第一篇：雙語教學模式在“會議策劃與組織”課程中的應用

雙語教學模式在“會議策劃與組織”課

程中的應用

雙語(bilingua1)的定義是：“掌握并使用至少兩種語言的人。在日常生活中，他對兩種語言的日語、閱讀和理解具有相同的水平．但其一種語言的知識能力比另一種語言強。”隨后書中又解釋了雙語教育(bilingualeducation)，即指“在學校里運用第二語言或外語教授知識性科目”。“會議策劃與組織”課程雙語教學主要是通過英語和漢語教學語言的使用．使學生更好地掌握本門課程的主要內容．同時熟練地掌握會議英語表達。以拓展學生國際視野。鍛煉學生會議英語的實踐技能，適應會議產業國際化的發展需要。具體做法如下：

(一)全新定位，把握人才培養目標

高等教育要培養學生勇于探索的創新精神．對于會展專業的人才來說．創新能力的強弱直接影響會議的策劃與組織實施因此在“會議策劃與組織”的雙語教學過程中．需要在凸顯“創新”的基礎上．培養學生的會議策劃與組織的專業技能．提升英語的應用能力和跨文化的溝通能力以適應國際會議行業對人才的需求。

在教學過程中．教師要明確“會議策劃與組織”雙語課程的學科知識目標、語言能力目標和社會文化目標三者的區分和融合。首先，學科知識目標是最重要的，雙語教學要以培養學生的國際化會議策劃與組織的專業知識和技能為先為了學生能夠更好地掌握學

y2a7d 武漢會議 http://www.tmdps.cn 科知識．在基本概念的理解中可以輔以漢語幫助理解。“事實上，最近幾個關于成績較差的學生的綜合研究證明．在其環境中的雙語教學是可行的，是比完全沉浸在一種語言的教學更好的選擇”。對于基礎相對較差的學生，這種以英語為主、輔以漢語的方式既可保證其對學科知識的基本理解．又不會過于強化其因為英語基礎不好而產生的逆反心理。其次，語言能力目標是為了使學生通過課程的學習，提高在國際會議環境中的英語應用能力作為非語言學科的雙語教學．英語是教學的工具．是課堂交流的載體，是學生獲得知識的媒介。學生通過語言的應用能更好地強化所獲得的專業知識．同時提升語言能力。第三，社會文化目標方面．學生通過本課程的學習．培養對多元文化的理解與尊重．同時借助于英語這一國際通用語言加強對中國會議資源的全球推廣和傳播．更好地建設中國國際會議目的地大國．傳播中華文化社會文化目標的確立．有利于培養學生的身份認同和文化責任感．也有利于引導學生的雙語學習動機。而“雙語學習動機比雙語學習意愿更有利于激發學生全身心地投入到雙語學習中的熱情并產生良好的學習效果”．因此．社會文

y2a7d 武漢會議 http://www.tmdps.cn 化目標對學科知識目標和語言能力目標有積極的影響三個目標彼此融合，充分地整合在課程的雙語教學中．通過“使用雙語．增加附加價值和資源．并帶來身份的認同、課程的完成和參與的信心”，培養專業技術精、語言能力好和社會責任感強的國際會議人才。

(二)提升水平，發揮教師主導作用

在雙語課堂中．教師的作用是非常重要的教師要轉變觀念．在堅持以學生為中心的教學理念的同時．充分發揮教師本身的主導作用。教師還應不斷提高自身理論與實務水平，通過參加英語能力培訓、自主學習等方式提高自身英語水平．提升雙語教學能力，為學生營造良好的語言學習環境。在課堂上轉變角色，結合具體的會議實務．根據學生的實際情況進行積極引導。同時鼓勵學生在課堂上多練習、多參與．引導學生正視自己在練習過程中出現的失誤，因為“犯錯誤可以被看成是學習的一種手段”。在教材的選擇上．以一本國內出版社引進的原版教材為主．其他英文和漢語資料為參考．根據課程進度補充國際國內會議案例．充分發揮教師在雙語課堂教學中的主導作用．拓

y2a7d 武漢會議 http://www.tmdps.cn 展教學內容，豐富教學手段，有效吸引學生的學習興趣。教師還應在專業理論上深入研究．不斷鉆研專業學科知識．加強對外文資料的閱讀．獲取國際前沿信息．提升自身科研實力。在實務中鍛煉．強化自身會議策劃與組織的實操技能，讓教師的主導作用不僅在課堂上充分體現．更能為學生在課后學習和實踐活動中提供指導和幫助。

(三)項目統領，透視會議流程

在“會議策劃與組織”課程雙語教學中，可以采用項目管理的方法進行建構．課程以具體的會議項目為統領．分階段模擬市場運作的方式進行．把教師為主導的理論闡述及講解與以學生為中心的實踐訓練結合起來課程以培養學生會議策劃與組織的綜合能力為主線．教學內容按照會議策劃與準備、會議現場組織和管理及會后總結和評估的工序流程進行。采用任務型教學方法，“強調課內運用真實的語言信息．引導學生在有意義的學習任務中使用目標語”．通過典型的會議場景激發學生的英語學習興趣．強調角色扮演中的身份意識和語言表達習慣．培養學生積極的雙語學習

y2a7d 武漢會議 http://www.tmdps.cn 動機．使學生的會議專業知識和英語應用能力互相促進。

在具體的教學中，強調教學內容的創新．通過項目運作的方式使學生掌握國際會議流程、熟悉國內會議目的地場館資源。通過引導學生的元知識和元語言意識的積極使用，培養學生雙向遷移的能力．讓學生在項目運作過程中將國際會議項目相關內容對應翻譯，為學生今后成長為國際會議服務管理人員．為各國與會者搭建交流渠道做好準備正如Cummins所指出的“作為一種促進語言學習過程中和語言遷移和元語言意識中的身份投入的手段．此種翻譯不同于傳統教學方法中盲目的翻譯練習”。

在雙向遷移能力的培養過程中．以“會議策劃與組織”的學科知識為背景，鍛煉學生雙語的遷移能力．強化學生的社會文化身份．從而有效地加強學生對國際會議相關理論與技能的掌握．提升英語的應用能力和促進中國文化的對外傳播。

