第一篇：中學(xué)美術(shù)設(shè)計(jì)與應(yīng)用類課程觀討引探法教學(xué)模式初探

小學(xué)美術(shù)設(shè)計(jì)與應(yīng)用類課程“觀討引探法”教學(xué)模式初探

一．課題緣起

隨著新課標(biāo)的學(xué)習(xí)與推進(jìn)，教學(xué)改革與創(chuàng)新，已成為教師發(fā)展一定要做的一項(xiàng)具有挑戰(zhàn)而又極其具有現(xiàn)實(shí)意義的事情。美術(shù)學(xué)科作為九年義務(wù)教育階段的必修課，該如何發(fā)揮學(xué)科特點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂效率，是有限的課堂活躍起來，充實(shí)起來，已經(jīng)成為所有有理想大的美術(shù)家美術(shù)教師的共識(shí)與追求。

給予這樣的思考，本文作者借鑒了美國蘭本達(dá)探究----研討教學(xué)模式，國內(nèi)愉快教學(xué)法等模式，結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)理念與自身的教學(xué)實(shí)踐，探索出一套新的教學(xué)模式，不恥捧出，以此拋磚引玉，與廣大同仁一起為推進(jìn)小學(xué)美術(shù)教育作出努力，并求教于方家指正。

二．構(gòu)建本模式的基本理念 《學(xué)習(xí)的革命》一書指出：“學(xué)生在寬松、民主、娛樂、富有探索的沒有威脅的環(huán)境下學(xué)的更好。”這句話與本人對(duì)于教育的思考不謀而合基于這樣的共識(shí)，因此上訴關(guān)鍵詞也就當(dāng)然的成為本模式建立的基本理念。

主要遵循的教學(xué)原則

㈠

直觀性原則：即能讓學(xué)生在視覺學(xué)習(xí)狀態(tài)下學(xué)到的東西絕不用其他方式解決。㈡

趣味性原則：即無論在教學(xué)的哪個(gè)環(huán)節(jié)上（課前導(dǎo)入、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)手段的運(yùn)用、教學(xué)語言的發(fā)揮等等方面）都力爭做到生動(dòng)有趣。

㈢

創(chuàng)造性原則：這一原則包括兩個(gè)方面。一是指教師創(chuàng)造性的教，二十引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)。

四．“觀討引探法”教學(xué)模式的流程、基本步驟與設(shè)計(jì)說明 ㈠

“觀討引探法” 教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)流程 1.營造氛圍

設(shè)境激趣 2.設(shè)問欣賞

拓展思維 3.提出目標(biāo)

創(chuàng)新練習(xí)4.作業(yè)評(píng)價(jià)

褒獎(jiǎng)成功 5.小結(jié)贈(zèng)言

作業(yè)延伸

㈡

“觀討引探法”基本步驟與設(shè)計(jì)說明 1.營造氛圍

設(shè)境激趣

（1）本階段基本的實(shí)施步驟：課前教室四周墻壁懸掛或粘貼配有教學(xué)目標(biāo)的招貼畫（有條件的學(xué)校亦可運(yùn)用多媒體）、范作及賞析用的作品（同時(shí)配放背景音樂），學(xué)生課前隨意欣賞教室內(nèi)所有作品，由此活動(dòng)自然以談話交流的方式導(dǎo)入新課，板書課題，漸入新課的學(xué)習(xí)。（2）設(shè)計(jì)說明：《學(xué)習(xí)的革命》一書指出：“出色的招貼畫會(huì)在長期的記憶中造成強(qiáng)烈的印象，在任何學(xué)習(xí)課程開始之前，把色彩豐富的招貼畫貼在墻上，用詞語和圖畫把課程中所有的要點(diǎn)都突出出來，因?yàn)榭雌饋砗苡锌赡艽蠖鄶?shù)學(xué)習(xí)是下意識(shí)的，學(xué)生甚至還沒意識(shí)到，究已經(jīng)吸取了教學(xué)的內(nèi)容。”基于此，更為營造濃郁的教學(xué)氛圍設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)。

2．設(shè)問欣賞

拓展思維

（1）本階段基本的實(shí)施步驟：展示教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生觀察比較范作，對(duì)話交流，總結(jié)規(guī)律，提煉技法。

（2）設(shè)計(jì)說明：美術(shù)是視覺藝術(shù)，美術(shù)教學(xué)的過程也必須直觀，應(yīng)著重于“看”授（欣賞、演示等方式）而非枯燥的講授。所謂“一圖勝千言抵萬語”。

所以，教學(xué)設(shè)計(jì)上應(yīng)將復(fù)雜問題簡單化，抽象問題具象化，枯燥問題趣味化。引導(dǎo)學(xué)生通過具體作品的形象、色彩、色調(diào)、形式、基本形、主題、技巧運(yùn)用等要素由淺入深，由整體到局部的欣賞觀察，對(duì)話交流，從中總結(jié)規(guī)律，提煉方法，使學(xué)生在直觀感受與語言交

流的結(jié)合中，情感得到升華，審美素質(zhì)得到提高。

在這一環(huán)節(jié)，這樣的引導(dǎo)語式一定要有： 作品好在哪里？

作者用了什么方法做到的？ 我們可以借鑒的方法是什么？

我們還可以怎么做以達(dá)到一樣好的效果? 誰還有更好的創(chuàng)意？

此環(huán)節(jié)可以有多種方式處理，可以是小組共同解決解決問題，也可是釋放學(xué)生，讓學(xué)生離開作為，帶著問題近距離的欣賞墻壁上的范作及其他作品，使學(xué)生在愉悅的狀態(tài)下邊欣賞邊交流，邊交流邊欣賞，最好總結(jié)出自己認(rèn)為可行的方式方法與其他人一起探討。

3.提出目標(biāo)

創(chuàng)新練習(xí)

（1）本階段基本的實(shí)施步驟：在學(xué)生整理思維素材的基礎(chǔ)上，師生共同設(shè)計(jì)本節(jié)課創(chuàng)作習(xí)練目標(biāo)，教師展示作業(yè)評(píng)價(jià)要點(diǎn)，學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)作狀態(tài)，教師巡回指導(dǎo)。

（2）設(shè)計(jì)說明：目標(biāo)的設(shè)定有老師提供的建議目標(biāo)，學(xué)生也可以提出自己的習(xí)練目標(biāo)與老師探討其可行性，總之這一環(huán)節(jié)不框死，分層次，多元選擇，因?yàn)槊佬g(shù)本來就是一個(gè)比較個(gè)人化個(gè)性化的東西。教師出示評(píng)價(jià)要點(diǎn)，可以給學(xué)生明確的導(dǎo)向并提出了質(zhì)量保準(zhǔn)，以使學(xué)生有的放矢。

4.作業(yè)評(píng)價(jià)

褒獎(jiǎng)成功

（1）本階段基本的實(shí)施步驟：依據(jù)評(píng)價(jià)要點(diǎn)，小組交流，選出代表作品；之后，根據(jù)教師事先設(shè)計(jì)好的已標(biāo)示出的最佳作品、最獨(dú)特作品、做養(yǎng)眼作品、最可愛作品、班級(jí)代表作品等板塊，學(xué)生自主選擇張貼展示作品，并依次做創(chuàng)作說明（以某種形式推薦自己的作品）：包括作品名稱，創(chuàng)意，運(yùn)用手法，作品特色等；然后，眾生評(píng)價(jià)，教師穿插評(píng)價(jià)。

（2）設(shè)計(jì)說明：評(píng)價(jià)是輿論導(dǎo)向，不是重要，而是絕對(duì)重要。評(píng)價(jià)可以給學(xué)生帶來積極的影響，也可以出現(xiàn)相反的結(jié)果。評(píng)價(jià)為了什么？為了學(xué)生更好的發(fā)展而不是甄別。誰是最好的評(píng)委，全體學(xué)生。所以，大多數(shù)學(xué)生的評(píng)價(jià)認(rèn)可是大家都接受的毋庸置疑的。教師在其中干什么？給出大方向。已若干個(gè)“最”作為多元評(píng)價(jià)的突破口即不傷害學(xué)生的自尊心，利于作品的進(jìn)一步改善，同時(shí)也可以選出最優(yōu)秀的作品，以便學(xué)生有做優(yōu)秀的作品可以參照比對(duì)，尋找不足，找到差距。并對(duì)最優(yōu)秀的作品給予獎(jiǎng)勵(lì)，以激發(fā)其他學(xué)生的上進(jìn)心。發(fā)獎(jiǎng)本身也是“羅森塔爾效應(yīng)”的具體應(yīng)用。五．實(shí)驗(yàn)效果

以上是“觀討引探法”基本步驟與設(shè)計(jì)說明。在實(shí)施的過程中我體驗(yàn)到了教學(xué)相長的樂趣，動(dòng)態(tài)生成的驚喜。

教無止境，“觀討引探法”是我教學(xué)過程中的一點(diǎn)結(jié)晶，極不成熟，是逗號(hào)前的一段，厚顏捧出，唯一的希望是同仁們可以從我的行動(dòng)中得到啟發(fā)，從而有更好的教學(xué)模式方法出現(xiàn)，以使我們的學(xué)生愛上美術(shù)，使美術(shù)課堂成為九年義務(wù)教育的一道亮麗風(fēng)景線，使孩子們高興的學(xué)習(xí)，使我們教的愉快。

最好，愿我們一起努力，為開創(chuàng)中學(xué)美術(shù)教育的新局面不懈努力.

