第一篇：聶將軍與日本小姑娘的教學(xué)反思

這幾天，因為做著每一課時的“導(dǎo)學(xué)單”，課堂教學(xué)的任務(wù)較之以前變得更加明確。學(xué)生課前已經(jīng)做了一定的預(yù)習(xí)工作，對教學(xué)任務(wù)心中已經(jīng)有數(shù)了。

從側(cè)重于我個人的教學(xué)構(gòu)思，側(cè)重于我個人課堂的表現(xiàn)，轉(zhuǎn)向了注重培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力，于是這幾天的教后反思似乎已經(jīng)程式化了。

是呀，如果學(xué)生能夠自己學(xué)，還要老師教什么；如果老師教了學(xué)生學(xué)不好，還要老師教什么。

《

7、聶將軍與日本小姑娘》第一課時的任務(wù)如下：

1、了解聶榮臻；

2、讀通課文；

3、學(xué)習(xí)字詞；

4、了解故事的過程，概括主要內(nèi)容；

5、初步體會人物形象。

值得高興的是，在我的努力下，同學(xué)們當(dāng)中終于有人能夠直接地講出聶榮臻元帥的生平經(jīng)歷。盧婷同學(xué)課前一定做足了功課，找到了關(guān)于聶榮臻的資料，并且花了時間背熟了。因此，課上她能面對全班同學(xué)胸有成竹地介紹。我對大家說：“這就是我想要的，我不要你們照著資料來讀。盧婷這樣的做法很好，以后她一定還會記得聶榮臻元帥的豐功偉績。這才是真正的學(xué)習(xí)。”

我個人認(rèn)為，這節(jié)課最大的“亮點”在第四個環(huán)節(jié)。

在了解故事的過程時，我向?qū)W生介紹了故事的組成部分：起因、發(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)局。為了讓學(xué)生有更深刻的認(rèn)識，我按照課前的預(yù)想，引導(dǎo)他們把同一單元的三篇課文比較著讀。回顧前兩篇課文，學(xué)生說出《盧溝橋烽火》和《半截蠟燭》這兩篇課文的故事發(fā)展過程。在此基礎(chǔ)上，再讓他們說一說《聶將軍與日本小姑娘》這一故事的起因、發(fā)生、發(fā)展、高潮和結(jié)局。三篇課文互相對照，學(xué)生們深入地了解了故事的組成部分。

之后，我再讓學(xué)生把這幾個部分內(nèi)容組合起來，概括成故事的主要內(nèi)容。學(xué)生們紛紛舉手，我說，來看看誰說得既完整又比較簡潔。在一遍又一遍地交流中，連后進(jìn)生們也能夠輕松地說出課文的主要內(nèi)容了。

課堂上，就應(yīng)該舍得讓學(xué)生花時間“練”，讓更多的學(xué)生“練”起來，這才是真正的“學(xué)”。

第二篇：《聶將軍與日本小姑娘》教學(xué)反思

《聶將軍與日本小姑娘》教學(xué)反思

閱讀是作文的基礎(chǔ)，閱讀好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂釀蜜。讀和寫是相輔相成的，智慧地把握兩者結(jié)合的策略，學(xué)生的作文能力才會逐漸提高。而實現(xiàn)讀寫結(jié)合，關(guān)鍵在于深度挖掘教材，找準(zhǔn)讀寫訓(xùn)練點，抓住學(xué)生的興奮點，捕捉學(xué)生的真切感受，拓展寫的空間，讓學(xué)生樂于動筆。那么，如何在閱讀教學(xué)中巧妙地進(jìn)行讀寫結(jié)合，把語言文字訓(xùn)練落到實處呢？根據(jù)《聶將軍與日本小姑娘》這一課的文本特點，我進(jìn)行了這樣的思考：這一課主要寫戰(zhàn)爭年代，聶榮臻將軍關(guān)心照料在戰(zhàn)火中受傷的兩個日本孤女，并設(shè)法將她們送往日軍駐地。戰(zhàn)后，長大成人的孤女專程前來中國看望將軍，不忘將軍救命之恩。這件事成為中日交往史上的一段佳話，從中我們可以感受聶榮臻將軍的人道主義精神和國際主義情懷。在課后習(xí)題中，要求學(xué)生能夠想象40年后，美穗子一家來到中國謝恩的場景。我打算抓住這個讀寫結(jié)合的點，因為這道課后練習(xí)既是課內(nèi)閱讀與課外閱讀的銜接點，也是文本理解向習(xí)作練筆過渡的有效支點。

