第一篇：甲甲午中日戰爭釣魚島歸屬問題的歷史溯源

甲午中日戰爭：釣魚島歸屬問題的歷史溯源

釣魚島歸屬問題，是中日兩國懸而未決的領土主權爭議問題。

中國認為：釣魚島是中國固有領土，隸屬于臺灣省，在甲午戰爭中被日本非法竊取。1943年中美英三國《開羅宣言》明確規定：“要使日本所竊取于中國之領土，例如滿洲、臺灣、澎湖列島等，歸還中國。日本亦將被逐出于其以武力或貪欲所攫取之所有土地?！?945年中美英三國敦促日本投降的《波茨坦公告》強調：“《開羅宣言》之條件必將實施?！奔热蝗毡窘邮芰恕恫ù奶构妗?，就意味著必須放棄其所攫取的所有中國領土，這當然包括在甲午戰爭中非法侵占的釣魚島。

日本認為：釣魚島不是在甲午戰爭中乘機占有的，該島原為琉球所屬，日本是取自琉球；釣魚島是無主之地，日本是先占有效，因而釣魚島是日本領土，不屬于《開羅宣言》和《波茨坦公告》規定的范圍。

兩國的觀點大相徑庭，其焦點是：釣魚島到底是不是日本在甲午戰爭中乘戰勝中國之機竊取的？這對澄清釣魚島的歸屬問題至關重要。究竟孰是孰非，還是讓我們用事實說話，還歷史本來面目吧。

1885年至1894年上半年的10年，是日本進行侵華戰爭的準備階段；1894年7月至1895年4月，是中日甲午戰爭的進行階段。在這11年里，日本政府3次圖謀侵奪釣魚島，前兩次未能實施，第3次終于得逞。

這3次侵奪釣魚島的圖謀和行動，留下了豐富而翔實的史料，完全可以從中看出事情的真相和問題的本質。為了以理服人，客觀公允，本文擬主要采用日本官方文件和日本政要的言行作為論據，這樣說服力可能會更強一些。

日本政府第一次打釣魚島的主意是在1885年。這時，日本武力吞并琉球王國已有6年，并于1884年正式在此建立沖繩縣。得隴望蜀，臺灣成為日本下一步侵略擴張的重要目標。位于日本沖繩縣和中國臺灣省中間的釣魚島，便顯得極具戰略地位，很自然地被日本軍國主義所覬覦。正當此時，一個名叫古賀辰四郎的日本商人扮演了重要角色。此人航行時路經釣魚島，發現島上有大量信天翁棲息，便想在此采集羽毛銷往歐洲賺錢，于是在1885年6月通過沖繩縣向內務省申請租用該島。9月初，這份報告傳到內務卿山縣有朋手中，正中其下懷，立即命令沖繩縣對釣魚島進行調查并提出意見。9月22日，沖繩縣令西村舍三向山縣有朋提交了書面調查報告：“蓋久米赤島、久場島及魚釣島自古皆為本縣所稱之名。為沖繩縣所屬，決無異議。然其與數日前所至之大東島地勢相異，而與《中山傳信錄》中所載之釣魚臺、黃尾嶼、赤尾嶼相同，無置疑之處也。若果為一者，則已為清國冊封之舊中山王之使船所詳悉，且各命其名，以為琉球航海之目標。故若效此次大東島之行，勘察之后即立標樁，恐有所不妥?！?《日本外交文書》第18卷)這個報告收錄在日本的官方檔案中，是一篇重要的歷史資料，值得仔細解讀。釣魚島列島位于我國臺灣省基隆市東北約92海里處，由釣魚島(歷史上也稱釣魚嶼、釣魚臺)、黃尾嶼、赤尾嶼、南小島、北小島及三個小島礁組成，總面積約6.3平方公里。其中釣魚島最大，為4.3平方公里，島上長期無人居住。沖繩縣令的報告上說的魚釣島指釣魚島，久米赤島指赤尾嶼，久場島指黃尾嶼。

很明顯，這個調查報告是前后矛盾的。前半段說(釣魚島)自古皆為本縣所稱之名，為沖繩縣所屬，決無異議，但沒有提出任何根據。作為沖繩縣令，西村舍三擁護本國政府對外擴張的基本國策，也理解內務省要求調查釣魚島的意圖，不得不予以迎合，作出上述結論不足為奇。但他負有實際調查之責，也不能不說一點真實情況，西村舍三在報告的下半段話鋒一轉，說釣魚島與前不久日本剛建立國標的大東島不同，無疑就是《中山傳信錄》中所記載的釣魚臺、黃尾嶼、赤尾嶼?！吨猩絺餍配洝肥窃鯓右槐緯兀吭摃?719年清朝派往琉球的冊封使徐葆光所著，很早就被譯成日文，成為日本人了解琉球的重要資料來源，久為日本朝野所認同?！吨猩絺餍配洝分赋觯褐袊傲鹎虻暮Ｉ下肪€是從福州出發，經花瓶、彭佳、釣魚各島北側，自赤尾嶼到達琉球的姑米山。書中特別說明姑米山乃“琉球西南方界上鎮山”，即鎮守琉球邊關之山；還說明八重山群島“乃琉球極西南屬界”。這清楚地表明：釣魚島在琉球的國界之外，不是琉球領土而是中國領土?！吨猩絺餍配洝返臋嗤院陀绊懥κ刮鞔迳崛y以回避，在向內務省報告時引用了該書的觀點。