總之，在雙語課程教學的過程中．應堅持以行業

y2a7d 武漢會議 http://www.tmdps.cn 需求為導向、以能力為基礎、以學生為中心的教學理念，大量采集來自行業的最新真實案例．教學設計強調典型任務和實際程序．以教學活動為主線．體現“教”與“學”的互動。在理論教學中綜合運用項目教學、案例教學和模擬教學等多種教學方式，建立多渠道、獲取式“大教學”系統的教學方法體系，提升雙語課堂質量。

(四)多重評價，強化學生管理意識

在“會議策劃與組織”課程雙語教學中，學生是主體．充分發揮學生的主動性有利于教學目標的實現．考核評價方式的改革是充分發揮學生主動性的重要手段“會議策劃與組織”雙語課程采用實作項目的方式．讓學生策劃組織國際會議，通過角色扮演的方式有效地考核學生的會議策劃與組織的專業技能和英語應用能力。結合具體的會議項目整合學科知識目標、語言能力目標和社會文化目標。更科學、全面地評價學生的綜合素質．強化實踐能力、應用能力和創新能力的考核．充分調動學生學習的主動性和積極性．激發學生的創新精神和創新思維。在成績的評定過程中

y2a7d 武漢會議 http://www.tmdps.cn 重點突出學生會議策劃與組織的實際能力考核除此之外，還應注重過程考核，引入學生自我評價、模擬主管人員評價與教師評價多重考核視角．有效地提升學生的積極性與創造力，加強學生的自我管理意識。

(五)環境營造。搭建學習資源平臺

雙語教學要尊重教育活動和教育對象的特殊性．可以通過構建開放的、立體的、市場化的“會議策劃與組織”雙語教學平臺．為學生后續發展提供豐富的理論和實踐資源。師生共同建設國際會議資料庫。同時鼓勵學生多參與國際會議志愿者服務．并與其他同學分享心得體會．聘請國際會議策劃與組織者為學生深度闡釋國際會議的運作規律，以實現“更多的真實語言資料．更多的與母語者進行當面的和在線的交流的機會．這種做法可以給人文學科的學生提供一個具體的情感和社交環境”。同時．通過課程的學習和實踐．建成學生的策劃和組織的會議影像資料庫和最新國際會議信息資料庫．便于學生今后的學習使用．也有利于培養學生終生學習的理念。

y2a7d 武漢會議 http://www.tmdps.cn

第二篇：雙語教學模式在分子生物學課程中的實踐(精)

雙語教學模式在分子生物學課程中的實踐

摘要：實施雙語教學是促進我國高等教育與國際接軌、培養高層次創新人才的有效途徑。分子生物學具有發展迅速、國際通用性和可比性強的特點，所以雙語教學應成為分子生物學課程教學改革的重要內容。該文從培養現代生命科學高素質人才的要求出發，基于雙語教學的基本內涵，提出“以專業英語詞匯為切入點、以名詞概念的英文敘述為鋪墊、以部分章節全英文授課為目標”，開展循序漸進式的分子生物學雙語教學。為此，該文認為應在原版教材的選用、課程內容的優化、探究型互動式教學模式和多媒體輔助教學的實施以及課程考核的改革等方面進行探索，以實現專業知識傳授與英語能力提升雙重的授課目的。關鍵詞：高等教育；雙語教學；分子生物學；課程教學模式

隨著信息化時代的發展和國際學術交流的日趨活躍，我國的高等教育必須充分利用世界范圍內的優質教育資源，借鑒國內外著名高等學府的辦學理念和管理模式，提升教育教學水平，造就大批具有國際競爭能力的復合型創新人才。為此，教育部2001年在《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》中指出，本科教育要創造條件使用英語等外語進行公共課和專業課教學，對高新技術領域的生物技術、信息技術等專業，力爭使外語教學課程達到所開課程的5％～10％，對信息科學、生命科學等發展迅速、國際通用性和可比性強的學科與專業可以直接引進先進的、能反映學科發展前沿的原版教材。目前，雙語教學已成為我國高校教學改革的熱點。各高校相繼在不同專業、不同課程的教學中開展了雙語教學模式的實踐與研究。

針對生命科學所具有的國際通用性和可比性強的特點，筆者從2004年開始在分子生物學課程教學中實施了雙語教學，確定了語能和學能并重的雙語教學模式，并取得了較好的教學效果。

一、雙語教學的內涵及模式

雙語教學(bilingual teaching)是指以2種不同語言作為教學語言的教學，一般是指用非母語進行部分或全部非語言學科的教學。在我國和一些亞洲國家，雙語教學一般是指用英語和母語同時進行學科教學。在高校推行雙語教學有利于吸納先進的教育資源、教學理念、教學模式；有利于學生快速、直接地掌握本學科的世界先進理論和前沿技術，掌握發達國家的最新研究成果；有利于促使教師不斷學習，提高專業水平和外語水平。實施雙語教學可以實現3個層面的收獲：最基本的收獲是學科知識和能力的掌握，直接的收獲是外文專業詞匯和外文水平的提高，更深層次的收獲是引入國外先進的教學理念和教學方式。

雙語教學模式主要有以下3種：一是沉浸型雙語教學模式(Immersion bilingual education)，即完全使用非母語的第二語言進行教學；二是保持型雙語教學模式(Maintenance bilingual education)，即學生剛入學時使用母語教學，然后逐漸地使用第二語言進行部分學科的教學。三是過渡型雙語教學模式(Transitional bilingual education)，即學生入學以后部分或全部地使用母語教學，然后逐步轉變為只使用第二語言進行教學。無論采取何種雙語教學模式，都要綜合考量學生的外語接受能力，都是要使學生通過雙語課程的學習實現專業知識(學能)和外語能力(語能)的雙重收獲。

二、分子生物學課程實施雙語教學的必要性

隨著信息、經濟和知識全球一體化進程的加快，國際間的學術交流與合作日趨密切。所以只有掌握國際交往中通用的英語語言，才能較全面地認識世界，拓寬視野，提升自身素質和增強國際競爭力。

眾所周知，21世紀是生命科學的世紀，以分子生物學為先導的生命科學正經歷新的發展階段。分子生物學是從分子水平研究生命本質的一門新興邊緣學科，以核酸和蛋白質等生物大分子的結構及其在遺傳信息和細胞信息傳遞中的作用為研究對象，是當前生命科學中發展最快并正在與其他學科廣泛交叉和滲透的前沿研究領域。其基本原理和研究技術已滲透到生命科學的所有分支，全面推動了生命科學各領域的發展。分子生物學已成為生命科學相關專業的重要基礎理論課。