第二篇：開放教育法學(xué)省開應(yīng)用類課程教學(xué)模式初探

開放教育法學(xué)省開應(yīng)用類課程教學(xué)模式初探

龍 燕

（2004年11月17日）

（兵團(tuán)廣播電視大學(xué)，新疆 烏魯木齊 830001）

【摘要】作者在多年的開放教育試點(diǎn)工作中，針對(duì)法學(xué)省開應(yīng)用類課程理論聯(lián)系實(shí)際較強(qiáng)，學(xué)員較感興趣等特點(diǎn)，并通過問卷調(diào)查、學(xué)生訪談等形式，總結(jié)學(xué)員實(shí)際需求，通過一系列教學(xué)模式改革探索和實(shí)踐，初步歸納出一套集教學(xué)模式和具體教學(xué)內(nèi)容為一體的法學(xué)省開應(yīng)用類課程教學(xué)模式：“導(dǎo)學(xué)引入——重點(diǎn)解析——案例深入——研討總結(jié)——過程測評(píng)” 的五步教學(xué)步驟，得到學(xué)員的認(rèn)可，并為今后該類課程教學(xué)模式改革的進(jìn)一步開展奠定了良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】省開課程；應(yīng)用法學(xué)；五步教學(xué)法；能力考核

在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下：如何建構(gòu)“以學(xué)生個(gè)別化自主學(xué)習(xí)為主，教師指導(dǎo)為輔”的教育模式，如何改革教學(xué)模式，并為各分校給予指導(dǎo)和示范，成為了我校在試點(diǎn)研究工作中的重大課題。

筆者自2000年開始主要擔(dān)任兵團(tuán)電大部分法學(xué)省開課程的責(zé)任教師和校部直屬班級(jí)的課程輔導(dǎo)教師，法學(xué)應(yīng)用類課程以其與學(xué)員密切的工作聯(lián)系或生活需要備受學(xué)員關(guān)注，電大開放教育試點(diǎn)工作中，省開課程無論在資源的建設(shè)或考核的方式上都有較大的改革空間。在承擔(dān)這類課程的教學(xué)工作中，筆者經(jīng)過反復(fù)探索和實(shí)踐，逐步總結(jié)出一套適用于該類課程的五步教學(xué)法： “導(dǎo)學(xué)引入——重點(diǎn)解析——案例深入——研討總結(jié)——過程測評(píng)”。

一、建構(gòu)新型教學(xué)模式的探索：

1、教學(xué)模式改革對(duì)象的研究：

新型教學(xué)模式的確定，實(shí)際上是針對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象需求的確定。筆者通過四年來對(duì)省開法學(xué)應(yīng)用類課程的教學(xué)工作，通過多次問卷調(diào)查對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行了調(diào)查了解：

A.問卷調(diào)查內(nèi)容： 問卷調(diào)查對(duì)象包括兵團(tuán)點(diǎn)大校本部開放教育試點(diǎn)法學(xué)學(xué)生和農(nóng)九師分校開放教育試點(diǎn)法學(xué)本科學(xué)生，統(tǒng)計(jì)反映出：

（以上問題選項(xiàng)除第5、6題外均為多選）

B.問卷調(diào)查反映出的問題：

我們認(rèn)為這基本反映了學(xué)生對(duì)教學(xué)資源、教學(xué)方式以及教學(xué)內(nèi)容上需求的真實(shí)意愿。通過統(tǒng)計(jì)分析反映出：

a.學(xué)生對(duì)開放教育新型教學(xué)模式普遍開始認(rèn)同，其中面授輔導(dǎo)仍是現(xiàn)階段教學(xué)方式中最受歡迎的

b.在輔導(dǎo)中學(xué)生較為認(rèn)同：重難點(diǎn)講解和專題講座方式

c.教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生都?xì)g迎理論聯(lián)系實(shí)際的案例教學(xué)法 d.大多數(shù)學(xué)生表明不但重視考試重點(diǎn)內(nèi)容，而且需要了解包括地方性法律法規(guī)在內(nèi)的學(xué)科最新動(dòng)態(tài)和成果

2、教學(xué)模式改革的指導(dǎo)思想：

與此同時(shí)，筆者通過學(xué)校組織的各種教學(xué)培訓(xùn)課程和自我學(xué)習(xí)不斷轉(zhuǎn)變作為教師的傳統(tǒng)教育理念，重點(diǎn)學(xué)習(xí)了現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育“人才培養(yǎng)模式”和建構(gòu)主義的教育理念。

現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育“人才培養(yǎng)模式”是一具現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育思想和學(xué)習(xí)理論，為使教育對(duì)象達(dá)到確定的培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量規(guī)格要求，應(yīng)用現(xiàn)代教育信息技術(shù)和多種媒體，對(duì)遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)及要素進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，形成的以學(xué)生個(gè)體化自主學(xué)習(xí)為主的創(chuàng)新能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育方式。[1]

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生不是被動(dòng)的信息接收者，而是要主動(dòng)地建構(gòu)信息的意義，這種建構(gòu)不可能有他人代替，而是主動(dòng)地在已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上建構(gòu)當(dāng)前事物的意義。學(xué)習(xí)是個(gè)體建構(gòu)自己知識(shí)的過程，這意味著學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動(dòng)的，是學(xué)習(xí)者自己以原有經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)（知識(shí)基礎(chǔ)、生活實(shí)際和認(rèn)知水平）為基礎(chǔ)對(duì)新信息進(jìn)行編碼，建構(gòu)自己的理解。[2]

根據(jù)四年來的教學(xué)實(shí)踐、對(duì)建構(gòu)主義、現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育理論的學(xué)習(xí)以及對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)需求深入的調(diào)查分析，我認(rèn)為：科學(xué)新型的課程教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)滿足以下幾點(diǎn)：

a.要實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生個(gè)別化自主學(xué)習(xí)為主，教師面授為輔”的教學(xué)模式，只有積極發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，才能確立學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用，所以教師教學(xué)組織必須在適應(yīng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程技術(shù)環(huán)境需要基礎(chǔ)上，科學(xué)設(shè)計(jì)、精心實(shí)施，使其成為最優(yōu)化的教學(xué)體系。

b.教師的教學(xué)組織設(shè)計(jì)必須符合學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主流需求，在教學(xué)行動(dòng)中加大引導(dǎo)、交互成分；使學(xué)生在自覺和不自覺的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，達(dá)到對(duì)已有知識(shí)結(jié)構(gòu)的豐富和優(yōu)化。

c.需打破課堂教學(xué)為主的傳統(tǒng)做法，將課程教學(xué)置于多種方式，突破時(shí)空限制，成為遠(yuǎn)程技術(shù)應(yīng)用和教學(xué)并舉的教學(xué)活動(dòng)

二、教學(xué)模式改革中的實(shí)踐：

基于以上的指導(dǎo)思想，筆者經(jīng)過實(shí)踐，總結(jié)出 “導(dǎo)學(xué)引入——重點(diǎn)解析——案例深入——研討總結(jié)——過程測評(píng)” 的教學(xué)五大步驟，該模式既可適用于整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，也可循環(huán)適用于每一單元的學(xué)習(xí)。第一步：導(dǎo)學(xué)引入

每一學(xué)期開始階段和每一學(xué)習(xí)單元開始階段，教師應(yīng)當(dāng)圍繞具體課程內(nèi)容進(jìn)行學(xué)前引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)該課程或某一單元在學(xué)習(xí)前基本的了解其重要性、學(xué)科地位、主要內(nèi)容、學(xué)習(xí)要求等問題，從而樹立起比較正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方，并結(jié)合本人具體情況安排個(gè)人教學(xué)計(jì)劃。

該步驟的具體內(nèi)容包括：

1、自學(xué)引導(dǎo)

開學(xué)前，按照教學(xué)要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)：制作教學(xué)大綱、課程實(shí)施方案、等，確定課程重難點(diǎn)問題。每一學(xué)習(xí)單元開始前還應(yīng)當(dāng)制作教師對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)計(jì)劃，明確該單元的學(xué)生自學(xué)任務(wù)。該步驟可以通過為學(xué)員提供自學(xué)的必要資源為引導(dǎo)方式，也可以通過面授課程對(duì)該類資源的簡介進(jìn)行引導(dǎo)。

2、整合知識(shí)點(diǎn)

圍繞重難點(diǎn)問題，認(rèn)真?zhèn)湔n，使之條理化。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)，開放教育的面授內(nèi)容不再是書本知識(shí)滿堂灌，當(dāng)然也不能完全按照學(xué)生的要求專門針對(duì)考試進(jìn)行輔導(dǎo)。應(yīng)主要通過教案的再加工，將書本知識(shí)按照重難點(diǎn)問題分類，并及時(shí)與法制進(jìn)程、學(xué)科發(fā)展相契合，補(bǔ)充和更正教材中相應(yīng)部分。

例如：在我所講授的《犯罪學(xué)》這門課上，由于各種原因，時(shí)至今日，《犯罪學(xué)》的教材仍然為1990年的版本，教材中的某些錯(cuò)誤一直沒有修訂。通過多次教學(xué)，我將教材內(nèi)容重新編排體系、修正內(nèi)容，克服了以上問題。

3、組織教學(xué)輔導(dǎo)資源

光是理論知識(shí)系統(tǒng)化還不夠，還應(yīng)通過現(xiàn)代多媒體技術(shù)將這些知識(shí)與實(shí)際生活和工作相鏈接，適度拓展。這主要是通過教師開學(xué)前和課前組織案例資源、學(xué)科研究最新動(dòng)態(tài)和成果的輔導(dǎo)資源來實(shí)現(xiàn)。雖然在這樣一個(gè)信息時(shí)代，各種資源非常豐富，但教師可以按照教學(xué)要求，先對(duì)資源進(jìn)行過濾，將其中較為典型的數(shù)據(jù)提供給學(xué)生。

