第一篇：【鄂教版】小學三年級上冊語文 教學設計 4課 煮書 教案

百度文庫：教學資料

4煮 書

教材分析：

課文通過爺孫倆圍繞“煮書”展開的交談，告訴學生讀書的方法——反復誦讀品味，讀熟讀透才能明白其中的道理.爺爺深入淺出的講解都是由“我”問問題引出的，通過學習也可啟發學生明白借鑒別人的學習方法固然重要，但結合自己的實際摸索出適合自己讀的書、學習的方法更重要.教學目標：

1、會寫課文中出現的7個生字；會認11個生字，理解“煮書、消化、品味”等詞語的意思；

2、正確流利朗讀課文，分角色朗讀課文；

3、通過對煮書的理解，引導學生緊扣爺爺說的話，抓住關鍵詞幫助學生理解課文內容.幫助學生養成積累和運用關鍵詞語的習慣，培養會讀書的能力,養成良好的讀書習慣.教學重點：

1、學習運用查字典，聯系上下文的方法理解“消化”，“品味”等詞語的意思.注意小作者思想感情的變化“奇怪”“疑惑不解”“豁然開朗”，通過此線索，讀出課文中小作者的語氣.2、理解“煮書”的含義； 教學難點：

理解“煮書”的含義；知道讀書的方法，讓學生知道應學習的讀書方法，養成良好的讀書習慣和學習習慣.教學準備：課件.教學時間： 二課時

第一課時

學習內容：

1初讀課文，讀順課文，了解文章的主要內容.2認識生字新詞，初步感受讀書的方法.百度教學、應有盡有

百度文庫：教學資料

教學過程：

一、激趣導入，目標轉化.教師板書課題，指名讀題.質疑：同學們你們看了課題之后有什么感受？（學生質疑，煮書真的是把書拿到鍋里去煮嗎？）師：現在我們就帶著這些問題，來學習課文.二、自主學文，整體感知.1、學生自由朗讀課文，讀準字音，讀通順句子.找出不理解的詞語，并作記號.2、匯報自學預習情況.A出示生詞：

文章、品茶、食糧、所以、語文、犯愁、煮書、杜甫、誦讀、否則、牢記、疑惑不解、得心應手、豁然開朗 讀書破萬卷，下筆如有神.3、查字典，理解詞語的意思.（教給學生，通過查字典了解詞意的方法.）疑惑、得心應手、豁然開朗、疑惑不解、讀書破萬卷，下筆如有神

4、小組合作，分段朗讀全文.5、自由讀，思考：讀了課文后你知道了些什么？還有什么不理解的？請做上記號.6、同學們帶著問題讀課文，邊讀邊想邊畫.三、學習課文，品讀課文第一部分.1．指名學生朗讀第一自然段.看圖理解：蒼勁有力 2．教師重點指導學生讀好，“我”覺得奇怪，疑慮的語氣.3．全班朗讀此段.四、指導學生寫字.1．明確讀詞，復習要寫的字.文章、品茶、食糧、所以、語文.2．教師范寫.請學生點評.百度教學、應有盡有

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3．學生獨立練寫.第 二 課 時

學習內容：

理解“煮書”的含義；知道讀書的方法，讓學生知道應學習的讀書方法，養成良好的讀書習慣和學習習慣.教學過程：

一、復習導入.分別指7名學生朗讀本課的7個自然段.（讀后請全班同學評一評）

二、品詞析句，體會感悟.1、學習課文第2、3、4自然段.A指名學生朗讀“我”和爺爺的對話.重點理解：煮熟了，吃下去才好消化吸收呀！（現場查字典，選義項；把選出的意思抄在書上）

“消化”——食物在人或動物體內，經過腸、胃的作用，變為能夠被機體吸收的養料.理解、吸收所學的知識；

B小組討論：本課的“煮書”到底指的是什么呢？ 全班學生，反復朗讀第4自然段.找出相關的語句劃下來.（能反復誦讀品味，非把書讀熟讀透不可.）

“品味”——咀嚼和體味，深層次的感悟，細細品位是為了深入淺出的理解.C同位合作，反復朗讀品味爺爺說的話.2、學習課文第5、6、7自然段.A分角色朗讀5、6、7自然段.B師：大家想重點煮哪一段？（第六段）

百度教學、應有盡有

百度文庫：教學資料

C指名讀一讀，第六段.說說讀后有什么感受？

3、分角色朗讀課文.A分小組自主合作學習：一個同學讀“我”，一個同學扮爺爺，其他同學扮旁白.B請小組全班交流展示.C評讀.進一步理解課文內容.理解得好才會讀的好.D全班分角色朗讀.三、拓展提高，課外延伸.1、在小組內交流各自的讀書方法.2、推薦讀書方法：

毛澤東——三復四問、不動筆墨不讀書，魯迅——既要泛覽，又要專注，“活讀”和“參讀” 華羅庚——慢工夫打基礎；厚薄讀書法；

3、課后收集有關讀書、學習方法的名言警句.百度教學、應有盡有

第二篇：三年級語文上《煮書》教學設計

作為一位優秀的人民教師，通常需要準備好一份教學設計，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。教學設計要怎么寫呢？下面是小編收集整理的三年級語文上《煮書》教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。

教材分析：

課文通過爺孫倆圍繞“煮書”展開的交談，告訴學生的方法——反復誦讀品味，讀熟讀透才能明白其中的道理。爺爺深入淺出的講解都是由“我”為題引出的，通過學習也可啟發學生明白借鑒別人的學習方法固然重要，但結合自己的實際摸索出適合自己讀的書、學習的方法更重要。

教學目標：

1、獨立學會課文中出現的10個生字；會認9個生字，理解“煮書、消化、品味”等詞語的意思；

2、正確流利朗讀課文，分角色朗讀課文；

3、通過對煮書的理解，引導學生緊扣爺爺說的話，抓住關鍵詞幫助學生理解課文內容。幫助學生養成積累和運用關鍵詞語的習慣，培養會讀書的能力,養成良好的讀書習慣。

教學重點：

1、學習運用查字典，聯系上下文的方法理解“消化”，“品味”等詞語的意思。注意小作者思想感情的變化“奇怪”“疑惑不解”“豁然開朗”，通過此線索，讀出課文中小作者的語氣。

2、理解“煮書”的含義；

教學難點：

理解“煮書”的含義；知道讀書的方法，讓學生知道應學習的讀書方法，養成良好的讀書習慣和學習習慣。

教學準備：課件。

教學時間：

二課時

第一課時

學習內容：初讀課文，讀順課文，了解文章的主要內容。認識生字新詞，初步感受讀書的方法。

教學過程：

一、激趣導入，目標轉化。

教師板書課題，指名讀題。質疑：同學們你們看了課題之后有什么感受？

（學生質疑，煮書真的是把書拿到鍋里去煮嗎？）

師：現在我們就帶著這些問題，來學習課文。

二、自主學文，整體感知。

1、學生自由朗讀課文，讀準字音，讀通順句子。找出不理解的詞語，并作記號。

2、匯報自學預習情況。

A出示生詞：

文章、品茶、糧食、所以、語文、犯愁、煮書、火鍋、杜甫、誦讀、否則、牢記、妙詞佳句、一篇文章、疑惑不解、得心應手、豁然開朗、讀書破萬卷，下筆如有神。

3、查字典，理解詞語的意思。（教給學生，通過查字典了解詞意的方法。）

疑惑、得心應手、豁然開朗、疑惑不解、讀書破萬卷，下筆如有神

4、小組合作，分段朗讀全文。

5、自由讀，思考：讀了課文后你知道了些什么？還有什么不理解的？請做上記號。

6、同學們帶著問題讀課文，邊讀邊想邊畫。

三、學習課文，品讀課文第一部分。

1．指名學生朗讀第一自然段。看圖理解：蒼勁有力

2．教師重點指導學生讀好，“我”覺得奇怪，疑慮的語氣。

3．全班朗讀此段。

四、指導學生寫字。

1．明確讀詞，復習要寫的字。文章、品茶、糧食、所以、語文。

2．教師范寫。請學生點評。

3．學生獨立練寫。

第二課時

學習內容：

理解“煮書”的含義；知道讀書的.方法，讓學生知道應學習的讀書方法，養成良好的讀書習慣和學習習慣。

教學過程：

一、復習導入。

分別指7名學生朗讀本課的7個自然段。（讀后請全班同學評一評）

二、品詞析句，體會感悟。

1、學習課文第2、3、4自然段。

A指名學生朗讀“我”和爺爺的對話。

重點理解：煮熟了，吃下去才好消化吸收呀！

（現場查字典，選義項；把選出的意思抄在書上）

“消化”——食物在人或動物體內，經過腸、胃的作用，變為能夠被機體吸收的養料。

理解、吸收所學的知識；

B小組討論：本課的“煮書”到底指的是什么呢？

全班學生，反復朗讀第4自然段。找出相關的語句劃下來。

（能反復誦讀品味，非把書讀熟讀透不可。）

“品味”——咀嚼和體味，深層次的感悟，細細品位是為了深入淺出的理解。

C同位合作，反復朗讀品味爺爺說的話。

2、學習課文第5、6、7自然段。

A分角色朗讀5、6、7自然段。

B師：大家想重點煮哪一段？（第六段）

C指名讀一讀，第六段。說說讀后有什么感受？

3、分角色朗讀課文。

A分小組自主合作學習：一個同學讀“我”，一個同學扮爺爺，其他同學扮旁白。

B請小組全班交流展示。

C評讀。進一步理解課文內容。理解得好才會讀的好。

D全班分角色朗讀。

三、拓展提高，課外延伸。

1、在小組內交流各自的讀書方法。

2、推薦讀書方法：

三復四問、不動筆墨不讀書，既要泛覽，又要專注，“活讀”和“參讀”