由于發達國家的生命科學專業較國內起步早、發展快，所以面對高等教育的國際化趨勢，以及生命科學發展迅速、國際通用性和可比性強的特點，國內的高校必須深化分子生物學教學改革，以培養出在創新思維、學識素養、研發技能、人格品質等方面具有國際競爭力的高級生物學人才。而要實現這一目標，雙語教學顯示出越來越重要的作用。

雙語教學作為培養21世紀高層次專業人才的重要教學模式，是教育國際化的重要標志之一。在本科教育中開展分子生物學雙語教學，可以有效地利用國外先進的教育資源，創建與國際高新技術領域接軌的教育教學環境，使學生直接接觸本學科的世界先進理論和技術，掌握學科領域的最新研究成果，增強學生直接利用外語從事學習和開展初步研究的能力，增強學生的國際合作意識、國際交流能力和學術競爭力，從而為國家培育國際創新型生物學科研和教育人才，加強我國在這一領域與國際間的科技交流，提升國家的競爭力。

三、分子生物學課程開展雙語教學的實踐

(一)以專業知識傳授為核心，循序漸進地實施雙語教學

專業課的雙語教學目標具有雙重性，其一是使學生掌握學科專業知識，其二是提升學生的英語運用能力，從而培養專業知識和英語能力兼備的高素質人才。因此，為了實現傳授學科知識和提高英語能力并重的分子生物學課程教學目標，筆者在綜合考量學生的英語接受能力以及授課教師自身能力水平的基礎上，以專業英語詞匯為切入點，以名詞概念的英文敘述為鋪墊，以部分章節全英文授課為目標，開展了循序漸進式的分子生物學雙語教學。

1、以學習專業英語詞匯為切入點

分子生物學課程在第5學期開設，此時尚未開設專業英語課程，且上課班級學生的大學英語4級通過率僅為50％～70％，也未參加過其他課程的雙語教學。為了讓學生逐步適應雙語教學，教師以學習專業英語詞匯為切入點，授課時涉及的所有專業名詞第一次出現時用中英文對照講解，再次涉及時則一律用英文讀寫。教師反復讀寫的強化作用對學生掌握專業英語詞匯起到了十分好的幫助作用。另外，教師對專業英語詞匯進行必要的詞素分析，介紹常用的詞根、前綴和后綴，往往可以觸類旁通，起到事半功倍的作用，十分有利于學生快速記憶專業英語詞匯。

專業英語詞匯的學習不僅是雙語教學的切入點，更是開展雙語教學的基礎，必須貫穿于雙語教學的全部過程。學生在雙語教學過程中，不僅要學習分子生物學的專業英語詞匯，而且要學習教學過程中涉及到的其他英語詞匯，特別是生物類英語詞匯。經過這樣的學習，在課程結束時學生可以熟練地掌握500多個常用的分子生物學專業英語詞匯，熟悉1000多個生物類英語詞匯，基本可以閱讀一般的分子生物學類專業文獻。

2、以概念名詞的全英文敘述為過渡

為了使學生盡快地熟悉專業術語和基本概念的英文表述方式，引導學生盡快地適應雙語教學，在剛開始授課時，教師除了讓學生接觸大量的專業英語詞匯外，相關的名詞概念也全部用英文表述。為了避免英文的突然介入使學生難以接受，授課初期教師可以以板書或多媒體同時展示中英文表述，然后逐步過渡到只給出英文表述，對個別難理解的概念做口頭的中文解釋。

3、以代表性章節全英文授課為示范

大多數課程實施雙語教學時使用的是英文版的教材或英文課件。由于完全用英文講述的雙語教學備課量大，學生接受起來難度也大，所以在實施分子生物學雙語教學時，教師只在課程講授后期選取知識難度較低的章節內容開展少量的完全英文講述式教學。例如，“核酸和蛋白質的結構”教學內容在生物化學課程中多有涉及，學生容易理解，所以可以全部用英文講述。這樣，教師講述的重點可以放在語言的敘述上，而不是知識的闡釋上。因此，不會顧此失彼，影響到學生對知識內容的掌握。這一階段的雙語教學，其目的是使學生能夠利用英語掌握分子生物學的專業知識，引導學生運用英語思考問題、表述觀點和閱讀專業文獻，從而增強學生駕馭英語的能力，使學生學會雙語思維，培養學生的自學能力和創新能力。

(二)分子生物學課程實施雙語教學選用的教材

實施分子生物學雙語教學，首先要選擇合適的英文原版教材。原版教材不僅能夠反映學科的最新發展動態和研究成果，而且側重于基礎知識、基本原理的背景講解。其以案例教學為特色，強調把學習設置在復雜的、有意義的問題情境中，通過讓學習者了解分子生物學原理形成的科學驗證過程，來學習隱含于問題背后的科學知識，進而形成解決問題的技能、養成自主學習的意識。

從教材的編寫理念、內容編排、涵蓋范圍、前瞻性、易讀性等方面綜合考慮，教師選用Robert F.Weaver編寫的Molecular biology(3e)作為教材。但是，由于教材存在信息量多、科研實驗案例多、篇幅龐大等缺點，所以易使學生產生畏難情緒。為此，教師在認真閱讀原版教材及主要英文參考書的基礎上，對教材進行了精簡，以基因概念為核心、基因本質為主線，以闡述生命現象與功能背后的分子機制為重點，確定了分子生物學雙語教學的主要內容：(1)Introduction；(2)Gene Concept Evolution and Develop-ment；(3)DNA Replication；(4)RNA Transcription；(5)Translation；(6)Regulation of Gene Expression；(7)The Mutability，Repair and Homologous Reeombina-tion；(8)Genomics and Proteomies，從而實現了授課內容的系統性和前瞻性。

(三)構建探究型互動式教學模式

互動式雙語教學是指在雙語教學過程中，師生、生生之間以多種形式互相交流知識、思想，以求不斷提高雙語教學的質量。教師在教學中要善于為學生創設學習情景，提供學生拓展思維的空間，從而充分發揮學生的主動性，完成知識體系的建構。為此，教師在分子生物學雙語教學中實施了多元化的探究型互動式教學模式。