每一單元學(xué)習(xí)前還可指導(dǎo)學(xué)生使用多媒體技術(shù)，根據(jù)教學(xué)要求自行搜集與重難點(diǎn)問題有關(guān)的資源，通過學(xué)習(xí)的平臺(tái)的公布，達(dá)到資源共享的目的，同時(shí)還能夠讓學(xué)生在資源的收集過程中對(duì)相應(yīng)理論有更深的了解，并建立起學(xué)習(xí)的興趣。這些教學(xué)輔導(dǎo)資源既可用于學(xué)生自學(xué)，也可用于教學(xué)活動(dòng)。第二步：重點(diǎn)解析

開學(xué)后，教師應(yīng)當(dāng)按照教學(xué)計(jì)劃對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程輔導(dǎo)，精講重難點(diǎn)問題，并答疑解惑，消除學(xué)生在自學(xué)過程中建構(gòu)知識(shí)時(shí)存在的盲點(diǎn)和誤區(qū)。只有夯實(shí)理論基礎(chǔ)，學(xué)生才能進(jìn)一步將這些知識(shí)與社會(huì)中發(fā)生的典型案例相結(jié)合，達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際，提高分析能力的目的。

該步驟的主要內(nèi)容包括：

1、課堂解析

從前面的調(diào)查中，已經(jīng)反映出來：這仍然是教學(xué)模式中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是現(xiàn)階段最受學(xué)生歡迎的。心理學(xué)家研究證實(shí)，人類獲取的信息，83%來自視覺，11%來自聽覺。可見集中面授能使學(xué)生較多的對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行識(shí)記、歸納、總結(jié)和消化。集中面授時(shí)，在已準(zhǔn)備好的教案基礎(chǔ)上，把多媒體技術(shù)引入教學(xué)，可以模擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境，利用視覺、聽覺等多種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行多感官的綜合刺激，可達(dá)到最優(yōu)化的信息傳遞和接受效果。

2、遠(yuǎn)程解析

在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)：無法按時(shí)上課；一些學(xué)生因出差等原因，特別是邊遠(yuǎn)團(tuán)場的學(xué)生無法按時(shí)到課參加面授學(xué)習(xí)；參加面授的學(xué)生也希望課后能對(duì)重難點(diǎn)課問題繼續(xù)研究和討論。他們的這些愿望可以借助于知識(shí)打包實(shí)現(xiàn)。如將課堂授課中使用的教案、教學(xué)數(shù)據(jù)等打成教學(xué)包發(fā)放給邊遠(yuǎn)團(tuán)場的學(xué)生，可視個(gè)人情況不同，分別配備文本數(shù)據(jù)、錄音、錄像數(shù)據(jù)等；還可將這些數(shù)據(jù)以生動(dòng)的幻燈形式、流媒體形式上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)區(qū)，打破傳統(tǒng)課堂的時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)面授教學(xué)和網(wǎng)上虛擬課堂相結(jié)合，建立起具有現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育特色的“大課堂”。

例如：非典時(shí)期，網(wǎng)上的教案幻燈、IP課件等就能夠幫助學(xué)生正確安排自己的自學(xué)，并結(jié)合具體的輔導(dǎo)內(nèi)容，起到與面授相類似的效果。

3、專題講座

學(xué)科的研究和發(fā)展永無止境，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中繼續(xù)收集相關(guān)資源。通過專題講座的形式傳達(dá)這些信息，既可滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)新動(dòng)態(tài)的需求，也可突出省開課程的靈活性和資源建設(shè)的地方特色。如： 2003年秋季，筆者在講授《消費(fèi)者保護(hù)法》期間，新疆重新修訂了該項(xiàng)地方法規(guī)，其中很多內(nèi)容對(duì)全國性法律有了較多的豐富和擴(kuò)展，極具實(shí)踐價(jià)值，筆者立即與市消協(xié)工作人員的聯(lián)系，制作了相關(guān)專題講座，將該地方性法規(guī)與國家法律相穿插，及時(shí)傳達(dá)了有關(guān)法規(guī)動(dòng)向，受到學(xué)生的歡迎和認(rèn)可。

第三步：案例鞏固

應(yīng)用型法學(xué)課程的特點(diǎn)是應(yīng)用性強(qiáng)，與實(shí)際結(jié)合緊密，加之法學(xué)本科學(xué)生75%以上來自于法律工作第一線，為滿足學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的需求，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鞏固課程的重難點(diǎn)知識(shí)，增強(qiáng)其分析問題、解決問題的能力，采用案例教學(xué)無疑是行之有效的。

案例教學(xué)的目的不僅局限于對(duì)案例的分析與解決，還應(yīng)通過對(duì)典型事例的分析和解決思路、方法等的了解和掌握，使學(xué)生進(jìn)一步理解非典型事物與事理，并進(jìn)而用以解決尤為普遍的特殊問題。[3]

該步驟的重點(diǎn)是在教學(xué)案例的選取方面下功夫：（1）教學(xué)案例應(yīng)當(dāng)具有一定的代表性和真實(shí)性。（2）教學(xué)案例應(yīng)當(dāng)具有一定的啟發(fā)性和疑難性。（3）教學(xué)案例應(yīng)當(dāng)具有一定的針對(duì)性和濃縮性。（4）教學(xué)案例應(yīng)當(dāng)選擇難度級(jí)別為容易、適中的各一個(gè)，過于復(fù)雜的案例不適合用于課堂教學(xué)。

該步驟主要通過課堂案例分析和網(wǎng)絡(luò)發(fā)布案例來完成。

1、課堂案例分析

這一方法主要是使學(xué)生通過教師對(duì)案例的分析，掌握一般的分析原理，并建構(gòu)自己的理解，達(dá)到獨(dú)立分析和解決問題的目的。

應(yīng)用中通過兩種方式進(jìn)行：一種是先系統(tǒng)介紹有關(guān)重難點(diǎn)問題，進(jìn)行自學(xué)答疑后，教師針對(duì)重難點(diǎn)問題示例分析一個(gè)典型案例；另一種是面授時(shí)就提出一個(gè)典型案例，然后將這個(gè)案例貫穿于重難點(diǎn)講解的始終。

2、網(wǎng)絡(luò)案例分析

這一方法主要應(yīng)用于不能按時(shí)參加面授的學(xué)生，通過“電大在線”的“專業(yè)課程討論區(qū)”可以繼續(xù)學(xué)習(xí)。這一方法是對(duì)課堂案例分析的一種輔助，還可以方便課后對(duì)案例分析內(nèi)容有繼續(xù)學(xué)習(xí)需求的學(xué)生。需要說明的是該方法的側(cè)重點(diǎn)在于通過案例分析鞏固教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)，突出教師對(duì)學(xué)生分析問題的示范和引導(dǎo)，使學(xué)生在原有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上對(duì)新信息進(jìn)行編碼，建構(gòu)自己的理解，為獨(dú)立研討案例鋪平道路。

第四步：研討總結(jié)

該步驟的特點(diǎn)是同樣適用案例教學(xué)法，但側(cè)重于學(xué)生的自主獨(dú)立研討。教師的主要職責(zé)是評(píng)判和總結(jié),學(xué)生則積極投入討論并自由發(fā)表見解。[3]這也是“五步教學(xué)法”的中心環(huán)節(jié)。

實(shí)踐證明其優(yōu)點(diǎn)在于：（1）有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的中心；（2）有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和分析推理的能力和表達(dá)能力，學(xué)生通過主動(dòng)的探索不僅獲得了一個(gè)在社會(huì)中被普遍接受的法律原則，而且還親身感受到了獲得知識(shí)的過程，體驗(yàn)到了法律的思維方法和解決問題能力的具體運(yùn)用；（3）有助于培養(yǎng)學(xué)生的法律職業(yè)能力，通過給學(xué)生提供一種認(rèn)識(shí)和解決法律問題的模擬臨戰(zhàn)的機(jī)會(huì)，使其法律職業(yè)的思維能力和技能得到充分的訓(xùn)練。達(dá)到建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的“讓知識(shí)點(diǎn)生長出來”的要求。

其不足之處在于：不利于學(xué)生系統(tǒng)掌握法律理論知識(shí)；容易過于注重判例所涉及的片面知識(shí)。

解決的方法是：（1）在具體分析某一案件時(shí)，注意從學(xué)生所熟知的知識(shí)點(diǎn)入手，再對(duì)較高和更高難度的問題步步推進(jìn)，使學(xué)生在知識(shí)的表層與深層、低層與高層之間循序而進(jìn)，從而達(dá)至貫通的效果。（2）如具體案件涉及主要法律制度，那么總結(jié)時(shí)，盡可能向?qū)W生介紹相關(guān)方面的系統(tǒng)的法律規(guī)定，使學(xué)生能夠觸類旁通，并進(jìn)一步完善法律適用的邏輯思維。[4]

具體的教學(xué)方法是：

1、課堂討論和總結(jié)

這一方法主要適用于教師案例分析后，可選取簡單、容易的案例讓大家練習(xí)，給一定的時(shí)間大家自由討論后，選取代表或自愿發(fā)表討論意見，教師實(shí)時(shí)點(diǎn)評(píng)，指出優(yōu)缺點(diǎn)。發(fā)言形式不必拘泥，實(shí)踐證明：越是輕松、隨意的氣氛，學(xué)生越能融入進(jìn)來。

2、網(wǎng)上討論和總結(jié)

具體的做法有兩種： A.開學(xué)時(shí)和每一單元內(nèi)容結(jié)束后布置自學(xué)任務(wù)，并要求大家搜集與自學(xué)內(nèi)容有關(guān)的案例資料，并根據(jù)自學(xué)發(fā)表自己的意見以鍛煉理論理解能力和分析能力，并且可以做到資源共享。這部分內(nèi)容要求大家在“電大在線”的“專業(yè)課程討論區(qū)”公布，在提高學(xué)生分析能力的同時(shí)，還可改變過去自學(xué)=自由學(xué)習(xí)的局面，使之處于一定的監(jiān)督之下，有利于督促學(xué)生自覺自學(xué)。