西村舍三的結論是“勘察之后即立標樁，恐有所不妥”。為什么不妥呢？因為他明白釣魚島并不歸屬琉球，也不是無主島，而為中國所有，這一認識當然是正確的。其后，西村舍三根據對釣魚島的調查，編成《南島紀事外編》一書，未將釣魚島列島劃入沖繩縣管轄范圍之內。《(南島紀事外編》1896年版)

山縣有朋看了沖繩縣令的報告，雖然心里什么都明白，但并不想因此而罷休，他強辯說：“雖然與《中山傳信錄》所記載的島嶼為同一之物，但這只是為了掌握行路的方向而已，別無些許歸屬清朝之證跡。而且，一如島名，我與彼各異其稱，又是接近沖繩縣所轄宮古、八重山等無人島，因此只要沖繩縣加以實地勘查，建立國標之事，當可無礙?！?臺灣《近代史研究所集刊》第22期第119頁)山縣有朋堪稱對外擴張的急先鋒，全然不顧釣魚島的歷史和實況，竟要一意孤行。但畢竟事關重大，內務省也不能單獨決定，于是行文與外務省會商。10月21日，外務卿井上馨答復如下：“此島嶼近清國之境，較之前番勘察已畢之大東島方圓甚小，且清國已命其島名。近日清國報紙等，風傳我政府欲占臺灣近旁之清國所屬島嶼云云，對我國心懷猜疑，我國已屢遭清政府之警示。此時若公然驟施立國標諸策，則易為清國所疑。竊以為目下可暫使其實地勘察，細報港灣之形狀及有無開發土地、物產之望，建立國標、開發諸事可留待他日。此次勘察之事，不宜見諸官報及報端為上，萬望以之為念?！?日本《釣魚島：歷史與主權》第101頁)井上馨的觀點比較接近沖繩縣令的報告，但同級之間的會商說得更直接一些，“臺灣近旁之清國所屬島嶼”的關鍵話語雖是引自中國報紙，但未作任何否定，實際上是認同的，并以此為由反對“公然驟立國標諸策”。這時，以侵略中國為重點的對外擴張政策已經成為日本的主體國家戰略，統治集團內部早已形成共識，井上馨自然不能例外，他之所以當時不贊成對釣魚島動手，只是因為“易為清國所疑”，是從策略考慮的。

井上馨的答復中提到清國報紙的報道，這個細節應該引起注意。這說明日本政府心里很不踏實，在釣魚島問題上十分在意中國的態度，隨時觀察著中國的動向。當時中國報紙上有關釣魚島的報道很多，例如9月16日上海的《申報》登出一條消息，題目是《臺島警信》，文中說：“有高麗傳來消息，謂臺灣東北邊之海島，近有日本人懸國旗與其上，大有占據之勢?！薄芭_島警信”四字大有深意，準確反映了釣魚島是臺灣所屬的歷史實際，也反映了當時中國民眾對釣魚島的關切之情。

這年11月24日，沖繩縣令西村舍三在對釣魚島進一步勘察之后，再次呈文向內務省報告，又對建立國標一事提出質疑：“如前呈文，或事關清國，萬一有何不測，則當如何處理？”(《日本外交文書》第23卷)12月25日，山縣有朋、井上馨在反復磋商和權衡之后，聯合向沖繩縣下達指示：“復書面請示，目下勿建立(國標)為盼?！?《日本外交文書》第18卷)山縣有朋、井上馨的決定表現了日本政府既想染指釣魚島，又顧慮重重的心態。1885年，中國在抗法戰爭中獲勝，宣布在臺灣建省，以名將劉銘傳為首任巡撫，正式批準成立總理海軍事務衙門，加強海軍建設，這些做法顯然對日本產生了震懾作用。這時，日本正在加緊擴軍備戰，最終要與中國決一雌雄，但究其實力，還沒有必勝的把握，所以不愿過早地在釣魚島問題上打草驚蛇。不敢在條件尚不具備的情況下，毫無法理根據地公然侵奪中國島嶼。這也從一個側面說明，日本統治集團完全清楚釣魚島既不歸屬琉球，也不是無主島，用正常手段是無法占有的。

