第一篇：八年級語文第二次集體備課

八年級語文第二次集體備課

時間：2010.3.9

《公輸》教學設計

教學目標

1.在了解全文的基礎上，積累文言文實詞、虛詞，把握疑問句、反問句等特殊文言句式的用法。

2.了解墨子及其非攻主張，認識非正義戰爭的罪惡，反對侵略，熱愛和平，盡自己所能為和平作貢獻。

3.體會墨子高超的勸說藝術。

4.感知人物形象，理解人物智勇兼備的性格特點，揣摩人物語言，體會人物的思想感情。

5.品味賞析課文，培養學生閱讀先秦諸子散文的興趣。

【教學重難點】

1.積累文言知識，掌握文言句式用法，背誦積累文中精彩的句段。

2.把握文章思路：墨子勸阻楚攻宋的三個步驟。

3.了解墨子的反侵略思想，理解人物性格特點，鑒賞并學習墨子在說理中運用排句式加強語勢，增強說服力的勸說技巧。

【課時安排】2課時

第一課時

一、導入

（展示精選的古今中外戰爭給人類帶來災難的影像資料）

同學們，和平與發展是當今世界的兩大主題。戰爭是殘酷的，戰爭給人們帶來的苦難罄竹難書，尤其是那些非正義戰爭給人們帶來的更是無盡的痛苦。那么，大家又是否相信在中國古代，有一個人能單憑自己雄辯的口才，巧妙的詞鋒以及勇敢和機智就可以阻止一場不義戰爭的發生呢？今天我們就一同走近這位“諾貝爾和平獎”的古人，看看他的非凡表現。

二、朗讀課文，整體感知

1.教師范讀課文，學生聽讀。（多媒體顯示，強化文言知識）

（1）生字。

（2）多音字。

請說(shuō)之長(zhàng)木公輸盤(bān)見(xiàn)我于王

禽滑(gǔ)厘

（3）通假字。

公輸盤不說(通“悅”，高興)

子墨子九距之(通“拒”，阻擋)

子墨子之守圉有余(通“御”，抵擋)

公輸盤詘(通“屈”，理屈)。

2.教師解說。

閱讀由人物對話組成的文章，必須認真揣摩語氣、語意，做到理解到位、朗讀到位，這樣才有助于理解人物的語氣神態、心理變化、人物性格和文章內容。（一邊播放范讀磁帶，一邊用多媒體展示準備好的下列語句）

公輸盤曰：“夫子何命而為？”（疑問語氣，有恭敬請教之意。）

子墨子曰：“北方有侮臣者，愿借子殺之。”（祈使語氣，有蓄意提出無理要求之意。）

子墨子曰：“請獻十金。”（祈使語氣，有進一步激惱對方之意。）

公輸盤曰：“吾義固不殺人。”（陳述語氣，有羞惱、義正辭嚴之意。）

子墨子曰：“然，胡不已乎？”（疑問語氣，有質問、責備、催促之意。）

公輸盤曰：“不可，吾既已言之王矣。”（陳述語氣，既有斷然拒絕，又有狡猾推托之意。）

公輸盤曰：“諾。”（陳述語氣，有無可奈何之意。）

（指導學生揣摩語氣、語義，并加以明確。再選兩位學生分角色朗讀，其余同學評點，一邊朗讀，一邊糾正。）

3.理清思路，感知大意。（課件展示問題）

（1）本文對應的雙方是誰?主要表現的是哪一位?墨子前往楚國的目的是什么?

解說：明確文章的主人公、主要內容、情節結構，便于學生抓住課文的主要環節。

明確：本文對應的雙方是墨子和楚國的公輸盤、楚王。主要人物是墨子。他前往楚國的目的是勸阻楚國攻打宋國。

（2）談談你對本文思路的看法。（理清文章思路，形成整體印象。學生小組討論，教師巡回點撥。）

明確：

①以“見”字一線穿珠。

墨子見公輸盤→墨子見楚王→墨子見公輸盤

(1～12)(13～16)(17～22)

墨子勸阻楚國攻打宋國，可分為三個步驟：使公輸盤理屈詞窮，使楚王理屈詞窮，模擬攻守，擊敗公輸盤，促使楚王放棄攻宋。

②以人物思想、態度的變化為線索組織全文。

背景交代公輸盤“服”楚王曰“善”公輸盤詘楚王曰“善”

4.研讀分析，突出重難點。

首先要結合注釋及工具書，理解字詞句的意思；而后注意抓住關鍵語句，分析人物特點，理解墨子反侵略的思想。（師生共同活動，啟發學生思考，教師點撥。）

（1）研讀第5—12段。

問題：文中哪一句交代了事件的起因？

點撥：公輸盤為楚造云梯之械，成，將以攻宋。

問題：文中交待墨子匆匆行程的幾個動詞是什么？反映了墨子怎樣的心態和精神？

點撥：幾個動詞是“聞”“起”“行”“至”。這一連串的動詞反映了墨子焦急的心態和為了阻止楚宋之戰不辭勞苦的精神。

問題：墨子見到公輸盤，就請他幫助自己去殺人，而且進一步說可以‘“獻金”，其真正的意圖是什么？

點撥：真正的意圖在于步步激怒公輸盤，逼使他說出“吾義固不殺人”一類的話來。因為墨子料到公輸盤雖然在積極準備血腥的戰爭，但表面上必然會裝出堅持正義的樣子。公輸盤果然中計。

問題：墨子抓住公輸盤“吾義固不殺人”一語，怎樣駁斥了他的“義”？

點撥：首先義正辭嚴地指出‘宋何罪之有”，而后指責攻來的不智——“殺所不足而爭所有余”。同時批評攻宋的不仁，因為宋本無罪。結論：公輸盤的“義”是“不殺少而殺眾”，是更大的不義。

問題：“知而不爭，不可謂忠。爭而不得，不可謂強”是在指責公輸盤的不義嗎？

點撥：不是，是為了防止公輸盤以種種理由搪塞推托責任。

問題：“公輸盤服”，此時公輸盤真的服了嗎？他取消了攻宋的計劃了嗎？

點撥：沒有真服，只是默認了攻宋的“不義”。他沒有取消攻宋計劃，只是狡猾地將責任推給了楚王。

問題：問題沒有真正解決，墨子善罷甘休了嗎？從文中哪一句可以看出來？

點撥：沒有善罷甘休。從“胡不見我于王”可以看出來。從此處我們可以感覺到墨子的勇敢和果決。

(解說：設置以上7個問題，意在啟發學生理解文意，了解墨子步步緊逼，公輸節節退守，最終服輸的過程。)

（2）讀第13～16段。

問題：墨子見到楚王，先舉了一個什么例子？目的什么？

點撥：“今有人于此?鄰有糠糟而欲竊之。”目的是誘使楚王自然而然地說出“必為有竊疾矣”之類的話來。

問題：墨子是怎樣借楚王的推斷說服楚王的？

點撥：通過對比和類比。首先拿楚國的土地、物產和宋國的土地、物產比較，然后把“王吏攻宋”的行為與“有人”的行為進行類比，說明楚之攻宋實在像患了偷竊一類的毛病，暗寓攻宋不智，實無必要之意。

問題：楚王是否承認墨子的道理？是否因之取消了攻宋的計劃？

點撥：楚王承認墨子說的有理，這從“善哉”一語可以看出。但并未因此取消攻宋的計劃，反而把球又踢到了公輸盤及其所研制的云梯面前，而且態度堅決地表示“必取宋”。

（解說：設計以上3個問題，意在啟發學生理解墨子說服楚王的過程。）

5.課堂小結。

同學們，通過學習這節課我們重點探討了前兩個情節的內容，欣賞了墨子巧妙的語言藝術。在這兩場智斗過程中，墨子令公輸盤“服”，令楚王稱“善”。但是，楚王仍然要“必取宋”，請同學們課下繼續閱讀下文，想想墨子是以怎樣的方式徹底“打敗”了楚國君臣，取得了這場斗爭的全面勝利。

（解說：梳理前兩個情節的內容，提出問題啟發學生思考，為下一節課的學習做必要的鋪墊。）

三、課后練習

1.解釋下列的詞語。

（1）請獻十金(請允許我，表敬詞)

（2）荊之地方五千里(土地方圓，與現代漢語表意不同)

（3）公輸盤九設攻城之機變(巧妙的方式。現代漢語中“機變”為“隨機應變”之意)

2.一詞多義。

公輸盤不說(高興)

請說之（勸說）

見公輸盤(拜見)

胡不見我于王(引見)

雖然，公輸盤為我為云梯(這樣)

然臣之弟子禽滑厘等三百人(但是)

不可謂知類(事理)

為與此同類(類別)

子墨子聞之(代詞，指代造云梯攻宋這件事)

宋何罪之有(賓語前置的標志，結構助詞)

臣以王吏之攻宋也(用于主謂之間，取消句子獨立性，結構助詞)

3.翻譯下列句子。

夫子何命焉為?譯：先生(有)什么見教呢？

宋何罪之有?譯：宋國有什么罪過呢?

胡不已乎?譯：為什么不停止(攻宋)呢?

胡不見我于王?譯：何不向楚王引見我呢?

此為何若人?譯：這是什么樣的人呢?

