第一篇：隨著教學改革的深入推行

隨著教學改革的深入推行，人們越來越反對傳統的“填鴨式、操練式”教學方法，主張合作互動、平等交流、自主探究的教學方式，課堂教學逐步走向民主，注重為學生創設一種和諧的氣氛和寬松的環境。于是出現了……

? 同時也有許多困惑？？？

我的思考：

1、如何準確把握教學目標，使教學目標合理、適度、可行？

2、我們要關注生成、讀懂學生，但讀懂學生的重要前提是什么？

3、要鉆到孩子腦子里想問題，站在孩子的角度思考問題，兒童應該學什么樣的數學？

…… 分享觀點：

教師心中的好課—— 教師一：

我認為教師要想上好一堂數學課，在課前必須要有精密的策劃，也就是說要準確地把握教材，全面地了解學生的知識基礎和生活經驗，確定切合學生實際的教學目標。教師二：

在我的心目中一節好課，應該具有如下幾點：首先，教師要能夠很好的把握教材，了解教材的重點、難點，并能夠在課堂教學中充分的體現出來；第二，教師要能夠靈活地處理自己預設的教案與課堂突發事件之間的關系；第三點，我認為教師應該關注到每一個學生，同時對學生不同的表現要做出自己恰當的評價。教師三：

更為重要的就是課堂上的生成資源。因為這往往是學生思維的火花碰撞的結果，也是學生的思維得到充分訓練的升華，同時也是孩子們在課堂上的真實體驗，有可能成為一節課的精華部分或者說是閃光點。所以作為每一名教師應該善于捕捉課堂上的生成資源，予以引導、點撥，形成動態的課堂。名家心中的好課——

馬云鵬：好的數學課是學生感興趣的課；好的數學課不避諱出現差錯；好的數學課是引發人思考的課；好的數學課要體現數學的本質；好的數學課是自然流露的課。

葉瀾教授：提出“五個實”。有意義的課，即扎實的課；有效率的課，即充實的課；有生成性的課，即豐實的課；常態下的課，即平實的課；有待完善的課，即真實的課。張春利：評價一堂“好課”的標準應主要考察：

學生主動參與學習；師生、生生之間保持有效互動；學習材料、時間和空間

得到充分保障；學生形成對知識真正的理解；學生的自我監控和反思能力得到培養；學生獲得積極的情感體驗。吳正憲

? 學的有效：學生是否扎實有效掌握基礎知識？學習技能是否提升？學生是否在學習中經歷了“數學化”過程？即經歷了數學發現、抽象、概括、推理、建模、應用的過程）并在這個過程中獲得了數學思想、方法與策略？學生是否體驗到了學習樂趣？是否有了探索知識的欲望？是否體驗了自信與成功？學生是否獲得了全方面的發展？

教的有效：制定切實可行的教學目標；創設有效的學習情境；多種教學方式融合，精心組織學習活動；有效捕捉、利用、組織教學資源；多層反饋，有效調控，適當評價。總結歸納：

在差異中又有共性，這種共性反映出課堂教學評價標準研究的趨勢。評價對象從關注教師的“教”轉向關注學生的“學”。綜合發展趨勢，從以往側重教師的教轉向面向教學結果的同時，也考慮教師的教和學生的學。

強調評價標準從單一走向多元，從靜態走向生成。

從只關注知識的掌握轉向全面關注“知識和技能”、“過程與方法”、“情感態度和價值觀”。教學評價既關注“有效教學”結果的達成，也關注師生在教學過程中的狀態表現。課前慎思------

腦袋磕破后的笑聲

華應龍

朋友問我在北京忙不忙，我常常會說，上廁所基本上是小步跑，很少有閑庭信步的時候。

2007年的一個星期三，完成了李校長交給的一項急活，我照例是小步跑去上廁所。“啪”我重重地仰面摔倒在樓道里。腦子里“嗡”的一聲，只聽見一個驚慌失措的聲音：“對不起，對不起！華主任，沒事吧？”我睜眼一看，手拿拖把的工友就在我前面不到一米的地方愣愣地站著。我趕緊說：“沒關系，沒關系，是我自己沒走好，不關您的事。”伸手一摸后腦勺，滿手掌的血！原來，后腦勺可在門框上，破了！在兩位同事的陪伴下，我去旁邊的北大人民醫院縫了六針，戴上了像郝海東在足球場上受傷后帶的那樣的頭罩。但是后天還有一節觀摩課，課是不好意思推掉的。但總不能像郝海東那樣壯烈地戴著頭罩上課吧。于是我和老婆一起跑了兩家商場，終于買到了我喜歡的帽子。

不管是夏天還是冬天，我都不戴帽子，更不用說戴著帽子進教室了。而且，我也壓根沒有看到過哪位老師戴著帽子上課的。怎么能夠讓自己有一個滿意的交代呢？在后面的兩天里，我一直在思索這個問題。可是，沒有想到解決的辦法。

