第一篇：江蘇教師招聘：初二歷史《甲午中日戰爭》說課稿

給人改變未來的力量

江蘇教師考試：初二歷史《甲午中日戰爭》說課稿

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一、學生分析

1、初二年段是課改的年段，學生的知識面較廣，個性普遍突出。因此，在課堂上，應當順應學生的特點，激發學生的積極性，讓學生主動學習。對學生的積極思維給予充分肯定，巧妙引導，從而激發學生敢想、敢說、愛說的欲望，增強學生學習的自信心。

2、剛進入初二的學生對自主學習還不大習慣，缺乏相應的主動性;另外從學生的心理角度出發，他們對新鮮的、有趣的事物有強烈的好奇心。因此本課要提供大量的學生感興趣的材料，從而激發學生的積極性，并養成自主學習的習慣。

二、教材分析

1、教材地位：甲午戰爭是中華民族歷史上一次深重的民族災難，它給中國人民帶來了前所未有的恥辱，大大加深了中國社會的半殖民地化。它上承兩次鴉片 戰爭，但損失之慘重超過了鴉片戰爭以來歷次外禍之總和;下啟帝國主義瓜分中國的狂潮，在這以后中國更為全方位地被迫開放，并且相繼受到大規模的軍事侵略，是民族危機最嚴重的時期。清王朝腐朽不堪、積貧積弱現象徹底暴露，亡國之禍迫在眉睫。也正是這場戰爭，促成了自鴉片戰爭以來前所未有的民族覺醒，危機也是 轉機。因此本課在教材中的地位舉足輕重，讓初中生深入認識甲午戰爭這一重大歷史事件并從中吸取教訓是非常必要的。

2、教材重難點、重點：黃海海戰中鄧世昌的主要事跡及《馬關條約》的主要內容和影響。難點：為什么說《馬關條約》的簽訂使中華民族危機空前加深。

給人改變未來的力量

三、教學目標

根據課程標準和教材內容及永和中學的校情和學情，圍繞知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個教學緯度，本課的目標如下：

1、基礎知識：甲午中日戰爭的起因和經過;鄧世昌與黃海海戰;《馬關條約》的主要內容及影響;帝國主義侵略的加劇和瓜分狂潮。

2、能力培養：(1)引導學生分析甲午戰爭清軍戰敗的原因，培養學生分析問題的能力。(2)培養學生運用資料分析歷史問題、評價歷史人物的能力。(3)通過深入探討甲午戰爭的影響，鍛煉學生的思維能力。

3、情感體驗：(1)鄧世昌等民族英雄不畏強暴、英勇作戰不怕犧牲的精神值得我們敬仰和學習。(2)清王朝的腐敗無能是中國一次次被動挨打的主要原因。

四、教學方法：

1、托爾斯泰說過：“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣。”從激發學生的目的出發，啟發誘導學生思考、討論，使學生參加到教學活動中來，真正發揮學生的主體作用，對學生的想法、意見給予充分肯定，從而激發學生學習歷史的興趣。

2、建構主義理論認為在歷史學習中應提供主動建構的時間和空間，教學不是簡單的知識傳遞，而是學生主動建構的過程。根據這一理論在課堂上要提供平臺 給學生展示和討論，利用多媒體輔助教學，展示地圖、聲音、影像、動畫、文字資料，同時，讓學生參與多媒體操作，豐富教學資源，在有限的時間里達到突出重 點、突破難點、明確概念、啟發思維的目的。力圖創造良好的教學情境，圓滿完成教學目標。

五、教學構思：

1、本課教材共分為黃海海戰、《馬關條約》、和瓜分中國的狂潮三個子目。為使學生對甲午中日戰爭的前因后果有一個完整深刻的印象，在本課的教學設計上做了變動，教學線索安排如下：戰爭起因經過結果影響啟示。

2、根據以上線索，重新組織教材并適當加工，利用真實、形象、有說服力的感性材料加以佐證，使學生的理性認識得到升華和提高。

3、充分發揮學生的主體作用，引導學生積極思維，從多角度探討問題。

六、教學設計：

1、導入新課。展示一副富有趣味的對聯進入新課。上聯是：“內無相，外無將，不得已玉帛相將”，下聯是：“天難度，地難量，這才是帝王度量”。提出問題：“玉帛相將”是什么意思?學生回答后，教師設問：為什么甲午戰爭中，清政府落得如此殘敗，具有“帝王度量”的慷慨大方?