4.熟讀課文，背誦自己喜歡的句段。

5.閱讀魯迅的《故事新編?非攻》，全面了解墨子的性格。

第二課時

一、研讀第17～22段

問題：楚王把攻宋的希望寄托在公輸盤及其所研制的新式武器上后，雙方又進行了怎樣的較量？結果怎樣呢？

點撥明確：公輸盤以新式武器及巧妙戰術與墨子進行較量，公輸盤“九設”機變，墨子“九距”，結果是“公輸盤之攻械盡，子墨子之守圉有余”。

問題：“公輸盤詘”說明了什么？

點撥明確：說明不論在道義較量上還是在戰術較量上，公輸盤已告全面失敗。

問題：“吾知所以距子矣，吾不言”一句反映了公輸盤怎樣的心理狀態？

點撥明確：公輸盤兩戰皆敗，已然惱羞成怒，動了殺機。

問題：在危險關頭，墨子有什么表現？

點撥明確：胸有成竹，鎮定、沉著，以“吾知子之所以距我，吾不言”針鋒相對。

問題：墨子揭露了公輸盤“不言”的內容，請問是什么？

點撥明確：“殺臣，宋莫能守，乃可攻也。”

問題：墨子是否徹底懾服了楚國君臣？為什么？

點撥明確：是的。墨子最后向楚王攤牌：自己的弟子已經協助宋國加強了防備，已持“守圉之器”而待“楚寇’”。這就徹底打破了楚國君臣妄圖依仗新式武器攻取宋國的夢想，不得不取消攻宋的計劃。至此，墨子取得了全面的勝利，達到了止楚攻宋的目的。

問題：體會全文，思考墨子止楚攻宋，是否僅靠鋒利巧妙的言辭？

點撥明確：不是，除此之外，更重要的是靠墨子的技藝和宋國的戰備。由于有實力作后盾，墨子的話才更有力量，才更有取勝的把握。

二、研究墨子止楚攻宋成功的奧秘，體味墨子的勸說藝術

1．墨子止楚攻宋戰略三步走。（1）學生分角色朗讀2～12段。

問：墨子是如何勸說公輸盤的呢?（學生小組討論，教師明確）

明確：墨子見公輸盤，并沒有直接勸阻，而是先設下圈套，請求公輸盤替他殺人，借此激怒公輸盤，引出公輸盤冠冕堂皇的理由“吾義固不殺人”。接著，墨子就抓住公輸盤這句話大做文章。“宋何罪之有”一句，輕描淡寫而又咄咄逼人，立刻將幫助楚國攻打宋國的公輸盤置于理虧的境地。然后，墨子用“不可謂智”“不可謂仁”“不可謂忠”“不可謂強”“不 可謂知類”，從各個方面批判了公輸盤的行為，讓公輸盤有口難辯。“義不殺少而殺眾”一句，揭示出公輸盤所標榜的“義”的欺騙性。

(2)分角色朗讀13～16段。

問：公輸盤面對墨子的逼問，無話可說，把責任推到楚王身上，那么墨子又是如何勸阻楚王的呢?（學生小組討論，教師明確）

明確：墨子采取了和對付公輸盤相同的策略，先引他入彀，然后讓他陷入以子之矛攻子之盾的困境。他先用一個假設，以富人盜竊窮人為喻，問楚王“此為何若人”，使楚王承認并說出此人“必為有竊疾矣”。既然承認這種人“有竊疾”，那么楚以富有之國而攻伐貧窮之宋，正“與此同類”。在墨子強有力的論據面前，楚王理屈詞窮，不得不諾諾稱是。

(3)學生齊讀17～22段。

問：墨子是如何對待公輸盤與楚王相互推諉、敷衍塞責的呢？（學生小組討論，教師明確）

明確：墨子明白僅靠道義是無法真正戰勝強大而頑固的敵人的。墨子與公輸盤演練攻守戰術，公輸盤九攻，墨子九距，公輸盤攻械盡，子墨子守有余，公輸盤起歹心，子墨子沉著對。“雖殺臣，不能絕也”，鎮定沉著的子墨子撲滅了楚王與公輸盤的囂張氣焰，迫使他們放棄攻打宋國的打算。

(4)教師總結。

大家一定都知道“自相矛盾”的故事吧，墨子就是運用以子之矛攻子之盾的反駁方式，揭穿了公輸盤“義”的謊言，使楚王陷入“竊疾”的泥淖：通過紙上談兵式的模擬攻守，“九距”而“守有余”，說明楚攻宋并不會有好結果，迫使楚王就范。

2．欣賞品味墨子的勸說藝術。

提問：墨子的勸說技巧表現在哪些方面?（學生思考討論，自由發言，合作完成）

明確：1.說理巧妙，表現在以下三個方面：(1)根據不同的對象，采用不同的方式．激怒公輸盤，五個“不可謂”，義正辭嚴；婉勸楚王，三次夸飾楚國，在取悅對方的同時置對方于理虧的境地。(2)邏輯性強。主要表現在勸阻楚王時，巧用類比、對比，環環相扣，無懈可擊。(3)先發制人，保持主動。在勸阻楚國攻打宋國的三個步驟中，每一次都是巧妙出擊，化被動為主動，從容鎮定，胸有成竹，機智善辯。墨子善于陷人于自相矛盾的境地，公輸盤的“義”，楚王的“竊疾”均成了墨子制敵的法寶，以子之矛攻子之盾，公輸盤與楚王一“服”一“善”，是多么的無奈和苦澀呀。2.語言富于表現力。他一連用五個“不可謂”，重重否定，極有氣勢，使公輸盤無從辯駁；他一連用三個對比，并采用夸飾的手法，極言楚國之幅員遼闊，物產豐富，宋國之面積狹小、物產貧乏，感染力很強，既滿足了楚王的虛榮心，又使他醒悟到攻打宋國是無意義乃至愚蠢的舉動。而揭露公輸盤的殺機并最后打消楚國的攻宋企圖的這一段話，長短句交錯，語氣時緩時急，既從容又有威懾力，充分顯示了墨子勇敢無畏、鎮定自若的性格。

3.品讀課文，學習借鑒。

問：本文是一篇以記言為主，趣味盎然的散文，它生動的對話、鮮明的人物形象均給人留下極深的印象。本文在寫法上最吸引你的是什么?(學生自由發言，總結明確)

明確：《公輸》是《墨子》中最有文采和文學趣味的一篇。（1）抓住矛盾，步步深入。攻宋，反攻宋是貫穿全文的矛盾，文章記述了這個矛盾的產生和發展過程。起初墨子和公輸盤辯論，譴責攻宋“不義”，后來和楚王辯論，把攻宋與患了“竊疾”相提并論，就更深入地揭露了攻宋的侵略實質。后來由辯論轉到了攻守之術的實際較量，直到打破敵人的一切幻想，就比原來更深入了一步，就在這對矛盾不斷發展、激化、解決的過程中，人物形象和主 題思想越來越鮮明，令人感到真實生動。（2）一波三折，懸念迭生。墨子千里迢迢跑到楚都見公輸盤，沒有勸阻，而是請其殺人；見楚王，不忙其事，而說偷竊病。公輸盤服、楚王稱善均未解決楚攻宋的問題，波瀾迭起，九攻九距，殺機四伏，不禁為子墨子擔憂，墨子一眼看穿并嚴正警告，在實力對比和威懾之下，迫使楚王放棄，文章一波三折，懸念迭生的寫法產生了很好的效果。（3）人物形象鮮明。文章通過語言描寫，刻畫了三個性格鮮明的人物形象。墨子：機智多謀，無所畏懼、鎮定自若；公輸盤：頑固、陰險，狡詐；楚王：虛榮，愚蠢，狡猾。（4）語言生動，運用比喻、排比、對比等修辭，增強了語言的表現力。運用排比手法，增強了語言的氣勢，增強了文章的說服力和感染力。如第一部分中的5個連續的“??不可謂??”在語勢上像連發的炮彈一樣有力，在內容上從不同角度對公輸盤進行斥責，令其難以招架，無可推脫。

三、總結升華

1．墨子與公輸盤和楚王的這場斗爭給了我們什么樣的啟示?聯系實際，談談你的看法。

（學生思考、討論交流）

這場斗爭表明，面對大國的不義之戰，要敢于斗爭。一方面要從道義上揭露其不義，使他們在輿論上威風掃地，另一方面，要從實力上作好充分準備，使他們的侵略野心無法得逞。這個道理，不僅被無數的歷史事實證明，而且在今天也不無借鑒意義。國弱被人欺，落后就要挨打。在強權橫行的國際環境下，我們只有壯大實力，才會永遠立于不敗之地。

2.口語表達訓練。

（1）假如有時空隧道，你見到了春秋戰國時期的墨子，你會對他說些什么?

（2）學生激情發言。

4.通過激發學生想象，充分感受墨子的人格魅力。

四、課堂小結

《公輸》通過墨子止楚攻宋的故事，生動地表現了墨子為實現自己的“非攻”主張所進行的艱苦實踐和頑強斗爭精神，同時也暴露了公輸盤與楚王陰險、狡詐，從而說明了只有把道義和實力結合起來，才能迫使侵略者收斂野心。文章情節波瀾起伏，人物形象鮮明，說理充分，語言生動，是《墨子》的代表作。希望同學們課下閱讀《墨子?非攻》全篇，全面了解墨子的反侵略主張。

五、課后作業

1.任選一個角度，寫一篇鑒賞短文，品評《墨子》散文的藝術魅力。

2.課外閱讀史懷譯的《敬畏生命》，了解其見解,并與《墨子?非攻》作比較，看看他們的思想有什么相同的地方。

3.課外閱讀魯迅小說集《故事新編》中的《非攻》。

4.積累幾種文言句式。

（1）排比句式：

??不可謂??不可謂??