慢工夫打基礎；厚薄讀書法；

3、課后收集有關讀書、學習方法的名言警句。

一、教學要求

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、了解什么是“煮書”。懂得讀書只有反復誦讀品味，說話寫文章才能得心應手。

二、教學重點

了解什么是“煮書”。懂得讀書只有反復誦讀品味，說話寫文章才能得心應手。

三、教學難點

了解什么是“煮書”。

四、教學時間

一課時

五、教具準備

教學掛圖小黑板

六、教學過程

教學過程

自我加減

一、導入新課

小朋友，你們初次看到這篇文章的課題有什么疑問？（學生質疑）

二、自學課文

1、出示自學要求

（1）初讀課文，讀準字音，讀通句子。

（2）精讀課文，領會什么是“煮書”？為什么要“煮書”？

（3）正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、學生按要求自讀課文。

三、檢查自學效果

1、檢查字音

蒼勁有力轉椅嘛食糧杜甫疑惑不解

得心應手妙詞佳句豁然開朗

指名讀

齊讀

2、練習

根據意思說出詞語。

直掛的長條的字畫。（）

書畫筆力老練挺拔。（）

心里怎么想，手就能怎么做。形容運用自如。（）

形容一下子領悟到某種道理。（）

3、理清脈絡

教學過程

自我加減

（1）全文一共有幾個自然段？指名分節讀課文。

（2）本文按什么順序來寫的？

生疑--爺爺書房里的一張條幅使“我”產生了“書怎么可以煮”的疑問。

釋疑--爺爺的解釋使“我”弄清了什么叫“煮書”。

悟理--“爺爺”的話使“我”豁然開朗。

三、精讀課文。

1、出示自學思考題：

（1）什么叫“煮書”？大詩人杜甫是怎么“煮書”的？結果怎樣？

（2）談談你對“讀書破萬卷，下筆如有神”的理解。你還知道那些有關“煮書”的名言。

（3）作為小學生應該怎樣“煮書”？

2、學生分小組討論交流。

3、全班交流

（1）“煮書”就是讀書時反復朗讀品味，把書讀熟讀透。大詩人杜甫小時候就是這樣讀書的。他做起詩來就感覺得心應手。

（2）“讀書破萬卷，下筆如有神”意思是：讀書能夠透徹理解萬卷書，寫文章就會如有神助。即多讀書有助于提高寫作能力。有關“煮書”的名言：書讀百遍，其義自見。熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。

（3）作為小學生應該這樣“煮書”：每天清晨起來，放聲朗讀幾遍課文，仔細品味一番。

4、分角色朗讀課文。

四、總結全文

五、作業設計

1、摘抄妙詞佳句。

2、寫兩句有關“煮書”的名言。

六、板書設計

31煮書

生疑--釋疑--悟理

一、說教材

《煮書》是小學語文鄂教版第五冊第五課，本次說課主要圍繞著第一課時進行說課。課文通過爺孫倆圍繞“煮書”展開的交談，告訴學生讀書的方法——反復誦讀品味，讀熟讀透才能明白其中的道理。從爺爺深入淺出的講解中，不難明白借鑒他人學習方法固然重要，但結合自身實際摸索出適合自己的讀書、學習的方法更為重要。文章字里行間投射出對知識的理解和渴求，有利于培養學生樹立科學的學習觀，養成良好的讀書習慣。

鄂教版第五冊的第二單元圍繞“學習和生活”這個話題，編選了三篇課文，課文都很貼近學生的生活，學生在細讀《煮書》后自會明白，書是人類的朋友，教師是學生的朋友。

二、說學情

三年級的學生在低年級的基礎上有了一定的讀寫能力，但是低年級的學習方法以及老師的教學方法有了比較大的改變，老師課堂上的重點也從字詞的教學向閱讀教學轉移，但畢竟還是三年級剛剛開始，這個轉變在課堂上是潛移默化的進行。所以《煮書》這篇課文安排在這里是非常巧妙的，是希望學生通過學習課文，了解學習方法，養成良好的讀書習慣。

三、說教學目標

全課的教學目標：

1、學會10個生字，會認9個字，讀準多音字“卷”。

2、學習用普通話正確，流利地分角色朗讀課文。

3、通過朗讀課文，知道讀書的方法，逐步認識到應學習、培養好的讀書方法，養成良好的讀書習慣。

第一課時的教學目標：

1、學會10個生字，會認9個字，讀準多音字“卷”。

2、學習用普通話正確的讀課文。

3、能用自己的話說說課文的主要內容，教給學生質疑的方法。

4、學寫生字“茶、食、然、朗”。

四、說教學重難點

全課的教學重難點：引導學生理解“煮書”的含義是本課的教學重點，也是本課的教學難點。

第一課時的教學重難點：學會10個生字，會認9個字，讀準多音字“卷”，能正確的讀課文，這個是重點，難點是教給學生質疑方法，學會寫四個生字，初步感受讀書方法。

五、說教法

采用視頻展示儀小黑板與板書相結合，運用學生自學，互學，朗讀，學生討論，老師歸納的方法完成本課教學。

六、說教學過程

(一)導入新課

1、針對本班學生自身特點，故每次上課總是要先復習舊課，首先進行聽寫。聽寫的詞語為“高低不平、勇往直前、崎嶇不平、讀書、學然后知不足”寫完后學生在視頻展示儀上展示，互相改作業。(此處用時三分鐘)

2、用紅粉筆板書“煮”誰認識這個字?指名學生讀。給這個字組詞，“煮飯、煮菜、煮餃子……”哦，我們一般做的飯菜用“煮”。板書“書”(黃色粉筆)那這兩個字組成的詞卻和我們平時說的“煮”有些不一樣，誰來讀讀?指名學生讀課題。

3、教會學生質疑方法之一：看到課題你有什么疑問?學生質疑。教師相機板書：質疑方法針對文章的題目質疑。

4、小作者和你們有一樣的疑問，來，讓我們一起帶著問題去學習課文。

(二)新授課

1、初讀課文，注意把生字的字音讀準，讀完課文后，把生字讀一讀。這個環節一個是讓學生整理的感知課文內容，另一個目的是檢查學生前一天在家里的預習情況。

出示多音字“卷”讀音并組詞。讓學生初步了解，卷在做動詞的時候，讀三聲，在做名詞的時候讀四聲。出示小黑板，讀小黑板上的生詞。學生自由讀，指名讀，領讀。讀完后，問，通過昨天的預習，你理解了那些詞語，說說你理解的詞語的意思。(對詞語的理解是本學年段的重難點)在小黑板上還有一對反義詞，你找出來了嗎?(近義詞和反義詞的訓練也是詞語學習中的需要突破的難點)

看看小黑板上，老師把四個生字的寫法不一樣的“點”給標出來了，你們仔細的看看，這四種點的寫法有什么不一樣嗎?學生自己觀察，自己說說四個字中的點的寫法的區別。

在《練字本》上把這四個字描一個，寫一個，注意點的寫法。這里及時的完成寫字作業是為了鞏固學生生字的記憶。(此處用時22分鐘，是整節課中用時最多的部分，因為考慮到本課的生字詞非常多，而且學生又剛剛從二年級升上來)

2、指名學生讀課文，其他學生認真聽，注意看是不是把生字都讀準了。思考：課文主要講了什么，你還有那些不明白的地方。(說文章的主要內容就指名一個學生就可以了，這個設置對三年級上學期的學生來說，有一定的難度。對于質疑，在這里就是要教會學生根據課文內容完成質疑，并且板書)

3、學習課文第一自然段。小聲讀第一小節，說說第一小節說了什么意思?“蒼勁有力”是什么意思?看展示儀，看這兩個大字，你有什么感覺?讀這一句話，用朗讀來表達蒼勁有力這個詞語的意思。自由讀，指名讀，齊讀。

4、小節本課所學內容，提示下節課所學內容。

(三)作業

完成《課堂作業》第一二兩題。

七、說反思

1、對課時的分配不是非常合理。第一課時其實可以順勢的解決學生的第一個問題“什么是煮熟?”就直接安排在學生說完了文章的主要內容之后，可是當時我放過了這個問題，第一個課時就顯得比較弱一點，即使是三年級的開頭，也應該是可以安排進來的。

2、開課中的聽寫，可以利用其它時間完成。放在課堂中，一個是占用了本課時的教學時間，再一個把完整的課堂人為的進行了切割。

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第三篇：小學五年級鄂教版語文上冊教案及教學設計

課題:武夷山和阿里山的傳說 教學目的: 1.學會8個生字.2.能正確、流利、有感情地朗讀課文.感受民間傳說的通俗易懂,感情的豐富.學會復述課文.3.了解花珊與妖怪做斗爭的過程,感受花珊英勇頑強,保衛家鄉的斗爭精神.4.體會大陸和臺灣血肉相連,兩岸人民盼望祖國早日統一的強烈愿望.教學重難點: 1.學會復述課文.感受民間傳說的通俗易懂,感情的豐富.2.了解花珊與妖怪做斗爭的過程,感受花珊英勇頑強,保衛家鄉的斗爭精神.教學時數: 二課時 教學過程: 一.導入新課

1.出示課題,請學生結合自己查閱的資料簡要介紹“武夷山”和“阿里山

”的地理位置.2.教師介紹,在很久很久以前, 武夷山和阿里山是連在一起的,后來發生了怎樣的故事?今天,我們來學習一個動人的傳說.二.整體感知，讀通課文。

1.自由地小聲朗讀課文，要求：

（1）讀準課后生字詞的字音，讀通句子。（2）課文講了一個什么故事?主要人物是誰? 他是怎樣想的?怎樣做的?結果怎樣呢?