日本政府第2次謀取釣魚島是5年以后。1890年1月13日，新任沖繩縣知事丸岡莞爾重提舊案。以“基于水產取締之必要”為由，向內務省建議“乘此際將之定為(沖繩縣)八重山公所管轄”。當時，正是山縣有朋內閣期間(山縣有朋時任內閣總理兼內務大臣)，便命內務省縣治局處理此事，但由于同樣的原因，始終未能就建立國標、劃入版圖作出決定。到了1894年4月，也就是甲午戰爭爆發的前3個月，出現了新的動向，內務省要求沖繩縣收集關于釣魚島“屬于日本之佐證”，并明確指示要從“舊記書類、口碑傳說”中找有用的材料。(臺灣《中國近代史集刊》第22期第120頁)這是一個很重要的信號，不但預示日本要對釣魚島采取行動，甚至也是甲午侵華戰爭的前兆。5月12日，沖繩縣知事奈良原繁向內務省報告說：“自十八年(1885年)中派縣屬警察勘查以來，就不曾再作實地勘查，因之難有確實情報。關于該島之舊記書類，以及屬于我國之明文佐證或口碑傳說等，均付之闕如。”(臺灣《近代史研究所集刊》第22期121頁)這位110年前的沖繩縣知事奈良原繁倒是一個老實人，中央政府部門讓他尋找釣魚島歸屬本國的證據，意圖非常明顯，他能夠據實報告，很肯定地說“均付之闕如”，卻也難能可貴。這個報告原件現存日本國家檔案，是很能說明問題的重要文獻。

于此可知，從1885年到1894年，日本內務省和沖繩縣兩任大臣、三任知事用了10年的時間，始終沒有找到能說明釣魚島屬于日本或是無主島的證據，相反，各種史料都證明釣魚島是中國所屬的島嶼。這是長期以來日本當局遲遲未敢對釣魚島下手的重要原因所在。

但是，到了1894年下半年，日本明治政府所企盼的時機終于來到了。日本發動甲午戰爭后，軍事上節節勝利，取得了朝鮮戰場、遼東戰場、山東戰場和黃海海戰的決定性勝利，擊潰了清軍陸軍主力，將北洋水師封鎖在威海衛內，可以說勝券在握，已經確定了割占臺灣的計劃。在這種情況下，釣魚島問題第3次提上議事日程。12月27日，內務大臣野村靖致書外務大臣陸奧宗光：“為在久場島、魚釣島樹立管轄航標事，沖繩縣知事早已呈報在案。系明治十八年時，業經于貴省磋商后，以指令下達。唯因今昔情況已殊，故擬以另文將此事提交內閣會議審議。特此先行協商，敬希核奪?！?《甲午戰前釣魚島列嶼歸屬考》第114頁)野村靖所說的“今昔情況已殊”，并不是找到了釣魚島歸屬日本的新證據，而顯然是指戰勝清朝造成的新機會。陸奧宗光心領神會，歡欣鼓舞，于1895年1月11日答復說：“本省對此別無異議，應依貴省之見從事?！?《甲午戰前釣魚列嶼歸屬考》第116頁)得到了外務省的支持，內務省呈文提交內閣會議審議：“居沖繩縣所轄八重山群島西北之久場島、魚釣島，歷為無人之島，然近有至該島從事漁業者。因需管理之，故該縣知事呈報建立標樁，以示其為該縣所轄。為準其為該縣所轄，乃使建立標樁為要。特呈內閣審議。”(日本《釣魚島：歷史與主權》第111頁)在甲午戰爭尚未散盡的硝煙中，懷著開疆擴土的豪情壯志，內閣總理伊藤博文舉行內閣會議，通過了竊取釣魚島的決議。決議稱：“本件因別無障礙，應當如議。”(《日本外交文書》第23卷)這是一個歷史性文件，對中國、日本和世界，過去現在和將來勢必產生深遠的影響。決議中所說的“別無障礙”和野村靖所說“今昔情況已殊”相互印證，正表明日本政府是乘甲午戰爭中國敗局已定之機才對釣魚島下手的。

仔細查閱上述重要文件的全文，找不到任何關于侵占釣魚島的理由或借口的論述，如釣魚島原屬琉球或是無主島等。只提到一句“無人島”，但無人島不等于無主島，這是人所共知的常識。為什么會出現這種情況？不僅是因為日本在軍事上取得重大勝利，認為用不著多費口舌了，更主要是因為確實找不到什么能擺上桌面的理由或借口。正如日本著名歷史學家井上清指出的：“內閣會議并不是在‘慎重證實的基礎上’才通過占有釣魚島的決定。1885年的時候日本不得不顧慮中國的抗議，而現在，對華戰爭已經取得了勝利，甚至還確定了奪取臺灣的方針，政府是在‘慎重地證實了’這些以前和現在的決定性的‘情況相異’的基礎上通過了1895年1月的內閣會議決定，這些島嶼在歷史上就是中國的領土。在1885年時政府由于顧忌到清政府的抗議而終究未能下得了決心，而在1895年政府卻趁著戰勝清朝之機，下決心把這些中國的島嶼占為己有?！?日本《釣魚島：歷史與主權》第118頁)