舍其??而欲竊之

猶??之與??也

（2）判斷句式：

以??為?? 應考方向： 一.知識積累

1.給下列加點的字注音。

公輸盤 郢 蔽輿 犀兕 黿鼉 詘 2.填空題。

《墨子》一書一般認為是。墨子名，時期 家，家的創始人。

3.解釋下列加點的字。

（1）起于齊（2）吾義固不殺人（3）然，胡不已乎（4）墨子之守圉留有余（5）子墨子九距之 參考答案：

l.略2.墨子的弟子及再傳弟子記述墨子言行的輯錄。翟、春秋戰國、思想、墨。3.（1）出發（2）堅持合宜的道理、情理。（3）既然這樣，停止（4）抵擋（5）拒（6）折服

第二篇：八年級語文組集體備課計劃

八年級語文組集體備課計劃

指導思想：

本學期我們備課組應圍繞“德育立校，科研型校，特色強校”總的發展戰略，以語文新課程標準為指導，以落實新課程的要求，提高語文教學質量為目標，以培養學生語文素養和傳授語文知識為重點。在教學中積極倡導自主、合作、探究的學習方式，以提高課堂教學效率為重點，加強教學研究，不斷解決教學中的新問題，為學生語文素養的全面發展而努力。

目標任務：

在學校總目標下，以恰切處理教學內容，結合各教師特點，揚長避短，形成自身鮮明的教學特色，打造高效課堂為具體目標。集體備課中應做到活動具體，人人有責，突出備課過程中的探究性，進而指導學生的探究性學習。圍繞“快樂讀寫講”學校特色，重視培養學生的寫作能力、口語交際能力，搜集資料、篩選信息以及研究問題的能力。

教學措施：

1.學習：鉆研教材是首位，把握準教材是每位老師應具備的能力。在活動時，要根據教學實際，有側重點的組織老師學習、重溫語文新課標，經常對照，加以改進。積極并認真參加學校組織的各類培訓活動。平時，個人多閱讀、學習先進理念和優秀經驗。集體閱讀《語文教學通訊》《語文周報》《語文報》《讀者》等刊物關注新“上市”的優秀文章，并與集體備課時間進行討論，積極探索新的教學理念和新的教學方法。有針對性地研究一些課例，促進備課組成員的教研水平的提高。在以上基礎上寫出理論筆記。

2.備課：定于每周五的下午為集中備課的時間。每篇課文安排好中心發言人，該老師應提供集體備課討論稿（包括預習導學案和預習導學教學案），詳細闡釋教材的重難點，提出疑點，設計好課堂練習。每位教師能根據每單元的教學重點，制定出較為詳細、可行的教學目標，在目標的指導下備好教學過程。在備課資源共享的基礎上，利用教研活動時間和空課再集體討論、商量。自己也能獨立思考、研究，根據班級實際設計好、修改好每一個教學環節，做好使用的“旁批”。每課寫好教學反思，記錄下自己的點滴進步、不足與改進措施，不斷完善自身，成為真正的“學習反思型”教師。

3.課件：本學期，學校克服種種困難為教室安裝“多媒體大屏幕”，我們備課組將帶頭制作課件輔助教學，積極接受學校組織的計算機培訓，充分利用現代信息技術，提高我們的上課效率。同時，結合課件的運用和修改，進行組內的校本研究，第一位老師實踐后反思，再討論修改教案和課件，再由其他老師對此內容進行實踐和再反思，切實讓每位老師積極參與到教學的研究中。

4.活動：圍繞“快樂讀寫講”學校特色，開展好“圖書角”課外閱讀、“閱讀吧”、“日記超市”“經典誦讀”“課前三分鐘演講”“書寫展覽評比”等活動，重視培養學生閱讀、寫作及口語交際能力。

5.作業：堅決落實學校的減負措施，布置精要適當的作業。結合學校組織的活動，培養學生學習及做題的規范化。重作文的講評，通過此讓學生明得失，曉方法。引導學生積極的自批自改。繼續加強鋼筆字、格子本的寫字指導，保持文面整潔。老師認真批改小周記，鼓勵學生自己在校通訊及其他刊物上發表，培養學生的寫作興趣。閱讀名著（《駱駝祥子》《鋼鐵是怎樣煉成的》《朝花夕拾》）作品，積累古詩文名篇。

6.聽課：根據教科處的安排，積極聽課評課，提倡相互聽課，聽其他學科的課，以求“他山之石，可以攻玉。”每人每學期聽課不少于20節。

第三篇：八年級(上)語文集體備課計劃（范文模版）

八年級（上）語文集體備課計劃

一、基本情況分析

1、學生情況分析

通過上學年的語文學習，學生大都對語文學習有一定的興趣，也有了一套適合自己的學習方法。相比來說，語文方面的能力和水平都有了不同程度的提高。大部分同學對基礎知識掌握的較扎實，字、詞、句基本上能過關，尤其對文言文的學習，因興趣濃厚，學習干勁大。學生的分析能力和理解能力有了不同程度的提高，作文的水平具有一定能力，能寫出符合要求的記敘文，并且掌握了一定的寫作技巧，作文能以真情打動讀者，寫真人真事，字數足。

大部分同學自學的意識較強，能主動自學，認真完成作業，成績較好。對于課文能做到主動預習，自己處理字詞，熟讀課文，主動解決課后習題。有不明白的問題，小組討論解決，大膽質疑。利用課外時間，能夠寫好日記，每周能積累一定數量的好詞、佳段、名文。學生在詩詞方面也注意積累。但也有一部分同學，他們連基本的學習技巧，分析理解的能力都不具備，學習被動，方法欠當，接受能力和理解能力都較差，今后要培養他們有意識的學習方法和能力。

從學生的接受能力看，大部分同學聽課認真，能主動及時地記課堂筆記，有不明白的問題大膽舉手質疑，敢于提出不同的見解。大部分同學接受問題快、穩、牢。但也有部分同學對學習不感興趣，缺乏學習動力，喪失學習興趣，不想學習，被動接受，在教師的強迫下學習，教師應從正面引導，幫助他們培養良好的學興趣。

學生接受知識的有利條件在于：有一定的朗讀能力，能用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文；個別同學朗讀很有感情；有了一定的自學能力，字詞、作者知識大部分同學能自己解決；上課能認真聽講；課后能獨立完成教師補置的作業；學習習慣和學習態度較好；有一定的學習方法和學習程序；課外閱讀能力強；語文素養高等

不利條件在于：（1）抄襲作業的現象嚴重存在；（2）書寫態度欠端正；（3）部分同學閱讀分析不會分析，審不好題，弄不清角度，答題技巧的掌握幾乎為零；

（4）記敘文的寫作技巧掌握太少。等等

2、教師情況分析

初二語文學科組有三位教師。他們有的長期從事畢業班的語文教學工作，且成績突出。三位教師都具有大專以上學歷。這些教師能夠運用多媒體進行教學。因此本組將通力合作，使初二的語文教學再上一個新層次。三位教師的任課結構是這樣的：梁云清（一二班）、孟祥梅（三四班）、張玉彬（五六班）。

3、本學科組在教學方面，教研教改方面的情況分析

本組教師一直從事語文教學，因此每位教師都具有豐富的教學經驗，并用有許多教師一直從事語文教改工作。都具有較強的教研教改能力，能夠適應現代教學的要求。孟祥梅老師年輕有為，授課水平高，一直是語文組的骨干老師，并且獲濱州市學科帶頭人稱號。張玉彬獲惠民縣語文學科帶頭人稱號，梁云清對工作兢兢業業，一絲不茍，工作認真，熱情開朗，有活力，干勁大。

4、教材分析

（1）知識結構

本學期使用的教材是九年義務教育課程標準實驗教科書八年級上冊。本冊的閱讀共分六個單元。每個單元五課。

全冊中，教讀課文13課，每課一般用兩至三課時，課文前面有預習提示，后面有練習，預習提示或者提供背景材料，或者針對課文的重點和難點提出一些啟發性問題，引起學生的思考；同時提出一些字詞，要求學生利用工具書去理解和掌握。練習的意圖分別是：幫助學生從總體上把握課文，學習課文最精彩之處，通過動中動手來應用課文中學到的東西，通過聯想、比較等進行擴展閱讀。自讀課文12篇，每課一般用1課時，少數課文也可以讓學生課外閱讀。自讀課文中的提示中所提的問題是為了讓學生思考，不要求學生回答。課文后的練習，要求學生在自讀過程中選做。課文注釋從簡，有些生字生詞由學生自查工具書解決。培養良好的閱讀方法，掌握科學的閱讀技能，如熟練重用常用的語文工具書，學習快速閱讀、比較閱讀等。

寫作，主要學習記敘生活經歷和表達對生活的感受、認識。寫作，主要學習記敘生活經歷和表達對生活的感受，認識。安排七次整篇作文實踐，其中兩次為自由寫作實踐，可以自由自在地說自己想說的話。五次命題作文也可撇開題目，自擬題目。完成這七次作文后，進行話題作文。針對學生對話題作文比較生疏，舉行必要的知識講座如：《如何審題命題點題》，讓學生進一步理解話題作文的內涵。