周五晚上飛往上課地點的飛機上，當我閉目休息的時候，突然，腦中靈光一現，我趕緊從飛機前排后面的口袋中抽出清潔袋，美滋滋地在那個清潔袋上把想到的方法記了下來。實際教學的情景和我預想的差不多。

“同學們，此時此刻，看到站在講臺前的我，你最好奇的是什么？做真人，說真話！”（怕學生不敢說出戴著帽子的奇怪老師）

第一個學生說“您的腰桿特別直”，第二個學生說“您戴著帽子”

我問：“我為什么要在頭上加個帽子呢，猜一猜”（由于這節課的教學內容是“中括號”，所以我沒有問“猜猜我為什么戴帽子呢”，）這與課上的算式中要“加上”一個中括號正好吻合。

有的學生說我沒有頭發，有學生說我發型不好，有學生說戴帽子顯得年輕，有學生說戴著帽子特別有風度，有個學生說是為了推廣2008奧運（帽子上有“2008”和“中國印”圖案）……

聽了學生五花八門的猜測后，我說：“帽子有各種各樣的功能，可以是宣傳，如美女頭上的廣告帽；也可以是提醒，如小學生頭上的小黃帽；可以裝飾、保暖，也可以遮陽、遮羞。我戴帽子到底是為什么呢？不告訴你，是個謎。”我把總結落在功能上，與中括號的功能正好銜接。

下課時，我總結完中括號改變運算順序的功能后，摘掉帽子，深深地一鞠躬。孩子們輕輕地笑了，聽課老師中想起了掌聲。是啊，聽課的老師一定也是一腦子的不解。

“哈哈，腦袋上加個帽子和算式中加個括號是一樣的，都是因為有著某種需要，帽子和括號都有著特別的功能！……

磕破腦袋是無意的，但把磕破的腦袋給用起來卻是有心的，是苦苦追尋的。

怎樣的教學能算是好的教學? 對此有很多維度的界定。天下事不如意者十之八九，誰沒有難堪的時候？但老師如果能把自己的尷尬巧妙地利用起來，能把突發的、不期而遇的、不利的事件轉化為難得的、恰到好處的、有用的教學資源，絕地反擊，妙手回春，把課上得讓學生恍然大悟，這樣的教學是否可以算作好的教學？

無意間的傷害

為執教“乘法估算”一課，我檢索資料。看到一份“生活中的估算”教案，作者設計了這樣一個環節： 出示幾個例子，讓學生思考判斷一下結果是否正確，并說說為什么？

例1：媽媽在農貿市場買了每千克8元8角的芒果4千克，攤主向她要37元2角錢……

我眼前一亮，這個例子說的是乘法中的估算，正是我要搜尋的。這確是生活中的，是培養學生的估算意識和估算能力的好素材！我如獲至寶。

在書寫自己的教案時，我想象課上學生會怎么回答——“攤主多要了錢！每千克芒果8元8角，不足9元錢，買4千克總共應不到36元錢。”

“什么？攤主多要了錢？”我的心不由得一驚：這不是在貶損攤主嗎？人，應該相互尊重的！攤主大多是外地來京打工的，咱們都市人不僅要尊重，還得深深地感謝他們。如果我班上某某學生的家長正是個什么攤主，那學生看到這一題心里會是什么滋味？如果改成“攤主少要了錢”，那么媽媽會怎么做呢？這不是又可折射出媽媽心地的善良、品德的誠實？因此，我設計成——出示以下一段文字，讓學生看過后加以評論。

媽媽在農貿市場買了每千克8元3角的芒果4千克，攤主向她要了31元2角錢。

教學中，大多數學生都能很快看出“攤主少要了錢”，有條理地說出自己的理由，并就此作出分析，有的說：“因為打折了，所以少要錢了。”有的說：“是熟人就少收了。”

由“多要了錢”改為“少要了錢”，避免了一次無意間的感情傷害，但同樣培育了學生估算的意識：生活中處處有估算；一樣地教給了學生估算的策略：“四舍五入”來取整，高估時要“五入”，低估時要“四舍”。可是，“多要了錢”，只會有一種解釋；“少要了錢”，卻存在著多種可能，使學生在開放的思維空間里對話互動，喚醒了生活的積淀，體味到人性的美好。

我的感悟：

一句無心的話，一個忽略的眼神、一個不經意的行為、一種慣常的態度……課堂教學中微不足道的細末之處，往往反映著教師的水平、折射著教師的教學思想、表達著教師的教學風格，體現出一位教師的實力和功力。點滴的微末決定著教學的成敗，絲毫的細節決定著課堂效率與質量。課前慎思——