給人改變未來的力量

2、戰爭起因。提問：對日本發動這場戰爭的原因，你有什么認識?在學生回答的基礎上，進一步明確戰爭的性質。接著用簡短的語言講清中日兩國政府對戰爭的態度，為下面的學習做好鋪墊。

3、戰爭的經過。戰爭經過包括：平壤戰役、黃海海戰、旅順大屠殺、威海衛戰役。利用多媒體演示，把靜態的教學內容轉化成動態形式，在有限的時間里展 示每個戰役的特點。再現戰爭場面，讓學生明確概念，掌握要點，啟動思維，深化知識。講完經過后，提出問題：清軍為什么戰敗?讓學生去思考探討，得出教全面 的結論，然后展示一副對聯：“普天同慶，萬壽無疆;三軍戰敗，割地求和”。

4、戰爭結果。簽訂中日《馬關條約》。內容可濃縮為八個字：割地、賠款、開埠、設廠。這是本課的重點。可讓學生分組討論，然后每組由一名代表闡述條約內容給中國造成的危害。

5、戰爭影響。教師引導：甲午戰爭的慘敗，除了暴露清政府的腐朽無能以外，這場戰爭對中國、對日本、對世界其他帝國主義國家還會造成什么影響?這 樣，學生以問題為導向，積極思考，開拓思路，多角度深層次地認識這一問題，有助于提高學生的歷史思維能力。教訓與啟示。從戰爭的失敗中得到什么教訓?對今 天有什么借鑒意義?這兩個問題有助于幫助學生從理論上升華認識，得出“落后就要挨打”的認識。從歷史中汲取教訓，這是本教學設計的初衷。

第二篇：初二歷史《甲午中日戰爭》說課稿

初二歷史《甲午中日戰爭》說課稿

一、學生分析

1、初二年段是課改的年段，學生的知識面較廣，個性普遍突出。因此，在課堂上，應當順應學生的特點，激發學生的積極性，讓學生主動學習。對學生的積極思維給予充分肯定，巧妙引導，從而激發學生敢想、敢說、愛說的欲望，增強學生學習的自信心。

2、剛進入初二的學生對自主學習還不大習慣，缺乏相應的主動性；另外從學生的心理角度出發，他們對新鮮的、有趣的事物有強烈的好奇心。因此本課要提供大量的學生感興趣的材料，從而激發學生的積極性，并養成自主學習的習慣。

二、教材分析

1、教材地位

甲午戰爭是中華民族歷史上一次深重的民族災難，它給中國人民帶來了前所未有的恥辱，大大加深了中國社會的半殖民地化。它上承兩次鴉片戰爭，但損失之慘重超過了鴉片戰爭以來歷次外禍之總和；下啟帝國主義瓜分中國的狂潮，在這以后中國更為全方位地被迫開放，并且相繼受到大規模的軍事侵略，是民族危機最嚴重的時期。清王朝腐朽不堪、積貧積弱現象徹底暴露，亡國之禍迫在眉睫。也正是這場戰爭，促成了自鴉片戰爭以來前所未有的民族覺醒，危機也是轉機。因此本課在教材中的地位舉足輕重，讓初中生深入認識甲午戰爭這一重大歷史事件并從中吸取教訓是非常必要的。

2、教材重難點 重點：

黃海海戰中鄧世昌的主要事跡及《馬關條約》的主要內容和影響。難點：

為什么說《馬關條約》的簽訂使中華民族危機空前加深。

三、教學目標

根據課程標準和教材內容及永和中學的校情和學情，圍繞知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個教學緯度，本課的目標如下：

1、基礎知識：甲午中日戰爭的起因和經過；鄧世昌與黃海海戰；《馬關條約》的主要內容及影響；帝國主義侵略的加劇和瓜分狂潮。

2、能力培養：

（1）引導學生分析甲午戰爭清軍戰敗的原因，培養學生分析問題的能力。（2）培養學生運用資料分析歷史問題、評價歷史人物的能力。（3）通過深入探討甲午戰爭的影響，鍛煉學生的思維能力。