根據(jù)這一情況，我設(shè)計了以下寫話練習(xí)。【教學(xué)片段】：

在學(xué)習(xí)完課文，了解了聶將軍救出孤女、照顧孤女的內(nèi)容后…… 師：同學(xué)們，時光荏苒，時代巨變。當(dāng)年的“小姑娘”生活得好嗎？美穗子全家在1980年7月10日坐上了飛往中國的航班，那天恰好是她44歲生日。美穗子萬萬沒有想到，她在北京機場受到了“國家元首般的歡迎”。聶帥的女兒聶力對她說，“見到你很高興，我父親一直等著你的來訪。送上我家里盛開的玫瑰”。美穗子百感交集，泣不成聲；她也沒有料到，在北京飯店，人們已經(jīng)為她擺上了漂亮的生日蛋糕。40年后，她終于見到了當(dāng)年的救命恩人聶將軍，見面的情景十分感人。你能展開想象，描述一下當(dāng)時的場景嗎？ 生展開想象，自由練說。……

指名交流，學(xué)生交流時大多談到了人物見面時的語言。根據(jù)這樣的情況，我進(jìn)行了適時的點撥：“他們在說這些話的時候，是什么樣的神情呢？他們還會做些什么？”引導(dǎo)學(xué)生深入思考。

交流后，我播放了美穗子與聶將軍重逢時的影片資料，學(xué)生見到了真實的影像資料后，語言描述更豐富了，尤其是對人物的動作和神態(tài)的描述更為生動。例如：

生

1、美穗子和她的家人見到了聶將軍。美穗子深情地望著聶將軍，眼眶中溢滿了淚水，激動地說：“將軍，時間過得真快，我們40年沒見了，回憶40年前，您是多么的慈愛，多么細(xì)心的照顧我、呵護(hù)我。我竟現(xiàn)在才來報答您。”說到這兒，美穗子緊緊地握住了將軍的手，哇哇大哭了起來。美穗子看了看3個活潑可愛的孩子，說：“將軍，您看，這是我的孩子。我會像您一樣，告訴他們應(yīng)該本著國際主義精神，至仁至義，有始有終，為祖國而奮斗，他們既是我的兒女，也是您的兒女，謝謝你的救命之恩，謝謝！”

生

2、美穗子輕輕地推開了北京大飯店的大門，只見大廳里站著一位慈祥的老人，看上去神采奕奕，頗有精神，那不就是美穗子朝思暮想的聶將軍嗎？于是，他激動地奔了過去，眼淚溢滿眼眶，她深情地說：“恩人！是您給了我第二次生命啊！”看著生活幸福的美穗子，聶將軍不禁笑了：“如今我能看到你生活幸福真的很高興。中日兩國友好是兩國人民一直的心愿，你要為促進(jìn)中日的友誼而努力啊！”美穗子不住地點著頭：“將軍，我會以您為榜樣，成為中日友誼的和平使者！” ……