B.對(duì)于不能參加面授的學(xué)生，或者認(rèn)為自己的自學(xué)能力很好的學(xué)生，可以通過“電大在線”的“專業(yè)課程討論區(qū)”參加課堂討論。討論題目同時(shí)網(wǎng)上公布，并且要求一定在下次面授課之前參與討論，否則不予記入成績。（參加面授的同學(xué)如果認(rèn)為自己的課堂討論成績不理想也可以繼續(xù)參與到網(wǎng)上討論），課堂討論放到網(wǎng)上討論效果一樣，甚至更好。因?yàn)樵诼殞W(xué)生普遍不太適應(yīng)在其它學(xué)生和老師面前站起來發(fā)表觀點(diǎn)，但是在網(wǎng)上卻能暢所欲言。

無論適用何種方法，教師都可以通過學(xué)生的討論帖內(nèi)容進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，還可以通過對(duì)每一學(xué)生討論帖的總結(jié)性回復(fù)實(shí)現(xiàn)個(gè)別化的指導(dǎo)。對(duì)于掌握確有困難的知識(shí)點(diǎn)和案例可以通過在線測試的例題分析功能進(jìn)一步說明和闡述。

3、小組討論和總結(jié)

準(zhǔn)備工作：要求學(xué)生在充分參與課堂討論和課后作業(yè)完成的基礎(chǔ)之上，自由組成學(xué)習(xí)小組，可結(jié)合以地域或以單位劃分學(xué)習(xí)小組。成員數(shù)應(yīng)當(dāng)控制在5—6人。

討論要求：對(duì)“兵團(tuán)電大在線”的“教學(xué)輔導(dǎo)欄目”中所給的統(tǒng)一案例進(jìn)行小組討論，可以從多視角、多層次利用所學(xué)知識(shí)完成小組活動(dòng)。檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)是：有完整的小組活動(dòng)計(jì)劃（主要是組長對(duì)組員資料準(zhǔn)備等的分工）、小組活動(dòng)發(fā)言記錄、小組活動(dòng)成果（結(jié)論）。該內(nèi)容安排在重點(diǎn)章節(jié)課程結(jié)束后適用。

總結(jié)：批閱小組活動(dòng)紀(jì)錄后與各小組組長取得聯(lián)系，給出意見和建議。

學(xué)生通過研討，確實(shí)在原有自身理論分析的基礎(chǔ)之上有了提升。筆者的一個(gè)學(xué)生，在給我的一封電子郵件中談到：“在討論中總體來說應(yīng)該還是圍繞教科書中所學(xué)的內(nèi)容加上我的理解展開的，像“張君犯罪集團(tuán)案”的資料我就搜集了將近30余篇文章，并進(jìn)行了認(rèn)真的研讀和思考,同時(shí)注意與論題有關(guān)的內(nèi)容,結(jié)合自己所學(xué)的知識(shí)完成的。……只要是不淹沒在其中，簡單的重復(fù)別人的論斷，而從自己獨(dú)到的視角出發(fā)，用自己的觀點(diǎn)得出自己的論斷，學(xué)習(xí)的目的就應(yīng)該達(dá)到了。”我將他的來信與我的回信公開發(fā)布在了《犯罪學(xué)》課程的網(wǎng)上輔導(dǎo)區(qū)，號(hào)召大家向他學(xué)習(xí)。一些學(xué)生看到后都紛紛在犯罪學(xué)課程討論區(qū)表示：要向這位同學(xué)學(xué)習(xí)。自此之后，討論熱鬧了許多。

可見：我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自學(xué)不應(yīng)單純從技術(shù)手段上要求，因?yàn)檫@些硬性規(guī)定比較生冷，學(xué)生不大容易接受，或者干脆用其它方式變通；如果通過學(xué)生身邊的榜樣來要求，他們就容易接受的多。

第五步：過程測評(píng)：

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量終究決定于學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的質(zhì)量，這僅靠重點(diǎn)問題解析、案例教學(xué)還不夠，要使學(xué)生扎實(shí)自覺地建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)使用以網(wǎng)絡(luò)為主的教學(xué)資源，就必須對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行客觀有效的監(jiān)控和評(píng)價(jià)。這需要教師認(rèn)真制作考核方案，認(rèn)真落實(shí)測評(píng)。具體的過程測評(píng)內(nèi)容包括：

1、形成性考核測評(píng)：對(duì)學(xué)生參與課堂教學(xué)、案例討論、小組活動(dòng)等師生、學(xué)生間互動(dòng)環(huán)節(jié)的測評(píng)；課前預(yù)習(xí)、課后作業(yè)等自學(xué)活動(dòng)的測評(píng)

2、期末考核：教學(xué)結(jié)束后對(duì)學(xué)生終結(jié)性的測評(píng)，改革過去的統(tǒng)一閉卷考試模式，重點(diǎn)考核目的從知識(shí)點(diǎn)考核向知識(shí)分析能力考核轉(zhuǎn)移。方式有很多種，如：

A.口試：考核時(shí)采取面試的形式，由教師準(zhǔn)備考題，放置在信封中，學(xué)生任意抽取，當(dāng)場或定時(shí)準(zhǔn)備（一般不超過20分鐘）后就這些問題進(jìn)行回答，教師當(dāng)場點(diǎn)評(píng)。測評(píng)題目多為與該課程相關(guān)的綜合論述性題目或者案例分析題目，涉及理論知識(shí)點(diǎn)較多，但更重要的是考核學(xué)生如何運(yùn)用這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行問題的分析

B.開卷考試：考核時(shí)題目主要為案例分析或大型論述題，允許學(xué)生攜帶教材、法規(guī)等參考資料進(jìn)入考場

C.論文考核方式：主要是要求學(xué)生按要求完成論文，手寫、打印均可，字?jǐn)?shù)3000字到5000字，但對(duì)論文內(nèi)容一般要求就所學(xué)課程某一個(gè)理論問題進(jìn)行闡述，做到論文雖小，但能提出個(gè)人觀點(diǎn)，講透一個(gè)問題。

三、結(jié)束語 雖然筆者的教學(xué)改革歷經(jīng)4年，但是仍能感受到現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育“人才培養(yǎng)模式”與傳統(tǒng)教學(xué)模式的碰撞今天還在延續(xù)，學(xué)生對(duì)于開放教育已經(jīng)有了觀念上的轉(zhuǎn)變，對(duì)知識(shí)的需求也不僅限于考試內(nèi)容。但仍處于適應(yīng)階段，觀念轉(zhuǎn)變不夠徹底。該模式下的教學(xué)環(huán)節(jié)還有抵觸者，或迫于分?jǐn)?shù)壓力，行動(dòng)配合，但思想上不能完全接受的學(xué)生也不在少數(shù)。這一問題如何解決是今后較長一段時(shí)間內(nèi)筆者需繼續(xù)思考的問題。也希望通過該論文拋磚引玉，與各位同行繼續(xù)探討。

參考文獻(xiàn)

[1] 現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育“人才培養(yǎng)模式”概念探索 中國遠(yuǎn)程教育 2001年第12.期（總179）

[2] Jonassen, D.Designing constructivist learning environments.《設(shè)計(jì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境》 In C.M.Reigeluth(Ed.)(1999)

[3] 周宏：《教學(xué)方法》，中央民族大學(xué)出版社

[4] 王利明：《合同法要義與案例分析》(總則)，中國人民大學(xué)出版社2001年版

第三篇：三疑三探教學(xué)模式在中學(xué)英語課堂中的應(yīng)用

三疑三探”教學(xué)模式 在中學(xué)英語課堂中的應(yīng)用

潘茂榮

按照新課標(biāo)的要求，依據(jù)認(rèn)知法、聽說法、交際法的理論分析，“三疑三探”教學(xué)模式在英語學(xué)科的教學(xué)過程中大致可以分為三個(gè)階段、四個(gè)步驟。三個(gè)階段即語言理解階段、語言能力養(yǎng)成階段和語言運(yùn)用階段。四個(gè)步驟即設(shè)疑自探；解疑合探；質(zhì)疑再探；運(yùn)用拓展。四個(gè)步驟的全部內(nèi)涵，就在于使學(xué)生主動(dòng)獲得英語知識(shí)，通過合作、探究、體驗(yàn)等學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用，最終培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力、與人合作的能力及綜合運(yùn)用語言的能力。

下面以英語對(duì)話課、英語閱讀課兩種類型為例分述這四個(gè)步驟：

一、“三疑三探”教學(xué)模式在英語對(duì)話課中的應(yīng)用

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中的語言知識(shí)，包括語音知識(shí)、語法知識(shí)、詞匯知識(shí)、語言功能知識(shí)、話題知識(shí)。現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家安德森明確地把知識(shí)分為兩類：陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。依照其原理，語言功能知識(shí)、話題知識(shí)屬于程序性知識(shí)。這部分知識(shí)需要經(jīng)過多次操練才能轉(zhuǎn)化為聽、說、讀、寫的技能，也就是說技能需要通過不斷地練習(xí)才能形成。

現(xiàn)行口語教學(xué)存在的突出問題，是把口語課上成閱讀課，講解的語言知識(shí)太多，做題太多，而留給學(xué)生練習(xí)口語的時(shí)間太少，學(xué)生不會(huì)用學(xué)到的功能項(xiàng)目交流，以致出現(xiàn)“有口難言”的情況；而另一種情況也同樣有害，那就是一部分老師片面地強(qiáng)調(diào)口頭交際，不講語言規(guī)律，不練語言結(jié)構(gòu)，學(xué)生只會(huì)靠模仿去學(xué)習(xí)，這樣就很難培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)到的東西也很容易遺忘。因此，只有就結(jié)構(gòu)與功能結(jié)合起來，才能真正地培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，即先在模仿操練中掌握句子的結(jié)構(gòu)，然后再從結(jié)構(gòu)交際模式過渡到情景交際模式和主題交際模式，最終幫助學(xué)生在情景中學(xué)習(xí)和使用語言，培養(yǎng)其用英語思維和表達(dá)的能力。