課本最后還有名著導讀，指導學生如何讀名著。

(2)本冊基礎知識的內容：

作為語文功底，繼續把字詞的學習作為重點，增加學習認字的范圍，并且把積累的好詞能夠靈活地運用到自己的作文中去。學習詩歌、小說、說明文等新的文體的文章，了解這些文體的特點。繼續學習文言文，積累文言詞匯。

3、基本技能和能力。

初二語文要求學生認識學習語文與生活的關系，著重培養學生閱讀小說與議論文的能力。

閱讀，除學習課文作者對生活的觀察、分析表達外，前四個單元的學習重點依次是：結合體裁特點，學習欣賞文學作品，感受作品中的形象，欣賞優美精彩的語言。后兩個單元，讀讀背背了解大意。此外，培養良好的學習方法，掌握科學的閱讀技能，如熟練使用常用的語文工具書，學習快速閱讀，比較閱讀等。

4、思想教育的內容。

語文的學習離不開對學生的人文教育，離開思想教育談語文，這就像是無源之水，無本之木。

第一單元，是以戰爭為題材的敘事作品，主要培養學生樹立正確的人生觀，高尚的愛國主義情操。第二單元，選的都是寫普通人的文章，使學生在情感、態度和價值觀方面受到熏陶和啟示。第三四單元，學習說明文，使學生廣泛接觸各種知識。第五單元文言文單元，主要培養學生潔身自好的高尚品質。第六單元，所選詩文都是我國古代歌詠山水的優秀詩篇，培養學生熱愛祖國大好河山的情感。

5、教材的重點、難點。

整個教材的教學指導思想是：聯系生活，扎實活潑有序的全面提高學生的語文素養，培養學生正確理解和運用祖國語言文字的能力，發展學生情感和思維，養成學習語言的良好習慣；在教學中，努力開拓學生的視野，注重培養創新精神，提高文化品味和審美情趣，培養社會主義道德品質，有利于發展健康個性，逐步

形成健全人格。因而，本教材的重點應是正確理解常用字詞的音形義，根據文章推斷詞義，有條理的進行口語交際，能寫通順流暢的文章。

難點：培養學生的創新精神，培養其寫作個性，提高寫作興趣。因此，在教學中應有的放矢，把握重點，突破難點。

二、集體備課的目的意義

為了落實國家教育部頒發的教育政策法規，為了實施素質教育，發揮學科教研組的作用，盡快提高教師的備課水平和課堂授課水平，大面積提高教育教學質量，根據上級有關要求和我校實際，決定強化集體備課。將集體備課作為落實教學常規，提高課堂教學效益的關鍵環節，作為師資培訓的重要途徑，作為教研重點，扎扎實實，抓嚴抓死，抓出成效。

1、集體備課有利于發揮本學科組成員的集體智慧和力量，能夠相互學習共同促進，達到以老帶新共同提高的目的。

2、集體備課能夠使本學科組的成員共同研究教材，能夠深挖教材，尋求教學更有利的途徑，能夠拓寬教師的知識。

3、本學科組教師取長補短，共同促進。有利于資源共享。

三、本學期集體備課的主要任務及要求

學校制訂出了集體備課制度，每周一次集體備課，進行集體討論、研究、修改，并定期檢查、落實，做到每學期檢查不少于四次。檢查內容包括：集體備課次數、集體備課教學案個數、教學案質量及使用情況，做到發現問題，限期改正。集體備課以備課組為單位。采取“一說、二議、三定、四行、五修正”的方式，其基本程序如下：

第一步：將教材科學劃分，確定具體備課內容。一般以課時為單位。

第二步：將劃分出的集體備課內容分配給備課組內的各位教師，并確定各部分的中心發言人。

第三步：先由發言人談教材處理，然后大家集體討論，確定基本思路和框架，最后形成教學案的核心，對于重要知識點、重難點突破措施、教學方法及手段、典型例證、訓練題、測試題等作出統一規定。

第四步：同一備課組的所有教師在基本框架和教學案核心，內容的基礎上形成初步教學案。提倡由備課組全體成員分工，每人精心完成一個教學案，供備課組成員共同使用的做法。

第五步：由主備人先行上研究課，在研究課的基礎上每人對原定教學案進行補充修正；或由骨干教師上示范課，新教師先聽后講。教學案可以沒有個性化的東西，通過每個教師獨具個性的語言藝術和課堂教學輔導，來實現教學方法和教學效果共性與個性的統一。每學期可適當安排幾次跨學科集體備課，以利于不同學科之間的知識的綜合與拓展，處于不同學科之間相互借鑒。

2、集體備課應嚴格按照教學常規的有關要求進行。真正做到五備。即備大綱（課程標準）、備教材、備教法、備學生、備教學程序；體現好五點，即每節課研透知識點、能力點、重難點、教育點以及“自主、綜合、拓展、創新”的滲透點；做到三定（定時間、定內容、定中心發言人），五研究（研究重點、難點、教法、學法、學法、考法），三段式（采取個人——集體——個人的方式），五統一（統一教學目標、教學進度、備課內容、課堂訓練、單元測試，教學方法不要求統一，但可以借鑒）。

3、備課要體現語文實驗專題：中小學口語交際實驗與研究，力求立體化備課，注重備學生，講求實效性，讓學生成為課堂的主人。

4、備課時電化教案的個數不少于總教案數的三分之二。要求要盡多的使用多媒體、投影儀和錄音機。增強授課的趣味性和直觀性，提高授課效果。

四、采取的措施：

每周一第四節課為集體備課時間，靠組領導記好考勤。集體備課活動由備課組長負責組織，各教師要按時參加，并由組長做好集體備課記錄。形成集體決議的集體備課材料，要分別謄寫到備課組的集體備課卡和各位教師的教學案上，注意保存和積累材料，以備檢查交流和今后參考。備課組對集體備課的材料及情況認真檢查并量化打分，作為評選先進備課和先進個人的重要依據，備課組成員要提高對集體備課的認識、理解、操作等，不允許折中和變通，要人人明白，人人掌握，人人按計劃辦。

2011年9月

第四篇：語文集體備課（推薦）

精備29.《數星星的孩子》

金沙小學 林蘭姬

教學目標

1．學會本課12個生字和由這些字組成的新詞，并了解它們在本課中的意思。

2．在理解課文的基礎上，能正確回答課后練習1的三個問題。

3．能按要求完成課后練習2，能說出課后練習3每組中的兩個句子有什么不同。

4．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

5．了解張衡能成為著名的天文學家，是因為他從小就愛好天文，長大以后具有刻苦鉆研的精神。培養自己觀察、研究自然現象的興趣。

教學重點、難點

1．理解課文內容，學會本課12個生字。

2．啟發學生觀察研究自然現象的興趣。

一、教學目標

（一）在理解課文的基礎上，能正確回答課后練習1中的三個問題。

（二）了解張衡從小愛好天文，喜歡研究，長大以后才成為著名的天文學家。

（三）能正確、流利地朗讀課文。

二、教學重點、難點

（一）理解課文第一至五自然段的內容，了解張衡在小時候是怎樣愛好天文，喜歡研究的。

（二）啟發學生觀察研究自然現象的興趣。

三、教學過程

（一）先學第6自然段，知道這段主要內容。

1．課文的哪段直接告訴我們這個數星星的孩子是誰？（第6自然段直接告訴我們這個數星星的孩子叫張衡。）

2．讀了這段你還知道了些什么？

（張衡是漢朝人，后來成了著名的天文學家。）

3．齊讀第6自然段。

（二）學習1、2、3自然段。

1．學習第1自然段，體會夜空的美麗。

（1）出示投影。（課文第一幅插圖，即夜空的美景。）

（2）指名用自己的話說說夜空的美麗。然后再讀書里寫夜空的話。

（3）出投影，比較兩句話有什么不同。

（這兩句話的意思基本一樣，但第二句更具體、生動，因為運用了比喻的手法，把星星比作了珍珠那么美麗。）

（4）范讀這句，自己練讀，齊讀。

2．出示投影。（課文第二幅圖。）

（1）找書上有關的句子，說說誰在干什么？

（2）指名有語氣地讀第1自然段。

3．學習2、3自然段。

（1）指名讀奶奶的話，說說為什么奶奶叫張衡“傻孩子”，“又”說明了什么？

（“傻孩子”說明奶奶對張衡很疼愛，“又”說明了張衡是經常數星星的，他從小就對天體現象有濃厚的興趣，所以他不止一次這樣做。）

（2）指名讀張衡的話，說說他說了幾句話。再指三人每人讀一句并說出句意。（共說了三句話。第一句說能看得見就能數得清。第二句說星星不是亂動。第三句說兩顆星之間總隔那么遠。）