想象說話與寫話的環(huán)節(jié)是課后的“習(xí)題”，也是《補充習(xí)題》上的“作業(yè)”。過去在教學(xué)時，這樣的“作業(yè)”往往留到學(xué)生在課后完成，因此效果就得不到保證，尤其是學(xué)習(xí)態(tài)度還存在問題的學(xué)生。這堂課上，大概給學(xué)生5分鐘，我通過激情的導(dǎo)語創(chuàng)設(shè)了想象的情境，讓學(xué)生先自由練說，根據(jù)交流的情況，進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，“請你關(guān)注一下他們在見面的時候，有著怎樣的神情？又會說些什么？做些什么呢？”學(xué)生也都入情入境。這樣的“語言訓(xùn)練”融合在“學(xué)習(xí)的過程”中，減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高了教學(xué)的效率。但美中不足的是留的時間太短了，大部分學(xué)生來不及寫完。

第三篇：聶將軍與日本小姑娘教學(xué)反思

杜郎口中學(xué)的崔其升校長提出：課堂是知識的超市。我非常贊同這個觀點，作為語文老師，我將這句話改成了：課文是知識的超市。

不同的學(xué)生走進(jìn)同一個超市，可能有不同的選擇——因為各人的實際不同、需求也就不一樣。即使像生字詞這樣的最基礎(chǔ)的知識，學(xué)生的情況也不一樣：對于有些學(xué)生來講，生字表中的字早已掌握，無需羅嗦；對于另一些學(xué)生來說，除了生字表中的，課文中可能還有更多的生字需要學(xué)習(xí)。走進(jìn)課文的超市，買什么物品當(dāng)然要讓學(xué)生做主。老師充其量只能是組織者與調(diào)控者，你如果講得神采飛揚，其實那是在浪費學(xué)生的學(xué)習(xí)時間。超市的營業(yè)員可以接受顧客的詢問，可以把重要的商品擺放在顯眼的地方，但是不能代替顧客選購商品。否則就不能稱之為超市。

《聶將軍與日本小姑娘》這篇課文，實在是一個有著高檔商品的超市。對于教參中提出的4條教學(xué)要求，1、2兩條是關(guān)于朗讀與識字的，屬基本知識與基本技能范疇；

3、4兩條是對聶將軍關(guān)心日本小姑娘所體現(xiàn)出來的中日友誼的理解，當(dāng)屬情感、態(tài)度、價值觀的范疇。這幾條要求，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)似乎都不難做到。然而，聶將軍高明在哪里？對學(xué)生的人生有何啟示？能給學(xué)生增長什么智慧？教參中卻沒有提及。

我認(rèn)為，聶將軍的行為，不僅體現(xiàn)了對日本人民的情感，更重要的是體現(xiàn)了他的科學(xué)的思維方法。對日本人的認(rèn)識，將軍是一分為二的：既有戰(zhàn)爭狂人，也有愛和平人士。將日本人區(qū)別對待，爭取日本人民的支持，來打敗戰(zhàn)爭狂人，正是聶將軍的高明之處，也正是將軍關(guān)心照顧日本小姑娘的思想基礎(chǔ)。

讓學(xué)生感受“一分為二”這種最樸素的辯證觀點，讓學(xué)生學(xué)會用辯證的觀點看人、看事，這是讓學(xué)生終生受益的事。魏書生給學(xué)生講“兩個自我”，讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生用心中的那個“勤奮的自我”戰(zhàn)勝“懶惰的自我”，不正是這種辯證的思維方法嗎？有了這樣的認(rèn)識方法，才會讓遇到困難的學(xué)生恢復(fù)信心。我常常讓全班學(xué)生幫助許天文（一個學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生），要求大家站在“積極的許天文”一邊，戰(zhàn)勝“落后的許天文”。有了這種看人看事的思維方法，才會有利于學(xué)生的成長，才會有利于健全人格的形成。

因此，作為課文超市的營業(yè)員，我打出了一條“廣告”：聶將軍的智慧在哪里？以此引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，并聯(lián)系班級的實際去分析、思考。

新課程更強調(diào)以人為本，強調(diào)關(guān)注學(xué)生的生命，強調(diào)為學(xué)生的未來而教學(xué)。當(dāng)學(xué)生讀完一篇課文，從“課文超市”中走出來的時候，增長了智慧，我就覺得我的工作是有意思的。