“三疑三探”英語對(duì)話課課堂教學(xué)模式正式基于以上考慮，對(duì)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了整合，是一條嘗試、探索英語口語教學(xué)的新路子。

Step 1 設(shè)疑自探 任務(wù)：

感知、領(lǐng)會(huì)語言，熟悉話題內(nèi)容。

基本步驟：

1.通過問答復(fù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，引出本節(jié)話題。2.聽/讀對(duì)話，嘗試提出問題。3.獨(dú)立完成相關(guān)的理解練習(xí)。

4.劃出生詞及新學(xué)功能項(xiàng)目的相關(guān)句型。

意義：

漸進(jìn)型句型是學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)的基礎(chǔ)，提出問題的能力就屬于這種類型，它需要在很長的一段時(shí)間里才能培養(yǎng)起來。因此，必須訓(xùn)練學(xué)生能夠自己提出問題，從而培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力及快速捕捉信息的能力。

注意事項(xiàng)：

1、此環(huán)節(jié)屬于學(xué)生感知、領(lǐng)會(huì)語言階段，因此不要違背學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生在還沒有得到語言訓(xùn)練的情況下就表演對(duì)話、運(yùn)用語言。

2、應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生分層次提出問題的能力，數(shù)量以三個(gè)為宜。

Step 2 解疑合探

任務(wù)：

練習(xí)語言，訓(xùn)練學(xué)生的語言技能。

基本步驟：

1、以分組合作形式解決設(shè)疑自探環(huán)節(jié)的問題。

2、進(jìn)行新學(xué)功能話題的操練、練習(xí)。

意義：

語言技能是能夠運(yùn)用語言的基礎(chǔ)，屬程序性知識(shí)。這種知識(shí)需要通過大量的變式練習(xí)才能轉(zhuǎn)化為技能和能力。

注意事項(xiàng)：

1、練習(xí)宜分層次進(jìn)行，先結(jié)構(gòu)，后意義。

2、小組對(duì)話時(shí)，應(yīng)要求學(xué)生面對(duì)面地小聲進(jìn)行，以免影響他人。這樣做既是語言交際的要求，同時(shí)也可以使教師能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在對(duì)話過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。這一點(diǎn)應(yīng)讓學(xué)生長期堅(jiān)持，養(yǎng)成習(xí)慣。

3、不要讓少數(shù)學(xué)生的展示代替了多數(shù)學(xué)生的練習(xí)、應(yīng)給多數(shù)學(xué)生更多的練習(xí)時(shí)間，使他們新學(xué)的語言達(dá)到流暢的程度從而增強(qiáng)其信心。

Step 3 質(zhì)疑再探

任務(wù)：

辨析語言，為準(zhǔn)確地運(yùn)用語言提供保證。

基本步驟：

1、分析較長的對(duì)話都運(yùn)用了哪些功能用語，并掌握同一功能項(xiàng)目使用多種方式表達(dá)的方法。

2、找出英漢表達(dá)習(xí)慣不同的句子并體會(huì)運(yùn)用。

3、學(xué)生學(xué)習(xí)課本后面的Appendix中的Notes to the texts及Grammar中的相關(guān)內(nèi)容，熟悉英語中各種不同的表達(dá)方法（如同義詞、句辨析等）并能根據(jù)所學(xué)提出與其相關(guān)的問題，然后進(jìn)行小組討論或請教教師，以便能準(zhǔn)確地掌握其用法。

4、設(shè)計(jì)并完成有關(guān)的鞏固練習(xí)，綜合運(yùn)用本課詞匯與語法（句子層面）。

意義：

一些較長的對(duì)話涉及了多項(xiàng)功能用語，只有讓學(xué)生弄明白它們各屬于哪些功能項(xiàng)目，掌握了多種表達(dá)方法，學(xué)生才能準(zhǔn)確運(yùn)用、靈活運(yùn)用。

注意事項(xiàng)：

1、對(duì)新學(xué)的句子結(jié)構(gòu)應(yīng)多提供例句，讓學(xué)生理解其表達(dá)的意義，然后仿照其造句，不必過于細(xì)講概念。

2、練習(xí)形式以填空、改寫、造句、翻譯等為宜。

Step 4 運(yùn)用拓展

任務(wù)：

運(yùn)用語言

操作：

1、運(yùn)用所學(xué)的功能話題在圖、文的提示下編寫對(duì)話或根據(jù)自己的經(jīng)歷編寫類似所學(xué)的對(duì)話。

2、轉(zhuǎn)述對(duì)話內(nèi)容并寫成小短文。

意義：

在學(xué)習(xí)語言的方法中，學(xué)用結(jié)合最有效，尤其是口語。學(xué)生只有在說英語的過程中才能學(xué)會(huì)說英語。同時(shí)，讓學(xué)生把自己使用的語言寫下來，這樣不僅有助于鞏固記憶，而且可以鍛煉寫作技能。

注意事項(xiàng)：

1、必須用上所學(xué)的主要內(nèi)容（詞匯、功能項(xiàng)目）。

2、根據(jù)學(xué)生的實(shí)際分層要求，對(duì)于一些水平較低的班級(jí)或?qū)W生，結(jié)構(gòu)性練習(xí)可適當(dāng)多一些。

二、“三疑三探”教學(xué)模式在英語閱讀課中的應(yīng)用

閱讀教學(xué)是英語教學(xué)的重點(diǎn)，其目的不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)語言知識(shí)，獲取文章提供的信息，領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵，更重要的是使學(xué)生掌握閱讀的方法和技能，同時(shí)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)制力、邏輯思維能力、分析和解決問題的能力，使學(xué)生成為有獨(dú)立閱讀能力的人。

高效率的閱讀包括較快的閱讀速度和理解水平并形成相應(yīng)的技能，成為閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。

課標(biāo)要求掌握的主要的閱讀技能有預(yù)測、略讀、找讀、猜詞等。根據(jù)課標(biāo)的要求及“三疑三探”教學(xué)模式的特點(diǎn)，英語閱讀教學(xué)宜采用以下教學(xué)步驟：

Step 1 設(shè)疑自探

任務(wù)：

熱身（warming up）,預(yù)測課文內(nèi)容，感知、領(lǐng)會(huì)語言，了解課文大意。

作用： 激活學(xué)生已有的相關(guān)背景知識(shí)，啟發(fā)其對(duì)有關(guān)話題的思考。

目的：

培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀、把握課文主旨或檢索信息的能力。

基本步驟：

1、通過問答復(fù)習(xí)有關(guān)內(nèi)容，引出本節(jié)話題。

2、根據(jù)標(biāo)題和圖片預(yù)測課文內(nèi)容并學(xué)會(huì)提出相關(guān)問題，把握課文要點(diǎn)。

3、略讀課文（skimming）,完成相關(guān)的理解題目。

4、找出生詞及重點(diǎn)句，猜測其詞義句義。

意義：

培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力及快速獲取信息的能力是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。

注意事項(xiàng)：

1、該環(huán)節(jié)主要是了解課文大意，學(xué)生根據(jù)自己的理解提出相關(guān)問題，教師在此不要講解。

2、一般不要在閱讀課開始階段使用讓學(xué)生聽課文聽力錄音后回答問題的方法來處理課文，因?yàn)殚喿x理解（reading comprehension）重在閱讀能力的培養(yǎng)而不是聽力能力的培養(yǎng)。況且，閱讀材料難度較大，不適宜作為聽力材料。

Step 2 解疑合探

任務(wù)：

理解、練習(xí)語言，進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生的語言技能。

目的：

從語義角度認(rèn)知和理解課文，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生合作交流的能力。

基本步驟：

1、分組合作（pair work）的學(xué)生彼此就自己提出的問題進(jìn)行回答，核對(duì)預(yù)測信息并據(jù)此找出主題句、關(guān)鍵詞。

2、查讀課文（scanning）,提取和整理課文細(xì)節(jié)信息并根據(jù)內(nèi)容制作圖表，梳理出文章結(jié)構(gòu)。

3、有聲輸入，整體感知課文，培養(yǎng)學(xué)生的語感。

4、用自己的語言重組信息，根據(jù)關(guān)鍵詞（key words）描述相關(guān)的內(nèi)容，整理和表達(dá)課文的信息，將信息和語言知識(shí)內(nèi)化。注意事項(xiàng)：

1、讓學(xué)生聽錄音跟讀、朗讀應(yīng)在學(xué)生理解課文后進(jìn)行。

2、應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文的獨(dú)特感受尋找不同的關(guān)鍵詞（key words）進(jìn)行復(fù)數(shù)的能力。Step 3 質(zhì)疑再探 任務(wù)：

辨析語言，訓(xùn)練學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用新學(xué)的語言項(xiàng)目的能力（即語言知識(shí)教學(xué)）。目的：

從語言結(jié)構(gòu)形式上對(duì)新學(xué)的語言項(xiàng)目進(jìn)行認(rèn)知訓(xùn)練，使學(xué)生達(dá)到準(zhǔn)確運(yùn)用語言的目的。基本步驟：

1、對(duì)新學(xué)的語言項(xiàng)目進(jìn)行操練、練習(xí)。

2、找出英漢表達(dá)習(xí)慣不同的句子并體會(huì)其運(yùn)用。

3、讓學(xué)生參閱課本后面的的Appendix中的Notes to the texts及Grammar中的相關(guān)內(nèi)容，熟悉英語中各種不同的表達(dá)方法（如同義詞、句辨析等）并能根據(jù)所學(xué)提出與其相關(guān)的問題，然后進(jìn)行小組討論或請教教師，以便能準(zhǔn)確地掌握其用法。