2、反饋學生學習情況。

分角色朗讀全文，糾正字音.(由于五年級學生已經具有一定的識字能力，而本課生字教學字音可能會出現問題的字是：蹦、轟。教學中還要注重幾個難寫的字形的區別：陷、瀑 等。)

3、結合質疑，默讀課文，在書上作相關批注；

三、深入學習第1——4自然段

4、找出有關句子、小聲與同桌交流。

5、交流找出的有關句子、小節。

(1)那時,漫山遍野的果樹上掛滿了果子,山下是肥沃的土地.(我從“漫山遍野、肥沃” 感受到這是一個美麗富饒的地方.那里的人們過者豐衣足食的生活,一定很快樂.)(2)從此,山上的樹木死了,小溪沒水了, 肥沃的土地也干裂了.引導學生通過對比朗讀,初步感受花珊為民除妖的品質.(同一個地方,環境完全不同,老百姓的日子過得也不一樣,都是妖怪做的壞事,你們有什么想說的?)引出第三句.(3)花珊看到人們被妖怪還得生活不下去,心理很難過.(4)于是,她開始苦練本領,經過九九八十一天,終于練就了高超的射箭本領和一手好刀法.引導學生交流對文字的品讀：

“ 九九八十一天”說明了時間長。

“終于”表示苦練本領經過了很多磨難,最后成功.師:你們想一想, 花珊是怎樣苦練本領?能具體描述當時的情景嗎? 引導學生想象,發展語言能力.指導有感情朗讀.四、生成新疑。

1、師：讀到這兒，你們又有什么想法？

引導學生找出花珊斗爭的段落,質疑: 苦練本領后的花珊能除掉這個妖怪嗎?

2、看來你們會思考了，想知道這些問題，下節課我們再來學習花珊除妖的故事.第二課時

精讀課文

一、回顧舊知，導入新課

1.回顧課文內容，說一說花珊除妖的原因

2.花珊能除妖嗎? 她是怎樣想的?怎樣做的?結果怎樣呢? 3.這節課，我們就來看看花珊除妖的過程.二、直奔重點，細致體會。

1、認真默讀第4、5節,出示思考提綱: 花珊能除妖嗎? 她是怎樣想的? 怎樣做的?結果怎樣呢?

2、反饋學生自學情況。

讀中感悟，理解第5自然段。

用筆鉤出花珊除妖的過程寫得栩栩入聲的動作詞語.抓住重點詞句,讀中感悟,重點體會以下要領:（1）這天晚上，烏云遮住了月亮，姑娘緊握弓箭，向山上走

去。（花珊為民除妖的決心大，這正是保家為國的高貴品質。）

（2）出示“于是搭上箭,用力朝綠光射去。妖怪被射中了眼

睛，痛得直打滾。花珊跳到妖怪身上，舉起大刀，朝它的脖子使勁砍去，直砍得妖怪亂蹦亂跳。”

從這些詞中，你有什么感受？（戰斗激烈、花珊非常勇敢）

同學們，你們再想一想能讓花珊除妖的斗爭再激烈一些嗎？指導學生再創作

（3）忽然，她覺得大地再向下陷，只聽一聲巨響，高大的武夷

山籪為兩半，中間出現了一條很深的溝，妖怪“轟”的一聲，掉到了溝底。（讀過程，談體會）

2、有感情地朗讀第3自然段，總結復述的方法。

（1）抓重點詞

（2）圍繞問題讀文、思考（3）列出小標題。

3、誰能根據黑板上的詞語和剛才總結的復述方法將花珊除妖的過程復述下來。

4、指名復述，教師做適當的提示。

三、學習課文6---8節

1．學生自由讀這一部分。從這部分內容體會到什么？

2．學生再讀這部分內容，勾畫出表達人們心中期盼的句子，寫感受。“從————句子中我想到了什么？”

3．學生分小組交流，自由表達。

4．學生練筆：你想對花珊說些什么？你想對花珊的媽媽說什么？讓學生情感涌動，表達自己的真情實感。教師還可以提供一些海峽兩岸人們渴望祖國統一的資料。

5．指導朗讀課文，學生評讀。

6．課外閱讀中國民間傳說，感受中國文學藝術中的這一瑰寶。

四．作業設計

你想對花珊說寫什么呢？ 寫一寫。

五．板書設計

武夷山和阿里山的傳說 花珊

苦煉本領-----勇敢除妖--------盼望統一 16 格列佛游記

一.教學目標: 1.學會10個字。

2.默讀課文，用第三人稱復述課文。

3.抓住重點詞句，品味課文中的描述語言，感受其想象的神奇。

4.感受格列佛在充滿敵意，奇特，語言不通的小人國，用他的善良，寬容獲得了理解和尊重。

二.教學重難點：

1.默讀課文，用第三人稱復述課文。

2.抓住重點詞句，品味課文中的描述語言，感受其想象的神奇。三.教學時數: 一課時 四.教學過程: 1.激趣導入新課

課前同學們查閱了有關<格列佛游記>的資料,你們都了解了些什么?(<格列佛游記>是最早被介紹到中國的英國文學名著之一,作者是英國作家斯威夫特。這是一篇寓言小說，作者借托船長格列佛之口逼真地描述了在四次航海中的奇異經歷。)我們今天學的課文就是四次經歷中的一次----小人國奇遇。板書課題： 格列佛游記----小人國奇遇 2．初讀課文，理清文脈

自由地小聲朗讀課文，要求：

（1）讀準課后生字詞的字音，讀通句子。

（2）瀏覽課文，找出文中四字詞語，利用工具書，結合上下文，在小組內說說詞語的意思。

輕舉妄動 一飲而盡 肅然起敬 舉止文雅 國泰民安 戰無不勝 一知半解 急不可耐 罪魁禍首 號啕大哭 痛苦萬狀 和顏悅色 寬宏大量 齊讀并說說各自理解的詞語意思。

3．再次默讀課文，想一想：格列佛來到了什么地方？你是從哪些詞句中知道的，用筆勾畫，在旁邊批注。

（1）合作交流，感受小人國的奇特。

學生找到文中的關鍵詞語，重點句子結合自己的理解交流。學情預設：

A．二十輛車裝滿了肉??一飲而盡(從文中的數量詞中,我看到了格列佛的巨人形象, 他在小人國中永遠是居高臨下的, 無論皇帝還是大臣,格列佛享受著俯視的痛快)B．皇帝比所有的大臣高出大約我的一個指甲蓋??肅然起敬。（原來皇帝與別人不同的就是他比大臣們高一個指甲蓋，這在現實生活中極其微不足道的高度，在小人國是成為皇帝的重要條件。非常具有諷刺意味）

師：皇帝自然是體態威嚴，只要一眼就可以看出他是小人國的統治

者。可是他到底了不起在什么地方呢？ 引導學生找出 C．他容貌雄健威武，張著奧地利人的嘴唇??戰無不勝。（作者 的外貌描寫，讓我看到了小人國國王與眾不同的地方。我真佩服作者驚人的想象力。）

（2）指導朗讀，其他同學體會之后，互評，在評論的基礎上再朗讀。

4．教師過渡：剛才我們通過朗讀，知道了小人國的皇帝異與小人國臣民 的地方，并且感受到了小人國的“小”，格列佛來到了這個地方后，大家接受他嗎？ 他遇到了哪些挫折？最后是怎樣和他們成為朋友的？請同學們默讀課文第四節，勾出重點詞句并談談感受。學情預設：

（1）這些人急不可耐地??挨近我.(格列佛給小人國的臣民帶來了震動)（2）我在房門口地上坐著的時候??射中了我的左眼。（小人國的臣民對他充滿了敵意）

（3）但我很快消除了他們的恐懼??從我的口袋里放出。（引導學生說出“和顏悅色”“輕輕”“一個一個”等詞表現出他的寬容，善良讓小人 國的人萬分感激）指導朗讀并演一演。

小結：格列佛來到一個神氣的國度，這里的一切對他來說是新奇的，他給這個小人國的臣民也帶來了震動，最后格列佛用寬宏大量贏得了小人國的任對他的好感。

5．用第三人稱復述課文片段

(1)引導學生回顧復述的方法

(2)學生練習第三人稱復述課文。學生在復述時要變化人稱，在理解

原文的基礎上，對原文用自己的語言重新組織。

6．猜想一下，格列佛在后來的游歷中，還會發生怎樣的故事？大家互相說

一說。

作業：課外讀一讀《格列佛游記》

板書設計: 16 格列佛游記----小人國奇遇

小人國的“小”

寬宏大量贏得尊重

15刷子李

教學目標：

1.熟讀課文，了解“刷子李”高超的刷墻技藝，想象“刷子李”刷墻時的風采。

2.能抓住重點句段反復朗讀，體會文章是怎樣表現“刷子李”的技藝高超的，感受獨特的語言韻味。

3.認識課文中的10個生字，摘錄描寫精彩的句子。教學難點：

體會“刷子李”的技藝高超表現在哪里。

教學重點：領悟并學習作者刻畫人物形象的方法。課時安排：1課時 教學過程：

1.出示課題“刷子李”，說說從課題中你可以看出一些什么？ 可能的答案：（1）課文描寫的是一個姓李的人；（2）這是一個用刷子干活的人；（3）這個人刷墻特別好，所以才叫“刷子李”??

2.刷墻特別好的，姓李人叫“刷子李”，這是一種很有趣的稱呼。你還知道類似的稱呼嗎？

比如：做豆腐特別好的，姓王的人叫“豆腐王”，剃頭特別好的，姓陳德任叫“剃刀陳”??