第四篇：聶將軍與日本小姑娘教學(xué)反思

閱讀是作文的基礎(chǔ)，閱讀好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂釀蜜。讀和寫是相輔相成的，智慧地把握兩者結(jié)合的策略，學(xué)生的作文能力才會逐漸提高。而實現(xiàn)讀寫結(jié)合，關(guān)鍵在于深度挖掘教材，找準(zhǔn)讀寫訓(xùn)練點，抓住學(xué)生的興奮點，捕捉學(xué)生的真切感受，拓展寫的空間，讓學(xué)生樂于動筆。那么，如何在閱讀教學(xué)中巧妙地進(jìn)行讀寫結(jié)合，把語言文字訓(xùn)練落到實處呢？根據(jù)《聶將軍與日本小姑娘》這一課的文本特點，我進(jìn)行了這樣的思考：這一課主要寫戰(zhàn)爭年代，聶榮臻將軍關(guān)心照料在戰(zhàn)火中受傷的兩個日本孤女，并設(shè)法將她們送往日軍駐地。戰(zhàn)后，長大成人的孤女專程前來中國看望將軍，不忘將軍救命之恩。這件事成為中日交往史上的一段佳話，從中我們可以感受聶榮臻將軍的人道主義精神和國際主義情懷。在課后習(xí)題中，要求學(xué)生能夠想象40年后，美穗子一家來到中國謝恩的場景。我打算抓住這個讀寫結(jié)合的點，因為這道課后練習(xí)既是課內(nèi)閱讀與課外閱讀的銜接點，也是文本理解向習(xí)作練筆過渡的有效支點。

根據(jù)這一情況，我設(shè)計了以下寫話練習(xí)。

【教學(xué)片段】：

在學(xué)習(xí)完課文，了解了聶將軍救出孤女、照顧孤女的內(nèi)容后……

師：同學(xué)們，時光荏苒，時代巨變。當(dāng)年的“小姑娘”生活得好嗎？美穗子全家在1980年7月10日坐上了飛往中國的航班，那天恰好是她44歲生日。美穗子萬萬沒有想到，她在北京機場受到了“國家元首般的歡迎”。聶帥的女兒聶力對她說，“見到你很高興，我父親一直等著你的來訪。送上我家里盛開的玫瑰”。美穗子百感交集，泣不成聲；她也沒有料到，在北京飯店，人們已經(jīng)為她擺上了漂亮的生日蛋糕。40年后，她終于見到了當(dāng)年的救命恩人聶將軍，見面的情景十分感人。你能展開想象，描述一下當(dāng)時的場景嗎？

生展開想象，自由練說。

指名交流，學(xué)生交流時大多談到了人物見面時的語言。根據(jù)這樣的情況，我進(jìn)行了適時的點撥：“他們在說這些話的時候，是什么樣的神情呢？他們還會做些什么？”引導(dǎo)學(xué)生深入思考。

交流后，我播放了美穗子與聶將軍重逢時的影片資料，學(xué)生見到了真實的影像資料后，語言描述更豐富了，尤其是對人物的動作和神態(tài)的描述更為生動。

例如：

生

1、美穗子和她的家人見到了聶將軍。美穗子深情地望著聶將軍，眼眶中溢滿了淚水，激動地說：“將軍，時間過得真快，我們40年沒見了，回憶40年前，您是多么的慈愛，多么細(xì)心的照顧我、呵護(hù)我。我竟現(xiàn)在才來報答您。”說到這兒，美穗子緊緊地握住了將軍的手，哇哇大哭了起來。美穗子看了看3個活潑可愛的孩子，說：“將軍，您看，這是我的孩子。我會像您一樣，告訴他們應(yīng)該本著國際主義精神，至仁至義，有始有終，為祖國而奮斗，他們既是我的兒女，也是您的兒女，謝謝你的救命之恩，謝謝！”