分子生物學是一門綜合性、邊緣性學科。其特點是內容新而龐雜，每一個理論的背后都有一系列的科學實驗做支撐。因此，如何在課堂上既能突出重點，又能將前人的科學研究過程再現于學生面前，以培養學生的創新思維，是分子生物學課程教學必須認真探究的問題。在教學實踐過程中，教師采用啟發式、設問式、討論式的方法，激發學生的學習興趣；通過將學科概念、理論等得以產生的起因和研究過程展示給學生，引導學生的發散思維，激發學生自主學習和探究的動機，增強學生參與知識建構的積極性和自覺性；通過將“提出問題、分析問題、解決問題”貫穿于教學全過程，把知識置于解決特定問題的具體情景和科學發展的背景框架中來理解，從研究問題的角度引導學生進入學習角色，使學生通過自身主動的探究來組建學科知識結構。實踐證明，這是培養學生創新思維和科研素養的有效途徑。

(四)充分運用多媒體教學手段，把握課程預習和編寫雙語教學講義

雙語教學的關鍵是在提高學生的英語水平和英語應用能力的同時，不降低專業課的教學水平。由于專業課涉及枯燥乏味的專業知識的學習，以及學生現有的英語水平使學生接受雙語教學遇到一定的困難，所以實施雙語教學應將傳統的教學方法與現代教育技術相結合。充分利用教學電影、錄像、多媒體課件等聲、光、電的現代技術，借助于實物、圖片、布景等，以生動、活潑、直觀的形式進行教學，以調動學生的學習興趣，便于學生對課堂講授內容的理解和記憶，從而實現雙語教學應有的效果。將多媒體技術用于雙語教學，一方面促進了教學手段、教學方法的改革，便于生動、形象地表述深奧、抽象的理論知識；另一方面激發了學生學習的積極性、主動性，從而有效地提高了分子生物學雙語教學的效果。

此外，提前將多媒體教學課件的內容以講義的形式發給學生預習，對提高分子生物學雙語教學的效果十分重要。任課教師考慮到分子生物學原版教材的價格較高，而雙語教學真正用到的部分較少；而且國外教材在內容編排等方面與國內教材有較大的差距，不便學生直接使用，所以沒有讓學生直接購買原版教材，而是由教師參照原版教材編寫適用的講義提供給學生使用。

(五)采用多元化的課程考核方法

課程考核的目的是引導學生重視知識積累、夯實專業基礎，養成自主學習的意識，增強自身參與知識建構的積極性和自覺性。在分子生物學雙語教學過程中，從培養學生的能力出發，采取了課堂小測驗、專業翻譯、專題綜述、課件制作、期末考試等多種課程考核形式，其中英文考核題目占50％，成為考查和督促學生學習知識、掌握知識、運用知識、培養發散思維的有效措施。

總之，實施雙語教學是我國高等教育實現與國際接軌的重要教學改革舉措。其目的是加強學生的英語能力，使他們從聽、說、讀、寫到理解、思考、討論、撰寫學術論文等各方面都有所提高；培養他們終身學習、就業和社會參與的能力。提高大學生的雙語能力，有助于學生正確認識自己，拓寬他們的國際視野；有助于學生更關心國際事務，認識世界文化的多元性，從而為他們今后在全球化的社會中生活和工作打下必須具備的文化和語言基礎。

但是，由于各高校的師資、學生和課程的差異較大，所以實施雙語教學的形式和方法也是多種多樣的，沒有一個統一的教學模式，大家都是在實踐中不斷地摸索和積累經驗。然而有一點是肯定的，那就是必須遵循循序漸進、穩步前進的原則。雙語教學不能一開始就大幅度地追求英語的使用率，這偏離了以學科知識傳授為主的課程教學目的，不但教師自身難以勝任，學生也很難接受。因此，從專業英語詞匯人手讓學生多接觸專業英語，不僅有利于促進學生對專業知識和英語的學習，而且也有利于促進教師提高專業英語的水平。然后再通過深化雙語教學研究，解決專業課雙語教學中的教材選擇問題、師資問題和學生語言能力問題，循序漸進地過渡到真正的雙語教學，從而使學習者完成學科專業知識和語言能力的雙重建構。

第三篇：雙語教學在運營管理課程中的應用論文

摘要：隨著經濟全球化的發展，企業迫切需要精通英語的高素質綜合運營管理人才為社會提供市場所需要的產品和服務。雙語教學是培養復合型運營管理人才的有效手段。本文分析雙語教學在運營管理課程中的運用，提出雙語教學在運營管理人才培養中的方案和對策，旨在為復合型運營管理人才提供幫助。

關鍵詞：雙語教學；運營管理課程；運用

隨著對外開發水平的不斷深化，企業的運營管理水平急需快速提高，要求高校在運營管理教學中適時引進雙語教學。從企業人才培養目標來看，運營管理人員應能夠流利的使用外語，尤其是英語來進行交流，提高企業運營管理水平和對外應對能力。但是目前雙語教學在運營管理課程中的運用還較少，也沒有形成有效的教學模式。因此，對雙語教學在運營管理課程中的運用進行研究十分必要。

一、運營管理課程中實施雙語教學的必要性

隨著全球經濟化的快速發展，培養的運營管理人才將面臨一個與世界經濟接軌的知識型社會，頻繁的對外貿易合作要求我們掌握國際上的各種商業規則，尤其是經濟、管理和法律規則。企業迫切需要培養高素質的綜合人才來應對激烈的競爭局勢，這就對我國企業運營管理人才提出更高的要求。《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》也明確提出要求各大高等院校要積極開展雙語教學，創造有利條件，使用英語等外語進行公開課教學。在運營管理課程中引入雙語教學的目的主要體現在兩個方面：一是引入現階段國際上最先進的外語教材，學習國外較先進的運營管理思維以及管理方法，促進運營管理教學內容與現代化接軌；二是努力營造外語學習氛圍，促進高等院校學生外語水平的全面提高。

二、雙語教學在運營管理課程中應用形式

雙語教學在運營管理課程中的運用應該從以下兩個形式入手：

(一)英文備課與中文講解的配合受應試教育和傳統教育模式的影響，我國英語教學課程中多以閱讀和語法為側重點。而運營管理課程中雙語教學最終目的是面向社會，甚至是面向世界，這就需要在雙語教學中重視聽力教學。考慮到這種情況，導入雙語教學的首選模式應該是英文備課、英文教案與中文講解三者相結合。