日本通過甲午戰爭侵奪了中國大片領土，以實現擴張主義野心。在其獲得的土地中，有的是通過《馬關條約》公然割占的，如臺灣；有的是在戰爭中搶先攻占的，如澎湖列島；有的則是在《馬關條約》簽訂前乘人之危，不進行談判，也不締結任何條約偷偷侵占的，如釣魚島。

綜上所述，釣魚島是日本趁中國戰敗之機非法竊取的，并不是取自于琉球或無主島先占，這個歷史事實是任何人，在任何時候都否定不了的。我們重申《開羅宣言》和《波茨坦公告》的決定，日本竊取于中國之領土必須歸還中國。臺灣、澎湖列島已在二戰后收復，釣魚島也不應例外。

第二篇：初二歷史《甲午中日戰爭》說課稿

初二歷史《甲午中日戰爭》說課稿

一、學生分析

1、初二年段是課改的年段，學生的知識面較廣，個性普遍突出。因此，在課堂上，應當順應學生的特點，激發學生的積極性，讓學生主動學習。對學生的積極思維給予充分肯定，巧妙引導，從而激發學生敢想、敢說、愛說的欲望，增強學生學習的自信心。

2、剛進入初二的學生對自主學習還不大習慣，缺乏相應的主動性；另外從學生的心理角度出發，他們對新鮮的、有趣的事物有強烈的好奇心。因此本課要提供大量的學生感興趣的材料，從而激發學生的積極性，并養成自主學習的習慣。

二、教材分析

1、教材地位

甲午戰爭是中華民族歷史上一次深重的民族災難，它給中國人民帶來了前所未有的恥辱，大大加深了中國社會的半殖民地化。它上承兩次鴉片戰爭，但損失之慘重超過了鴉片戰爭以來歷次外禍之總和；下啟帝國主義瓜分中國的狂潮，在這以后中國更為全方位地被迫開放，并且相繼受到大規模的軍事侵略，是民族危機最嚴重的時期。清王朝腐朽不堪、積貧積弱現象徹底暴露，亡國之禍迫在眉睫。也正是這場戰爭，促成了自鴉片戰爭以來前所未有的民族覺醒，危機也是轉機。因此本課在教材中的地位舉足輕重，讓初中生深入認識甲午戰爭這一重大歷史事件并從中吸取教訓是非常必要的。

2、教材重難點 重點：

黃海海戰中鄧世昌的主要事跡及《馬關條約》的主要內容和影響。難點：

為什么說《馬關條約》的簽訂使中華民族危機空前加深。

三、教學目標

根據課程標準和教材內容及永和中學的校情和學情，圍繞知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個教學緯度，本課的目標如下：

1、基礎知識：甲午中日戰爭的起因和經過；鄧世昌與黃海海戰；《馬關條約》的主要內容及影響；帝國主義侵略的加劇和瓜分狂潮。

2、能力培養：

（1）引導學生分析甲午戰爭清軍戰敗的原因，培養學生分析問題的能力。（2）培養學生運用資料分析歷史問題、評價歷史人物的能力。（3）通過深入探討甲午戰爭的影響，鍛煉學生的思維能力。

3、情感體驗：

（1）鄧世昌等民族英雄不畏強暴、英勇作戰不怕犧牲的精神值得我們敬仰和學習。（2）清王朝的腐敗無能是中國一次次被動挨打的主要原因。

四、教學方法：

1、托爾斯泰說過：“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣?！?從激發學生的目的出發，啟發誘導學生思考、討論，使學生參加到教學活動中來，真正發揮學生的主體作用，對學生的想法、意見給予充分肯定，從而激發學生學習歷史的興趣。

2、建構主義理論認為在歷史學習中應提供主動建構的（轉載自本網http://www.tmdps.cn，請保留此標記。）時間和空間，教學不是簡單的知識傳遞，而是學生主動建構的過程。根據這一理論在課堂上要提供平臺給學生展示和討論，利用多媒體輔助教學，展示地圖、聲音、影像、動畫、文字資料，同時，讓學生參與多媒體操作，豐富教學資源，在有限的時間里達到突出重點、突破難點、明確概念、啟發思維的目的。力圖創造良好的教學情境，圓滿完成教學目標。

五、教學構思：

1、本課教材共分為黃海海戰、《馬關條約》、和瓜分中國的狂潮三個子目。為使學生對甲午中日戰爭的前因后果有一個完整深刻的印象，在本課的教學設計上做了變動，教學線索安排如下：

戰爭起因 經過 結果 影響 啟示

2、根據以上線索，重新組織教材并適當加工，利用真實、形象、有說服力的感性材料加以佐證，使學生的理性認識得到升華和提高。

3、充分發揮學生的主體作用，引導學生積極思維，從多角度探討問題。

六、教學設計：

1、導入新課。展示一副富有趣味的對聯進入新課。上聯是：“內無相，外無將，不得已玉帛相將”，下聯是：“天難度，地難量，這才是帝王度量”。提出問題：“玉帛相將”是什么意思？學生回答后，教師設問：為什么甲午戰爭中，清政府落得如此殘敗，具有“帝王度量”的慷慨大方？