4、設(shè)計(jì)并完成有關(guān)的鞏固練習(xí)，綜合運(yùn)用本課詞匯與語法（句子層面）。意義：

通過對(duì)新學(xué)語言項(xiàng)目的練習(xí)及語言點(diǎn)的辨析，進(jìn)一步提高學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用英語的能力。注意事項(xiàng)：

1、語言知識(shí)的學(xué)習(xí)要以學(xué)生的自主探究為前提，合作討論為途徑，通過問答、質(zhì)疑等形式，開啟學(xué)生思維的閘門，增強(qiáng)其分析、比較、綜合等能力。

2、對(duì)新學(xué)的句子結(jié)構(gòu)應(yīng)多提供例句，讓學(xué)生通過觀察例句，在課文中發(fā)現(xiàn)更多的具有相似結(jié)構(gòu)的句子，體會(huì)語法的用法，然后仿照其造句，不必過于細(xì)講概念。

3、學(xué)習(xí)語法的主要途徑不是聽講或看書，而是做練習(xí)（練習(xí)形式以填空、改寫、造句、翻譯等為宜）。

Step 4 運(yùn)用拓展

任務(wù)：

運(yùn)用語言，圍繞本節(jié)課訓(xùn)練重點(diǎn)，從口頭、筆頭運(yùn)用所學(xué)的語言。

基本步驟：

1、理解作者的意圖、評(píng)價(jià)閱讀內(nèi)容（如對(duì)文章的觀點(diǎn)進(jìn)行討論和評(píng)價(jià)并發(fā)表自己的看法等）。

2、運(yùn)用所學(xué)的新語言項(xiàng)目（重點(diǎn)詞匯、重點(diǎn)句型）在圖文的提示下進(jìn)行說話、寫話活動(dòng)，將課本信息轉(zhuǎn)換成自己的語言。

3、寫摘要。

意義：

課文教學(xué)既是對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫訓(xùn)練的載體，也是學(xué)生閱讀能力、分析能力、歸納能力、表達(dá)能力得以展現(xiàn)的平臺(tái)。

注意事項(xiàng)：

1、必須用上所學(xué)的內(nèi)容（單詞、句型、話題）。

2、根據(jù)學(xué)生的實(shí)際分層要求，對(duì)于一些水平較低的學(xué)生，結(jié)構(gòu)性練習(xí)可適當(dāng)多一些。

第四篇：混合型學(xué)習(xí)在高校實(shí)踐類課程的應(yīng)用模式研究與實(shí)踐

混合型學(xué)習(xí)在高校實(shí)踐類課程的應(yīng)用模式研究與實(shí)踐

摘要：混合型學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)與數(shù)字化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢組合，結(jié)合當(dāng)前高校實(shí)踐類課程學(xué)時(shí)數(shù)不足、實(shí)踐力度不夠、理論知識(shí)與實(shí)踐能力無法深度融合的現(xiàn)狀，該文通過課堂講授、網(wǎng)絡(luò)自主與協(xié)作學(xué)習(xí)、課外任務(wù)式實(shí)訓(xùn)3個(gè)模塊，以攝影技術(shù)課程為例，介紹了混合型學(xué)習(xí)在實(shí)踐類課程中的具體應(yīng)用模式與方法。

關(guān)鍵詞：混合型學(xué)習(xí)；模式研究；實(shí)踐；攝影技術(shù)

混合型學(xué)習(xí)是國外對(duì)E-Learning反思基礎(chǔ)上形成的新術(shù)語，它將面對(duì)面?zhèn)鹘y(tǒng)學(xué)習(xí)和數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)進(jìn)行優(yōu)勢融合。該類學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)習(xí)個(gè)體風(fēng)格和步調(diào)，強(qiáng)調(diào)采用合適的學(xué)習(xí)技術(shù)滿足不同學(xué)習(xí)個(gè)體的需求。混合型學(xué)習(xí)既發(fā)揮了教師的引導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)控教學(xué)的作用，又充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。

面對(duì)當(dāng)前高校學(xué)生就業(yè)的嚴(yán)峻形勢，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生專業(yè)技能，提高高校實(shí)踐類課程的教學(xué)成效，已成為當(dāng)前高校教育面臨的一個(gè)新問題。混合型學(xué)習(xí)的實(shí)踐探索，早期就曾在企業(yè)培養(yǎng)雇員專業(yè)技能和提高雇員工作效率上發(fā)揮效能，現(xiàn)在同樣對(duì)高校培養(yǎng)滿足未來工作崗位需求具有一定就業(yè)競爭能力的學(xué)生發(fā)揮著重要作用。混合型學(xué)習(xí)在高校實(shí)踐類課程中應(yīng)用的現(xiàn)實(shí)意義

1.1 彌補(bǔ)當(dāng)前高校實(shí)踐類課程設(shè)置和面授教學(xué)的缺陷

由于高校課程設(shè)置對(duì)市場需求變化的不敏感性，我國高校課程存在重理論、輕實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)狀，雖為適應(yīng)就業(yè)需求，許多高校也大面積開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容在課程中的比重，但學(xué)時(shí)數(shù)和實(shí)驗(yàn)配套卻維持不變，導(dǎo)致教師理論講解不透，學(xué)生實(shí)踐趕鴨子上架，理論和實(shí)踐無法透徹融合。

混合型學(xué)習(xí)是傳統(tǒng)面授教學(xué)與E-Learning的有效融合，E-Learning既能提供豐富學(xué)習(xí)資源，彌補(bǔ)教學(xué)學(xué)時(shí)不足、資源傳授有限、知識(shí)內(nèi)容難于展開等缺陷，也能通過網(wǎng)絡(luò)交流功能和教師合理的活動(dòng)設(shè)計(jì)，拓寬教學(xué)面和師生互動(dòng)面，提高教學(xué)廣度與深度。

1.2 提高實(shí)踐類課程教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維能力

混合型學(xué)習(xí)包含3種教學(xué)組織形式，一為教師講授為主的集體授課制，可通過課堂面授、網(wǎng)絡(luò)視頻授課和拓展知識(shí)講座展開，目的在于擴(kuò)充知識(shí)受眾面和課程內(nèi)容質(zhì)量；二為合作式小組學(xué)習(xí)，可在面授和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中同時(shí)展開，該形式對(duì)于實(shí)踐類課程的小組實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目實(shí)施，實(shí)驗(yàn)協(xié)同討論和學(xué)生協(xié)同學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)具有很大優(yōu)勢；三為自主學(xué)習(xí)，主要在網(wǎng)絡(luò)上展開，學(xué)生可自定步調(diào)，利用豐富網(wǎng)絡(luò)資源，拓寬學(xué)習(xí)廣度和深度，同時(shí)利用E-mail、BBS、聊天工具和Web2.0相關(guān)技術(shù)，可有效開展學(xué)生個(gè)別輔導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)成果展示和探討等教學(xué)活動(dòng)，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生創(chuàng)造性思維能力有不容忽視的作用。混合型學(xué)習(xí)在高校實(shí)踐類課程中的具體應(yīng)用模式

實(shí)踐類課程是指理論和實(shí)踐并重的課程，該類課程知識(shí)涉及面廣，內(nèi)容實(shí)踐性強(qiáng)、技術(shù)要求高，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)又有一定要求，因此，有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，既讓學(xué)生吃透必備知識(shí)和技能，又能在能力上有所提升，是該類課程解決的重點(diǎn)之一。Jennifer Hoffman在其《Blended Learning Case Study》一文中提出，混合式學(xué)習(xí)是教學(xué)設(shè)計(jì)人員將一個(gè)學(xué)習(xí)過程分成若干模塊,然后再用最好的媒體將各模塊呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者的過程。然而這個(gè)過程并不是模塊的簡單拼合，其強(qiáng)調(diào)模塊元素的互相影響與作用，最終實(shí)現(xiàn)效果最大化的目的。為此，印度國家信息學(xué)院（NIIT）將混合型學(xué)習(xí)劃分為技能驅(qū)動(dòng)（Skill Driven）、態(tài)度驅(qū)動(dòng)（Attitude Driven）和能力驅(qū)動(dòng)（Competency Driven）三個(gè)維度，技能驅(qū)動(dòng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自定步調(diào)學(xué)習(xí)和教師/促學(xué)者（instructor/facilitator）來支持發(fā)展的一定知識(shí)和技能；態(tài)度驅(qū)動(dòng)強(qiáng)調(diào)通過不同學(xué)習(xí)事件和媒體的混和發(fā)展一定的行為和態(tài)度；能力驅(qū)動(dòng)則強(qiáng)調(diào)混合不同的媒體和學(xué)習(xí)事件，以及知識(shí)管理和指導(dǎo)（mentoring）來發(fā)展工作能力（workplace competencies）。

綜上所述，并結(jié)合實(shí)踐類課程特點(diǎn)，實(shí)踐類課程可采用課堂講解、網(wǎng)絡(luò)自主與協(xié)作學(xué)習(xí)和課外任務(wù)式實(shí)訓(xùn)3個(gè)模塊展開混合型學(xué)習(xí)，為實(shí)現(xiàn)混合型學(xué)習(xí)的3個(gè)維度驅(qū)動(dòng)，整個(gè)學(xué)習(xí)注重教師主導(dǎo)和學(xué)生主體作用的發(fā)揮，課堂講授以問題引入、討論思考和案例分析為主；網(wǎng)絡(luò)自主與協(xié)作學(xué)習(xí)通過在線閱讀、協(xié)作討論和在線測評(píng)開展自定步調(diào)的學(xué)習(xí)，并以此培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力；課外任務(wù)式實(shí)訓(xùn)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、發(fā)展技能的重要環(huán)節(jié)，該模塊強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)訓(xùn)任務(wù)的設(shè)計(jì)能力與實(shí)訓(xùn)任務(wù)完成的協(xié)同能力培養(yǎng)，并以此達(dá)到技能驅(qū)動(dòng)和能力驅(qū)動(dòng)的目的。實(shí)踐類課程混合型學(xué)習(xí)的具體應(yīng)用模式如圖1所示。

