮火中救出兩個日本小姑娘。

第二段（第2、3自然段）：寫聶將軍無微不至地關心兩個日本小孤女。

第三段（第4、5自然段）：寫聶將軍設法將兩個日本孤女送往日軍指揮部。

第四段（第6自然段）：寫由親友撫養長大的日本孤女專程來中國看望并感謝聶將軍。

4、研讀結尾，初感形象。

教師過渡：兩個日本孤女被送回日本后，由親友撫養長大。40年后，已經成為三個孩子的母親的美穗子和她的家人，專程來到中國看望聶將軍，感謝聶將軍的救命之恩。學生齊讀最后一段。

誰了解這樣一件事情的來龍去脈？（引導學生交流搜集的資料，教師也可以適當補充相應的資料。）

教師小結：40年后會有怎樣感人的一幕，是緣于40年前那無私、仁厚的付出。明天，我們將回到1940年，去真切感受那感人的一幕幕。

三、互學與展示：

1、理解詞義： 至仁至義 有始有終

2、寫出近義詞：

殘忍（）照料（）驚恐（）和善（）拽著（）撫養（）

3、加標點：

這個女孩叫美穗子 她不會說中國話 只是不停地說 媽媽死了 媽媽死了 聶將軍見這孩子兩眼里流露出恐懼的神色 就拿過一個洗干凈的梨子 和藹地說 這梨洗干凈了 吃吧

4、練習有感情地朗讀課文，嘗試隨文批注。

第二課時

【教學目標】

1、能較為流利、有感情地朗讀課文。

2、能聯系課文內容理解日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”。

3、能憑借具體語言材料，感知聶將軍關心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現，認識到中日友好是中日兩國人民的共同愿望。【教學重點】通過對語言文字的品讀，理解日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”。

【教學難點】能憑借具體語言材料，感知聶將軍關心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現，理解聶將軍被日本人民稱為“中日人民友誼的使者”的原因。【教學流程】

一、復習導入，走入情景：

1、今天我們將繼續學習課文——齊讀課題。

2、激情導入：時光荏苒，時代巨變。1872年，中日恢復外交關系，兩國進入了新時期。

二、互學與展示：

通過第一課時的學習,我們對聶將軍已有了初步的了解。那么在日本人民的眼中聶將軍是個怎樣的人呢？ 生交流、師板書：活菩薩

中日友誼的使者

聯系課文內容，說說日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”？

1、生帶著這個問題，自學課文

（用括號標出相關內容，特別要注意聶將軍的一言一行，并在旁邊寫下自己的體會）

2、交流：

（1）第二自然段中聶將軍對戰士們說的話：

“雖然敵人殘忍地殺害了我們無數的同胞，但這兩個孩子是無辜的，她們是戰爭的受害者。我們一定要好好地照料，決不能傷害日本人民和他們的后代。” A、從轉折的預期中體會雖然“敵人兇殘”，但“孩子是無辜的”，是“受害者”的道理。

從“殘忍地殺害”你想到了什么？（九一

八、盧溝橋、南京大屠殺、731部隊的罪行、電視上看到的畫面等。）師補充：據不完全統計，抗戰中，中國軍民至少有3500萬人失去了生命，其中有將近3300萬人是被敵人屠殺或殘害致死，而非犧牲在戰場上！

而聶將軍卻說：（引讀）我們一定要??后代。理解“傷害”：使人肉體或精神受到損傷。這只有大慈大悲、普渡眾生的菩薩才能做到呀！而聶將軍就是一位活生生的菩薩！這是因為—— 理解“受害者”：誰都是戰爭的受害者？那我們的敵人是誰？——挑起戰爭的人：日本法西斯！

B、在讀中進一步體會：我們不是法西斯，所以，面對不能理解的戰士們，深明大義的聶榮臻語重心長地對戰士們說——學生帶著自己的感受讀。從“一定要”、“決不能”的堅定語氣中體會聶將軍對日本人民和他們后代的真摯、深切的關愛。