2、戰爭起因。提問：對日本發動這場戰爭的原因，你有什么認識？在學生回答的基礎上，進一步明確戰爭的性質。接著用簡短的語言講清中日兩國政府對戰爭的態度，為下面的學習做好鋪墊。

3、戰爭的經過。戰爭經過包括：平壤戰役、黃海海戰、旅順大屠殺、威海衛戰役。利用多媒體演示，把靜態的教學內容轉化成動態形式，在有限的時間里展示每個戰役的特點。再現戰爭場面，讓學生明確概念，掌握要點，啟動思維，深化知識。講完經過后，提出問題：清軍為什么戰?。孔寣W生去思考探討，得出教全面的結論，然后展示一副對聯：“普天同慶，萬壽無疆；三軍戰敗，割地求和”。

4、戰爭結果。簽訂中日《馬關條約》。內容可濃縮為八個字：割地、賠款、開埠、設廠。這是本課的重點?？勺寣W生分組討論，然后每組由一名代表闡述條約內容給中國造成的危害。

5、戰爭影響。教師引導：甲午戰爭的慘敗，除了暴露清政府的腐朽無能以外，這場戰爭對中國、對日本、對世界其他帝國主義國家還會造成什么影響？這樣，學生以問題為導向，積極思考，開拓思路，多角度深層次地認識這一問題，有助于提高學生的歷史思維能力。教訓與啟示。從戰爭的失敗中得到什么教訓？對今天有什么借鑒意義？這兩個問題有助于幫助學生從理論上升華認識，得出“落后就要挨打”的認識。從歷史中汲取教訓，這是本教學設計的初衷。

第三篇：八年級上冊歷史《甲午中日戰爭》教案解析

八年級上冊歷史《甲午中日戰爭》教案

解析

教學目標

通過本的學習，使學生了解甲午中日戰爭的概況：日本發動戰爭的目的；為什么叫甲午中日戰爭；黃海海戰；旅順陷落；威海衛潰敗。中日《馬關條約》的主要內容及其影響。臺灣人民反抗日本殖民統治的英雄事跡。

在教師幫助下，讓學生講一講鄧世昌在黃海海戰中的英雄事跡，從而訓練和培養學生的口頭表達能力；通過引導學生比較《南京條約》和《馬關條約》的內容，具體分析、說明《馬關條約》大大加深了中國半殖民地化的程度，從而培養學生綜合分析問題的能力。

通過本的學習，使學生認識：甲午中日戰爭是日本帝國主義為吞并朝鮮、入侵中國而蓄意挑起的侵略戰爭。在戰斗中，以鄧世昌等為代表的愛國官兵進行了英勇頑強的反侵略斗爭，他們是甲午戰爭的民族英雄；由于清政府的腐朽沒落、決策集團的妥協退讓和軍備的松弛落后，甲午中日戰爭以中國失敗而告終。中日《馬關條約》的簽定，大大加深了中國社會的半殖民地化。

教材分析和教學建議

一、重點和難點

本的重點是黃海大戰。講述黃海大戰中，鄧世昌指揮致遠艦沉著應戰直至艦沉與全體將士共存亡的英雄事跡，進行愛國主義教育。

本的另一個重點是《馬關條約》簽定的情況和內容。通過講述《馬關條約》的簽定的情況和內容，揭露日本侵略者的貪婪、殘暴和清政府腐敗無能的賣國罪行。

本的難點是甲午中日戰爭的性質、中國失敗的原因和《馬關條約》影響。

二、教法建議

．在導入新時，老師可以設計這樣的導言以渲染氣氛：“同學們，中華民族既是一個偉大的民族，同時又是一個災難深重的民族。在近代歷史的恥辱柱上，銘刻著多少炎黃子孫的血淚，記載著多少殘酷的史實。哪一樁哪一不發人深思、催人奮進？哪一字哪一句不啟人蒙昧、動人心魄呢？讓我們翻開歷史的畫卷，重新回到甲午中日戰爭的歷史時期，去體味民族的血淚和興衰、去回顧慘痛的經驗和教訓。今天，我們學習第4甲午中日戰爭?！边@段導言一開始就制造了濃重的氣氛，學生的思維跟著教學的發展而發展，兩句設問，既是對前作了小結，也給下文作了鋪墊，起到了承上啟下的作用。

2．黃海大戰一目是本的重點，包括三個方面的內容：一是日本發動戰爭的目的和戰爭的名稱為甲午中日戰爭。二是黃海大戰的經過。三是黃海大戰的結果。可以先由老師放映影片《甲午風云》的重要片段，然后讓前準備好故事的學生進行演講特別突出鄧世昌的事跡。老師在學生講完后進行歸納和總結。要求學生注意看有關的地圖和圖片材料。