“圓的認識”這節課在教學內容的處理上主要存在以下三個問題：

⑴注重組織學生通過折疊、測量、比對等操作活動來發現圓的特征，而不重視通過推理、想象、思辨等思維活動來概括圓的特征；

⑵注重讓學生學會“用圓規畫圓”，而不重視讓學生思考“為什么用圓規可以畫圓”； ⑶注重數學史料的文化點綴，而不重視數學史料文化功能的挖掘。華應龍《圓的認識》（附材料）

經過一段時間的慎思明辨,我認識到“圓”這一節課應該講的有價值的東西實在是太多，有舍才有得，一課一得足矣!關于“角的度量”一課的問題和困惑：

①讓學生測量了各種各樣的角，學生感受到量角的用處了嗎？量角的大小是屠龍之技，還是生活中必不可少的技能呢？

②“角的度量”一課的教學難點是什么?為什么會有這樣的教學難點？量角器的結構很復雜，量角之前先要認識量角器，那認識量角器的什么呢？怎么認識量角器？

關于量角的技能，在以往的教學中我們簡要概括了出了“二合一看”、“0度刻度線在左邊看外圈，0度刻度線在右邊看內圈”等要訣，為什么學生還是不會量角？

③教學的三個層次——教知識、教方法、教思想。以前只是教量角的知識和技能，這節課可以給學生什么樣的方法和思想呢？

角的度量——華應龍（附視頻）課中求索——

? 當我們把所有的錯誤都關在門外時，真理也就被關在門外了。教是因為需要教。新課程倡導“自主、合作、探究”的學習方式呼喚教師和學生都要欣賞和接納差錯。

究竟怎樣讀分數

華老師借班講授《初步認識分數》。在講完分數各部分的名稱、分數的歷史和寫法以后，華老師讓學生寫一個分數，并說一說這個分數的意義。

一個看上去膽子很小的男孩用一張長方形的紙片表示出3/5的意義。華老師問：“3/5表示什么意思？”“表示5份中的3份。”“這5份是怎么分的？”“平均分。”“對了！”華老師示意他坐下。

在交流的時候，華老師有意讓他鍛煉一下。華老師說：“這位同學說得很對，并且特別強調了?平均分?！你能把兩句話合成一句嗎？”那男孩有些激動，聲音明顯高了許多：“把5平均分成3份。”同學們笑了，華老師也驚訝地張開了嘴。一位同學在底下糾正道：“把一張紙平均分成5份，3份就是這張紙的3/5。”華老師佯作嗔怪，其實心里挺感激那位快嘴的孩子。要知道快下課了，男孩的發言是很打擊課的效果的。“我們應該讓人家自己改過來。”華老師示意那男孩重說。男孩說對了，老師和同學們一起鼓掌。在總結階段，華老師強調：“謝謝那位同學，是他提醒了我們，3/5不是把5平均分成3份，而是把一個東西平均分成5份，取其中的3份。”

后來，華老師深刻反思了課堂教學，明白了那男孩說的“把5平均分成3份”，也許是他潛意識里分數的真正意思，而不是鸚鵡學舌的話語。那么，這是什么原因造成的呢？

他想：一是在教分數的意義時，過于重視表示分數的三要素——平均分、分幾份、取幾份的歸納，而忽視了單位“1”的滲透，以致學生頭腦中搞不清把“什么”平均分。二是教材中和板書中對分數是這樣寫的——四分之三。這種讀法一開始就容易使學生以為：“3/4是把4分成3份”。

因此，華老師在其后的教學中，非常重視單位“1”的滲透，以避免這種錯誤認識的發生。今年年初，華老師在人民大學附小再次講《初步認識分數》。新課伊始，華老師就把3/4的讀法板書成“四?份?之三”。一寫完就有學生在下面說了：“噢，是四份中的三份！” 我的感受——

1.課堂因差錯而精彩——華應龍《角的度量》

? 一堂課沒有差錯，我們首先要懷疑這節課的真實性。如果一節課確實是第一遍講，但就是沒有一個差錯，那么我們是否該問——這樣的課還有上的必要嗎？是不是教學內容已經就在學生“已有發展區”內？是不是面向全體學生？如果學生走出教室時和進教室時是一樣的，我們應該質疑這節課的有效性。不管是從真實性上考問，還是從有效性上審視，我們要說：“課堂無錯要不得！”

2.葆有一顆童心，才能在與孩子交往的過程中找到接觸點和共振點，把握住教育的契機。

吳正憲《平均數》

“蹲下來和孩子對話”，“蹲下來”的本意不是“肢體的蹲下”而是“心靈的蹲下”，視角是藥材心靈深處平視學生。一個人的思維取決于他所處的“位置”。因此我們有必要真正“站”到學生那邊去，“忘卻”自己的教案，走進孩子的世界，認真傾聽，細心體會，努力解讀，積極促進，做一個稱職的欣賞者、引導者和保護者。3.使學生最大限度地投入到觀察、思考、操作、探究的活動中，使學生親歷“做數學”的過程。4.注重課程資源的有效利用和開發 ⑴身邊素材的及時引入。