問：從張衡說的這三句話中，你看出什么？（張衡不僅數星星，也注意到了星星的運行規律。）

（3）指名分角色讀奶奶和張衡的話，說說奶奶和張衡對星星有什么不同的看法。

（奶奶認為那么多星星亂動，根本數不清。張衡認為星星之間的距離是不變的，所以可以數得清。）

（三）學習4、5自然段。

1．默讀第4自然段，看看爺爺說了幾次話。

2．指名讀爺爺的第一次話，說說爺爺同意誰的觀點，他告訴了張衡什么知識？（天上的星星是在動，它們之間的距離好像是不變的。）

3．指名讀爺爺的第二次話，出示北極星和北斗星的投影。

讓學生根據爺爺的話找出北斗星和北極星。

4．出示投影，說說這組句子有什么不同。

（第二句話運用了比喻的手法，把北斗星比作勺子，使句子更生動、具體了。）

5．齊讀第4自然段，再說說北斗星和北極星的運行規律。

6．張衡聽了爺爺的話后是怎么想的、怎么做的，從書上找出有關的句子讀讀。

7．張衡觀察的結果是什么？“果然”說明了什么？

8．如有條件，用投影演示北斗星、北極星運轉的情況。

（四）總結全文。

1．指名分角色讀全文，說說為什么張衡長大以后成了著名的天文學家。

2．總結：

張衡長大以后之所以能成為著名的天文學家，是因為他從小就愛好天文，具有刻苦鉆研精神。我們要學習張衡這種精神，提高自己觀察、研究自然現象的興趣，長大才能成為有所作為的人。

（五）作業。

1．寫字詞各三遍。

2．抄寫課后作業（3）的句子。

3．讀課文兩遍。板書設計：

數星星的孩子

善于觀察

張衡

善于發現

天文學家

刻苦鉆研

29.《數星星的孩子》說課稿

金沙小學 林蘭姬

【解析教材】

首先我來分析一下教材，《數星星的孩子》這篇課文內容是小學語文二年級下冊第八單元的首篇文章，寫的是張衡小時候數星星，善于觀察，善于發現，長大成了一位著名的天文學家的故事，是一篇容語文知識、思想啟迪、天文常識于一體的好文章。

【學情分析】

二年的孩子認知水平還較低、學習習慣的和學習方法還在初步養成中，但他們形象思維能力較強，對新奇事物有著強烈的好奇心和探索的欲望，特別是對宇宙更是充滿著幻想，所以，此課教學教師絕不能放過這次培養學生良好學習習慣、指導正確學習方法、激發孩子個性探索、滲透思想教育的機會，從而達到新課標所提到的語文學科工具性和人文性的統一。

【教法學法】

本課教學我采用開放教學模式，在突出“雙基”的基礎上，注重學生學習習慣的培養和閱讀方法的指導，在語文課中滲透科學思想啟迪。學習中以教師為主導，以學生為主體，讓學生通過整體通讀、分角色朗讀、討論交流、合作探究等方法完成學習目標的同時，提高孩子的閱讀理解能力，為繼續學習和終身發展奠定基礎。

【教學目標】

1．認知目標：能夠認識本課生字9個，會正確規范書寫生字12個。

2．能力目標：能夠正確、流利、有感情地朗讀課文；學習分角色有感情地朗讀課文。3．情感目標：學習張衡善于觀察、善于思考的好習慣。在引導學生體會故事蘊含的情趣和道理的基礎上，激發學生對宇宙奧妙探索的興趣。

以上目標的確立，改變傳統目標只專注知識傳授的不足，而關注學生的全面發展，為小學生綜合學習能力的形成，以及繼續學習和個性發展奠定基礎。

教學重點是認知目標和能力目標

此重點充分體現新課改條件下“雙基”的重要性，是夯實小學生的基礎知識和培養孩子的基本學習能力的具體體現。

教學難點是情感目標以及讀懂課文“爺爺”的話中有關天文知識。低年級的孩子的觀察能力和思考能力還很差，對于“天文”知識和概念也很陌生，因此，要使孩子真正理解理解張衡身上“善于觀察和善于思考的品質”，以及課文中提到的天文知識，需要教師運用教學智慧巧妙的引導。

【課前準備】認讀卡片、多媒體課件

【教學過程 ]為了突出重點，更好地突破難點，特設計以下六個教學環節：（課件顯示）

一、情境導入，檢測學情起點

（一）導入新課

教師引導：在晴朗的夜空，天空中的星星一閃一閃的特別美麗。大約在1900年以前，有一個像我們這么大的孩子特別愛數星星，你們想知道他的故事嗎?（板書課題），小手伸出來跟我寫課題。“數”右邊的反文旁要注意，撇高高在上，橫起筆要低、要短，這一撇要有彎度，捺要出腳。

(二)檢測學情，初識張衡。

首先，引導提問我們知道這個數星星的孩子名叫——(生：張衡。板書：張衡)緊接著用卡片出示“張衡”這個詞，要求學生自主讀準。

其次，進一步介紹張衡：張衡是我國漢朝偉大的科學家、文學家、思想家。他在天文學方面表現了非凡的才能，創制了世界上最早的觀測天體的渾天儀和觀測氣象的候風儀，創制了世界上最早測定地震方向的地動儀。他還是東漢六大畫家之一。

二、初讀課文，指導識字讀句(一)自由讀課文，自主識字。

請小朋友自由讀課文，遇到不認識的字，找一找下面的拼音，遇到難讀的句子多讀幾遍，爭取讀準字音，讀通句子。端起書，自己讀自己的。（課件出示“我會認”中的生字)瞧，這一課的生字相信你們會讀了。同桌間你讀給我聽聽，我讀給你聽聽，讀不對的，幫對方糾正。

(二)指導讀句，學習字詞。

教師引導：把這些生字放進句子中相信你們也能讀好。

(課件出示：1．晚上，滿天的星星像無數珍珠撒在碧玉盤里。2．天上的星星是在動，可是看起來它們之間的距離好像是不變的。3．他看清楚了，北斗七星果然繞著北極星慢慢地轉動。)

三個長句子的教學設計尤其精妙，在此我把鞏固識字、理解詞義、積累詞語、滲透讀句方法、積累語文知識融為一體，又為讀通、讀順課文打下基礎，可謂一舉數得。

三、輪讀課文，隨文識字學詞

教師引導：小朋友，課文就是這樣由一句話一句話組成的。讓我們認認真真地再把課文讀一遍，注意詞語之間的停頓，你會讀得更通順。端起書，自己讀自己的。(生自由讀文)

四、示范引領，學習角色朗讀

（一）聽配樂朗讀一、二自然段

教師引導：孩子們，課文又讀了一遍，喜歡這個孩子嗎？讓我們再次走進張衡家的小院，看看這個數星星的孩子吧。（板書：小時候）(課件出示課文插圖，師配樂朗誦第一、第二自然段。)

（二）教師帶著動作讀張衡的話

（三）同桌互相讀，一個讀奶奶的話，一個讀張衡的話。

設計意圖：這一環節尊重學生的獨特體驗與感受，利用直觀的圖片，圖文結合，幫助理學生理解積累詞語，從而有效地感知內容并為有感情朗讀打下基礎。

五、重點研讀，正確認識張衡

1．默讀課文，想想張衡是一個怎樣的孩子，長大能成為著名天文學家（板書：長大后），這其中有哪些原因呢？把你找到的句子畫下來！讓同學交流，隨機出示句子：

⑴一個孩子坐在院子里，靠著奶奶，仰著頭，指著天空的星星。一顆、兩顆、一直數到了幾百顆。（體會張衡數星星那么認真，那么有愛心）

⑵孩子說：“奶奶，能看得見，??中間總是隔那么遠。（體會張衡不僅愛觀察，而且樂于思考和探究，反現了星星是在有規律地動）”

⑶這孩子一夜沒睡好，幾次起來看星星。（為了驗證爺爺的話，幾次起來看星星，可見他不僅勤于思考，而且有一種樂于探究的精神）

2．分組討論交流：

張衡是一個怎樣的孩子？板書：（勤于觀察、善于觀察、樂于探究）

①我認為張衡是一個 的孩子，“ ”這句話就可以體會出來。②帶著你的理解讀一讀句子。

3．爺爺的話告訴了張衡哪些天文知識？我們再來讀爺爺的話。完成填空：

那七顆星，連起來像（），叫（）。

4．觀察細心的小朋友就能發現，文中插圖中還藏有北斗七星呢？動筆連一連看看像什么？

設計意圖：針對二年級學生情況，開始把主動權交給學生，結合詞語教學這一重點，巧抓關鍵詞語，引導他們到文中去體驗、去理解、去感悟，發揮學生的想象空間，巧妙利用讀與說的“焊接”，培養他們的語言能力，呈現出詞語教學的深度拓展。

六、布置作業： 1．寫字詞各三遍。

2．抄寫課后作業（3）的句子。3．讀課文兩遍。

【板書設計】下面說一下我的板書設計：

好的板書是課文最精華的體現。在這堂課中，我根據課文內容，設計了這個詞語式的板書，力求突出重點，做到簡明、概括，幫助學生理清文章的思路。

29． 數星星的孩子

善于觀察

張衡

善于發現

天文學家

刻苦鉆研

人教版語文二年級(下)第八單元集體備課

主備人 林蘭姬

單元要求

培養喜歡生字的興趣。鼓勵主動識字；認識常用漢字,并學會在生活中識字；掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首；能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美；養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔；能借助漢語拼音認讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典，學習獨立識字；使學生懂得善待他人，互相尊重，同時要正確地認識自己。

教學目標

認識47個字；會寫30個字；正確、流利、有感情地朗讀課文；領悟課文中蘊含的道理，懂得一些科學知識；體會課文中蘊含科學知識的句子；了解課文內容，使學生懂得學會用智慧的目光去觀察、發現身邊的科學。