(二)中文備課和英文講解的協調

在進行了適當的英文備課與中文講授互相配合的雙語教學后，各大院校要不失時機地引導學生盡早的過渡到中文備課和英文講授課相互協調的階段。這種過渡，不僅會讓學生親身體驗到雙語教學形式的變化性和靈活多樣性，更重要的是不斷完善早期英語學習和英語發音習慣的基礎上及時培養學生持續不斷地接受運用英文語言傳遞大量知識和信息的能力。運營管理的學生將來接觸的是生產運營管理領域，有計劃、有目的地培養他們持續地接受用英文傳遞的大量文化知識和專業信息的能力，要比單純的精通外文閱讀、寫作能力更重要，這對于一個成功的運營管理者來說也是無法替代的。

三、雙語教學在運營管理課程中應用對策

雙語教學是運營管理人才朝著國際化發展的必然選擇，要真正將雙語教學落到實處，需要探索出最符合自身國情、能夠滿足未來運營管理人才培養需要的可行性途徑。

(一)進行合理目標定位

雙語教學在運營管理課程中的運用應該結合實際情況，在可利用資源、師資水平、畢業生去向、企業用人要求等方面對雙語教學的專業目標和語言目標進行全面的平衡，從而作出正確的選擇。針對教學資源豐富、師資水平層次高、瞄準為高密度國際化的城市及企事業單位輸送管理人才的院校，可以提高雙語教學的終極目標和實施要求，培養具備扎實管理知識基礎、掌握英語的高質量人才。而對于辦學基礎薄弱、師資條件有限、偏向于為中小型企業培養初級階段管理人員的地方性院校可以結合情況適當降低語言目標，把雙語教學目標往專業知識學習方面靠攏，讓雙語成為學習先進管理知識的工具。

(二)采用循序漸進的實施方式

雙語教學是一項全新的教育體制改革，在雙語教學的實際操作過程中還存在著諸多問題，例如，院校雙語師資力量不足、學生英語接受能力差、合適的雙語教材不充足等。針對這種情況，高校應該采取循序漸進的方式，放慢前進步伐、創造有利條件、分層分級教學的方式。不同的院校可以根據院校在運營管理課程中運用雙語教學的目標和現實條件來確定雙語教學的步伐，選取師資水平較高、教材資源充足、教學內容上中外語言差異化小的課程嘗試推進。對不同英文水平、不同班級的學生，盡最大可能的實行分層分級教學。英文程度較低的班級使用更多的中文語言進行專業學習和課堂討論；而英文程度較高的班級則可以使用較多的英語語言進行教學。在不同班級之間，學生可以根據階段性的學習成果來調整自己的選擇。總之，可以按英語學習水平的提高采取由淺入深、不斷提升學習難度的做法，從而提高雙語教學的實效性。

(三)創造支持性的寬松環境

創造寬松的、支持性的環境是雙語教學健康開展的基礎，也是其在運營管理教學中取得階段性成功的必備條件。首先，對雙語教學不要設置過多硬指標，不盲目強調雙語課程的比例，必須使用正版教材等，這主要是因為國情和文化程度的差異使我國運營管理的很多知識用英文表述思維難以詮釋。創造寬松的、支持性的環境，可以給教師更多教師形式選擇權，學生也可以結合自身的實際情況使用外語學習，將會使雙語教學更加深入人心。

四、結論

雙語教學是運營管理專業學生在激烈競爭環境中提高計劃能力、組織能力、運營能力的有效手段。在運營管理課程中可以采用英文備課與中文講解相配合、中文備課和英文講解相協調的形式。并在雙語教學中可以進行合理目標定位，采用循序漸進的實施方式，創造支持性的寬松環境，確保運營管理課程中雙語教學效果的最佳。

參考文獻：

[1]周杰.知識轉移視角的運營管理課程教學方法研究——以美國德雷克大學為例[J].職業技術教育,2011,7;84-89.[2]盛麗俊.工商管理專業運營管理課程的教學改革探析[J].課程教育研究,2014,14;256.[3]陸利軍.“漸進式”雙語教學模式在地方高校工商管理專業課程教學中的應用研究[J].中華民族博覽,2015,7;90-91.

第四篇：多媒體在雙語教學中的應用

多媒體在雙語小學教學中的應用 ．新疆加大雙語教育力度意義深遠

近幾年來，新疆維吾爾自治區在少數民族教育中大力推進“雙語”教學，引起了國內外的廣泛關注。“雙語”教學培養的是既掌握母語、又熟練漢語的“兼通”人才，對融入社會，參與競爭有重要意義，因而在新疆少數民族地區開設“雙語班”對發展廣大少數民族教育事業、確保少數民族與漢文化的交流有重大積極意義。由傳統的以本民族語言教學為主向本民族語言與漢語言并行教學的轉變，這種教學方式帶來了一系列變化。

新疆維吾爾自治區是一個少數民族聚居的邊疆省區，2006年全區總人口2010萬人，少數民族人口占全區總人口的61 %。截止2005年底，全區各級各類在校學生441.5萬人，其中少數民族學生占58%；專任教師27.3萬人，其中少數民族教師15.5萬人，占56 %。少數民族教育是黨的民族工作的重要內容，是我區教育事業的重要組成部分，它具有特定規律和鮮明特色。因此，在發展少數民族教育事業中，必須按照有利于各民族繁榮發展，有利于提高少數民族教育質量，有利于各民族文化交流的原則，充分尊重人民群眾的意愿，確定教學用語。因此，在新疆教育改革與發展的過程中，自治區始終重視抓好少數民族語言教學。隨著經濟大變革，商品大流通，人員大流動，民族地區越來越多的人意識到：少數民族要走向世界，必先走向全國，而走向全國，必須通過語言關。因而，讓少數民族學生同時掌握國語和母語，是事關新疆經濟社會全面發展的大事。