3．黃海大戰后，李鴻章為保存自己派系的實力，命令北洋艦隊“保船避戰”，躲進威海衛軍港，不準巡海迎敵。這樣，黃海制海權為日本艦隊所控制，此后中國遭到日軍海陸兩路的夾擊。由老師簡要講述遼東半島戰役并著重講清旅順的陷落和旅順屠城，指導學生看小字部分內容。老師再講清威海衛潰敗的情況，指出威海衛一戰，北洋艦隊全軍覆沒。

4．《馬關條約》一目是本的重點之一，應依次講明以下三個問題：一是《馬關條約》簽定的時間（189年）和雙方代表（李鴻章、伊藤博文）要求學生記憶。二是馬關條約的主要內容分四點劃在書上，并要求學生理解和記憶。關于“三國干涉還遼”，可指導學生閱讀本小字，教師不必講解。三是結合《馬關條約》的主要內容，分析其對中國的影響：第一、遼東半島是北洋門戶，與山東半島相合環抱渤海，南端是旅順軍港，割讓遼東半島直接威脅了京津地區的安全。臺灣省是中國沿海第一大島，包括本島、澎湖列島及其他大小島嶼七十多個，與福建省隔臺灣海峽遙遙相對，具有極重要的戰略地位和經濟價值。日本占領臺灣，不僅是掠奪了資源的寶庫，而且又是侵略我國東南沿海各省的基地。第二、兩億兩白銀的巨額賠款，嚴重破壞了中國財政，大大加重了中國人民的負擔。清政府當時的財政收入，一年不足九千萬兩。為了償付賠款，除了加緊搜括人民外，只得大借附有苛刻條的“洋債”。這筆巨額賠款，相當于日本全年收入的三倍多，其8％被日本政府充作軍費，日本迅速發展成軍事帝國主義，成為侵略中國的主要敵人之一。第三、開放沙市、重慶、蘇州、杭州為商埠，便利了日本及其他帝國主義國家掠奪中國最富庶的長江流域特別是江浙兩省的財富。第四、條約規定日本可在通商口岸開設工廠，便利了帝國主義對中國的資本輸出。從此，帝國列強取得了在中國直接投資開辦工廠的權利，剝削廉價勞力和掠奪原材料，嚴重阻撓了中國初步形成的民族工業的發展。總之，《馬關條約》的簽定，大大加深了中國社會的半殖民地化。此后，帝國主義掀起了瓜分中國的狂潮，中國的民族危機空前嚴重了。

．189年有人寫出這樣的對聯：“臺灣今已歸日本，頤和園又搭天棚?！弊寣W生動腦筋思考：臺灣是中國的領土，為什么“今已歸日本”？“頤和園又搭天棚”，干什么？這兩事聯系到一起，說明什么問題？指出那拉氏、李鴻章為首的投降派茍且貪安，國難當頭還搞什么“萬壽盛典”，這一小撮人主持國家哪有不敗之理。

6．指導學生閱讀以徐驤為首的臺灣人民抗擊日本侵略者的有關材料，抨擊當今臺灣“臺獨”分子的言論。

三、學法指導

．指導學生查閱有關歷史資料，幫助學生獲取有效信息，加深對有關內容的理解。

2．通過指導學生對《馬關條約》和《南京條約》內容的比較分析，幫助學生提高分析問題的能力。

四、問題探究

動腦筋

89年有人寫出這樣的對聯：“臺灣今已歸日本，頤和園又搭天棚?！毕胍幌耄号_灣是中國的領土，為什么“今已歸日本”？“頤和園又搭天棚”，干什么？這兩事聯系到一起，說明什么問題？

臺灣是中國的領土，“今已歸日本”說明《馬關條約》已經簽定，臺灣已割讓給日本。頤和園又繼續進行慈禧太后的“萬壽慶典”。這兩事情聯系在一起，說明慈禧太后和李鴻章之流的投降派茍且貪安的賣國嘴臉。

練一練

（略）

活動與探究

．比較分析：比較《南京條約》和《馬關條約》的內容，具體分析、說明《馬關條約》大大加深了中國半殖民地化的程度。

（指導學生分析、填寫下表：）

2．故事會：搜集臺灣人民反抗日本殖民統治的故事，在班里交流。（自行安排）

項目

內容

分析

影響

《南京條約》

《馬關條約》

第四篇：江蘇教師招聘：初二歷史《甲午中日戰爭》說課稿

給人改變未來的力量

江蘇教師考試：初二歷史《甲午中日戰爭》說課稿

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一、學生分析

1、初二年段是課改的年段，學生的知識面較廣，個性普遍突出。因此，在課堂上，應當順應學生的特點，激發學生的積極性，讓學生主動學習。對學生的積極思維給予充分肯定，巧妙引導，從而激發學生敢想、敢說、愛說的欲望，增強學生學習的自信心。