①選擇學生現實生活中的事件或現象作為教學的資源。②選擇有意義的熱點問題作為教學的資源。

③選擇振奮人心、激動不已的場面作為教學的資源。④選擇學生自身的生長發育過程作為教學的資源。（張齊華）

5、創造性使用教材

? 所謂創造性使用教材是在教師充分閱讀教材、體悟編者意圖、深入了解學情的基礎上對教材內容進行合理加工，教學內容不脫離教學主線，主次分明，重點突出，同時與具有可操作性，便于學生創新精神和實踐能力的培養，達到“事半功倍”的教學效果，簡單的說就是使教材成為便于學生學習的“學材”。

6、正確使用教材的方式

１.解決心理問題，明確自身的重要性。

２.深讀新課標，了解各年級的標準。

３.深挖教材，了解完整的知識體系。

４.通讀各版本教材，找準差異與共通。

5.多讀數學史，找準文化來源。結束語——

第二篇：推行課堂教學改革心得體會

本學期我校推行課堂教學改革，進行“換位教學法”嘗試教學。一學期摸索下來，本人體會頗深。

本人本期積極聽課、評課，大膽嘗試，認真寫好教案、學案，要求學生預習，課前提出知識要點，學習難點，以及有待解決的問題，把全班分為幾個學習小組，對各組預習筆記，討論筆記嚴格檢查，課堂教學采取教師引導，學生大膽上臺演說，讓學生當老師，同學間互相討論，積極發言，補充不夠全面的發言及回答，讓學生吃透知識。教室共有四塊黑板，一般前面塊給教師及上臺講解知識的學生用，其他幾塊分配給各學習小組用，各組以激勵性的稱謂給自己小組命名，如“精誠合作”、“勇往直前”……等等，學生都很積極。

本人在數學科的教學上，已基本形成一定模式，課前寫出學案，每小組發一份課前預習，讓學生根據學案進行預習，探究知識。課前讓各小組匯報預習情況，每組派一人講述本節課的知識要點，重難點以及碰到的問題，探究知識過程中發現了什么，有什么疑問，詢問學生通過預習學到了什么知識。然后教師對學生的預習匯報予以肯定及適當解釋，用十分鐘左右時間引導學生發現歸納新知識，然后練習鞏固，讓學生講解解題過程，從分析到運用新的知識點，解題演算，一步步要求學生像教師一樣能破解知識，這樣學生能吃透知識，達到舉一反

三、靈活應變、學習積極主動的目的。最后教師引導學生共同歸納本節課所學的知識。

通過大膽嘗試，學生學習興趣濃厚，討論問題積極，發言的同學越來越多，表達知識的口述能力得到了很大的提高，晚自習討論題目很激烈，各自表達自己對問題的見解，有的問題爭執不下，才請教老師。但有部分學生性格孤僻，膽小，語言表達能力差，他們仍然很不適應這種教法，還需多鼓勵他們，幫助他們樹立學習的信心，讓他們大膽發言，彼此互相幫助，互相當教師。

“換位教學”法不是簡單的變換思維，要結合本校學生及教材實際，從思維上徹底更新，讓學生展現自己才華的時間更多，努力實現“三維目標”。

總之，本人積極推行“換位教學法”的新課改，不斷嘗試新的有效的教學方式，努力提高教育教學質量，為教育事業貢獻更大的力量。

第三篇：中職學校推行信息化教學改革的實踐

中職學校推行信息化教學改革的實踐

摘要:隨著科學技術的不斷進步，信息技術已經逐漸成為我們生活中不可或缺的重要組成部分，而信息化教學已經成為現代化教學手段的重要標志。目前，信息化教學已經在中職學校內部得到大力推廣，在中職學校人才培養方面，信息化教學可謂功不可沒。本文就中職學校推行信息化教學改革為研究內容，對中職學校信息化改革的重要性進行強調，分析信息化教學改革的重要內容，指出信息化教學的特點。通過此次研究，在為中職學校的健康發展指明方向的同時，也為中職學校綜合型、創新型人才的培養提供具有實踐意義的意見和建議。關鍵詞:中職學校；信息化教學；教學改革

信息化技術的不斷發展給我們的生活帶來了翻天覆地的變化，網絡技術與計算機技術的不斷完善使信息化技術的改革在不斷深入。信息化技術與教學的結合是發展的必然，目前，信息化技術已經在教育領域得到推廣，中職學校的信息化教學改革已經成為提高中職學校教學能力的重要手段。通過實踐證明，信息化教學改革豐富了中職學校教學內容，并展現出蓬勃的生機。近年來，中職學校信息化教學改革得到了教育部門的重點關注，中職學校信息化教學改革試點工作正在全國范圍內廣泛開展，并取得了良好的效果。信息化教學手段的使用，彌補了傳統教學方法的不足，為中職學校人才培養提供了新的思路。