中共中央政治局委員、自治區黨委書記王樂泉，自治區黨委副書記、自治區主席努爾·白克力等領導與參加“雙語”大賽的孩子們在一起。“讓新疆各族青少年能夠進入更廣闊的知識領域，享受到優秀的中華文化傳統。” 爾肯江·吐拉洪說，人的素質，是縮小一切差距的根本，也是強化國家意識、公民意識，維護穩定、促進民族團結的基礎。作為一個中國公民，只有了解源遠流長的中華文化和民族發展歷史，才能加深對祖國的責任感、使命感，才能生成對祖國文化的認同。新疆即將迎來新的發展機遇，經濟的高速發展，更需要高素質的人才來支撐，尤其是在相對落后的地區，加大雙語教育力度的意義更加深遠。實踐證明，一批優秀、高層次的少數民族學者、專家和高科技人才，無一不是?民漢兼通?或通曉多語，無一不是受益于雙語或多語教育。所以，讓少數民族學生同時掌握國語和母語，是事關新疆經濟社會全面發展的大事。內高班政策讓廣大各族群眾得到了實惠，受到了全疆各族群眾尤其是邊遠貧困地區農牧民群眾的歡迎和擁護。全區報考內高班學生人數逐年遞增，內高班已成為造福新疆各族群眾的民生工程、德政工程。2008年以來，近2000名內高班大學生順利畢業，大部分回疆就業，充實到新疆各行各業和基層工作，成為推動新疆經濟社會又好又快發展的重要力量。但是在新疆經濟社會跨越式發展的進程中，對各類人才尤其是少數民族高素質人才的需求將不斷加大。新疆少數民族雙語教學是關系到少數民族素質的提高、人才的培養,關系到民族團結,開發建設邊疆,鞏固國防的大事。新疆少數民族雙語教學有50多年的發展歷史。在這一過程中雖然取得了一些成就,但是,由于新疆少數民族教育事業整體水平的滯后,少數民族雙語教學水平還不高。在新疆民族學校中小學畢業生在漢語口語、閱讀、語音、字詞、造句等方面,各種技能達到教學大綱要求者只占很少一部分,多數不能達到基本要求。

雙語教學是把兩種不同語言作為教學媒介的教學活動,其主要目的是以兩種語言作為傳遞信息的工具向學生傳道授業,讓學生在領會學科知識的同時平衡地學習并掌握這兩種語言。

興趣是最好的老師，只有學生感興趣的東西他們才會去參與，才會把所學的知識存在記憶里永遠不忘。數學雙語教學中激發學生的學習興趣就更加重要了。良好的開端是成功的一半，剛開始上課時學生就能興趣昂然，積極投入，這一節課的教學將開展的很順利，有了現代信息技術，課前通過多媒體播放與本節課有關的動畫、錄像、圖片、聲音等，可以有效的激發學生的求知欲，使其產生濃厚的學習興趣。《動畫效果的的各種小動物，不停地舞動著自己的身子，一下子就吸引了孩子們的注意力，所有的小眼睛都盯著大屏幕，觀察著自己喜歡的米老鼠，猜測著會發生什么，接著我出示了學生喜歡的蝴蝶和機器貓，機器貓給同學們任務。每組蝴蝶有幾個分了幾組？有了任務孩子們立刻興奮起來，紛紛舉起手想說說自己想法，那么你們用會漢語說嗎？學習目標的適時提出調動了學生參與的興趣，那些有漢語基礎的學生更是控制不住自己的心情說了起來。不會的渴望掌握，會的想展示自己，在解決問題的過程中學生學會了用漢語表達方式，理解了圖片意義。

1、情景導入：

師：每年的六月份，有一個節日，是每個孩子都喜歡過的節日。同學們，你們知道是什么日子嗎？

生：“六一”兒童節。師：為了準備這個屬于我們小朋友自己的節日，二（1）班的同學們可都忙壞了。瞧，他們在干什么呢？（課件出示P48情境圖）這種情境的創設取代了教師的講解，學生的學習方式發生了變化，知識也掌握得非常扎實。

2、探究體驗：

師：請同學們按從上到下的順序有序地觀察：三個小組的小朋友分別在干什么呢？

生：他們有的在做彩旗，有的在做五角星，還有的在準備愛心氣球。

師：同學們觀察的真仔細，這些小朋友正忙著為舉行“六一”慶祝會而布置教室呢，你們能從圖中發現哪些數學信息呢？（讓學生分組討論）交流和表達是提高雙語學生漢語聽說能力的一種很重要的方式。但只有有了交流表達的欲望學生才能主動參與。當你想讓學生相互交流時，首先要給學生的交流創設情境，如果只是教師的講解，學生是被動的，而信息技術在課堂教學中的融合，改變了教師教的方式，學生學的方式。

（根據學生的回答次序，課件依次出示三組信息。）

生：第一組做了56面彩旗，要掛成8行。

生：第二組做了49顆五角星，分給7個小組。

生：第三組帶來27個愛心球，每9個擺一行。

3、提出數學問題

師：你能根據這些信息提出數學問題嗎？（根據學生的回答次序，課件依次出示有針對性的三個數學問題。）

生：平均每行掛多少面？ 生：平均每個小組得到多少顆五角星？

生：可以擺多少行？

4、解決問題（在學生認識了各種人民幣之后，為了使學生能夠更加主動積極地使用人民幣，引導學生用英語去交流、溝通。我

我們先來解決一下第一組的問題,讀題: A、“第一組做了56面彩旗，要掛成8行，每行掛多少面？”根據問題引導學生用漢語去交流、溝通。

師：怎樣列式？

師:你是怎么算出來的？

生：56*8=7 想：

（七）八五十六 商是七

師：誰愿意再來說一說你是怎樣想的,請愿意說的同學站起來說.師：也就是說：做除法想乘法，算式缺啥就補啥.B、變換一個條件：“如果要是掛成7行呢？”組織學生獨立計算；

生：56*7=8 想：七

（八）五十六 商是八

師：同學們仔細觀察這兩道除法算式，你發現了他們都有什么相同點？

生：它們的被除數相同，并且它們使用了同一句乘法口訣求商。

5、獨立嘗試

師：讓我們再來解決一下第二小組和第三小組的問題，請獨立地在課堂本上列出算式，并計算？。（學生做在練習紙上，解決問題）

6、匯報并板書

49÷7=7，口訣

（七）七四十九 27÷9=3，口訣

（三）九二十七

三、實踐應用：

師：下面老師要檢查一下同學們是不是掌握了今天所學的知識，請同學完成書上第49頁的做一做。

1、基礎練習：第49頁做一做（學生獨立完成）

師：（將學生作業投影交流）仔細觀察每組題，通過練習你們發現了什么？

生：每組中有一道乘法算式和兩道除法算式，它們使用的都是同一句乘法口訣。

師：同學們真聰明。通過學習我們知道用一句乘法口訣不僅能寫出乘法算式，還能寫出兩道除法算式，乘法和除法它們是一對好朋友，在以后的學習中我們還將繼續學習。提供給了學生交流的范例，營造了交流的環境，學生很快就投入其中，學生的漢語聽說能力得到了很大的提高。