2、剛進入初二的學生對自主學習還不大習慣，缺乏相應的主動性;另外從學生的心理角度出發，他們對新鮮的、有趣的事物有強烈的好奇心。因此本課要提供大量的學生感興趣的材料，從而激發學生的積極性，并養成自主學習的習慣。

二、教材分析

1、教材地位：甲午戰爭是中華民族歷史上一次深重的民族災難，它給中國人民帶來了前所未有的恥辱，大大加深了中國社會的半殖民地化。它上承兩次鴉片 戰爭，但損失之慘重超過了鴉片戰爭以來歷次外禍之總和;下啟帝國主義瓜分中國的狂潮，在這以后中國更為全方位地被迫開放，并且相繼受到大規模的軍事侵略，是民族危機最嚴重的時期。清王朝腐朽不堪、積貧積弱現象徹底暴露，亡國之禍迫在眉睫。也正是這場戰爭，促成了自鴉片戰爭以來前所未有的民族覺醒，危機也是 轉機。因此本課在教材中的地位舉足輕重，讓初中生深入認識甲午戰爭這一重大歷史事件并從中吸取教訓是非常必要的。

2、教材重難點、重點：黃海海戰中鄧世昌的主要事跡及《馬關條約》的主要內容和影響。難點：為什么說《馬關條約》的簽訂使中華民族危機空前加深。

給人改變未來的力量

三、教學目標

根據課程標準和教材內容及永和中學的校情和學情，圍繞知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個教學緯度，本課的目標如下：

1、基礎知識：甲午中日戰爭的起因和經過;鄧世昌與黃海海戰;《馬關條約》的主要內容及影響;帝國主義侵略的加劇和瓜分狂潮。

2、能力培養：(1)引導學生分析甲午戰爭清軍戰敗的原因，培養學生分析問題的能力。(2)培養學生運用資料分析歷史問題、評價歷史人物的能力。(3)通過深入探討甲午戰爭的影響，鍛煉學生的思維能力。

3、情感體驗：(1)鄧世昌等民族英雄不畏強暴、英勇作戰不怕犧牲的精神值得我們敬仰和學習。(2)清王朝的腐敗無能是中國一次次被動挨打的主要原因。

四、教學方法：

1、托爾斯泰說過：“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣?！睆募ぐl學生的目的出發，啟發誘導學生思考、討論，使學生參加到教學活動中來，真正發揮學生的主體作用，對學生的想法、意見給予充分肯定，從而激發學生學習歷史的興趣。

2、建構主義理論認為在歷史學習中應提供主動建構的時間和空間，教學不是簡單的知識傳遞，而是學生主動建構的過程。根據這一理論在課堂上要提供平臺 給學生展示和討論，利用多媒體輔助教學，展示地圖、聲音、影像、動畫、文字資料，同時，讓學生參與多媒體操作，豐富教學資源，在有限的時間里達到突出重 點、突破難點、明確概念、啟發思維的目的。力圖創造良好的教學情境，圓滿完成教學目標。

五、教學構思：

1、本課教材共分為黃海海戰、《馬關條約》、和瓜分中國的狂潮三個子目。為使學生對甲午中日戰爭的前因后果有一個完整深刻的印象，在本課的教學設計上做了變動，教學線索安排如下：戰爭起因經過結果影響啟示。

2、根據以上線索，重新組織教材并適當加工，利用真實、形象、有說服力的感性材料加以佐證，使學生的理性認識得到升華和提高。

3、充分發揮學生的主體作用，引導學生積極思維，從多角度探討問題。

六、教學設計：

1、導入新課。展示一副富有趣味的對聯進入新課。上聯是：“內無相，外無將，不得已玉帛相將”，下聯是：“天難度，地難量，這才是帝王度量”。提出問題：“玉帛相將”是什么意思?學生回答后，教師設問：為什么甲午戰爭中，清政府落得如此殘敗，具有“帝王度量”的慷慨大方?

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2、戰爭起因。提問：對日本發動這場戰爭的原因，你有什么認識?在學生回答的基礎上，進一步明確戰爭的性質。接著用簡短的語言講清中日兩國政府對戰爭的態度，為下面的學習做好鋪墊。

3、戰爭的經過。戰爭經過包括：平壤戰役、黃海海戰、旅順大屠殺、威海衛戰役。利用多媒體演示，把靜態的教學內容轉化成動態形式，在有限的時間里展 示每個戰役的特點。再現戰爭場面，讓學生明確概念，掌握要點，啟動思維，深化知識。講完經過后，提出問題：清軍為什么戰敗?讓學生去思考探討，得出教全面 的結論，然后展示一副對聯：“普天同慶，萬壽無疆;三軍戰敗，割地求和”。

4、戰爭結果。簽訂中日《馬關條約》。內容可濃縮為八個字：割地、賠款、開埠、設廠。這是本課的重點。可讓學生分組討論，然后每組由一名代表闡述條約內容給中國造成的危害。