小結：透過文字的背后，你體會到了聶將軍有著怎樣的心腸和怎樣的品質？板書：慈善仁義、博大寬廣

（2）聶將軍給小女孩找奶喝，拿過洗干凈的梨給美穗子吃，還給她喂飯，送兩個小女孩回日軍指揮部還在筐里放了許多梨，留著她們路上吃。

A、正面描寫：看傷口、找奶——細心周到

特別補充：八路軍在太行山以后,359旅在南泥灣大生產之前,生活非常緊張,彭德懷副總司令的工資是一個月十塊錢。一次，他竟花了八塊買了一只豬蹄,送給八路軍參謀長左權,給她的愛人下奶。因為吃不飽，左權的愛人不下奶,小嬰兒寶寶沒奶吃，餓得整天哭??不久，左權的愛人怕給部隊添麻煩,就背著彭德懷偷偷離開了部隊,轉移到老鄉家??（在這種情況下，聶將軍“便馬上讓警衛員去老鄉家給她找奶吃”，人物形象是不是更高大了？）

問名字、吃梨、喂飯——消除恐懼心靈安慰 無微不至

B、側面烘托：從小姑娘的神情、動作也可看出聶將軍的慈善。小結：叱咤風云的將軍卻有著溫情善良的一面，有著母親般的情懷！在兩個年幼無知日本小姑娘面前，他更像是一位慈祥的父親。也難怪日本人民稱他為——“活菩薩”。C、生交流時相機指導朗讀。（3）聶將軍給日本官兵的信：

“中國人民決不以日本士兵及人民為仇敵??我八路軍本著國際主義之精神，至仁至義，有始有終，必當為中華民族之生存與人類之永久和平而奮斗到底??”

從這封信中，你讀出了什么樣的人？什么樣的軍隊？什么樣的精神？什么樣的道理？ 人：聶榮臻

國際主義精神

至仁至義的品質

政治家軍事家的遠見卓識

義正言辭

不卑不亢

軍隊：至仁至義

不畏強敵

仁義之師

正義之師 精神：國際主義

保家衛國

艱苦奮斗

道理：我們的抗戰不是為了殺人，而是為了民族的獨立和尊嚴、為了人類的和平。

小結：片言只語，就讓我們讀出了這么多內容，這就是一個革命家、軍事家、政治家、新中國元帥的風采！讓我們再來有感情地讀讀這兩句話。（4）孤女謝恩。

過渡：兩個日本孤女被送回日本后，妹妹不幸死去，美穗子由親友撫養大。40年后——讀課文最后一自然段。

1980年7月10日，美穗子一家受致到了“國家元首”般的接待。人民大會堂。美穗子終于見到了給予她第二次生命的聶榮臻將軍。一聲“父親”道出了美穗子心中無盡的感激！他們互贈了珍貴的禮物。40年后的今天，他們的手又緊緊握在了一起！出示課后3題。學生練筆。提示，學習第三自然段的寫法，抓住人物的神情、動作、語言來刻畫。學生練筆，交流。

三、總結升華。

1、劫后余生的美穗子一直懷著報恩之心與中國交往。由于積極從事日中友好活動，她受到日中友協全國本部的表彰，被選為日中友協都城支部的理事。

2、小結：師：如果說，將軍救孤女的善舉是一粒種子，那么，由此而締結的中日兩國人民之間的友誼便是這種子開出的鮮花！愿這朵扎根于戰火之中，用人道主義精神和國際主義精神澆灌而成的友誼之花越開越艷！遠離戰爭，和平友誼，是中日兩國人民的心聲，更是全世界人民共同的心聲！

四、作業

1、繼續完成寫話訓練。

2、搜索并選讀聶榮臻將軍的一些故事。板書：

7、聶將軍與日本小姑娘

救出

慈善仁義

照料 博大寬廣 “活菩薩”

至仁至義

送歸 國際主義 “中日友誼的使者”