二、通讀課文，整體感知

學生自讀課文，讀準字音，讀不通的地方多讀幾遍，要讀得流利。

1.師巡視指導。

2.檢查自讀情況，正音，特別注意以下幾個字的讀音：蘸（zhàn）和（ha）著琴音 必得（děi）發怔（zhang）調（tiáo）漿 天衣無縫（fang）

3.默讀課文，找出課文中最能表現“刷子李”技藝高超的句子，做好標記。

二、讀課文，了解“刷子李”

1.自由朗讀課文，認讀課文中的生字，把課文讀通順。2.說說“刷子李”給你留下了什么樣的印象？

學生可以自由說說初讀課文后的感受，談談初步印象，可以用自己的話說，也可以用課文里的話來說。

3.默讀課文，找出課文中最能表現“刷子李”技藝高超的句子，做好標記。

4.課堂交流，用一個詞來說說“刷子李”的粉刷技藝高超到了什么程度，并在課文中找出理由。學生可以多個詞語來形容“刷子李”的粉刷技藝高超，比如：出神入化、天衣無縫、出乎意料、不可思議。

理由主要有以下這些，教學時可以根據學生的回答，隨機調整教學順序。教學時要把理解、朗讀結合起來。

（1）“只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面上啪地清脆一響，極是好聽。”

──通過動作和聲音的描寫，寫出了“刷子李”刷墻時動作熟練優美。

（2）“啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。”

──一個“天衣無縫”，一個比喻，寫出了“刷子李”粉刷的墻面十分平整，質量很高。做的活，效果非同一般。

（3）“這時候，刷子李忽然朝他說話??看上去就跟粉漿落上去的白點一模一樣。”

──這段話可以和文章開頭的一段話聯系起來，理解“刷子李”刷漿時必穿一身黑，干完活，身上真的沒有白點，不可思議。

1.文中多次寫到“刷子李”的黑衣服，你們發現了幾處？ 2.學生交流列舉。（四處）

3.教師小結：聽說黑衣服──看到黑衣服──檢查黑衣服──發現“小白點”。

4.出示：“最叫人叫絕的是，他刷漿時必??白刷不要錢。” 5.從這句話你體會到了什么？（技藝高超）6.讀一讀，讀出對他高超技藝的贊嘆。

9.小組派代表朗讀，要讓同學聽出“刷子李”的高超技藝，在讀之前可讓其他同學友情提醒，促進交流，深化感悟。

10.課文是寫“刷子李”的技藝高超，本該花大篇幅描寫他是怎樣刷墻，刷得怎樣好，可為什么卻花了那么多的筆墨寫他的黑衣服呢？

2.學生交流。

3.教師小結：刷墻的描寫是直接寫他的刷墻的技藝高超，而黑衣服的描寫雖然不是直接寫，可從這些描寫中卻也讓我們體會到了他的技藝高超，我們可以稱這種描寫為側面描寫，但無論是直接描寫還是側面描寫，都是為了表現“刷子李”的技藝高超。

四、緊扣末句，總結課文 1.出示最后一小節。

2.為什么說曹小三學徒的頭一天分別見到、聽到。。。一輩子也不一定明白呢？ 總結：這篇文章真是一波三折，引人入勝，起初，徒弟半信半疑，但大半天下來，一個小粉點也沒發現，當徒弟時師傅佩服得五體投地時，卻突然發現“刷子李”褲子上有一個白點：師傅如山般的形象轟然倒去。不料，“刷子李”揭開謎底：那白點原是黑褲燒了個洞，使“刷子李”的“奇”得到了一次次的渲染。“刷子李”

確實技藝高超。但他的絕活是經過不斷磨練，不斷進取的結果。“刷子李”的所言所行深深震撼了曹小三，曹小三感觸很深，獲益多多。

五、課后作業

用這節課學到的方法，夸一夸身邊有一技之長的人，用一段話寫下來。

板書設計

15刷子李

技藝高超

（出神入化、天衣無縫、出乎意料、不可思議）

參考資料：馮驥才，天津大學馮驥才文學藝術研究院院長、著名作家。他長于天津，對這里的一山一水、一草一木，都懷著一種近乎狂熱的激情。他以學者式的淵博和填密，有條不紊為天津文化傾注著心血：他對天津的歷史文化遺存進行過搶救性考察；他寫過不少具有天津地域特色的小說，如《神鞭》《三寸金蓮》《俗世奇人》等，從而挖掘天津人的集體性格，展示這個城市的形態和靈魂。其實，這些已超越了學術范疇，它對延續歷史文脈、保持個性魅力、清晰城市形象、促進天津未來發展等，都具有深層的意義??

本文選自《俗世奇人》，其中所述之事，多以清末民國初年衛市井生活為背景；天津衛，天津的舊稱，是東南水路的門戶，有守衛京都的意思。即今天的塘沽碼頭。馮驥才偏愛寫“俗世奇人”，自有他的道理：“碼頭上的人，一強活不成，不強就生出各樣空前絕后的人物。”如：“刷子李”、“泥人張”等。

古詩 寄揚州韓綽判官

教學目標: 1.能正確,流利,有感情地朗讀古詩,背誦古詩.2.能借助注釋,課后練習,展開想象,理解詩句意思,感受優美的意境,體會詩人與朋友之間的深厚友誼.教學重難點: 理解詩句意思,感受優美的意境,體會詩人與朋友之間的深厚友誼.教學時數: 一課時.教學過程: 一.激情導入: 在我國江南有一座小城---揚州,那里風景秀麗,景色宜人, 吸引了無數文人騷客留詩作畫.我國唐代大詩人杜牧也曾留念忘返其間.他特別懷念與他共游揚州的好友韓綽,于是寫下了我們今天要學習的<寄揚州韓綽判官>這首詩.板書課題, 齊讀課題.二、讀入情

1.讀一讀《寄揚州韓綽判官》。要求讀準、讀通，看看注釋或借助字典查不懂的詞.2.指數名學生讀，正音.3.看看詩詞的題目，你能發現什么?(指名答.)4.這首詩表達了詩人怎樣的感情呢?和你的伙伴一起反復讀上三遍之后，再好好想想.5.讀了這么多遍，讓你感受最深的是什么?(指數名答.)

三、品悟情

1.詩人那濃厚的化不開的思念之情，都藏在哪個句子中呢?默讀，畫出來.2.指名答.3.“青山隱隱水迢迢,秋盡江南草未凋”從這句詩中你讀懂了什么?(“隱隱”和”迢迢”這一對疊字,不但畫出了山清水秀,綽約多姿的江南風貌,而且隱約暗寓著詩人對故地和朋友的思念之情.)4.學生同桌互相說一說；指名說.5.指導朗讀，讀出詩人悵然情懷.6.這句詩中詩人是借什么景物來抒發情感的呢?(指名答.)7.詩人為什么如此強烈地思念揚州好友呢? 8.你能用自己的話說說下面那句詩的意思嗎?小組內交流.9.引讀“二十四橋明月夜,玉人何處教吹簫”.(二十四橋,以及明月夜均為揚州美景,詩人以調侃的語氣問韓綽:在明月的夜晚,你這位風流才俊在何處與歌女們吹簫取樂呢?其實是詩人自己在懷念揚州的美麗風光和紙醉金迷的游樂生活)10.就讓我們一起走入作者的情感中，去感同身受一番吧.(齊讀.)

四、議深情

1.學生配樂背誦.2.在你背誦時，眼前出現了怎樣的畫面呢?(指名答.)3.誦讀提煉。青山逶迤,隱于天際,綠水如帶,迢迢不斷.這真是——（學生齊讀古詩）

詩人問:在明月的夜晚,你這位風流才俊在何處與歌女們吹簫取樂呢? 這正是——（學生齊讀古詩）

這便是如詩如畫、如夢如幻的揚州月夜，深深的惆悵情思，引人遐想。（學生背誦全詩）

五、拓展學習: 從那抑揚的簫聲中仿佛還蕩漾著詩人思念江南的似水柔情。請看歐陽修的《踏莎行》:

離愁漸遠漸無窮，迢迢不斷如春水、平蕪盡處是青山，行人更在青山外

正道出了杜牧這句詩的言外之意。此時雖然時令已過了深秋，江南的草木卻還未凋落，風光依舊旖旎秀媚。正由于詩人不堪晚秋的蕭條冷落，因而格外眷戀江南的青山綠水，越發懷念遠在熱鬧繁花之鄉的故人了。

資料袋:

杜牧

青山隱隱水迢迢，秋盡江南草未凋。

二十四橋明月夜，玉人何處教吹簫？

揚州之盛，唐世艷稱，歷代詩人為它留下了多少膾炙人口的詩篇。這首詩風調悠揚，意境優美，千百年來為人們傳誦不衰。韓綽不知何人，杜牧集中贈他的詩共有兩首，另一首是《哭韓綽》，看來兩人友情甚篤。杜牧于大和七年至九年間（833—835）曾在淮南節度使牛僧孺幕中作推官，后來轉為掌書記。這首詩當作于他離開江南以后。

首句從大處落墨，化出遠景：青山逶迤，隱于天際，綠水如帶，迢遞不斷。“隱隱”和“迢迢”這一對疊字，不但畫出了山清水秀、綽約多姿的江南風貌，而且隱約暗示著詩人與友人之間山遙水長的空間距離，那抑揚的聲調中仿佛還蕩漾著詩人思念江南的似水柔情。歐陽修的《踏莎行》：“離愁漸遠漸無窮，迢迢不斷如春水”、“平蕪盡處是青山，行人更在青山外”，正道出了杜牧這句詩的言外之意。此時雖然時令已過了深秋，江南的草木卻還未凋落，風光依舊旖旎秀媚。正由于詩人不堪晚秋的蕭條冷落，因而格外眷戀江南的青山綠水，越發懷念遠在熱鬧繁花之鄉的故人了。