3、情感體驗：

（1）鄧世昌等民族英雄不畏強暴、英勇作戰不怕犧牲的精神值得我們敬仰和學習。（2）清王朝的腐敗無能是中國一次次被動挨打的主要原因。

四、教學方法：

1、托爾斯泰說過：“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣。” 從激發學生的目的出發，啟發誘導學生思考、討論，使學生參加到教學活動中來，真正發揮學生的主體作用，對學生的想法、意見給予充分肯定，從而激發學生學習歷史的興趣。

2、建構主義理論認為在歷史學習中應提供主動建構的（轉載自本網http://www.tmdps.cn，請保留此標記。）時間和空間，教學不是簡單的知識傳遞，而是學生主動建構的過程。根據這一理論在課堂上要提供平臺給學生展示和討論，利用多媒體輔助教學，展示地圖、聲音、影像、動畫、文字資料，同時，讓學生參與多媒體操作，豐富教學資源，在有限的時間里達到突出重點、突破難點、明確概念、啟發思維的目的。力圖創造良好的教學情境，圓滿完成教學目標。

五、教學構思：

1、本課教材共分為黃海海戰、《馬關條約》、和瓜分中國的狂潮三個子目。為使學生對甲午中日戰爭的前因后果有一個完整深刻的印象，在本課的教學設計上做了變動，教學線索安排如下：

戰爭起因 經過 結果 影響 啟示

2、根據以上線索，重新組織教材并適當加工，利用真實、形象、有說服力的感性材料加以佐證，使學生的理性認識得到升華和提高。

3、充分發揮學生的主體作用，引導學生積極思維，從多角度探討問題。

六、教學設計：

1、導入新課。展示一副富有趣味的對聯進入新課。上聯是：“內無相，外無將，不得已玉帛相將”，下聯是：“天難度，地難量，這才是帝王度量”。提出問題：“玉帛相將”是什么意思？學生回答后，教師設問：為什么甲午戰爭中，清政府落得如此殘敗，具有“帝王度量”的慷慨大方？

2、戰爭起因。提問：對日本發動這場戰爭的原因，你有什么認識？在學生回答的基礎上，進一步明確戰爭的性質。接著用簡短的語言講清中日兩國政府對戰爭的態度，為下面的學習做好鋪墊。

3、戰爭的經過。戰爭經過包括：平壤戰役、黃海海戰、旅順大屠殺、威海衛戰役。利用多媒體演示，把靜態的教學內容轉化成動態形式，在有限的時間里展示每個戰役的特點。再現戰爭場面，讓學生明確概念，掌握要點，啟動思維，深化知識。講完經過后，提出問題：清軍為什么戰敗？讓學生去思考探討，得出教全面的結論，然后展示一副對聯：“普天同慶，萬壽無疆；三軍戰敗，割地求和”。

4、戰爭結果。簽訂中日《馬關條約》。內容可濃縮為八個字：割地、賠款、開埠、設廠。這是本課的重點。可讓學生分組討論，然后每組由一名代表闡述條約內容給中國造成的危害。

5、戰爭影響。教師引導：甲午戰爭的慘敗，除了暴露清政府的腐朽無能以外，這場戰爭對中國、對日本、對世界其他帝國主義國家還會造成什么影響？這樣，學生以問題為導向，積極思考，開拓思路，多角度深層次地認識這一問題，有助于提高學生的歷史思維能力。教訓與啟示。從戰爭的失敗中得到什么教訓？對今天有什么借鑒意義？這兩個問題有助于幫助學生從理論上升華認識，得出“落后就要挨打”的認識。從歷史中汲取教訓，這是本教學設計的初衷。

第三篇： 2014年北京教師招聘考試：初二歷史《甲午中日戰爭》說課稿

2014年北京教師招聘考試：初二歷史《甲午中日戰爭》說課稿

一、學生分析

1、初二年段是課改的年段，學生的知識面較廣，個性普遍突出。因此，在課堂上，應當順應學生的特點，激發學生的積極性，讓學生主動學習。對學生的積極思維給予充分肯定，巧妙引導，從而激發學生敢想、敢說、愛說的欲望，增強學生學習的自信心。