5、戰爭影響。教師引導：甲午戰爭的慘敗，除了暴露清政府的腐朽無能以外，這場戰爭對中國、對日本、對世界其他帝國主義國家還會造成什么影響?這 樣，學生以問題為導向，積極思考，開拓思路，多角度深層次地認識這一問題，有助于提高學生的歷史思維能力。教訓與啟示。從戰爭的失敗中得到什么教訓?對今 天有什么借鑒意義?這兩個問題有助于幫助學生從理論上升華認識，得出“落后就要挨打”的認識。從歷史中汲取教訓，這是本教學設計的初衷。

第五篇：人教版八年級歷史上冊教案第3課 甲午中日戰爭

第3課

甲午中日戰爭

教學目標： 知識與能力：

了解甲午中日戰爭的起因和簡單經過、黃海海戰、鄧世昌、馬關條約、列強瓜分中國的狂潮等基礎知識；從戰爭經過分析中國戰敗的原因；說出馬關條約給中國造成的影響。過程與方法：

在教師的引導下能運用列舉、圖示等方法了解甲午中日戰爭的全過程；通過講述甲午戰爭中鄧世昌等愛國將領的主要事跡及分析相關事實，體會中國人民反抗外來侵略的民族氣節的斗爭精神，進而掌握如何透過事物的表面看其本質的方法；同時通過分析、對比等方式來加深對歷史事件的理解。情感態度價值觀：

認識甲午中日戰爭是因為日本對外擴張而一手挑起的；鄧世昌等民族英雄不畏強暴、英勇作戰、不怕犧牲的精神值得我們敬仰和學習；清政府的腐敗無能是中國一次次被動挨打的主要原因；瓜分狂潮使中國面臨被瓜分的危險，民族危機空前嚴重。教學重難點：

重點：黃海海戰中鄧世昌的主要事跡和《馬關條約》的內容和影響。難點:理解《馬關條約》是自《南京條約》以來最嚴重的不平等條約。教學過程：

導入：在古代史中我們都知道中國的日本學習和模仿的對象，但是到了近代以后，日本變得強大中國成為了日本侵略的對象，今天我們就來學習了近代史上日本對中國發動的一次侵略戰爭。感知歷史：

一、黃海海戰

1、甲午中日戰爭的爆發

先讓學生閱讀課文相關小組，了解：明治維新后日本走上了資本主義道路并迅速強大起來走上了侵略擴張的道路。甲午中日戰爭是日本帝國主義為吞并朝鮮、入侵中國而蓄意挑起的戰爭。

1894年7月，日本不宣而戰，發動了蓄謀已久的對華戰爭，歷史上稱為甲午中日戰爭。

2、黃海海戰

引導學生閱讀課文并注意課本中相關圖片，了解黃海海戰的大致經過和鄧世昌的主要事跡，體會以鄧世昌為代表的愛國官兵為反抗外來侵略的英勇斗爭，視死如歸的精神。黃海海戰后，李鴻章命令艦隊避戰自保，日本海軍奪得了黃海的制海權。1895年初，日軍陸海兩路圍攻威海衛。北洋艦隊腹背受敵，全軍覆沒。

二、《馬關條約》

1、甲午戰爭中國失敗的原因 ①清政府腐敗無能，經濟落后；李鴻章避戰自保。②日本處于資本主義上升時期，力量強大，蓄謀已久。

2、《馬關條約》的簽訂 時間：1895年4月

人物：李鴻章同日本首相伊藤博文

地點：在日本馬關簽訂了喪權辱國的《馬關條約》

3、《馬關條約》的主要內容

割地：割遼東半島、臺灣、澎湖列島給日本。賠款：賠償日本軍費白銀2億兩。

開放通商口岸：開放沙市、重慶、蘇州、杭州為通商口岸。開設工廠：允許日本在通商口岸開設工廠。

4、《馬關條約》的影響

《馬關條約》是自《南京條約》以來最嚴重的不平等條約，它大大加深了中國的民族危機?！恶R關條約》與《南京條約》相比較有其不同的特點：帝國主義對中國的侵略從沿海深入到內地；帝國主義對中國的侵略由商品輸出變成資本輸出。

二、瓜分狂潮

甲午中日戰爭后帝國主義掀起了瓜分中國的狂潮。讓學生閱讀課文相關小字內容了解具體情況。并觀看書本上的插圖。

三、本課小結：

本課主要講述了甲午中日戰爭、黃海大戰、鄧世昌的主要事跡以及《馬關條約》的簽訂和內容、影響。使我們認識到中華民族的民族危機大大加深了。清王朝的腐朽不堪時造成戰爭失敗的根本原因，通時鄧世昌等民族英雄不畏強暴、不怕犧牲的精神也大大鼓舞了中國人民，從此中國人民為反抗外來侵略、爭取民族獨立進行了一次又一次的探索，后面我們將要學習這些斗爭，如洋務運動、戊戌變法、辛亥革命等。

四、作業

1、《馬關條約》的主要內容。

2、說說《馬關條約》對中國的影響。

五、課后反思：