江南佳景無數，詩人記憶中最美的印象則是在揚州“月明橋上看神仙”（張祜《縱游淮南》）的景致。豈不聞“天下三分明月夜，二分無賴是揚州”（徐凝《憶揚州》），更何況當地名勝二十四橋上還有神仙般的美人可看呢？二十四橋，一說揚州城里原有二十四座橋，一說即吳家磚橋，因古時有二十四位美人吹簫于橋上而得名。“玉人”，既可借以形容美麗潔白的女子，又可比喻風流俊美的才郎。從寄贈詩的作法及末句中的“教”字看來，此處玉人當指韓綽。元稹《鶯鶯傳》“疑是玉人來”句可證中晚唐有以玉人喻才子的用法。詩人本是問候友人近況，卻故意用玩笑的口吻與韓綽調侃，問他當此秋盡之時，每夜在何處教妓女歌吹取樂。這樣，不但韓綽風流倜儻的才貌依稀可見，兩人親昵深厚的友情得以重溫，而且調笑之中還微微流露了詩人對自己“十年一覺揚州夢，贏得青樓薄倖名”的感喟，從而使此詩平添了許多風韻。杜牧又長于將這類調笑寄寓在風調悠揚、清麗俊爽的畫面之中，所以雖寫艷情卻并不流于輕薄。這首詩巧妙地把二十四美人吹簫于橋上的美麗傳說與“月明橋上看神仙”的現實生活融合在一起，因而在客觀上造成了“玉人”又是指歌妓舞女的恍惚印象，讀之令人如見月光籠罩的二十四橋上，吹簫的美人披著銀輝，10 宛若潔白光潤的玉人，仿佛聽到嗚咽悠揚的簫聲飄散在已涼未寒的江南秋夜，回蕩在青山綠水之間。這樣優美的境界早已遠遠超出了與朋友調笑的本意，它所喚起的聯想不是風流才子的放蕩生活，而是對江南風光的無限向往：秋盡之后尚且如此美麗，當其春意方濃之時又將如何迷人？這種內蘊的情趣，微妙的思緒，“可言不可言之間”的寄托，“可解不可解之會”的指歸（見葉燮《原詩》），正是這首詩成功的奧秘。

課題:語文樂園

（三）教學目標: 1.一是積累詞語,感受語言藝術的豐富;二是知道同一意思可用兩字詞語和四字詞語分別表達,體會語言藝術表達形式的多樣性.2.知道”夸張”是民間文學中常用的修辭手法,感受這種修辭手法的表達效果.3.初步認識古文,感受中國古文化的魅力.4.告訴學生默讀的方法，并在平時閱讀中運用.5.用恰當的音量說話,能體現一個人的良好修養.6.學習<格列佛游記>的寫法,讓學上進行大膽而合理的想象。教學時數: 五課時 教學過程: 一.讀一讀, 你發現了什么 1.先讓學生自由讀一讀詞語

2.想一想, 你明白了哪些詞語的意思

3.請小組合作，讓學生用形象的動作解釋詞語的意思 4.請學生談一談自己發現了什么

小結:這組詞語雖然意思相近,但不是近意詞,因為每組詞語的字數不等.二.讀一讀, 說說下列句子的表達效果

1.學生初讀句子，感受三句話表達的意思.教師簡單介紹”夸張”:夸張是為達到某種表達需要，對事物的形象,特征，作用，程度等方面著意擴大或縮小的修辭方式.2.再讀句子,說說自己讀懂了什么，并提出疑問.(第一句和第三句分別使用縮小夸張和擴大夸張.第二句也使用了夸張,讓我們知道了燕山原來有這么冷,讓人難以想象)3.學生品句子,請說一說夸張的作用是什么? 夸張的作用: A.揭示本質給人以啟示 B.烘托氣氛,增強感染力 C.增強聯想,創造氣氛.教師提醒應該注意的地方.A.夸張不是浮夸, 不能失去生活的基礎和根據.B.夸張不能和事實距離過近.C.夸張要注意文體特征, 如科技說明文, 說理文章就很少使用夸張手法,以免歪曲事實.三.讀一讀,記一記 1.激情導人.我們中華民族是禮儀之邦，古代許多賢人學士寫了許多為人處世方面的警句，激勵我們博愛廣敬。

2、學生自由誦讀，注意讀準字音.3、嘗試理解：學生交流對這些名言警句的大致理解。

第一句:一件事情不親眼看見只光聽說,而根據猜測判斷,可以嗎? 第二句:親眼看見才是真,傳言未必是真.4.背誦名言.5、交流其他收集的以及老師推薦的，拓展積累.學生讀一讀、說一說、背一背.6、鼓勵學生課后將自己喜歡的讀書名言制作成書簽.第二課時 一.讀一讀

1.默讀短文,讀文章后知道了什么? 學情預設(1)剛才不出聲的閱讀形式叫默讀.(2)默讀的方法是眼到,心到.(3)默讀的習慣該如何養成? 2.教師補充默讀的方法 二.口語交際。

(一）創設情境，激發口語交際的熱情

在學校圖書室里,同學們在安靜的看書,兩位同學在一旁高談闊論.你正在看書,你會怎么想,怎么做?(二)合作討論，豐富話題

1.小組內交流.組織小組成員輪流發言,相互啟發,提問,評價,推薦說得好的同學到班上交流.2.指名試說,教師點評.3.想一想,同學們在哪些場合要小聲說話? 4.全班交流.第三、四、五、六課時

習作:<荒島生存記> 一.回顧原文,激發興趣

請學生將課外閱讀的《格列佛游記》摘抄內容小組內討論.二.課堂討論,揭示規律 你認為要寫好此文,必須把握那幾點?學生歸納,教師小結.(1)要結合荒島的環境來寫,讓自己置身其中,當成格列拂寫在荒島上的種種經歷.(2)想象要大膽,合理,假設的推測是有理有據,情節要生動有趣.(3)事情的起因,經過,結果要描述清楚,特別是在荒島上遇到的困難的過程要重點寫,幾件事之間要注意詳略得當.三、全班交流，由說到寫

1.小組推薦一位同學介紹，師生共評。

請這些小組派代表上臺發言，每個代表發言完畢，教師組織學生對代表的發言做適當的評價或補充。

2.擬訂提綱，起草。

3.片斷展示，組織評價

教師請幾位同學讀出自己所描寫的片斷，然后說出自己是否滿意自己的片斷習作，為什么？其他同學要認真聽，然后給與適當的評價和修改意見，同時，也要對自己的片斷習作進行自我修改。

4.獨立撰寫，完成寫作

師：同學們，你們已經成功的為你們的習作進行選材，并且還寫出來精彩的片斷。老師已經隱隱約約的看到你們筆下家庭中的趣事了。現在老師想看得更清楚一些，老師希望你們筆下的人物能夠活靈活現的展現在讀者的面前，給讀者留下深刻的形象，好嗎？就請大家拿起你們的筆，完成習作。第五、六課時（習作講評）

一、集體評改

1.選擇優秀習作，請習作者上臺朗讀展示。以“你欣賞這篇習作的哪些地方”或“這篇習作有什么地方值得你學習”“你對這篇習作還有什么建議”等引導語，引導學生展開互相評價；老師亦可指出寫得好的地方和修改建議。

2.投影或宣讀一篇中等水平的習作。

（1）說出這篇習作哪些地方寫得好？

（2）哪些地方要修改？

（3）應該怎么改？

二、同桌互改

1.導語：根據剛才同學們的修改意見，同桌之間互相交換讀習作，進行互相修改。

學生互改，教師巡視，發現修改較好的例子。

2.展示改得好的典型。

（1）修改后的文章比原文好嗎？

（2）好在哪里？

三、指導自改

1.通過互改后，請學生歸納出修改這一類習作應注意的問題：

（1）敘述過程是否具體，是否突出“趣”。

（2）詞語的使用是否恰當、生動？文章是否通順？

（3）文章標點符號使用是否正確，書寫是否規范？

2.學生自改。

請每位同學根據大家總結的修改注意事項及老師、同學的修改意見，再認真 修改自己的習作，讓家庭趣事能夠更加活靈活現地展示在大家面前。

四、總結課堂

同學們，這節課我們不僅修改了自己的習作，還掌握了一些修改的方法，請大家牢牢記住這些方法，用以指導今后的習作，爭取每次的習作都能更上一層樓。

第四篇：【鄂教版】小學三年級上冊語文 教學設計 12課 羅馬速寫 教案

百度文庫：教學資料

12羅馬速寫

【學習目標】

學會19個生字，認識10個字.能用查字典、聯系上下文等方法理解詞句的意思.積累文中的好詞佳句.有感情地朗讀課文，了解課文內容，知道課文是從哪幾個方面來介紹羅馬城豐富的文化內涵，激發學生了解世界優秀文化的熱情.【教學重難點】

通過抓重點詞句及朗讀了解羅馬城的特點和文章表達上的特點

感受羅馬城豐富的文化內涵.【課時安排：】

2課時

【教學過程】

第一課時

一、激發興趣，導入課題.1、播放羅馬的風光片.教師簡介：意大利首都羅馬是有著輝煌歷史的歐洲文明古城，由于它建在7座山丘之上并有悠久的歷史，故被稱為“七丘城”和“永恒之城”.2、學生談觀看風光片的感受，說說自己了解的羅馬.3、板書課題：羅馬速寫

4、解題，理解“速寫”.百度教學、應有盡有

百度文庫：教學資料

教師：作者會寫羅馬的什么呢？我們一起來看課文.二、自主學習，整體入手，初讀感知

1、根據自學提示，初讀課文.2、小組內交流自學情況.3、教師檢查自學情況.4、交流發言：課文寫了羅馬的什么？課文中有直接概括的句子嗎？

5、讀課文的第一自然段和最后一自然段.課文開頭寫羅馬的三個特別之處是“遺址多、雕塑多、噴泉多”，結尾總結，首尾呼應，中間的部分進行分述，可以看出，這是我們比較熟悉的“總-分-總”式的寫法.那么羅馬聞名世界的遺址、雕塑、噴泉究竟有什么獨特之處.課文又是怎樣圍繞這三個特點展開具體敘述的呢？這是我們學習的重點.6、質疑問難：教師引導歸納出有價值的重要問題.7、教師小結：下節課，我們就帶著這些問題去深入精讀課文.三、自主識字，指導書寫