教學內容分析

“第八組”教材單元主題是“走進科學，探索科學知識”。分別由29課《數星星的孩子》、30課《愛迪生救媽媽》、31課《恐龍的滅絕》、32課《阿德的夢》和《語文園地八》組成。單元導語是這樣寫的：在我們的身邊處處有科學：夏天下雨，冬天下雪，這是為什么呢？在炎熱的天氣中，剛從冰箱里拿出來的雪糕，會冒出白氣，這是怎么回事？讓我們去觀察，去思考，去發現身邊的科學吧！《數星星的孩子》張衡小時候就喜歡觀察星星，甚至一個晚上起床好幾次來觀察北極星最后成了著名的天文學家。《愛迪生救媽媽》愛迪生利用鏡面的反射把光聚集這一原理，小小年紀就為媽媽爭取了救命的好辦法。《恐龍的滅絕》遠古時代的樣子，動畫片中放了一次又一次，而課文中也同樣向我們展開了一幅遠古時期的畫卷，帶著孩子們回到億萬年前。《阿德的夢》則是由阿德那充滿科幻色彩的夢帶領同學們走進科幻的世界，而這也許就是不久后的人類世界。整組教材都在向學生展示科學的巨大魅力，讓學生對科學充滿好奇，勇于探索科學。在教學這一單元的課文時，由于本組的生字多而偏難，所以在教學時多讀課文，讓學生去發現課文是多么的生動有趣。可以把生字的學習融入理解課文中，我們自己也融入學生們中間，和他們一起識字、寫字、朗讀、感悟，培養學科學、發現科學的請趣。如，學習《數星星的孩子》，可以把繩子融入課文的“天空”，引導孩子們去摘星星；學習《阿德的夢》，我們可以與孩子們一起走進阿德的夢，感受美好的科幻夢境，還可以與孩子們一起“做做美夢”，在暢談“美夢”。

單元教學重點

體會課文中蘊含科學知識的句子；了解課文內容，使學生懂得學會用智慧的目光去觀察、發現身邊的科學。

課時安排

29課《數星星的孩子》30課《愛迪生救媽媽》31課《恐龍的滅絕》 232課《阿德的夢》 2《語文園地八》 4測試 4機動 4本單元計劃20課時

課時 課時 課時 課時 課時 課時 課時

2如何提高學生的識字效率

金沙小學 林蘭姬

1.識字備課要細致，識字教學時間要充足。

要談識字教學，首先要談備課，備課時不可輕視每一課要求認識的字，不僅備課文語言的理解、感悟、運用，還要備課后要求認識的每一個字，并且要備細，像這個字的讀音是什么，是什么字形結構、偏旁部首是什么，要記憶它，可以用到哪些識字方法，學生容易把它和哪個字混淆，怎么指導學生進行區分等等，還有這一課的這些字中，哪幾個字的字形復雜，學生不好記憶，是重點指導的，哪個字學生不常見，怎么幫助學生記住它等等這些都要備到，只有備得細致了，在教學時才能心中有數、才能指導到位！

老師們反映說平均每篇課文都有十多個生字，像這樣的識字量只是三五分鐘象征性的學習時間肯定是遠遠不夠的，既然識字量大、識字教學是重點，那么在語文課堂教學中，把充足的教學時間用在識字教學指導上還是非常有必要的。

2.歸類識字是提高課堂識字效率的途徑之一。

歸類識字是很好的識字方法和指導方法。如果只是帶著學生一個字一個字地認讀、記憶，說完這個字說下一個字，學生不感興趣，也不便于學生記憶。但是如果能把要認的這些字歸歸類、分分組的話，就會好得多了！馬老師、王老師在這方面特別細心，平時注意積累，比如一課中的生字有幾個可以用同樣的識字方法記憶，那么學生在說出其中一個字的識字方法時老師就順勢引導說出同種方法記憶的另幾個字；再比如，在要認的這些生字中有幾個字的結構、偏旁是一樣的，就把他們歸為一類指導學生記憶；另外一課中同時出現了兩個同音字或形近字，也把他們放在一起，讓學生從讀音、從字形分別進行比較，說說哪兒同哪兒不同，再通過組詞、語境中選字訓練進行區分幫助學生比較記憶。這樣歸類指導識字也是可以提高課堂識字效率的。

3.識字指導要有輕重之分。

除了歸類是好辦法外，識字指導的重點要突出也是非常重要的。字字都詳教，字字都平均用力，俗話說：“眉毛胡子一把抓”，效果并不佳！學生對簡單的、常見的字能記住，但對那些字形復雜的、陌生不常用的字就很難深刻記住了，朱老師、高老師做到了課前心中有數，這一課中的這些字，哪幾個字是學生難記的，哪幾個字是學生熟悉的，在教學時就要重點指導記憶那些難記的字，想出一些更好的、更巧妙的方法幫助記憶它，而對那些熟悉的字不必花費太長的時間下功夫。

4.語境識字便于加強鞏固記憶。

字不離詞，詞不離句，季老師、姚老師特別注重引導學生多用生字組詞、說話，加強對字的認識和使用。除此之外，還有意識地出示一些含有這些字的語句（不僅是課文中的，還要有其他一些內容），指名學生通過讀語句，在語境中辨析、鞏固記憶這些字，也是提高識字效率的途徑。、問題二：如何更好地解決生字回生的問題？

其實，這是一個普遍存在的問題，學生出現生字回生的現象也是非常正常的。對這個問題的解決辦法沒有捷徑，只有不斷地鞏固、不斷地復現。長期從事低段教學的季秀香老師給出經驗，值得大家借鑒。每天的語文課，老師不要一上課就急于帶著學生進入新課的學習，急于完成本節課的教學任務，一定要把每節課的前幾分鐘留出來用在復習生字上。及時把前一天或前幾天剛學習過的生字認讀認讀，可以借生字卡片認讀字，也可以出示一些語境，通過讀詞讀句鞏固含于其中的生字；對于學生難記的一些字，連續幾天都拿出來和學生見見面，讓學生認讀，這樣才能不斷地加深記憶；比如今天要學習的課文中，如果有原先學過的一些字，并且這些字是學生曾經掌握不牢的，在讀文之前，就先把這些字拿出來讓學生認讀認讀??這些都是在常規教學中可以做到的。除了在老師的帶領下不斷地鞏固認字外，還有一個辦法得靠學生自己，靠學生自己在生活中留意發現曾經學過的生字、在課外閱讀中反復地遇見曾經學過的生字，同樣可以削弱“回生”的現象。

問題三：如何有效地指導寫字，保證學生的書寫質量？

對低年級的寫字教學來說，“書寫質量”應該涵蓋三個方面，第一是字寫得是否正確；第二是字寫得是否規范；第三個方面就是寫字的習慣怎么樣。

針對低年級語文生字書寫指導這個問題，我們低語辦老師概括總結為“三當堂”。即當堂指導、當堂書寫、當堂反饋。

“三當堂”即生字書寫指導的整個過程（讀帖觀察──教師范寫──描紅臨帖──交流講評）都要在課堂上完成。我們經常在聽課中發現，老師的教學環節剛步入到寫字指導時，下課鈴聲就響了，要么就是學生沒有來得及動筆書寫，要么就是老師沒有范寫沒有講解就得被迫下課，只得布置成家庭作業回家練寫數遍，其實這就是造成書寫質量不高的原因。可以試想，把抄寫生字留作家庭作業讓學生回家自行完成，老師在作業本上看到的只是這些字寫得對不對，而學生在寫字的時候習慣怎么樣，寫這個字時筆順是否正確，是否用心??是全然不知的，所以生字的書寫必須得在課堂上完成，一步一步，扎扎實實地指導。

第五篇：語文集體備課

松江九年制學校

集體備課設計過程

主持人：集體備課是提高備課質量的重要備課形式，它可以集思廣益將個人才智轉化為你集體優勢，共同提高教學質量，集體備課是我校多年來一直貫徹的一項行之有效的教研制度，我們堅持“以新課標、教材為基礎，一學生發展為宗旨”的指導思想，樹立正確的備課觀，在集體備課中堅持“四定”“五備”的原則。即：定時間、定地點、定內容|、定備課人。備教材、備教法、備學法、備教學手段。多年來，我校一直遵循自主備課——集體研討——提煉升華——總結反思，這一集體備課模式。

本次我們集體備課的內容是長春版語文教材五年級下冊第四板塊第二課《藏羚羊的跪拜》在第一課時的集體研討中，我們確定了以文中的主人公和藏羚羊為切入點的教學策略。通過直觀的圖片欣賞和資料介紹使學生對藏羚羊及藏羚羊的現狀有所了解，為解決“跪拜”埋下伏筆。本課的生字、詞語可以放手讓學生在預習中獨立解決，教師對預習情況進行檢查即可，引導學生在合作交流中探討梳理本課的文章脈絡。

接下來我們要進行的是本課第二課時的集體備課活動。今天我們確定的中心發言人是我校蛟河市“全天候”教師姜艷紅老師，記錄人是二年級的陳丹老師。首先請姜老師對本課內容進行簡單的分析。