一、何謂信息化教學

信息化教學是信息技術不斷發展的必然結果，傳統教育與信息技術的結合成為現代化教育改革的重要組成部分，信息化教學重在整合多元化的教育資源，豐富傳統教育內容，提高傳統課堂教學的有效性。從信息化教學在我國的實踐來看，信息化教育改革的主要內容包括對傳統教學理念、內容、方式等不同方面，是對我國傳統教學的補充。

二、信息化教學的特點

區別于傳統教學模式，信息化教學側重于對網絡資源的整合，在教學方式上具有創新性，其特點主要表現在教學多媒體化、資源網絡化、教學個性化、學習的自主化、教學環境網絡化等。1.教學多媒體化

信息化教學強調信息化技術與傳統教學方法的結合，傳統教學手段的板書形式被多媒體課件所取代，多媒體教學能夠使枯燥的課堂氛圍活潑起來。目前，大多數教材已經配備了與其內容相對應的多媒體課件，這極大的方便了多媒體教學工作的開展。基于信息化技術的多媒體教學受到師生的強烈歡迎，而信息技術的不斷發展也為教學多媒體化的進一步深入提供了保障。

2.教學資源網絡化

信息化教學之所以能夠得到推廣、普及，其主要原因在于傳統教學資源匱乏，缺少與時代發展相適應的教學元素，而信息化教學改革彌補了傳統教學的這一缺陷。網絡技術的發展為信息化教學提供了豐富的資源，以多媒體教學為例，多媒體教學內容主要來自互聯網，并且，不斷豐富的教學資源數據庫也為信息化教學改革提供了更多選擇。3.教學方式個性化

傳統教學方式對教師要求較高，教師承擔著傳播知識的重要角色，因此，傳統課堂教學質量與教師有著極為密切的關系。然而，信息化教學則改變了這種傳統教學方式，通過借助網絡開展個性化教學，學生能夠通過網絡進行課程點播，信息化教學系統根據每位學生的學習情況，制定具有針對性的教學計劃。4.學習的自主化

傳統教學理念中，學生被看作是課堂教學的配角，教師掌握課堂的絕對控制權，這使得學生的學習處于被動狀態。信息化教學則從根本上解決了這一問題，學生成為課堂的主角，教師在講述課堂內容的同時，僅負責對學生的學習進行引導。信息化教學中的電子教材、線上課堂等都為學生的自主學習提供了有利條件。5.教學環境網絡化

信息化技術使傳統教學環境網絡化成為可能，這里所提到的教學環境網絡化是指將傳統教學活動轉移到互聯網上來，基于信息化技術的互聯網課堂能夠突破傳統課堂在時間、空間方面的限制。目前在各大院校所推廣的網上圖書館、網上虛擬課堂就是教學環境網絡化的直接體現。

三、中職學校信息化教學改革所采取的教學模式

所謂教學模式，是指為實現教學理念與教學思想而采用的一種教學方法。根據對教學模式的研究發現，教學模式并不是一層不變的，教學模式可以根據實際情況的不同進行調整，并且，教學模式同時具有良好的有序性。傳統教學活動包括四個方面的內容：教師、學生、教材與媒介。以上四個方面的內容相互之間有著內在聯系，而教師在教學活動的開展過程中承擔著重要的引導作用，學生在教師的帶領下進行學習。

中職學校在傳統教學模式的基礎上引入信息化教學手段，這種信息化教學模式與傳統教學模式之間存在明顯區別。傳統教學模式對教師的要求較高，教師對專業知識的掌握程度直接影響到課堂教學效果，學生在教師的帶領下學習知識，這中傳統教學模式容易導致學生在學習過程中的被動性。隨著信息化教學改革的不斷深入，學生在傳統課堂教學中的被動地位得到轉變，教師還課堂于學生，通過教師所設置的教學環境與內容，學生能夠進行自主學習，學習積極性、有效性得到極大程度的提高。信息化教學改革要求學生能夠在教師的指導下完成學習任務，可以采用的學習方法有個人預習、分組討論等。

盡管信息化教學改革為中職學校課堂教學提供了新的思路，信息化教學改革并沒有完全取代傳統教學，在中職學校廣泛開展的信息化教學改革工作是信息技術與傳統教學的結合，在傳統教學體系架構下融合信息技術而形成的與時代相適應的教學模式。中職學校開展的信息化教學改革不僅提高了課堂教學效果，也豐富了中職學校課堂教學內容，實現了中職學校學生的全面發展。