1、讀生字，選擇喜歡的方式自由識記字形.2、出示字讓學生讀和組詞

第二課時

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一、精讀課文，理解感悟

1、默讀課文寫遺址、雕塑、噴泉的段落，找出給你印象感受最深的語句標出來，邊讀邊體會.2、小組內相互交流.3、發言交流，學生結合文中重點句子談自己的理解和體會，教師相機引導學生運用各種方法理解感悟詞句，并通過朗讀表達出自己的感受.第一部分：遺址

羅馬的遺址給你什么印象？概括自己讀文的感受.體會遺址“多”“令人驚嘆”，感受羅馬的古老

教師小結：羅馬的遺址多，斗獸場尤其令人驚嘆.羅馬除了遺址多，還有什么特色呢？

第二部分：雕塑

羅馬的雕塑給你什么印象？概括自己讀文的感受.理解感受羅馬是“用雕塑裝飾起來的城市”.感情朗讀這一段.思考：這段是圍繞哪句話來寫的？體會如何圍繞一句話展開敘述.第三部分：噴泉

羅馬的噴泉又給你留下什么印象？概括自己讀文的感受.感受羅馬的噴泉多，“千姿百態”.這一段是圍繞哪一句話展開敘述的？

4、教師小結：羅馬的噴泉如此多，形態如此多樣，羅馬城有這

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樣的點綴，的確是別具一格，沒有能如之媲美的城市了！

5、感情朗讀整段.二、回歸整體，感悟寫法，拓展延伸

1、指名分別配樂朗讀自己印象最深、最感興趣的段落.思考：為什么說“遺址、雕塑、噴泉，不僅裝點了羅馬城，而且豐富了這座城市的內涵”？

2、快速瀏覽課文，思考：這篇課文在寫法上有什么特點？你在這方面有什么收獲？

布置作業：通過圖書或網絡查找資料，了解“武漢”“北京”或你感興趣的城市，模仿《羅馬速寫》寫一篇短文.百度教學、應有盡有

第五篇：小學五年級鄂教版語文上冊教案及教學設計

課題:武夷山和阿里山的傳說 教學目的: 1.學會8個生字.2.能正確、流利、有感情地朗讀課文.感受民間傳說的通俗易懂,感情的豐富.學會復述課文.3.了解花珊與妖怪做斗爭的過程,感受花珊英勇頑強,保衛家鄉的斗爭精神.4.體會大陸和臺灣血肉相連,兩岸人民盼望祖國早日統一的強烈愿望.教學重難點: 學會復述課文.感受民間傳說的通俗易懂,感情的豐富.了解花珊與妖怪做斗爭的過程,感受花珊英勇頑強,保衛家鄉的斗爭精神.教學時數: 二課時 教學過程: 導入新課

1.出示課題,請學生結合自己查閱的資料簡要介紹“武夷山”和“阿里山 ”的地理位置.2.教師介紹,在很久很久以前, 武夷山和阿里山是連在一起的,后來發生了怎樣的故事?今天,我們來學習一個動人的傳說.二.整體感知，讀通課文。

1.自由地小聲朗讀課文，要求：

（1）讀準課后生字詞的字音，讀通句子。（2）課文講了一個什么故事?主要人物是誰? 他是怎樣想的?怎樣做的?結果怎樣呢?

2、反饋學生學習情況。分角色朗讀全文，糾正字音.(由于五年級學生已經具有一定的識字能力，而本課生字教學字音可能會出現問題的字是：蹦、轟。教學中還要注重幾個難寫的字形的區別：陷、瀑等。)

3、結合質疑，默讀課文，在書上作相關批注；

三、深入學習第1——4自然段

4、找出有關句子、小聲與同桌交流。

5、交流找出的有關句子、小節。

那時,漫山遍野的果樹上掛滿了果子,山下是肥沃的土地.(我從“漫山遍野、肥沃”感受到這是一個美麗富饒的地方.那里的人們過者豐衣足食的生活,一定很快樂.)從此,山上的樹木死了,小溪沒水了, 肥沃的土地也干裂了.引導學生通過對比朗讀,初步感受花珊為民除妖的品質.(同一個地方,環境完全不同,老百姓的日子過得也不一樣,都是妖怪做的壞事,你們有什么想說的?)引出第三句.花珊看到人們被妖怪還得生活不下去,心理很難過.于是,她開始苦練本領,經過九九八十一天,終于練就了高超的射箭本領和一手好刀法.引導學生交流對文字的品讀： “九九八十一天”說明了時間長。

“終于”表示苦練本領經過了很多磨難,最后成功.師:你們想一想, 花珊是怎樣苦練本領?能具體描述當時的情景嗎? 引導學生想象,發展語言能力.指導有感情朗讀.四、生成新疑。

師：讀到這兒，你們又有什么想法？

引導學生找出花珊斗爭的段落,質疑: 苦練本領后的花珊能除掉這個妖怪嗎? 看來你們會思考了，想知道這些問題，下節課我們再來學習花珊除妖的故事.第二課時 精讀課文

一、回顧舊知，導入新課

回顧課文內容，說一說花珊除妖的原因

花珊能除妖嗎? 她是怎樣想的?怎樣做的?結果怎樣呢? 這節課，我們就來看看花珊除妖的過程.二、直奔重點，細致體會。

認真默讀第4、5節,出示思考提綱: 花珊能除妖嗎? 她是怎樣想的? 怎樣做的?結果怎樣呢?

2、反饋學生自學情況。

讀中感悟，理解第5自然段。

用筆鉤出花珊除妖的過程寫得栩栩入聲的動作詞語.抓住重點詞句,讀中感悟,重點體會以下要領: 這天晚上，烏云遮住了月亮，姑娘緊握弓箭，向山上走去。（花珊為民除妖的決心大，這正是保家為國的高貴品質。）

出示“于是搭上箭,用力朝綠光射去。妖怪被射中了眼睛，痛得直打滾。花珊跳到妖怪身上，舉起大刀，朝它的脖子使勁砍去，直砍得妖怪亂蹦亂跳。” 從這些詞中，你有什么感受？（戰斗激烈、花珊非常勇敢）

同學們，你們再想一想能讓花珊除妖的斗爭再激烈一些嗎？指導學生再創作

（3）忽然，她覺得大地再向下陷，只聽一聲巨響，高大的武夷山籪為兩半，中間出現了一條很深的溝，妖怪“轟”的一聲，掉到了溝底。（讀過程，談體會）

有感情地朗讀第3自然段，總結復述的方法。抓重點詞

圍繞問題讀文、思考 列出小標題。

誰能根據黑板上的詞語和剛才總結的復述方法將花珊除妖的過程復述下來。指名復述，教師做適當的提示。

三、學習課文6---8節

1．學生自由讀這一部分。從這部分內容體會到什么？

2．學生再讀這部分內容，勾畫出表達人們心中期盼的句子，寫感受。“從————句子中我想到了什么？”

3．學生分小組交流，自由表達。

4．學生練筆：你想對花珊說些什么？你想對花珊的媽媽說什么？讓學生情感涌動，表達自己的真情實感。教師還可以提供一些海峽兩岸人們渴望祖國統一的資料。

5．指導朗讀課文，學生評讀。

6．課外閱讀中國民間傳說，感受中國文學藝術中的這一瑰寶。四．作業設計

你想對花珊說寫什么呢？寫一寫。五．板書設計

武夷山和阿里山的傳說 花珊

苦煉本領-----勇敢除妖--------盼望統一

格列佛游記 教學目標: 學會10個字。

默讀課文，用第三人稱復述課文。

抓住重點詞句，品味課文中的描述語言，感受其想象的神奇。

感受格列佛在充滿敵意，奇特，語言不通的小人國，用他的善良，寬容獲得了理解和尊重。二.教學重難點：

1.默讀課文，用第三人稱復述課文。

2.抓住重點詞句，品味課文中的描述語言，感受其想象的神奇。三.教學時數:

一課時 四.教學過程:

激趣導入新課

課前同學們查閱了有關<格列佛游記>的資料,你們都了解了些什么?(<格列佛游記>是最早被介紹到中國的英國文學名著之一,作者是英國作家斯威夫特。這是一篇寓言小說，作者借托船長格列佛之口逼真地描述了在四次航海中的奇異經歷。)我們今天學的課文就是四次經歷中的一次----小人國奇遇。板書課題：格列佛游記----小人國奇遇 2．初讀課文，理清文脈

自由地小聲朗讀課文，要求：

（1）讀準課后生字詞的字音，讀通句子。（2）瀏覽課文，找出文中四字詞語，利用工具書，結合上下文，在小組內說說詞語的意思。輕舉妄動一飲而盡肅然起敬舉止文雅國泰民安 戰無不勝一知半解急不可耐罪魁禍首號啕大哭 痛苦萬狀和顏悅色寬宏大量

齊讀并說說各自理解的詞語意思。

再次默讀課文，想一想：格列佛來到了什么地方？你是從哪些詞句中知道的，用筆勾畫，在旁邊批注。

合作交流，感受小人國的奇特。

學生找到文中的關鍵詞語，重點句子結合自己的理解交流。學情預設：

二十輛車裝滿了肉??一飲而盡(從文中的數量詞中,我看到了格列佛的巨人形象, 他在小人國中永遠是居高臨下的, 無論皇帝還是大臣,格列佛享受著俯視的痛快)皇帝比所有的大臣高出大約我的一個指甲蓋??肅然起敬。（原來皇帝與別人不同的就是他比大臣們高一個指甲蓋，這在現實生活中極其微不足道的高度，在小人國是成為皇帝的重要條件。非常具有諷刺意味）