圖1 實(shí)踐類課程混合型學(xué)習(xí)應(yīng)用模式實(shí)踐類課程混合型學(xué)習(xí)模式應(yīng)用案例分析

為探討實(shí)踐類課程混合型學(xué)習(xí)模式的具體應(yīng)用效果，本研究選擇了課時(shí)數(shù)偏少，實(shí)踐能力要求較強(qiáng)的攝影技術(shù)課程進(jìn)行了實(shí)證研究，此課程同樣采用課堂講授、網(wǎng)絡(luò)自主與協(xié)作學(xué)習(xí)、課外任務(wù)式實(shí)訓(xùn)3個(gè)模塊開展教學(xué)，教學(xué)過程充分發(fā)揮教師主導(dǎo)與學(xué)生主體作用，并力求在技能、態(tài)度和能力驅(qū)動(dòng)3個(gè)維度上對(duì)學(xué)生知識(shí)和能力進(jìn)行優(yōu)化和提升。

3.1 課堂講授

課堂講授是學(xué)生開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和課外實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)，由于課內(nèi)時(shí)數(shù)有限，教學(xué)內(nèi)容又相對(duì)龐雜，因此，課堂教學(xué)要盡量做到內(nèi)容精、效率高的特點(diǎn)。教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)，從零散到整體，將內(nèi)容按專題劃分，教學(xué)方法注重理論聯(lián)系實(shí)際，并充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，每個(gè)教學(xué)主題都在理論掌握的基礎(chǔ)上，結(jié)合典型作品進(jìn)行小組互動(dòng)討論，教師通過適時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生展開對(duì)自己作品的分析與評(píng)價(jià)。此教學(xué)模式的開展，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握深度，同時(shí)也為學(xué)生課外網(wǎng)絡(luò)自主、協(xié)作學(xué)習(xí)和任務(wù)式實(shí)訓(xùn)的小組協(xié)作進(jìn)行了前期培訓(xùn)和方法引導(dǎo)。該模塊具體內(nèi)容如圖2所示。

圖2 課堂講授流程

3.2 網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)

網(wǎng)絡(luò)自主與協(xié)作學(xué)習(xí)是課堂擴(kuò)展的重要模塊，通過該模塊，學(xué)生不僅能將課堂知識(shí)擴(kuò)充和深化，而且網(wǎng)絡(luò)同步和異步交流功能，還為學(xué)習(xí)自定步調(diào)提供了條件。網(wǎng)絡(luò)自主與協(xié)作學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容如圖3所示。

圖3 網(wǎng)絡(luò)自主與協(xié)作學(xué)習(xí)模塊

該模塊主要由3個(gè)部分組成：課堂內(nèi)容拓展、教學(xué)論壇和學(xué)習(xí)測評(píng)。課堂內(nèi)容拓展以大量網(wǎng)絡(luò)擴(kuò)展學(xué)習(xí)資源擴(kuò)充學(xué)生知識(shí)面與知識(shí)深度，為保證自主學(xué)習(xí)效能，教師通過學(xué)生學(xué)習(xí)記錄及知識(shí)考核進(jìn)行監(jiān)控與調(diào)整。教學(xué)論壇是學(xué)生展開深度討論的重要基地，教師將課堂上無法深度挖掘的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生拍攝作品，以討論專題方式在此發(fā)布，并通過帖子主題引導(dǎo)、討論引導(dǎo)和適當(dāng)評(píng)價(jià)機(jī)制，調(diào)控學(xué)生回帖內(nèi)容與質(zhì)量，討論以個(gè)人和小組兩種方式參與，提倡挖掘?qū)W生創(chuàng)新觀點(diǎn)和小組協(xié)作能力。學(xué)習(xí)測評(píng)是對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力的考核，考核分理論知識(shí)、實(shí)踐能力和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力3部分進(jìn)行，理論知識(shí)以網(wǎng)上作業(yè)提交、知識(shí)模塊測驗(yàn)獲取評(píng)定；實(shí)踐能力通過上傳作品，作品論壇互評(píng)的方式進(jìn)行考核；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力則通過學(xué)習(xí)記錄、發(fā)帖數(shù)量與質(zhì)量及小組合作互動(dòng)的效果進(jìn)行一個(gè)綜合的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。

為監(jiān)控網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進(jìn)度和效度，教學(xué)網(wǎng)站通過教學(xué)通告，學(xué)習(xí)提醒和學(xué)習(xí)指導(dǎo)小紙條，討論引導(dǎo)，作業(yè)、論壇和測驗(yàn)提交時(shí)間限制等手段，監(jiān)控課外網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的進(jìn)展與效能。

3.3 課外任務(wù)式實(shí)訓(xùn)

課外實(shí)訓(xùn)是課堂實(shí)訓(xùn)力度不足的有力補(bǔ)充，攝影技術(shù)課程在原課時(shí)基礎(chǔ)上增加了約20個(gè)學(xué)時(shí)的開放性實(shí)驗(yàn)，為在缺乏教師監(jiān)督情況下提高開放實(shí)驗(yàn)的效果，實(shí)驗(yàn)采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)和小組協(xié)作的形式開展，組長負(fù)責(zé)組織成員開展任務(wù)設(shè)計(jì)、教師聯(lián)系、小組作品網(wǎng)評(píng)等各項(xiàng)工作。為提高學(xué)生作品分析與創(chuàng)作能力，小組作品將上傳到教學(xué)論壇中，以異組互評(píng)的方式討論評(píng)定，作品最終成績將參考互評(píng)和教師評(píng)價(jià)的結(jié)果共同得出。為保證實(shí)訓(xùn)順利完成，理論教師及實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師將在任務(wù)設(shè)計(jì)、協(xié)作學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、實(shí)訓(xùn)技能等方面提供面授和網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)，為學(xué)生完成高質(zhì)量實(shí)訓(xùn)任務(wù)提供學(xué)習(xí)支持。課外任務(wù)式實(shí)訓(xùn)具體流程如圖4所示。

圖4 課外任務(wù)式實(shí)訓(xùn)流程

4實(shí)踐類課程應(yīng)用混合型學(xué)習(xí)存在問題及對(duì)策

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期實(shí)踐研究，混合型學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生理論知識(shí)掌握、實(shí)踐能力提升和創(chuàng)新思維培養(yǎng)均起到不錯(cuò)效果，但初期學(xué)習(xí)過程中也存在學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)、自主與協(xié)作具有被動(dòng)與盲目性、實(shí)訓(xùn)作品質(zhì)量不高等問題，因此，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)和制定合理評(píng)價(jià)機(jī)制成為混合型學(xué)習(xí)有效落實(shí)的重要調(diào)控手段，為此，本研究提出以下幾點(diǎn)應(yīng)對(duì)措施：

4.1 提高課程內(nèi)容的興趣度和實(shí)用性，并以適當(dāng)反饋機(jī)制強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)和維持學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為內(nèi)源性動(dòng)機(jī)和外源性動(dòng)機(jī)兩種，內(nèi)源性動(dòng)機(jī)源于興趣、好奇心和求成的需求，外源性動(dòng)機(jī)則是由學(xué)習(xí)獎(jiǎng)懲和分?jǐn)?shù)誘發(fā)的。因此，本研究通過提升課程內(nèi)容的興趣度和社會(huì)實(shí)用性激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)部需求，然后再通過學(xué)習(xí)提示、作業(yè)、測驗(yàn)、討論評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)等手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)與競爭意識(shí)，從外源條件促使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。

4.2 提供充分的自主與協(xié)作學(xué)習(xí)指導(dǎo)，提高自主與協(xié)作學(xué)習(xí)效能

由于缺乏網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)鍛煉和意識(shí)培養(yǎng)，大部分學(xué)生對(duì)于自主與協(xié)作意識(shí)不強(qiáng)，能力欠缺，如不加以指導(dǎo)，學(xué)習(xí)效果明顯欠佳。因此，完善的自主與協(xié)作學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)和詳盡評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，教師適時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)動(dòng)員，對(duì)提升學(xué)生自主與協(xié)作學(xué)習(xí)意識(shí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力極有幫助。協(xié)作學(xué)習(xí)則強(qiáng)調(diào)組長責(zé)任制，利用作品自評(píng)與互評(píng)機(jī)制，提高協(xié)作小組成員的責(zé)任感與成就感，從而提高小組協(xié)作的效率與質(zhì)量。

4.3 細(xì)化實(shí)訓(xùn)任務(wù)，合理設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)機(jī)制，提升實(shí)訓(xùn)成效

課外任務(wù)式實(shí)訓(xùn)由于在缺乏監(jiān)督的情況下展開，因此，合適的實(shí)訓(xùn)指引和恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)機(jī)制將是實(shí)訓(xùn)任務(wù)成敗關(guān)鍵，為保證實(shí)訓(xùn)完成質(zhì)量，本研究在兼顧實(shí)訓(xùn)任務(wù)完整性的同時(shí)，將實(shí)訓(xùn)任務(wù)根據(jù)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)項(xiàng)劃分，每個(gè)細(xì)項(xiàng)依據(jù)知識(shí)內(nèi)容的重要程度給出相應(yīng)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。為發(fā)揮小組協(xié)作作用，實(shí)訓(xùn)成績評(píng)定由教師評(píng)定、成員互評(píng)和組間互評(píng)綜合得出。