學習知識為是應用，而數學雙語課堂教學中知識的應用主要體現在練習的設計上，通過設計不同層次的練習復習鞏固本課所學的知識，把所學的知識加以運用。受漢語表達的約束，很多的練習內容和方式設想的可能很好，但在課堂的實踐中因為不能正確地表達、交流而降低了雙語課所要實現的聽說目標。如果能夠搭建出既貼近學生生活實際的練習內容，學生喜歡的比賽、游戲等方式，又有利于提高學生聽說能力的資源平臺，即使稍微有點難度，因為學生感興趣學生，學生不僅能積極參與，遇到困難時還能主動的去解決。實際教學證明，這個通過多媒體搭建的平臺，不僅能夠調動學生參與的積極性，而且對于學生知識的掌握，語言表達能力的提高都起到了很好的作用。在教學《用7、8、9 的乘法口訣求商》時，我設計了判斷，看圖說出分數，看分數涂色，找找生活中的分數等練習，我把這幾個練習的內容用網頁的形式制作成一個小小的平臺，創設了成奪星闖關的情境，學生興趣高漲，所學的知識得到了很好的應用，下課時學生還戀戀不舍，回味無窮。如果沒有信息技術與數學雙語教學的整合，只憑教師的語言描述或者完成教材中所提供的幾道題，不僅達不到教學的效果，學生也不愿意參與，尤其是低年級的學生。如果教師都用漢語來解決這樣的問題這算不上真正的雙語課，雖然雙語課堂上可以根據情況用一部分的漢語，一部分英語，但過多的依賴漢語，缺乏聽說環境，雙語教學的效果就不會太明顯。實踐證明，信息技術與數學雙語教學的整合使教學的過程更加科學、合理，促進了雙語實驗的進程。最主要的是學生在整個過程中是積極的、主動的，學生的學習方式發生了轉變。

3、鞏固練習

其實，兒童節不僅是小朋友們的喜愛過的節日，就連森林里的動物寶寶們也喜歡過呢，幾只動物寶寶也在為過“六一兒童節”做準備呢，而且還遇到了一些困難，想請大家幫幫忙？大家愿意幫忙嗎？

師：我們先來看看小猴子在干嘛？

（1）練習：小猴摘桃子

師：小猴子想摘點桃子來過節，可是樹太高了，需要爬梯子，梯子上有除法算式，要算對了才能往上爬，小猴子卻沒學過除法，小朋友能不能幫他摘桃子，好，請大家把書翻到50頁，我們來比賽，先算左邊，看誰先摘到桃子，聽口令，舉起左手，開始，我們再來比賽摘右邊的桃子。

（2）練習：小兔過河

課件出示：小兔過河情境

師：小猴的問題解決了，再來看看小兔，它們好像也遇到了一點麻煩，我們一起去幫幫它們吧，小兔們準備過河摘和它們身上數字相同的磨菇送給小朋友們做禮物，但是它們必須踩在得數和它們身上數字也相同的石頭上，才能到河對岸摘到磨菇。

師：同學們有什么好的經驗介紹給大家能讓小兔子很快摘到蘑菇。

生：先全部算出得數，再連線。

師：接下來請小朋友們翻到書的50頁看第二題，先算出得數再用連線的方法幫助它們過河吧。

生：同桌討論，自己在書上畫一畫路線圖。

（全班交流匯報）

（3）小蝸牛回家

師：哎呀，時間不早了，小鳥排練完“六一”的節目它們想要回家了，我們一起把小蝸牛送回家吧。

（出示課件：小蝸牛回家）師：請你們依據小蝸牛口中的算式卡片，先全部算出得數，再判斷它們分別住幾號房子，用連線的方法幫助它們回家

（4）小豬吹泡泡

師：小豬看到同學們助人為樂幫助了小動物，特別吹了一些氣球來送給大家，想拿到禮物嗎？好，你得算對了老師手中得算式才能拿到。（出示氣球）

4、反饋小考 師：同學們今天學得很認真，但是不是都能掌握呢？現在老師想就用我們今天學習的知識進行一個小測驗，以便于老師課后幫助哪些需要幫助的同學。

第五篇：淺談高等院校雙語教學在生物化學課程中的應用 OK最后

淺談高等院校雙語教學在生物化學課程中的應用

摘要: 本文就雙語教學在生物化學課程中的應用,從介紹什么是雙語教學,到探索生物化學課程的雙語教學的課程體系與評價體系。探討高等院校雙語教學在生物化學課程中的應用。關鍵詞:雙語教學 生物化學課程 雙語教學模式探索

21世紀已經到來，以加強外語和計算機為新世紀人才特征的教育教學、課程改革方興未艾，“大德育”、“探究型學習”、“雙語教學”等新概念成為“熱門主題”，成為推進“素質教育”的又一著陸點。其中“雙語教學”是最引人注目的視點。1 雙語教學

雙語教學：雙語教學就是將母語以外的另外一種語言直接應用于語言學科以外的其他各種學科的教學，使第二語言的學習與各學科知識的獲取同步進行。

在中國，雙語教學是指除漢語外，用一門外語作為課堂主要用語進行學科教學，目前絕大部分是用英語。它要求用正確流利的英語進行知識的講解，但不絕對排除漢語，避免由于語言滯后造成學生的思維障礙；教師應利用非語言行為，直觀、形象地提示和幫助學生理解教學內容，以降低學生在英語理解上的難度。中國不象新加坡、加拿大、印度是一個雙語國家，語言環境并不是中外并重，所以中國的雙語教學環境決定了它的目的性，屬于“外語”教學