師：皇帝自然是體態威嚴，只要一眼就可以看出他是小人國的統治 者。可是他到底了不起在什么地方呢？引導學生找出 他容貌雄健威武，張著奧地利人的嘴唇??戰無不勝。（作者的外貌描寫，讓我看到了小人國國王與眾不同的地方。我真佩服作者驚人的想象力。）

（2）指導朗讀，其他同學體會之后，互評，在評論的基礎上再朗讀。教師過渡：剛才我們通過朗讀，知道了小人國的皇帝異與小人國臣民 的地方，并且感受到了小人國的“小”，格列佛來到了這個地方后，大家接受他嗎？他遇到了哪些挫折？最后是怎樣和他們成為朋友的？請同學們默讀課文第四節，勾出重點詞句并談談感受。學情預設：

（1）這些人急不可耐地??挨近我.(格列佛給小人國的臣民帶來了震動)（2）我在房門口地上坐著的時候??射中了我的左眼。（小人國的臣民對他充滿了敵意）（3）但我很快消除了他們的恐懼??從我的口袋里放出。（引導學生說出“和顏悅色”“輕輕”“一個一個”等詞表現出他的寬容，善良讓小人國的人萬分感激）指導朗讀并演一演。

小結：格列佛來到一個神氣的國度，這里的一切對他來說是新奇的，他給這個小人國的臣民也帶來了震動，最后格列佛用寬宏大量贏得了小人國的任對他的好感。用第三人稱復述課文片段(1)引導學生回顧復述的方法

(2)學生練習第三人稱復述課文。學生在復述時要變化人稱，在理解 原文的基礎上，對原文用自己的語言重新組織。

6．猜想一下，格列佛在后來的游歷中，還會發生怎樣的故事？大家互相說 一說。

作業：課外讀一讀《格列佛游記》

板書設計:

格列佛游記----小人國奇遇

小人國的“小” 寬宏大量贏得尊重 15刷子李 教學目標：

1.熟讀課文，了解“刷子李”高超的刷墻技藝，想象“刷子李”刷墻時的風采。

2.能抓住重點句段反復朗讀，體會文章是怎樣表現“刷子李”的技藝高超的，感受獨特的語言韻味。

3.認識課文中的10個生字，摘錄描寫精彩的句子。教學難點：

體會“刷子李”的技藝高超表現在哪里。

教學重點：領悟并學習作者刻畫人物形象的方法。課時安排：1課時 教學過程：

1.出示課題“刷子李”，說說從課題中你可以看出一些什么？ 可能的答案：（1）課文描寫的是一個姓李的人；（2）這是一個用刷子干活的人；（3）這個人刷墻特別好，所以才叫“刷子李”?? 2.刷墻特別好的，姓李人叫“刷子李”，這是一種很有趣的稱呼。你還知道類似的稱呼嗎？ 比如：做豆腐特別好的，姓王的人叫“豆腐王”，剃頭特別好的，姓陳德任叫“剃刀陳”??

二、通讀課文，整體感知

學生自讀課文，讀準字音，讀不通的地方多讀幾遍，要讀得流利。1.師巡視指導。

2.檢查自讀情況，正音，特別注意以下幾個字的讀音：蘸（zhàn）和（ha）著琴音 必得（děi）發怔（zhang）調（tiáo）漿 天衣無縫（fang）

3.默讀課文，找出課文中最能表現“刷子李”技藝高超的句子，做好標記。

二、讀課文，了解“刷子李”

1.自由朗讀課文，認讀課文中的生字，把課文讀通順。2.說說“刷子李”給你留下了什么樣的印象？

學生可以自由說說初讀課文后的感受，談談初步印象，可以用自己的話說，也可以用課文里的話來說。

3.默讀課文，找出課文中最能表現“刷子李”技藝高超的句子，做好標記。

4.課堂交流，用一個詞來說說“刷子李”的粉刷技藝高超到了什么程度，并在課文中找出理由。

學生可以多個詞語來形容“刷子李”的粉刷技藝高超，比如：出神入化、天衣無縫、出乎意料、不可思議。

理由主要有以下這些，教學時可以根據學生的回答，隨機調整教學順序。教學時要把理解、朗讀結合起來。（1）“只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面上啪地清脆一響，極是好聽。”

──通過動作和聲音的描寫，寫出了“刷子李”刷墻時動作熟練優美。（2）“啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。”

──一個“天衣無縫”，一個比喻，寫出了“刷子李”粉刷的墻面十分平整，質量很高。做的活，效果非同一般。（3）“這時候，刷子李忽然朝他說話??看上去就跟粉漿落上去的白點一模一樣。” ──這段話可以和文章開頭的一段話聯系起來，理解“刷子李”刷漿時必穿一身黑，干完活，身上真的沒有白點，不可思議。

1.文中多次寫到“刷子李”的黑衣服，你們發現了幾處？ 2.學生交流列舉。（四處）

3.教師小結：聽說黑衣服──看到黑衣服──檢查黑衣服──發現“小白點”。4.出示：“最叫人叫絕的是，他刷漿時必??白刷不要錢。” 5.從這句話你體會到了什么？（技藝高超）6.讀一讀，讀出對他高超技藝的贊嘆。

9.小組派代表朗讀，要讓同學聽出“刷子李”的高超技藝，在讀之前可讓其他同學友情提醒，促進交流，深化感悟。

10.課文是寫“刷子李”的技藝高超，本該花大篇幅描寫他是怎樣刷墻，刷得怎樣好，可為什么卻花了那么多的筆墨寫他的黑衣服呢？ 2.學生交流。

3.教師小結：刷墻的描寫是直接寫他的刷墻的技藝高超，而黑衣服的描寫雖然不是直接寫，可從這些描寫中卻也讓我們體會到了他的技藝高超，我們可以稱這種描寫為側面描寫，但無論是直接描寫還是側面描寫，都是為了表現“刷子李”的技藝高超。

四、緊扣末句，總結課文 1.出示最后一小節。

2.為什么說曹小三學徒的頭一天分別見到、聽到。。。一輩子也不一定明白呢？

總結：這篇文章真是一波三折，引人入勝，起初，徒弟半信半疑，但大半天下來，一個小粉點也沒發現，當徒弟時師傅佩服得五體投地時，卻突然發現“刷子李”褲子上有一個白點：師傅如山般的形象轟然倒去。不料，“刷子李”揭開謎底：那白點原是黑褲燒了個洞，使“刷子李”的“奇”得到了一次次的渲染。“刷子李”

確實技藝高超。但他的絕活是經過不斷磨練，不斷進取的結果。“刷子李”的所言所行深深震撼了曹小三，曹小三感觸很深，獲益多多。

五、課后作業

用這節課學到的方法，夸一夸身邊有一技之長的人，用一段話寫下來。板書設計

15刷子李 技藝高超

（出神入化、天衣無縫、出乎意料、不可思議）

參考資料：馮驥才，天津大學馮驥才文學藝術研究院院長、著名作家。他長于天津，對這里的一山一水、一草一木，都懷著一種近乎狂熱的激情。他以學者式的淵博和填密，有條不紊為天津文化傾注著心血：他對天津的歷史文化遺存進行過搶救性考察；他寫過不少具有天津地域特色的小說，如《神鞭》《三寸金蓮》《俗世奇人》等，從而挖掘天津人的集體性格，展示這個城市的形態和靈魂。其實，這些已超越了學術范疇，它對延續歷史文脈、保持個性魅力、清晰城市形象、促進天津未來發展等，都具有深層的意義?? 本文選自《俗世奇人》，其中所述之事，多以清末民國初年衛市井生活為背景；天津衛，天津的舊稱，是東南水路的門戶，有守衛京都的意思。即今天的塘沽碼頭。馮驥才偏愛寫“俗世奇人”，自有他的道理：“碼頭上的人，一強活不成，不強就生出各樣空前絕后的人物。”如：“刷子李”、“泥人張”等。古詩寄揚州韓綽判官 教學目標: 1.能正確,流利,有感情地朗讀古詩,背誦古詩.2.能借助注釋,課后練習,展開想象,理解詩句意思,感受優美的意境,體會詩人與朋友之間的深厚友誼.教學重難點: 理解詩句意思,感受優美的意境,體會詩人與朋友之間的深厚友誼.教學時數: 一課時.教學過程: 一.激情導入: 在我國江南有一座小城---揚州,那里風景秀麗,景色宜人, 吸引了無數文人騷客留詩作畫.我國唐代大詩人杜牧也曾留念忘返其間.他特別懷念與他共游揚州的好友韓綽,于是寫下了我們今天要學習的<寄揚州韓綽判官>這首詩.板書課題, 齊讀課題.二、讀入情

1.讀一讀《寄揚州韓綽判官》。要求讀準、讀通，看看注釋或借助字典查不懂的詞.2.指數名學生讀，正音.3.看看詩詞的題目，你能發現什么?(指名答.)4.這首詩表達了詩人怎樣的感情呢?和你的伙伴一起反復讀上三遍之后，再好好想想.5.讀了這么多遍，讓你感受最深的是什么?(指數名答.)

三、品悟情

1.詩人那濃厚的化不開的思念之情，都藏在哪個句子中呢?默讀，畫出來.2.指名答.3.“青山隱隱水迢迢,秋盡江南草未凋”從這句詩中你讀懂了什么?(“隱隱”和”迢迢”這一對疊字,不但畫出了山清水秀,綽約多姿的江南風貌,而且隱約暗寓著詩人對故地和朋友的思念之情.)