5結(jié)束語

混合型學(xué)習(xí)在實(shí)踐類課程中的應(yīng)用有效提高了理論知識(shí)，在實(shí)踐創(chuàng)作中的升華遷移，利用混合型學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)自主與協(xié)作學(xué)習(xí)，不僅擴(kuò)充了課堂，而且對(duì)于學(xué)生的自主、協(xié)作及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)均起到良好效果，但如何實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)監(jiān)控，提高學(xué)生元認(rèn)知能力和網(wǎng)絡(luò)信息素質(zhì)，仍然是影響混合型學(xué)習(xí)效能的重要因素之一，這有待于未來對(duì)此進(jìn)一步深入開展研究。

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混合式學(xué)習(xí)在信息技術(shù)與地理課程整合中的應(yīng)用研究

廣播電視新聞學(xué)專業(yè)《電視攝像》課程教學(xué)改革的思考

第五篇：汽車電器類課程一體化教學(xué)模式的改革與探究

汽車電器類課程一體化教學(xué)模式的改革與探究

【摘要】在很多的專科院校中，為了培養(yǎng)高素質(zhì)高技能兼?zhèn)涞木C合性職業(yè)技術(shù)人才，漸漸開始引入了課程一體化教學(xué)模式。尤其是在汽車電器類的專業(yè)，為了能夠保證學(xué)生在從事工作時(shí)能具備對(duì)機(jī)電設(shè)備的熟悉使用和維護(hù)的能力，一體化教學(xué)則是一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。想要汽車電器類課程不斷加強(qiáng)建設(shè)，培養(yǎng)出高質(zhì)量的，社會(huì)發(fā)展需要的專業(yè)性綜合性人才，課程實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)模式是勢不可擋的。

【關(guān)鍵詞】汽車電器專業(yè) 一體化教學(xué) 改革

0 前言

汽車電器類課程包括了汽車維修，電氣自動(dòng)化等很多課程。各個(gè)專業(yè)在社會(huì)的應(yīng)用領(lǐng)域廣泛，比如設(shè)備的制造、營銷、維護(hù)等。隨著社會(huì)的發(fā)展，汽車電器的使用率和更換率都越來越高。而在各個(gè)家庭工廠中正在使用的汽車電器的科學(xué)投入越來越高，所以在使用中遇到問題時(shí)，便是需要專業(yè)型的維修人才，然而，如何能夠在學(xué)校培養(yǎng)出這用適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和需要的人才呢？便是實(shí)現(xiàn)汽車電器課程一體化教學(xué)模式，并不斷進(jìn)行改革與探究。一體化教學(xué)在汽車電器類課程中的必要性

當(dāng)前很多學(xué)校都存在的問題：雖然很多院校已經(jīng)開始了一體化教學(xué)模式，但是在開展過程中存在很多問題，轉(zhuǎn)而成了一體化教學(xué)模式不能高質(zhì)量開展的阻礙性因素。具體問題如下：

①進(jìn)行課程一體化,也就是以課堂為主，實(shí)驗(yàn)為輔的方式，達(dá)到理論和實(shí)踐相結(jié)合的效果．然而有些學(xué)校硬件不足，不能給學(xué)生提供全面的機(jī)械設(shè)施，又沒有足夠的實(shí)訓(xùn)時(shí)間，從而限制了學(xué)生的動(dòng)手能力，導(dǎo)致一體化教學(xué)不能正常順利的進(jìn)行。

②學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，老師會(huì)按照課本內(nèi)容，把可能出現(xiàn)故障的地方告訴大家后，在實(shí)訓(xùn)設(shè)備中設(shè)置好該項(xiàng)故障，這樣一來，學(xué)生完全是在課本和老師的引導(dǎo)下進(jìn)行維修檢查，而非隨機(jī)障礙，從而在一定程度上限制了學(xué)生的思考能力，和獨(dú)立進(jìn)行設(shè)施維修檢查的能力。

③在課程安排中，會(huì)有實(shí)訓(xùn)課和理論課，但是由于不是同一個(gè)老師或者課本內(nèi)容的難易程度和實(shí)訓(xùn)的難易程度不太相符，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)和理論的脫節(jié)，便達(dá)不到理論指導(dǎo)實(shí)踐的作用，學(xué)生也不會(huì)從實(shí)訓(xùn)課中體會(huì)課本知識(shí)的內(nèi)涵，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，不能進(jìn)行一個(gè)合理的良性循環(huán)，所以，關(guān)于汽車電器類課程的一體化教學(xué)模式的改革和探究，是勢不可擋的。

④若一體化教學(xué)模式不能全面進(jìn)行，那么老師和同學(xué)也不能達(dá)到一個(gè)溝通交流無障礙的地步，尤其是在專業(yè)學(xué)習(xí)方面，如果老師不能保證自己所傳授的知識(shí)能被學(xué)生正確的運(yùn)用到實(shí)訓(xùn)中，學(xué)生也不能確定自己在實(shí)訓(xùn)所遇到的問題的解決方法是否符合相關(guān)理論知識(shí)，那么這樣的課堂便只是單向的，從而影響到教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。汽車電器類專業(yè)開展一體化教學(xué)的方法

無論是中國還是外國，伴隨著經(jīng)濟(jì)和科學(xué)的迅速發(fā)展，除了國產(chǎn)還有更多的進(jìn)口汽車和其他電器打入國內(nèi)市場，購買量也是越來越大，廣大的汽車電器產(chǎn)品，離不開廣大的產(chǎn)品制造維修人員，正是當(dāng)前這種現(xiàn)象，給中國各個(gè)高校特別是一些專業(yè)性比較強(qiáng)的專科類大學(xué)提出了新的要求，使學(xué)習(xí)汽車電器專業(yè)的學(xué)生有了更大的就業(yè)空間。但是科技越發(fā)達(dá)，需要維修質(zhì)檢的產(chǎn)品越多，對(duì)這些從事汽車電器工作的員工要求就越高。無論是理論知識(shí)還是實(shí)際的設(shè)備操作，很大一部分都來自于學(xué)校。

由此看來，學(xué)校中的汽車電器類學(xué)科的一體化教學(xué)模式的改革與探究是非常重要的。第一，只有在一體化教育模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生，才會(huì)有效的理論聯(lián)系實(shí)際，無論是書本里出現(xiàn)過的還是沒有出現(xiàn)過的設(shè)備障礙，都會(huì)處理的得心應(yīng)手，這樣以來便從根本上保證了該學(xué)生的就業(yè)情況。第二，現(xiàn)在國內(nèi)缺少很多專業(yè)型技術(shù)人才，雖然國內(nèi)各個(gè)省市地區(qū)都存在很多的專科類院校和有相關(guān)專業(yè)的本科院校，但是并不是每一個(gè)畢業(yè)生都是真正的學(xué)到了社會(huì)中所急需的專業(yè)技術(shù)，這也正是因?yàn)橛行┰盒]有實(shí)行一體化教學(xué)模式，或者雖有實(shí)行，但是不完善，所以關(guān)于汽車電器類學(xué)科的一體化教學(xué)模式，對(duì)于學(xué)生技術(shù)培訓(xùn)是非常重要的。第三，汽車電器等專業(yè)，和語文數(shù)學(xué)不一樣，它每天都離不開我們?nèi)祟惖纳睿圆⒉皇潜澈霉蕉x就可以解決實(shí)質(zhì)性問題的。老師的理論授課是不可缺少的，但是如果不能和學(xué)生的實(shí)訓(xùn)完美的結(jié)合，那么，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程將會(huì)是不完整的。一體化課程設(shè)計(jì)

學(xué)校要先進(jìn)入市場了解關(guān)于汽車電器制造維修所需要的不同程度的技術(shù)人員，進(jìn)行分析后認(rèn)真編制課程安排和學(xué)習(xí)內(nèi)容，所有側(cè)重的培養(yǎng)社會(huì)所需要的人才，課程內(nèi)容定位后，行進(jìn)對(duì)教師隊(duì)伍的培養(yǎng)，有的教師教學(xué)方式比較古板，這樣會(huì)直接影響到教學(xué)質(zhì)量。老師要更加仔細(xì)的準(zhǔn)備好課程教案，實(shí)訓(xùn)課和理論課老師不同時(shí)，兩位老師要加深交流，保證授課內(nèi)容的相當(dāng)。要根據(jù)實(shí)際情況對(duì)汽車電器進(jìn)行故障診斷情景設(shè)置，不要每一步都指導(dǎo)學(xué)生，而是讓學(xué)生獨(dú)立思考，在一體化教學(xué)過程中，不僅僅是各個(gè)方面都有所顧忌，而是有針對(duì)性，右側(cè)重點(diǎn)的教授學(xué)生，可以通過幾節(jié)精品課程使學(xué)生對(duì)重要的時(shí)常出現(xiàn)的故障印象加深，在以后對(duì)汽車電器進(jìn)行維修時(shí)更加的得心應(yīng)手。這樣一來，一體化教學(xué)模式的成立，又可以反過來使學(xué)生對(duì)課程感興趣，能從實(shí)訓(xùn)課中感受到學(xué)習(xí)的真實(shí)感和滿足感，也會(huì)對(duì)理論課有一定的只是渴望。總結(jié)

在各大院校里，像汽車電器這種與人類生活息息相關(guān)的專業(yè)越來越多。但是并不是代表著所有本專業(yè)的畢業(yè)生都可以得心應(yīng)手的對(duì)各種汽車電器進(jìn)行制作維修，造成這種這狀況的原因除了學(xué)生自己沒有真心學(xué)習(xí)之外，課程的教學(xué)方式還是占重大一部分的，有很多學(xué)校沒有實(shí)行一體化教學(xué)模式，即使有所涉及也并不是很完善。但是在當(dāng)今這個(gè)社會(huì)，汽車電器幾乎已經(jīng)離不開我們的生活了，如果學(xué)校能夠進(jìn)一步加強(qiáng)課程一體化教學(xué)模式的改革和探究，那一定會(huì)培養(yǎng)出更多高素質(zhì)專業(yè)技術(shù)人才，為社會(huì)做出更大的貢獻(xiàn)。

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