姜艷紅：《藏羚羊跪拜》以其深沉、凝重的筆調寫出了母性的偉大與崇高，人類的懺悔與自責。文章敘述了在藏北高原上的一頭母藏羚羊為了保護自己腹中的幼崽，用跪拜的方式乞求老獵人放生，但最終并沒有逃脫老獵人的槍口，而老獵人也為之感動，陷入了深深的自責和懺悔之中，從此不再打獵的故事。

敬畏生命、珍愛生命是這篇課文的主旨，藏羚羊對老獵人的深深一跪告訴了我們，愛，從來不卑微，天下所有慈母的跪拜，包括動物在內都是神圣的，而老獵人在藏北草原的消失，讓我們更真切地感受到了殺生和慈善在老獵人身上的共存。

全文可分為故事來源及背景、藏羚羊向老獵人跪拜求生而最終被槍殺、老獵人在藏北草原消失三個部分。

文章內容以轉述的方式展開，運用人格化的描寫，細膩地寫出了藏羚羊那濃縮了它全部母愛的深深一跪，突出了它對生命的渴望，表現了作者對人性回歸的呼喚，對人與自然和諧共處的呼喚這一主題，形成了文章的鮮明特色。

“天下所有慈母的跪拜，包括動物在內，都是神圣的。”“殺生和慈善在老獵人身上共存。”是全文的核心，理解課文時可以把這兩個句子作為切入點，體會句子的意思，從而理解課文內容。

本課的教學價值就在于通過直白、率性的語言，喚醒讀者要敬重生命，善待自然的本性，旨在引導學生與文中的老獵人一起接受一次心靈的洗禮和跪拜，引發學生對母愛內涵的深層詮釋及對保護動物、珍視生命、關愛自然的深層思考。使學生懂得沒有什么比得上慈母的愛更值得我們珍惜，沒有什么比得上生命更值得我們敬重，我們要保護動物，熱愛自然與自然和諧共處。

主持人：好，我想姜老師對教材的分析，一定會在今天的集體備課中起到引領和指導作用。接下來請劉艷華老師把這篇課文的重點段落朗讀一下，讓我們共同來賞析一下《藏羚羊跪拜》這一課的精彩部分。

劉艷華：朗讀課文

主持人：好，感謝劉老師的精彩朗讀，下面誰能把《新課標》中關于高年級閱讀的要求說一說。王巍：《課標》中明確之處，閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，教師應讓學生在主動、積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪享受審美樂趣。

姜艷紅：根據《小學語文課程標準》對高年級的要求，我將本節課的教學目標確定如下：

知識目標：

①、有感情地朗讀課文，理解課文內容，引導學生品讀重點語句，體驗藏羚羊震撼人心的母愛力量。

②、體會細節描寫、運作描寫對表現心理的作用。能力目標：

①、通過各種方式的讀，最終達到有感情地朗讀課文。

②、通過文中補白、續寫故事結尾等讀寫結合的方式提高學生的表達能力。情感目標：

①、感受藏羚羊、悲壯的母愛和犧牲精神。②、理解老獵人的殺生和慈善情懷。

③、初步樹立關愛動物、保護動物、人與自然和諧共處的觀念。教學重點：

①、感情藏羚羊跪拜中蘊含的深刻情感，揣摩老獵人復雜的內心世界。②、結合課文的讀寫結合點，對學生進行讀寫結合的訓練。教學難點：

品讀重點語句，感受偉大而深沉的母愛及慈善情懷，學會尊重生命，熱愛自然。

張曉凡：細致的動作描寫和神態描寫來樹立形象的性格特點是本文寫作的特色，而這種寫作手法恰恰是學生在作文中缺少的。因此，體會“細節描寫、動作描寫對表現心理的作用”不僅僅是揣摩老獵人復雜的內心世界的手段之一。因此，把教學重點。感悟藏羚羊蘊含的深刻情感，揣摩老獵人的復雜內心世界改為通過體會細節描寫和動作描寫。感悟藏羚羊蘊含的深刻情感，揣摩老獵人的復雜內心世界更具體準確。

陳丹：張老師對本課的重難點確立得非常準確。本文的重點應該落實到反復朗讀上，以此品味語言描寫。引導學生充分朗讀。在讀中整體感知，讀中有所感悟，讀中培養語感，讀中受到情感的熏陶。

主持人：我們學校在高年級閱讀教學中通常實施“讀——悟——寫”的教學模式。根據本課的教學內容及文章的結構特點。本節課的教學我們仍然可以采用“讀——悟——寫”的教學策略。下面我們來進行導入環節的設計與交流。姜老師你先來說一說吧。

姜艷紅：因為本節課已是第二課時，學生對課文內容已有所了解，因此，我設計了這樣的導語。

首先，大屏幕出示藏羚羊圖片及藏羚羊三個字，同時教師創設情境：“高原的精靈藏羚羊放下了自己的高傲，俯身跪拜于地，演繹著一則離奇而感人的故事。是什么讓它屈服于獵人的槍下，它又為什么要跪拜呢？今天，我們就隨同作者再次回眸那感人至深的時刻，藏羚羊跪拜。”教師板書課題。

陳丹：我在這里設計了配樂欣賞故事。在抒情的音樂下以老師講故事的形式把學生帶入文本境界。創設與教學任務相融合的課堂學習氣氛，形成積極學習，主動參與的情感。使“課伊始，趣即生”為課堂教學奠定基礎。

王巍：多媒體出示可可西里生活的藏羚羊圖片 導語：它們與冰雪為伴，與嚴寒為友，生息在世界屋脊之上，就是這種不怕嚴寒、不屈服于自然界任何災難的藏羚羊面對獵人槍口卻選擇了跪拜。這節課我們繼續學習《藏羚羊跪拜》

畢德君： 我也認為陳丹老師的故事導入應該放在第一課時比較合適。我很贊同姜艷紅老師的用課件導入的方法。這樣的導入，給人以身臨其境的感覺，能夠吸引學生，喚起學生的求知欲望，而且能點燃學生智慧的火花，使學生積極思維，勇于探索，會主動去獲得知識。我很賞識姜老師這樣的導入。

張曉凡：我喜歡姜老師的導入。多媒體的導入首先從視覺上抓住學生的興趣，富有點睛之筆的兩個問題，更是激發了學生的閱讀欲望，引發學生進行思考。讀悟

主持人：看來大家都比較贊同，姜老師和王巍老師的導入設計。的確兩位老師在導入的設計上都有自己獨特的地方。那我們在教學時可以根據自己班的學生的年齡特點和實際情況來進行適當的選擇。關于這一環節的討論，大家看看還有沒有什么疑問？那我們進行下一環節的討論。在課文內容的理解上，也就是講讀課文的環節上，我們怎樣設計才能通過我們所確立的“讀——悟——寫”這一教學模式，幫助學生更好的理解本節課的教學內容及重點呢。接下來我們還是先請我們的中心發言人姜老師來說說自己的觀點。

姜艷紅：在“研讀藏羚羊_____感受“跪拜”這一環節中，我是這樣引導學生通過讀悟結合感受藏羚羊神圣、悲壯的母愛和犧牲精神的。

一、出示讀文提綱：

1、藏羚羊為什么要對老獵人跪拜？

2、本文題目為“藏羚羊跪拜”，請你在文中找出描摹藏羚羊跪拜這一情景的句子。

二、學生輕聲讀文，勾畫出描摹藏羚羊跪拜的語句。

三、組織匯報交流，課件出示重點語句，引導學生品讀感悟。

1、課件呈現句子“奇怪的是，那只肥壯的藏羚羊并沒有逃走，只是用乞求的眼神望著他，然后沖著他前行兩步，前腿撲通一聲跪了下來，與此同時只見現行長淚從它眼里流了出來。” 首先，指導學生練讀句子，先讓學生放聲讀兩遍，再聯系生活中保護自己時的情景再輕聲讀一遍。

接著，指導學生抓住描寫藏羚羊動作的重點詞“望、前行、跪、流”以及乞求的眼神指導學生讀出哀求沉重的心情，抓住“撲通一聲跪了下來”感受“跪”的堅決，跪的毫不猶豫，抓住“兩行長淚”神態描寫感受藏羚羊的沉痛與絕望，抓住這些重點詞句指導學生朗讀，讀出對藏羚羊的同情，讀出對母愛的體驗，激起孩子內心的情愫。

進而引導學生交流：從這些描寫中你讀出了什么？交流后，再次讓學生用朗讀的方式讀出自己的理解與感觸。

教師牽引引發共鳴：央求的眼神，哀求的跪拜，乞求的長淚，是什么讓這高原的精靈向老獵人屈服跪拜？它在乞求什么？生答后教師繼續牽引，跪拜的姿勢成為了凝固的母愛，至死都沒有改變。

2、課件呈現第二個句子教師輕聲誦讀“槍聲響起，那只藏羚羊便栽倒在地，它倒地后仍是跪臥的姿勢，眼里的兩行淚跡也清晰地留著。”

引發思考，討論交流： ①、此刻你又讀出了什么？ ②、為什么前后兩次寫到它的姿勢和眼淚？它的這種反常的行為同時也說明了什么？

③、教師牽引：此刻藏羚羊母親有千言有萬語，如果它會人類的語言，它會說些什么？(生根據自己的理解與感悟表達想法。)教師繼續牽引過渡：如果這位母親能夠讓老獵人了解它的內心，如果這位母親能夠親口請求老獵人留下它孩子的一條性命，如果這一切能夠成為現實的話，這位母親是否能夠救它自己和它孩子的性命呢？(根據學生回答過渡到本節課的第二環節，研讀老獵人____理解“跪拜”的研讀感悟。)