四、中職學校信息化教學設計

根據中職學校的辦學宗旨，其承擔著為我國社會主義現代化建設培養應用型人才的重要任務，因此，中職學校的教育工作一直以來受到社會各界的重點關注。然而，受傳統教學理念的影響，以及中職學校對辦學成本的重視，信息化教學模式在中職學校的推廣速度較為緩慢。隨著信息技術的不斷發展，信息化教學在中職學校人才培養工作中所取得的成功有目共睹，因此，信息化教學改革工作在中職學校內得到大力推行，關于中職學校信息化教學設計就成為教育領域的重要研究內容之一。

信息化教學改革的重點內容就是對信息化教學進行設計，為使信息化教學改革效果得到最大程度的體現，中職學校信息化教學設計就成為此次教學改革實踐的重要內容之一。中職學校信息化教學設計要求教師還課堂于學生，通過科學的方法，改變傳統教學方式，對信息技術領域的相關資源進行合理利用，對教學活動的各個環節進行科學設計，對中職學校學生學習中存在的問題進行總結與分析，從而不斷調整信息化教學設計。中職學校所開展的信息化教學設計主要包括以下四個方面的內容：第一，在信息化教學工作開始之前，教師應當對教學計劃進行設計；第二，教師應當按照教學計劃執行教學工作，教學內容也應當符合教學計劃的要求；第三，對于已經完成的教學活動，教師、學生都需要進行深刻反思，而反思的動力就是來自各方面對教學計劃與教學過程的科學評價；第四，教師與學生應當在評價的基礎上，對信息化教學設計進行調整，不斷豐富其內容，最終實現信息化教學設計效果的最大化。

信息化教學設計的主要目的是為了不斷完善教學模式，基于信息技術的信息化教學改革在中職學校學生的培養方面做出了重大貢獻，中職學校學生的綜合能力得到明顯提高。

五、總結

盡管傳統教學模式依然存在，然而，信息化教學改革必將取代傳統教學模式在中職學校教育中的主導地位。作為中職學校的教師與學生，應當正確對待這一變化，從思想上接受這一改變。隨著信息化教學改革的不斷深入，中職學校在信息化教學設計方面將逐漸趨于完善，借助信息化教學改革的推行，中職學校將培養出更加合格的應用型人才，為我國社會主義現代化建設貢獻力量。

參考文獻：

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第四篇：隨著教學改革的不斷深入,我們已越來越清楚地認識到,傳統

隨著教學改革的不斷深入，我們已越來越清楚地認識到，傳統的以“填鴨式”為主的生物教學方式已遠不能適應現代生物教學的需要。這種教學方式容易壓抑學生的創造性，挫傷他們的主動性和積極性，使他們的學習往往處于被動應付狀態，從而影響了學生綜合素質的提高。如果在生物教學改革的同時，適時地引入多媒體教學的手段，則可使教學過程得以優化，學生學習積極性得以提高?,課堂教學信息量增大，效果也大大提高。
關鍵詞：多媒體????生物教學?????

一、多媒體技術?
多媒體技術，是用電子形式來模擬實現圖像、聲音、文字這三種基本媒體的高級形式。多媒體技術的應用與教改創新的結合，是一種新型思維能力的訓練，一種先進、超前意識的強化，從而使多媒體技術的應用更有創造性，更有實用價值。只有使教師和學生親身感受到其教學應用的優越性、實用性、科學性和先進性，才能認定此種媒體形式在教學中的存在價值；只有培養較強的多媒體意識，才能以改革創新的精神進行多媒體教學和學習方法的實踐。多媒體技術是八十年代發展起來的新興技術。它集中了微電子、計算機、信息處理、聲、光、圖像處理等學科的最新技術成果，利用聲音、圖片、文字、活動視頻等多種媒體快速加工處理和傳送信息，使信息的加工傳送跨入新的時代。教師可以將實物、教案、圖表、幻燈、軟件程序、動畫、音像材料、語言以及遠程通訊，INTERNET上的內容，很方便地顯現在每個學生面前；可以在瞬間完成各種媒體的轉換；可以利用現成的科學計算機教件，將難以描繪的結果顯示出來，從多方面刺激學生的感覺器官，優化生物課堂及教學方式，增強課堂教學視、聽、說的直觀性，可使學生集中注意力，提高學習熱情，活躍課堂氣氛，并對生物產生濃厚的興趣。