生

2、美穗子輕輕地推開了北京大飯店的大門，只見大廳里站著一位慈祥的老人，看上去神采奕奕，頗有精神，那不就是美穗子朝思暮想的聶將軍嗎？于是，他激動地奔了過去，眼淚溢滿眼眶，她深情地說：“恩人！是您給了我第二次生命啊！”看著生活幸福的美穗子，聶將軍不禁笑了：“如今我能看到你生活幸福真的很高興。中日兩國友好是兩國人民一直的心愿，你要為促進(jìn)中日的友誼而努力啊！”美穗子不住地點著頭：“將軍，我會以您為榜樣，成為中日友誼的和平使者！”

想象說話與寫話的環(huán)節(jié)是課后的“習(xí)題”，也是《補充習(xí)題》上的“作業(yè)”。過去在教學(xué)時，這樣的“作業(yè)”往往留到學(xué)生在課后完成，因此效果就得不到保證，尤其是學(xué)習(xí)態(tài)度還存在問題的學(xué)生。這堂課上，大概給學(xué)生5分鐘，我通過激情的導(dǎo)語創(chuàng)設(shè)了想象的情境，讓學(xué)生先自由練說，根據(jù)交流的情況，進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，“請你關(guān)注一下他們在見面的時候，有著怎樣的神情？又會說些什么？做些什么呢？”學(xué)生也都入情入境。這樣的“語言訓(xùn)練”融合在“學(xué)習(xí)的過程”中，減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高了教學(xué)的效率。但美中不足的是留的時間太短了，大部分學(xué)生來不及寫完。

第五篇：聶將軍和日本小姑娘教學(xué)反思

《聶將軍和日本小姑娘》教學(xué)反思

今天按照相救——關(guān)心——送歸——感謝四個內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。

八路軍戰(zhàn)士救出了兩個日本孤女。作為聶將軍，眼看著自己的同胞在戰(zhàn)斗中被殘忍地殺害，對日本不由得怒從心生，可是面對那么小的孤女，他那偉大的國際主義精神閃現(xiàn)出炙人光芒。四十年后當(dāng)美穗子專程前來看望聶將軍時，日本人民得知此事不由稱贊聶老是活菩薩，是中日友誼的使者。這究竟是怎么回事呢？請同學(xué)們以小組為單位認(rèn)真自學(xué)“關(guān)心——送歸”兩個內(nèi)容，找出語句仔細(xì)分析并聯(lián)系課外資料談?wù)剬β櫪系恼J(rèn)識。最后說說自己還有什么想進(jìn)一步深入了解的。

交流匯報時，一個小組提出了這樣兩個有價值的問題：“前面聶老對戰(zhàn)士們說敵人殘忍地殺害了我們無數(shù)的同胞，后面為何又說決不與日本人了及士兵為敵呢？”“聶老為何要寫為封信呢？”

沒有對課文的深入探索，我想學(xué)生是提不出這樣有深度的問題，由此想到平時如果為了趕教學(xué)進(jìn)度一味走馬觀花，學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)就都是停留在表面內(nèi)容的理解上了。

因我班學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成不舉手即站起來回答問題的習(xí)慣，因而學(xué)生馬上就此問題展開了討論。

課文的難點突破，主要在于學(xué)生對全文有了深入的了解，又對當(dāng)時的背景資料了解甚多，因而水到渠成。而我在其中沒有以自己的主觀意識提出一個問題，完全在于學(xué)生的自問自答，真正讓老師的角色退入了幕后的指導(dǎo)。

另外有一小組在質(zhì)問時談到這樣的一個問題：四十年后美穗子與聶老是如何聯(lián)系上的？這個問題牽涉到中日建交的有關(guān)知識，于是我又順?biāo)浦弁浦圩寣W(xué)生課后進(jìn)一步探索“中日友誼建交的情況，尤其是1980——2004年的情況。”

現(xiàn)在，課堂上我充分嘗到了課堂順?biāo)浦鄣臉啡ぁ?/p>

蓮湖小學(xué)

張 敏 2012年2月25日