2、剛進入初二的學生對自主學習還不大習慣，缺乏相應的主動性；另外從學生的心理角度出發，他們對新鮮的、有趣的事物有強烈的好奇心。因此本課要提供大量的學生感興趣的材料，從而激發學生的積極性，并養成自主學習的習慣。

二、教材分析

1、教材地位：甲午戰爭是中華民族歷史上一次深重的民族災難，它給中國人民帶來了前所未有的恥辱，大大加深了中國社會的半殖民地化。它上承兩次鴉片戰爭，但損失之慘重超過了鴉片戰爭以來歷次外禍之總和；下啟帝國主義瓜分中國的狂潮，在這以后中國更為全方位地被迫開放，并且相繼受到大規模的軍事侵略，是民族危機最嚴重的時期。清王朝腐朽不堪、積貧積弱現象徹底暴露，亡國之禍迫在眉睫。也正是這場戰爭，促成了自鴉片戰爭以來前所未有的民族覺醒，危機也是轉機。因此本課在教材中的地位舉足輕重，讓初中生深入認識甲午戰爭這一重大歷史事件并從中吸取教訓是非常必要的。

2、教材重難點、重點：黃海海戰中鄧世昌的主要事跡及《馬關條約》的主要內容和影響。難點：為什么說《馬關條約》的簽訂使中華民族危機空前加深。

三、教學目標

根據課程標準和教材內容及永和中學的校情和學情，圍繞知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個教學緯度，本課的目標如下：

北京教師招聘網http://bj.offcn.com/html/jiaoshi/yueduziliao/

基礎知識：甲午中日戰爭的起因和經過；鄧世昌與黃海海戰；《馬關條約》的主要內容及影響；帝國主義侵略的加劇和瓜分狂潮。

2、能力培養：(1)引導學生分析甲午戰爭清軍戰敗的原因，培養學生分析問題的能力。(2)培養學生運用資料分析歷史問題、評價歷史人物的能力。(3)通過深入探討甲午戰爭的影響，鍛煉學生的思維能力。

3、情感體驗：(1)鄧世昌等民族英雄不畏強暴、英勇作戰不怕犧牲的精神值得我們敬仰和學習。(2)清王朝的腐敗無能是中國一次次被動挨打的主要原因。

四、教學方法：

1、托爾斯泰說過：“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣。”從激發學生的目的出發，啟發誘導學生思考、討論，使學生參加到教學活動中來，真正發揮學生的主體作用，對學生的想法、意見給予充分肯定，從而激發學生學習歷史的興趣。

2、建構主義理論認為在歷史學習中應提供主動建構的時間和空間，教學不是簡單的知識傳遞，而是學生主動建構的過程。根據這一理論在課堂上要提供平臺給學生展示和討論，利用多媒體輔助教學，展示地圖、聲音、影像、動畫、文字資料，同時，讓學生參與多媒體操作，豐富教學資源，在有限的時間里達到突出重點、突破難點、明確概念、啟發思維的目的。力圖創造良好的教學情境，圓滿完成教學目標。

五、教學構思：

1、本課教材共分為黃海海戰、《馬關條約》、和瓜分中國的狂潮三個子目。為使學生對甲午中日戰爭的前因后果有一個完整深刻的印象，在本課的教學設計上做了變動，教學線索安排如下：戰爭起因經過結果影響啟示。

北京教師招聘網http://bj.offcn.com/html/jiaoshi/yueduziliao/

2、根據以上線索，重新組織教材并適當加工，利用真實、形象、有說服力的感性材料加以佐證，使學生的理性認識得到升華和提高。

3、充分發揮學生的主體作用，引導學生積極思維，從多角度探討問題。

六、教學設計：

1、導入新課。展示一副富有趣味的對聯進入新課。上聯是：“內無相，外無將，不得已玉帛相將”，下聯是：“天難度，地難量，這才是帝王度量”。提出問題：“玉帛相將”是什么意思？學生回答后，教師設問：為什么甲午戰爭中，清政府落得如此殘敗，具有“帝王度量”的慷慨大方？

2、戰爭起因。提問：對日本發動這場戰爭的原因，你有什么認識？在學生回答的基礎上，進一步明確戰爭的性質。接著用簡短的語言講清中日兩國政府對戰爭的態度，為下面的學習做好鋪墊。