王巍：配樂讀：震懾人靈魂的是一個“情”字，而非說教。因此，在指導學生感受藏羚羊跪拜“乞求”時的哀傷、“撲通一聲”跪地時的毫不猶豫、我選用配樂讀文的形式，幽婉的樂曲《雨的印記》緩緩響起，同時學生眼前出現跳動的文字“奇怪的是，那只肥壯的藏羚羊并沒有逃走，只是用乞求的眼神望著他，然后沖著他前行了兩步，兩條前腿撲通一聲跪了下來。與此同時，只見兩行長淚從它眼里流了出來。”音樂的渲染下，我想學生感受到的是那一跪，跪出了藏羚羊為腹中孩子求生的渴望，感悟到了那一跪，跪的是藏羚羊對腹中還未出世的孩子濃濃的母愛，音樂的催化下感情得到了升華：天下所有的慈母的跪拜，包括動物在內，都是神圣的！

劉艷華：讀悟結合還可以采用引讀的方式讀藏羚羊跪到在地那一部分。教師讀：“他舉槍瞄了起來，奇怪的是----”學生讀：“那只肥壯的藏羚羊并沒有逃走，只是用乞求的眼神望著他，然后沖著他前行兩步，兩條前腿撲通一聲跪了下來。與此同時，只見兩行長淚從他眼里流了出來。”這樣大聲讀兩遍，讀中體會和感受藏羚羊對生命的珍愛和對子女的關愛，一定會更深刻。

張曉凡：姜老師的讀，是在讀中悟知 品味文本。王老師的配閱讀，和劉老師的引讀，是在讀中悟情，我想把讀上升到更高的層次，即引導學生進行生動傳神的表演朗讀。因為有了前面的讀中悟知，讀中悟情的學習基礎，加之，學生自我表現欲望強，因此抓住時機，誘導學生進行表演朗讀。讓學生人人做演員，各個參與。在表演中體會藏羚羊的情感，感受母愛的偉大。更重要的是在表演中感悟作者的寫作方法。即用人物的富有特征性的連續動作的細節描寫，以表現人物的品質，處境，狀態等。學生通過表演朗讀。體驗到成功的喜悅。

主持人：緊抓第一條主線來理解課文內容的設計中各位老師設計了配樂讀，引讀，抓住重點詞語讀等各種方式的讀。意在幫助學生悟出“跪拜”這一動作背后那神圣母愛的熠熠閃光之處。感覺大家真的用心在研讀這篇課文，剛才王巍老師的配樂讀讀的那么深情。心靈一下子被觸動一下的感覺。真的，太好了。接下來我們再交流一下，在緊抓第二條主線理解課文內容上的設計。

姜艷紅：在設計“研讀老獵人___理解“跪拜”這一環節時，我有一個問題想和大家共同探討，因為本部分內容可以說是本課的主旨部分，怎樣才能更好地引導學生理解“殺生和慈善在老獵人身上共存”從而喚醒人們人性的回歸，使學生懂得生命的可貴，我們要保護動物與自然和諧共處呢？

王巍：在這里我設一個問題“你認為老獵人是個怎樣的人？”指導學生抓住重點詞來理解文中描寫獵人的外貌特征，沉沉的獵物讓學生批注這些都證實這個獵人屠殺了無數的生靈；然而“他無名無姓，救濟路遇的朝圣者，含淚祝愿：上蒼保佑，平安無事”殺生是慈善的條件，只有他打到更多的獵物，才有可能在解決自己的溫飽問題后去接濟別人。

指導學生圈畫出獵殺藏羚羊后老獵人的一系列動作、心理、神態的描寫從這些細小的地方感受人物的心理變化過程，同時向我們展現一個慈善之心未泯，內心懺悔，并且自責的藏族老獵人的形象。

畢德君： 我認為在教學時，可以讓學生通過讀一讀、畫一畫、找出文中的相關語句來進行理解。如：

關于殺生方面的：

①身后的兩頭藏牦牛馱著沉甸甸的各種獵物。②他眼睛一亮，送上來的美事！

③沉睡了一夜的他渾身立即涌上來一股清爽的勁頭，絲毫沒有猶豫，就轉身回到帳篷拿來杈子槍。關于慈善方面的：

①他除了自己消費一部分外更多地用來救濟路遇朝圣者。②老獵人的心一軟扣板機的手不由得松了一下。

③夜里躺在地鋪上的他久久難以入眠，雙手一直顫抖著??

通過這些語句使學生認識到：殺生是他的職業，所以他獵殺了許多動物。慈善是他的心理品質。他能夠救濟不相識的人、他能夠埋掉杈子槍，從此不再殺生。說明殺生和慈善在老獵人身上共存。

王巍：在朗讀時老獵人看見藏羚羊站在眼前時的興奮；藏羚羊跪拜時的“心頭一軟”善心的萌動；忐忑不安的解剖藏羚羊是的震驚，老獵人感情的變化過程，實際上是他內心“仁”念的回歸過程，指導學生把這些復雜的情感讀出來，讀出老獵人的心潮澎湃，感悟殺生與慈善共存的意義

張曉凡：王老師這一設計，準確巧妙的落實了通過體會動作細節描寫，揣摩老獵人復雜的內心世界。這一教學重點。教學中我們可以全盤采用。

（其他教師交流后）可不可心利用讀寫結合來幫助學生深入理解課文內容呢？

主持人：在研讀藏羚羊解讀跪拜，和研讀老獵人解讀跪拜這兩條線索的教學設計上，我們緊緊抓住了讀中感悟，悟中有感的設計理念。緊緊圍繞“跪拜”一詞展開了讀悟結合。意在突破本節的重難點。在語文教學中讀和寫是相互促進、相輔相成的。那么這篇課文的教學我們該如何建立讀寫結合點呢？誰來談談。

姜艷紅：我覺得讀寫結合不僅可以結合課文內容進行，也可以嘗試對語文內容進行拓展，讓學生將課內外結合起來，所以我除了設計了課內讀寫結合訓練以外，還設計了一個課內外相結合的讀寫訓練，讓學生根據自己的理解寫一寫讀后感。

下面我就把我的設計與大家交流一下，首先教師進行牽引：“是啊，動物也是通人性的，也與人一樣關愛子女、珍愛生命，可悲劇卻不斷地發生著。”教師牽引到此用課件出示已滅絕的動物及相關資料，進而啟發：“看了這些，或許現在你又有了一些新的感受，乃至有一些超越這則故事的感悟，說出來與大家分享吧!”在學生交流感受中進一步體會作者撰寫本文的意圖。陳丹：那濃縮母愛的深深一跪，震撼著我們每一個人的心靈。

那一跪，跪出了（）跪出了（）跪出了（）

通過寫好人物的這些連續動作，體會藏羚羊母愛的偉大和老獵人內心的慈善。體會動物與人類的生命有著一樣的尊嚴，我們應該學會尊重所有的生命。畢德君： 在文中有這樣一個句子：夜里躺在地鋪上的他久久難以入眠，雙手一直顫抖著??此處的省略號它省略了什么？在教學時要引導學生進行想象。

他難以入眠，他在想

教師要給予引導： 他久久難以入眠，他依然在想 他在想什么？

他雙手顫抖著，他還是在想要給孩子們一個想象的空間，可以讓學生動手去寫一寫老獵人的心理活動。從而使學生更加了解老獵人慈善的情懷。

劉艷華：結合課后思考題2，可以設計一道讀寫結合的練習---續寫這個故事的結尾。請學生放飛想象的翅膀：老獵人埋掉了他的杈子搶，在藏北草原上消失，他會做些什么呢？這個問題比較開放，教師提示學生寫話時，還要圍繞“懺悔”與“醒悟”這個核心展開思考。但是相信老獵人以后還是會繼續接濟路遇的朝覲者，只是謀生的手段發生了改變。

張曉凡：也可以設計這樣一個讀寫結合點，讀者與文本中人物的對話來體會作者的寫作意圖。如果給你個機會，你有什么話讀老獵人，藏羚羊說 2 如果給你個機會，對文中的作者說。

主持人：剛才我們各位老師集思廣益，形成了這么多的讀寫結合的設計。那么我想問一下，這么多的讀寫結合點我們能否在這一堂課實施，我覺得如果動筆寫那一節課是無論如何都完成不了的？

劉艷華：讀寫結合的訓練不一定都要在當堂動筆寫出來。比如剛才畢老師降到的省略號的補白部分，只要讓學生展開想象說一說就可以了。我設計的讀寫結合的內容也要在課后才能完成。

姜艷紅：我覺得除了把課內不能完成的讀寫訓練作為課外延伸作業外，還可以讓學生行動起來，了解動物及生態環境的現狀，設計呼吁人類保護自然的宣傳標語、宣傳畫報等。

主持人：我們今天的集體備課活動到這里就要接近尾聲了，請大家根據今天的研討內容，歸納總結，重新提煉出一節教案，于明天下午下班前上交教務處。下周五第六節我們將在電教室集體聽評由姜艷紅老師執教的《藏羚羊的跪拜》一課并進行總結反思。完成我們

集體備課模式中的最后一個活動環節。記得《學記》中提到，是故學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰：教學相長也。愿我們在教學的道路上共同進步公共提高。