4.學生同桌互相說一說；指名說.5.指導朗讀，讀出詩人悵然情懷.6.這句詩中詩人是借什么景物來抒發情感的呢?(指名答.)7.詩人為什么如此強烈地思念揚州好友呢? 8.你能用自己的話說說下面那句詩的意思嗎?小組內交流.9.引讀“二十四橋明月夜,玉人何處教吹簫”.(二十四橋,以及明月夜均為揚州美景,詩人以調侃的語氣問韓綽:在明月的夜晚,你這位風流才俊在何處與歌女們吹簫取樂呢?其實是詩人自己在懷念揚州的美麗風光和紙醉金迷的游樂生活)10.就讓我們一起走入作者的情感中，去感同身受一番吧.(齊讀.)

四、議深情 1.學生配樂背誦.2.在你背誦時，眼前出現了怎樣的畫面呢?(指名答.)3.誦讀提煉。

青山逶迤,隱于天際,綠水如帶,迢迢不斷.這真是——（學生齊讀古詩）

詩人問:在明月的夜晚,你這位風流才俊在何處與歌女們吹簫取樂呢? 這正是——（學生齊讀古詩）

這便是如詩如畫、如夢如幻的揚州月夜，深深的惆悵情思，引人遐想。（學生背誦全詩）

五、拓展學習: 從那抑揚的簫聲中仿佛還蕩漾著詩人思念江南的似水柔情。請看歐陽修的《踏莎行》: 離愁漸遠漸無窮，迢迢不斷如春水、平蕪盡處是青山，行人更在青山外

正道出了杜牧這句詩的言外之意。此時雖然時令已過了深秋，江南的草木卻還未凋落，風光依舊旖旎秀媚。正由于詩人不堪晚秋的蕭條冷落，因而格外眷戀江南的青山綠水，越發懷念遠在熱鬧繁花之鄉的故人了。資料袋: 杜牧

青山隱隱水迢迢，秋盡江南草未凋。

二十四橋明月夜，玉人何處教吹簫？

揚州之盛，唐世艷稱，歷代詩人為它留下了多少膾炙人口的詩篇。這首詩風調悠揚，意境優美，千百年來為人們傳誦不衰。韓綽不知何人，杜牧集中贈他的詩共有兩首，另一首是《哭韓綽》，看來兩人友情甚篤。杜牧于大和七年至九年間（833—835）曾在淮南節度使牛僧孺幕中作推官，后來轉為掌書記。這首詩當作于他離開江南以后。

首句從大處落墨，化出遠景：青山逶迤，隱于天際，綠水如帶，迢遞不斷。“隱隱”和“迢迢”這一對疊字，不但畫出了山清水秀、綽約多姿的江南風貌，而且隱約暗示著詩人與友人之間山遙水長的空間距離，那抑揚的聲調中仿佛還蕩漾著詩人思念江南的似水柔情。歐陽修的《踏莎行》：“離愁漸遠漸無窮，迢迢不斷如春水”、“平蕪盡處是青山，行人更在青山外”，正道出了杜牧這句詩的言外之意。此時雖然時令已過了深秋，江南的草木卻還未凋落，風光依舊旖旎秀媚。正由于詩人不堪晚秋的蕭條冷落，因而格外眷戀江南的青山綠水，越發懷念遠在熱鬧繁花之鄉的故人了。

江南佳景無數，詩人記憶中最美的印象則是在揚州“月明橋上看神仙”（張祜《縱游淮南》）的景致。豈不聞“天下三分明月夜，二分無賴是揚州”（徐凝《憶揚州》），更何況當地名勝二十四橋上還有神仙般的美人可看呢？二十四橋，一說揚州城里原有二十四座橋，一說即吳家磚橋，因古時有二十四位美人吹簫于橋上而得名。“玉人”，既可借以形容美麗潔白的女子，又可比喻風流俊美的才郎。從寄贈詩的作法及末句中的“教”字看來，此處玉人當指韓綽。元稹《鶯鶯傳》“疑是玉人來”句可證中晚唐有以玉人喻才子的用法。詩人本是問候友人近況，卻故意用玩笑的口吻與韓綽調侃，問他當此秋盡之時，每夜在何處教妓女歌吹取樂。這樣，不但韓綽風流倜儻的才貌依稀可見，兩人親昵深厚的友情得以重溫，而且調笑之中還微微流露了詩人對自己“十年一覺揚州夢，贏得青樓薄倖名”的感喟，從而使此詩平添了許多風韻。杜牧又長于將這類調笑寄寓在風調悠揚、清麗俊爽的畫面之中，所以雖寫艷情卻并不流于輕薄。這首詩巧妙地把二十四美人吹簫于橋上的美麗傳說與“月明橋上看神仙”的現實生活融合在一起，因而在客觀上造成了“玉人”又是指歌妓舞女的恍惚印象，讀之令人如見月光籠罩的二十四橋上，吹簫的美人披著銀輝，宛若潔白光潤的玉人，仿佛聽到嗚咽悠揚的簫聲飄散在已涼未寒的江南秋夜，回蕩在青山綠水之間。這樣優美的境界早已遠遠超出了與朋友調笑的本意，它所喚起的聯想不是風流才子的放蕩生活，而是對江南風光的無限向往：秋盡之后尚且如此美麗，當其春意方濃之時又將如何迷人？這種內蘊的情趣，微妙的思緒，“可言不可言之間”的寄托，“可解不可解之會”的指歸（見葉燮《原詩》），正是這首詩成功的奧秘。

課題:語文樂園

（三）教學目標: 1.一是積累詞語,感受語言藝術的豐富;二是知道同一意思可用兩字詞語和四字詞語分別表達,體會語言藝術表達形式的多樣性.2.知道”夸張”是民間文學中常用的修辭手法,感受這種修辭手法的表達效果.3.初步認識古文,感受中國古文化的魅力.4.告訴學生默讀的方法，并在平時閱讀中運用.5.用恰當的音量說話,能體現一個人的良好修養.6.學習<格列佛游記>的寫法,讓學上進行大膽而合理的想象。教學時數: 五課時 教學過程: 一.讀一讀, 你發現了什么 1.先讓學生自由讀一讀詞語

2.想一想, 你明白了哪些詞語的意思

3.請小組合作，讓學生用形象的動作解釋詞語的意思 4.請學生談一談自己發現了什么

小結:這組詞語雖然意思相近,但不是近意詞,因為每組詞語的字數不等.二.讀一讀, 說說下列句子的表達效果 1.學生初讀句子，感受三句話表達的意思.教師簡單介紹”夸張”:夸張是為達到某種表達需要，對事物的形象,特征，作用，程度等方面著意擴大或縮小的修辭方式.2.再讀句子,說說自己讀懂了什么，并提出疑問.(第一句和第三句分別使用縮小夸張和擴大夸張.第二句也使用了夸張,讓我們知道了燕山原來有這么冷,讓人難以想象)3.學生品句子,請說一說夸張的作用是什么? 夸張的作用:

A.揭示本質給人以啟示

B.烘托氣氛,增強感染力

C.增強聯想,創造氣氛.教師提醒應該注意的地方.A.夸張不是浮夸, 不能失去生活的基礎和根據.B.夸張不能和事實距離過近.C.夸張要注意文體特征, 如科技說明文, 說理文章就很少使用夸張手法,以免歪曲事實.三.讀一讀,記一記 1.激情導人.我們中華民族是禮儀之邦，古代許多賢人學士寫了許多為人處世方面的警句，激勵我們博愛廣敬。

2、學生自由誦讀，注意讀準字音.3、嘗試理解：學生交流對這些名言警句的大致理解。

第一句:一件事情不親眼看見只光聽說,而根據猜測判斷,可以嗎? 第二句:親眼看見才是真,傳言未必是真.4.背誦名言.5、交流其他收集的以及老師推薦的，拓展積累.學生讀一讀、說一說、背一背.6、鼓勵學生課后將自己喜歡的讀書名言制作成書簽.第二課時 一.讀一讀

1.默讀短文,讀文章后知道了什么? 學情預設(1)剛才不出聲的閱讀形式叫默讀.(2)默讀的方法是眼到,心到.(3)默讀的習慣該如何養成? 2.教師補充默讀的方法 二.口語交際。

(一）創設情境，激發口語交際的熱情

在學校圖書室里,同學們在安靜的看書,兩位同學在一旁高談闊論.你正在看書,你會怎么想,怎么做?(二)合作討論，豐富話題

1.小組內交流.組織小組成員輪流發言,相互啟發,提問,評價,推薦說得好的同學到班上交流.2.指名試說,教師點評.3.想一想,同學們在哪些場合要小聲說話? 4.全班交流.第三、四、五、六課時習作:<荒島生存記> 一.回顧原文,激發興趣

請學生將課外閱讀的《格列佛游記》摘抄內容小組內討論.二.課堂討論,揭示規律

你認為要寫好此文,必須把握那幾點?學生歸納,教師小結.(1)要結合荒島的環境來寫,讓自己置身其中,當成格列拂寫在荒島上的種種經歷.(2)想象要大膽,合理,假設的推測是有理有據,情節要生動有趣.(3)事情的起因,經過,結果要描述清楚,特別是在荒島上遇到的困難的過程要重點寫,幾件事之間要注意詳略得當.三、全班交流，由說到寫

1.小組推薦一位同學介紹，師生共評。

請這些小組派代表上臺發言，每個代表發言完畢，教師組織學生對代表的發言做適當的評價或補充。

2.擬訂提綱，起草。

3.片斷展示，組織評價

教師請幾位同學讀出自己所描寫的片斷，然后說出自己是否滿意自己的片斷習作，為什么？其他同學要認真聽，然后給與適當的評價和修改意見，同時，也要對自己的片斷習作進行自我修改。

4.獨立撰寫，完成寫作

師：同學們，你們已經成功的為你們的習作進行選材，并且還寫出來精彩的片斷。老師已經隱隱約約的看到你們筆下家庭中的趣事了。現在老師想看得更清楚一些，老師希望你們筆下的人物能夠活靈活現的展現在讀者的面前，給讀者留下深刻的形象，好嗎？就請大家拿起你們的筆，完成習作。