3、戰爭的經過。戰爭經過包括：平壤戰役、黃海海戰、旅順大屠殺、威海衛戰役。利用多媒體演示，把靜態的教學內容轉化成動態形式，在有限的時間里展示每個戰役的特點。再現戰爭場面，讓學生明確概念，掌握要點，啟動思維，深化知識。講完經過后，提出問題：清軍為什么戰敗？讓學生去思考探討，得出教全面的結論，然后展示一副對聯：“普天同慶，萬壽無疆；三軍戰敗，割地求和”。

4、戰爭結果。簽訂中日《馬關條約》。內容可濃縮為八個字：割地、賠款、開埠、設廠。這是本課的重點。可讓學生分組討論，然后每組由一名代表闡述條約內容給中國造成的危害。

5、戰爭影響。教師引導：甲午戰爭的慘敗，除了暴露清政府的腐朽無能以外，這場戰爭對中國、對日本、對世界其他帝國主義國家還會造成什么影響？這樣，學生以問題為導向，積極思考，開拓思路，多角度深層次地認識這一問題，有助于提高學生的歷史思維能力。教訓與啟示。從戰爭的失敗中得到什么教訓？對今天有什么借鑒意義？這兩個問題有助于幫助學生從理論上升華認識，得出“落后就要挨打”的認識。從歷史中汲取教訓，這是本教學設計的初衷。

文章來源：中公教育北京分校

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第四篇：《甲午中日戰爭》說課稿

《甲午中日戰爭》說課稿

一、學生分析

1．初二年段是課改的年段，學生的知識面較廣，個性普遍突出。因此，在課堂上，應當順應學生的特點，激發學生的積極性，讓學生主動學習。對學生的積極思維給予充分肯定，巧妙引導，從而激發學生敢想．敢說．愛說的欲望，增強學生學習的自信心。

2．剛進入初二的學生對自主學習還不大習慣，缺乏相應的主動性；另外從學生的心理角度出發，他們對新鮮的．有趣的事物有強烈的好奇心。因此本課要提供大量的學生感興趣的材料，從而激發學生的積極性，并養成自主學習的習慣。

二、教材分析

1．教材地位

甲午戰爭是中華民族歷史上一次深重的民族災難，它給中國人民帶來了前所未有的恥辱，大大加深了中國社會的半殖民地化。它上承兩次鴉片戰爭，但損失之慘重超過了鴉片戰爭以來歷次外禍之總和；下啟帝國主義瓜分中國的狂潮，在這以后中國更為全方位地被迫開放，并且相繼受到大規模的軍事侵略，是民族危機最嚴重的時期。清王朝腐朽不堪．積貧積弱現象徹底暴露，亡國之禍迫在眉睫。也正是這場戰爭，促成了自鴉片戰爭以來前所未有的民族覺醒，危機也是轉機。因此本課在教材中的地位舉足輕重，讓初中生深入認識甲午戰爭這一重大歷史事件并從中吸取教訓是非常必要的。

2．教材重難點

重點：

黃海海戰中鄧世昌的主要事跡及《馬關條約》的主要內容和影響。

難點：

為什么說《馬關條約》的簽訂使中華民族危機空前加深。

三、教學目標

根據課程標準和教材內容及永和中學的校情和學情，圍繞知識與能力．過程與方法．情感態度與價值觀三個教學緯度，本課的目標如下：

1．基礎知識：甲午中日戰爭的起因和經過；鄧世昌與黃海海戰；《馬關條約》的主要內容及影響；帝國主義侵略的加劇和瓜分狂潮。

2．能力培養：

（1）引導學生分析甲午戰爭清軍戰敗的原因，培養學生分析問題的能力。

（2）培養學生運用資料分析歷史問題．評價歷史人物的能力。

（3）通過深入探討甲午戰爭的影響，鍛煉學生的思維能力。

3．情感體驗：

（1）鄧世昌等民族英雄不畏強暴．英勇作戰不怕犧牲的精神值得我們敬仰和學習。

（2）清王朝的腐敗無能是中國一次次被動挨打的主要原因。

四、教學方法：

1．托爾斯泰說過：“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣。”從激發學生的目的出發，啟發誘導學生思考．討論，使學生參加到教學活動中來，真正發揮學生的主體作用，對學生的想法．意見給予充分肯定，從而激發學生學習歷史的興趣。