3范疇，而不是“第二語言”的教學范疇。中國的雙語教學只能是上述界定中的“保持型雙語教學”。

生物化學雙語教學是指教師貫徹雙語課優勢互補、相互促進的教學思想，即，在生物化學教學中同時使用兩種語言—— 母語及第二外語來組織、安排、實施教學活動，使生物化學知識與專業外語運用產生有機融合，并在這種全新教學模式所形成的特殊氛圍中，讓學生在學習生物化學知識的同時，高效率地加強專業外語的學習與掌握，使學生初步具備直接閱讀生物化學及相關專業的外文版教材、外文期刊等資料的能力；而且可促使學生多渠道了解國外本專業最新的學術動態和各種學術觀點，擴大學生的專業視野；同時使學生利用最新的外文資料進行小型的學術研究。

雙語教學最初源于國外，它在國外的發展已有較長的歷史，在理論與實踐兩個方面都有長足的進步。而在我國，雙語教學發展的歷史較短，目前的高校所進行的雙語教學改革多數尚處于實踐摸索階段，國外的經驗和實踐只能作為參考，并不能照搬照抄。即使國內高校實施雙語教學也取得了不少成績，但由于校情不同，面臨的學生對象不一樣，因此也不能照搬他們的做法，且國內雙語教學提出的有關雙語教學的觀點過于宏觀、針對性不強，因此也不便完全采納，本論文旨在廣泛閱讀文獻的基礎上和針對本省高職院校的實際情況，特別是本校的實際情況，以生物化學課程為突破口，探索適合綜合高職院校生物化學課程雙語教學的模式，以期對生物化學雙語教學的實施起到實質性的指導和推動作用。2.進一步深化生物化學課程改革，提高學生和教師的專業英語技能。①研究教材：學習生物化學理論課教學大綱，統一教學章節的重點和難點，加強課題組間的交流與互助，一起面對教材上的難點，逐個分解難點。②寫出設計詳細的講稿：在雙語教學的初始階段，雙語講稿需要十分全面、系統和詳盡。課堂上所有教學內容，包括每一個問題，每一個段落，每一個細節都要在講稿中。特別是問題之間、段落之間的過渡性語言，要用醒目的英語寫在教案中。③精心設計每一個教學問題，這些問題即要反映專業知識又要與我們周圍生活實際有關聯。④制作課件時盡量將表達語句較長的句子分解成幾個短句，并通過網絡收集盡量多的相關章節圖片，使內容更形象生動。⑤ 強調預習：要求學生在上每一章之前都要將該章中的專業詞匯記下來，并查其含義和發音，由學委檢查同學預習情況，記入平時成績中。我們認真分析不同章節的內容特點與難易程度，探索適合每一章節的教學模式。3.1 問題式教學的探索

如在講信息分子代謝這一章時，我們給學生留了8個問題，要求學生回去后針對這些問題，認真閱讀教材，結合網絡資源，完成下面的問題。我們并不是要求學生給出完全正確的答案，而是督促學生帶著問題用心閱讀教材，并向學生推薦一些有關信息分子的英文學習網站

3.2 討論式教學的探索

“討論式”課堂教學是在教師的引導下，學生以小組或全班為單位，通過討論或辯論，發現問題、獲得知識、培養能力的一種課堂教學形式。

4.深入研究，不斷反思，構建生物化學雙語教學的課程體系與評價體系。4.1.課程體系的構建

生物化學是高職生物技術專業的一門專業基礎課，理論課課時原先僅有42個學時，如何在有限的時間內傳授生物化學的基本理論，需要根據專業培養的計劃特點，優化理論教學體系，調整理論教學內容，本著少而精的原則，合理取舍精減教學內容。同時又保證本課程的重點核心內容得到講解。這樣安排雖然能在較短的時間內完成教學內容，但教學效果有待提高。所以，重新構建新的生物化學課程體系。首先，要遵循循序漸進性。

從語言習得的銜接角度來看考慮，專業雙語課程的開設在大學的第三學期（包括第三學期）之后比較合理，因為前三個學期始終貫穿著公共基礎課大學英語的學習，為英語教學在雙語教學的實際應用，這樣英語就不只是學習的目標,它更是達到其他專業知識學習目的和手段，使學生真正學會把英語當成一個幫助自己獲取各種知識的實用工具，更好地促進自己在專業領域的研究和實踐活動，這才是英語學習的真正意義所在；而專業英語的學習為開啟雙語教學做了必要的鋪墊，使學生能夠閱讀、理解、翻譯和應用專業文獻，對自己本專業的知識有一個基本的了解。另一方面，雙語課的開始,也可以較好地起到英語教學的過渡和銜接作用，從而有效地保證學生完成從英語學習階段到英語使用階段的過渡。大四上半學期，通過畢業論文設計，要求學生通過互聯網查閱中英文資料，完成畢業論文的前半部分內容（課題研究的意義，國內外研究的現狀），并翻譯論文的摘要，這是對學生雙語教學的一次鍛煉和小型檢閱。從專業知識的掌握難易程度上考慮，生物化學涉及的專業知識要比分子生物學和生物技術專業知識較易，因此適合作為專業雙語教學初始課程。

其次，遵循專業知識的系統完整性。

現在開設的雙語課程，絕大多數比較孤立，因人設課較多。在實際教學中，生物化學與多門課程之間內容上有著密切的聯系，結果導致：一方面學生因知識銜接不上而造成理解上的困難，另一方面因雙語課程的孤立性，使所學的專業雙語知識在其它課程中得不到應用，形成不了雙語教學的氛圍，致使學生的學習效率大大降低。因此，在選擇和安排雙語教學課程時，要注意整個課程體系的全方位建設，注意各門課程之間在知識內容方面的銜接性，決不能把雙語教學課程單單作為一門孤立的課程來進行傳授，不能以降低整個學科教學質量為代價來換取一門孤立的雙語教學課程質量的提高。4.2.雙語教學質量評價體系的構建

雙語教學的評價，是雙語教學過程中必不可少的環節，它是檢驗雙語教學效果、檢驗雙語教師的業務水平、工作態度、教學方法、學生學習情況的必要手段，是檢驗教學質量高低的重要措施。

以雙語教學的形式和手段，培養學生的閱讀能力、計算能力、寫作能力、電腦信息處理運

用能力、現代交際能力和其它必要的生存常識，已經成為當今學生和家長們所追求的熱點2。參考文獻

1.孔璐 余和芬 潘穎 孫林 于培蘭 馬惠蘋 賀旭, 醫學生物化學與分子生物學實行雙語教學的思考,科技信息,2008 2.王洋洋, 雙語教學的理論與實踐研究, 四川文理學院學報2006