二、多媒體教學的特點
??????1.趣味性、直觀性
???????多媒體集文字、圖形、圖像、聲音、動畫、影視等各種信息傳遞手段為一體，具有很強的真實感和表現力，可以激發學生的學習興趣。興趣作為一種心理特征，在人們的認識過程中具有積極的促進作用。它是學生主動學習、積極思考、勇于探索的內在動力。如學生對某種事物的興趣越濃厚，其注意力越集中，致使其觀察細致，記憶深刻，想像豐富，從而呈現最佳的學習狀態。多媒體教學還能使學生直接觀察生物生活習性，如身臨其境，最能調動學習興趣和愿望，把傳授知識和素質教育有機結合起來，可減少教學過程的重復，體現精講精練，減輕學生負擔，培養學生的嚴謹科學態度和科學素質。如在上“莖是由芽發育來的”這課時，講到葉芽的結構以及它將來發育成莖的各部分結構時，同學們難以用動態的觀念去理解葉芽在發育過程中，各部分都構成了莖。這時可通過電腦設計一動畫場面。葉芽的生長點不斷伸長，其上的芽軸發育成莖，幼葉發育成葉，而葉原基又發育成新的幼葉，芽原基發育成側芽。側芽上又有芽軸、生長點，葉原基、幼葉和芽原基。它們不斷的發育形成了一枝很豐滿的莖。
????2.可突破時間、空間和微觀、宏觀的限制
????生物學教學中一些微觀世界的復雜變化，看不見摸不著，用傳統的教學手段很難使學生掌握，而借助計算機的模擬手段，可以使學生比較直觀形象得認識微觀世界的運動變化，從而對生物現象，生理過程的本質能一目了然。如在講述“生物進化”時，通過計算機模擬手段讓學生彷佛回到遠古時代，讓遠古時代的動植物“活”起來呈現?
????在學生面前；計算機動畫模擬還能把需要很長時間才能完成的生理過程或變化進行“壓縮”（如種子的萌發）使其在短時間內呈現在學生面前，這樣化虛為實，化繁為簡，使生物學課堂教學效率大大提高，有助于學生把生物學中抽象的東西形象化，使生物學教學過程有更強的教育性，直觀性和活潑性。
????3.使靜態的描述轉化為動態的，生動的表達
????生物是有生命的物體，而生命的特征是動態的，因此在生物學教學中也應是形象地，生動、直觀地展示各種生物及生命活動的現象，而這正是多媒體的特長所在。如在講述“血液循環”一節時，血液循環的途徑和其中血液成份的變化，是這節課的重點和難點。可采用如下方法：
????⑴?在課件中素描進血液循環圖，當講述體循環時，動用電腦把肺循環的途徑加以覆蓋，突出體循環。
????⑵在課件中分別顯示體毛細血管血液流動狀況，及體毛細血管中血液與組織細胞進行物質交換表：
???????????????????????????????????????????????????????氧氣?????養料
?????????????
全身毛細血管中的血液
???????????????????????????????????組織細胞
?????????????????????????
二氧化碳???廢物
????????????????????
????教師在堂上設疑，讓學生帶疑問觀看有關的錄像并復習有關毛細血管的特點（壁極薄，腔極小，流速慢）明白結構與功能的關系，在此處極易進行物質交換。由于此處組織細胞在新陳代謝中耗氧，所以氧濃度低，血液中的血紅蛋白在此處極易與氧分離，引導學生總結出組織細胞里的物質交換（見上圖），明白在此處血液成份發生變化，由動脈血變成靜脈血。
????⑵當講述肺循環時，把體循環的途徑覆蓋起來，突出肺循環。在課件中分別顯示肺毛細血管與肺泡關系模擬圖，肺部毛細血管血液成份的變化的錄像，肺泡內的氣體交換表
???????????????????????????????????????????????????????二氧化碳
?

肺泡毛細血管的血液
?

肺泡腔
?

氧氣
????課堂上，通過觀察錄像及關系圖，引導學生回憶日常生活中的知識，認識此處氧濃度高，總結出肺泡內的氣體交換表（見上圖），說明此處發生靜脈血變成動脈血的變化。通過以上方法，使血液循環中的兩大途徑和其中血液成份變化的地點及原因，生動而具體地逐步展示在學生眼前，創設問題情景，學生在參與探索中對部分知識從記憶進入理解而達到掌握的層次。
????4.擴充容量，及時反饋
????利用多媒體技術可以進行高密度的知識傳授，大量信息的優化處理，大大提高課堂效率。圖形不是語言，但比語言更直觀形象，包容的信息量更大，動畫又比圖形更形象和生動，利用文字閃現，圖像縮放與移動，顏色變換等手段，不僅容量大，速度快，效果也更好。正如埃斯特倫所說：“計算機能非常直觀地，多方面地提供學習經驗，這可以使一個年輕人在大約幾個月的時間內達到用傳統教學方式需要幾年才可達到的水平。”
?????由于多媒體課件交互性較強，所以在部同的班上將同一內容時，可根據不同班內學生的情況實施不同的教學設計，及時調入或刪去相應的內容，又可根據學生的反應，適時調入不同類型，不同層次的測試題進行檢測，使練習到位，反饋及時，這樣教師就能根據學生對知識的掌握度動態地控制教學進度，做到因材施材，以保證課堂目標的有效實現。
??????5.教學相長，夯實教學功底
??????運用現代化電教媒體進行教學，首先要求教師認真學習現代化教育教學理論，以理論的學習為主導，確立現代教育教學觀念。要逐步掌握現代電教設備的操作方法。此外，運用現代電教媒體輔助教學，對教師的備課提出了更高的標準，不僅要對教學內容做到爛熟于心，還要依照所用媒體來整體設計教學過程，構建起科學、完整、合理的教學結構，并且反復推敲對學生思維引導的條理性和邏輯性，以及教學活動的合理組織，教學語言的科學表達和媒體運用的有效組合等。現代電教媒體在生物學教學中的運用，對生物教師起到了極大的促進作用，在學習新理論，運用新技術和探索新方法的過程中，提高了理論水平，更新了教育觀念，增長了知識水平。而教師的鉆研精神本身更是給學生樹立了“學無止境”的榜樣，鼓舞學生努力學習。在運用現代電教媒體進行教學的過程中，教師進一步夯實了符合現代教學要求的基本功，也給教師自身創造力的發展提供了廣闊的天地。