2．建構主義理論認為在歷史學習中應提供主動建構的時間和空間，教學不是簡單的知識傳遞，而是學生主動建構的過程。根據這一理論在課堂上要提供平臺給學生展示和討論，利用多媒體輔助教學，展示地圖．聲音．影像．動畫．文字資料，同時，讓學生參與多媒體操作，豐富教學資源，在有限的時間里達到突出重點．突破難點．明確概念．啟發思維的目的。力圖創造良好的教學情境，圓滿完成教學目標。

五、教學構思：

1．本課教材共分為黃海海戰．《馬關條約》．和瓜分中國的狂潮三個子目。為使學生對甲午中日戰爭的前因后果有一個完整深刻的印象，在本課的教學設計上做了變動，教學線索安排如下：

戰爭起因、經過、結果、影響、啟示

2．根據以上線索，重新組織教材并適當加工，利用真實．形象．有說服力的感性材料加以佐證，使學生的理性認識得到升華和提高。

3．充分發揮學生的主體作用，引導學生積極思維，從多角度探討問題。

六、教學設計：

1．導入新課。展示一副富有趣味的對聯進入新課。上聯是：“內無相，外無將，不得已玉帛相將”，下聯是：“天難度，地難量，這才是帝王度量”。提出問題：“玉帛相將”是什么意思？學生回答后，教師設問：為什么甲午戰爭中，清政府落得如此殘敗，具有“帝王度量”的慷慨大方？

2．戰爭起因。提問：對日本發動這場戰爭的原因，你有什么認識？在學生回答的基礎上，進一步明確戰爭的性質。接著用簡短的語言講清中日兩國政府對戰爭的態度，為下面的學習做好鋪墊。

3．戰爭的經過。戰爭經過包括：平壤戰役．黃海海戰．旅順大屠殺．威海衛戰役。利用多媒體演示，把靜態的教學內容轉化成動態形式，在有限的時間里展示每個戰役的特點。再現戰爭場面，讓學生明確概念，掌握要點，啟動思維，深化知識。講完經過后，提出問題：清軍為什么戰敗？讓學生去思考探討，得出教全面的結論，然后展示一副對聯：“普天同慶，萬壽無疆；三軍戰敗，割地求和”。

4．戰爭結果。簽訂中日《馬關條約》。內容可濃縮為八個字：割地．賠款．開埠．設廠。這是本課的重點。可讓學生分組討論，然后每組由一名代表闡述條約內容給中國造成的危害。

5．戰爭影響。教師引導：甲午戰爭的慘敗，除了暴露清政府的腐朽無能以外，這場戰爭對中國．對日本．對世界其他帝國主義國家還會造成什么影響？這樣，學生以問題為導向，積極思考，開拓思路，多角度深層次地認識這一問題，有助于提高學生的歷史思維能力。

6．教訓與啟示。從戰爭的失敗中得到什么教訓？對今天有什么借鑒意義？這兩個問題有助于幫助學生從理論上升華認識，得出“落后就要挨打”的認識。從歷史中汲取教訓，這是本教學設計的初衷。

第五篇：甲午中日戰爭說課稿

《甲午中日戰爭》說課稿

四川省宜賓市翠屏區南廣鎮初級中學校 彭春蘭

各位老師，大家好，今天我說課的內容是《甲午中日戰爭》，選自義務教育課程標準實驗教科書人教版《中國歷史》八年級上冊第4課。下面我將從教材分析、學情分析、教法學法、教學過程、板書設計五個方面談一談我對本課的教學設想。

一．教材分析：

（一）教材的內容與地位：

本節課是八年級上冊第一單元第四課的內容，從八年級開始初中歷史的學習將從輝煌燦爛的古代史階段過渡到百年屈辱的近代史階段，中國的近代史是一段讓人提起來就無法不心痛的歷史，那一段傷痛，我們永遠難以忘記。自從國門被迫被打開，列強們就沒有停止過對我們的侵擾，其中對我國造成危害最大的當屬日本。而甲午中日戰爭則是中國近代史上是一次非常重要的戰爭，是日本在近代侵略中國的開端，它上承兩次鴉片戰爭，但損失之慘重超過了鴉片戰爭以來歷次外禍之總和；下啟帝國主義瓜分中國的狂潮，在這以后中國更為全方位地被迫開放，并且相繼受到大規模的軍事侵略，是民族危機最嚴重的時期。正是這場戰爭，促成了自鴉片戰爭以來前所未有的民族覺醒，危機也是轉機。這一空前的民族危機促使中國的有識之士在慢慢覺醒，矇矇睜開雙眼，開始探索救國救民的道路。因此，甲午中日戰爭在中國歷史上占有十分重要的地位。

就本節課而言，共分兩個子目：一是黃海海戰。以甲午中日戰爭中“黃海海戰”這一戰役為中心，講述了甲午中日戰爭爆發的原因和經過，并介紹了鄧世昌的英雄事跡。二是《馬關條約》。主要介紹了甲午中日戰爭的結果及影響。

這兩個子目緊緊圍繞甲午中日戰爭這一主題，展開了對戰爭起因、經過、結果和影響的論述。

（二）教學目標：

從新課程理念出發，根據課標要求、教材內容以及學生的實際情況，圍繞知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個教學緯度，我設定了以下教學目

標：

1、知識與能力：

①了解甲午中日戰爭的爆發、黃海海戰、鄧世昌殉國、《馬關條約》、列強瓜分中國狂潮的概況。

②整理比較：《南京條約》與《馬關條約》的內容和影響。

2、過程與方法：

通過對圖片和資料的分析，學生掌握史論結合、論從史出的歷史原理；通過分組討論與辯論，培養學生資料搜集能力、思維能力、語言表達能力。

3、情感態度與價值觀：

①學習鄧世昌等民族英雄 的愛國主義精神。

②從多角度、多層次啟發學生運用材料分析中日兩國問題，充分調動學生思維的靈活性，認識到少年強則國強，國強則民安。

（三）教學重難點：

基于對教材的分析，我將黃海海戰基本史實以及《馬關條約》的主要內容及影響未本課的重點；通過對學情的分析，我將甲午戰爭的背景和啟示，《馬關條約》的影響設為本課的難點。

二．學情分析：

通過前面三課的學習，大多數學生已經初步掌握了一場戰爭應該從哪幾個方面去解剖的基本方法，也初步具備了如何識記條約的內容、分析條約所產生的影響的能力。就本課內容而言，學生通過觀看電影《甲午風云》 選段、圖片旅順萬忠墓等，對黃海海戰、旅順大屠殺等史實有了一定的了解，但對甲午中日戰爭具體的戰爭經過和影響等并不是十分清楚。因此在講授過程中我會注重通過靈活的教學手段培養學生分析歷史事件因果關系及從歷史事件中總結經驗教訓的能力。

三．教法與學法：

1、布置課前預習，搜集相關資料，讓學生養成主動學習的習慣。

2、多媒體直觀教學，補充教學圖片和文字材料，增強學生感性認識。

3、通過比較法、討論法，引導學生合作探究，使教學逐步深入。

4、結合社會熱點問題進行辯論，充分發揮學生主體作用，培養學以致用的能力。

四．教學過程：

為了完成上述三維目標，突出重點突破難點，我對本課的教學過程進行了如下設計：

（一）圖片激趣，自學導入

課件顯示中日有關釣魚島爭端問題，以及習近平主席談話的相關資料圖片，聯系時政熱點問題，拉近歷史與現實的距離，調動學生學習熱情。由此引出甲午中日戰爭課題。在多媒體上顯示以下PPT，以讓學生帶著問題進去今天的學習中來。快速閱讀課本P16-18頁，并思考以下問題。

1、甲午中日戰爭爆發的原因是什么？ 起止時間？為何稱為“甲午中日戰爭”？

2、甲午中日戰爭過程中的重大戰役有 哪些？

3、甲午中日戰爭的結果是什么？

4、甲午中日戰爭簽訂的條約是？ 內容和影響分別是什么？

（二）講授新課 1.大國崛起，陰云密布；

用多媒體展示出學生搜集的背景資料圖片，對比分析： ①日本：明治天皇，伊藤博文首相

日本“大陸政策”的三大目標：征服朝鮮，征服中國，稱霸世界。②清政府：慈禧太后，光緒皇帝，李鴻章

慈禧太后一心 “萬壽慶典”。光緒帝雖然主戰，卻無實權。李鴻章 “避戰求和”。

過以上分析，我們就知道了戰爭的結局，清政府必然失敗。學生思考： ①、日本為什么要發動侵略戰爭？ ②、日本為什么能發動侵略戰爭？ 通過資料搜集法、比較法、引導學生合作探究，使教學逐步深入。讓學生充分了解戰爭的背景，理解史論結合，論從史出的歷史原理。2.狼煙突起，城下之盟；

1、用多媒體課件展示戰爭示意圖。

明確：①開始標志：豐島、牙山之戰。②重要戰役： a、平壤戰役b、黃海大戰 c、遼東之戰d、威海衛戰役

出示《甲午中日戰爭示意圖》，動態顯示日軍侵略路線和清軍進軍、撤退路線及閃動中、日雙方發生戰斗的地點，以增強戰斗氣氛，讓學生了解戰爭的進程，形成時間順序和空間概念。

2、重點了解黃海海戰。

出示燈片：時間 民族英雄 結果 海戰后，李鴻章的政策及產生的后果。

3、播放《甲午風云》片段

提問：片中壯烈犧牲的濟遠艦管帶是誰？﹙鄧世昌﹚

出示燈片：光緒帝為其寫下挽聯：此日漫揮天下淚，有公足壯海軍威。提問：大家可以從鄧世昌身上學到哪些品質？（不畏強暴、不屈膝、不妥協的精神）

4、旅順大屠殺是怎么一回事？談談你對這個事件的看法。

5、甲午戰爭的最后一役“威海衛戰役”，其結果是北洋艦隊全軍覆沒。提問：甲午戰爭結果怎樣？

明確：戰爭以失敗告終，中國最后被迫與日本簽訂《馬關條約》。

學生閱讀課本找出這場戰爭爆發后經歷的幾次重要戰役。

學生思考：《馬關條約》的危害是什么？（引導學生與《南京條約》比較分析。）分組討論：

A組：《馬關條約》后，侵略者在中國投資辦廠，與《南京條約》后開放通商口岸有何本質不同？與現在我們招商引資，允許外國在我國投資辦廠有沒有本質的不同？為什么？

B組：《馬關條約》，對其他帝國主義國家會造成什么影響？ 出示“時局圖”

提問：這幅圖說明什么現象？圖上的動物各指哪個國家？

C組：甲午戰爭對我們有什么啟示？作為學生的我們應該怎么做？（明確：近代日本是一個富有侵略性的國家。落后的封建制度打不過新興的資本主義制度，“落后就要挨打”）這個環節旨在了解戰爭影響。為了讓學生充分認識到《馬關條約》的危害及本質，我引導學生將其與《南京條約》比較分析。并通過分組討論的方式，使學生認識到：

1、清政府被迫允許外國在中國投資辦廠，標志列強侵略方式由商品侵略上升到資本侵略階段；與我們現在招商引資，允許外國在我國投資辦廠有本質的不同。

2、《馬關條約》刺激了列強的瓜分狂潮，中國半殖民化大大加深。

3、得到“落后就要挨打”的啟示，讓學生明白我們肩負的歷史使命。3.拓展延伸，學以致用。

出示習近平主席關于釣魚島的時代言論。但隨著中國的強大，日本有了危機感。而對于釣魚島，中國毫不示弱，日本也決不罷休。由此，引導學生關注中日關系的走向，“中國與日本可否再戰？”從而寄語同學們：

少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年進步則國進步，少年雄于地球，則國雄于地球。

為中華之偉大復興而努力學習！這一個環節，旨在結合中國現狀，培養學生熱愛和平，反對戰爭，但絕不屈服于侵略戰爭的思想感情。增強學生愛國情感和使命感。

（三）課堂小結

結合板書，引導學生梳理課本線索，對本課的內容進行歸納總結，在此基本上通過PPT進行課堂練習，及時的了解學生的學習情況，鞏固學習成果。五．板書設計

甲午中日戰爭

↓ 戰敗

《馬關條約》

↓刺激 瓜分狂潮

中國半殖民化程度大大加深