三、多媒體輔助教學應注意的幾個問題
????1．把多媒體教學看成圖、文、聲、像的簡單組合。凡與課堂內容有關的圖、文、聲、像材料都一股腦的通過液晶投影到大屏幕上，這樣的確起到了豐富課堂內容的作用，方便了資料的總匯，與傳統的教學相比，信息豐富了幾十倍。但由于屏幕上展現的內容豐富多彩，學生的注意力高度集中于此，減弱了師生的相互交流。另外，由于詳盡地展現觀察對象，容易減少學生深入思考的余地。
????2.不能用模擬現時代替學生實驗，但可以通過計算機輔助教學課件解決局部放大模擬或微觀變化宏觀展現問題，或用來指導學生操作。由于實驗教學在訓練學生的思維、操作、分析、觀察能力和培養興趣、態度、意志、毅力等方面具有獨到優勢，這是別的任何手段都代替不了的，只有通過實驗實現。鑒此，不能因計算機輔助教學而削弱實驗教學。
????3．多媒體的作用是幫助老師去辦一些成規手段不能辦到的事情，尤其是在難點的突破上作用更大。因此，課件設計要選取教材的重點和難點，盡量避免一課45分鐘全程進行計算機教學，否則由于學生的視覺疲勞和心理疲勞，反而會抑制大腦對信息的接受，減弱教學效果。為此在進行多媒體輔助教學時應作到以下幾點：⑴找出電教媒體的最佳作用點，為了達到教學目的，實現教學目標，電教媒體在一節多媒體課中哪些地方發揮作用，這是一個很關鍵的問題。一旦找到了這個作用點，即可突出重點，化解疑難，展示過程，提供示范，舉例驗證，建立概念。⑵選定電教媒體的最佳作用時機，它能提高課堂教學效果。最佳時機的選擇，可根據教學經驗和估計在課堂教學中學生心理上可能發生的變化，有意識地提高學生興趣，開闊視野，啟發思維，并最終達到教學目標。⑶選擇多種媒體的優化組合。每一種教學媒體都有其自身的結構，性能，特點，使用范圍，條件和操作方法，因此，在選擇電教媒體時一定要根據本節課的具體情況，選擇最能提高教學效果的媒體。
總之，多媒體教學作為一種現代教育技術，為生物教學提供了許多便利的條件，作為生物教師要不斷地學習掌握現代教育技術，發揮多媒體的最大潛能，使學生主動地去“愛學習”，并從中學到更多，更好，更豐富的知識。
參考文獻：
1劉志偉??開展網絡教學，提高教學質量。中學生物教學2003、3

2、《縱論信息技術與課程整合》昌曙平??出版單位：《中小學電教》2003.12

3、《信息技術與課堂整合中存在的問題及發展方向》袁建敏出版單位：《中小學電教》2004.1

4、《運用多媒體教學提高課堂教學效率》?夭勤

5、《淺談多媒體技術與生物學科的整合》?吳君民

第五篇：深化教育教學改革 全力推行素質教育(報紙版)

深化教育教學改革 全力推行素質教育

—— 十七中在新課改的有益探索中全速行進 《國家中長期教育發展綱要（2010－2020年）》中提到：我國教育還不適應國家經濟社會發展和人民群眾接受良好教育的要求。教育觀念相對落后，內容方法比較陳舊，中小學生課業負擔過重，素質教育推進困難……

然而，保定十七中卻在推行素質教育中大放異彩，搶抓機遇、趁勢發展，以敢為人先的氣魄走出了素質教育的泥洼地，為我們提供了可供借鑒的寶貴經驗。

喜悅成長——孩子們眼中的十七中

2004屆新加坡SM2留學項目學生楊知行如是說：“十七中的英語小班授課使我受益匪淺。老師生動活潑的教學方法、個性化的教育方式以及人性化的管理都養成了我們良好的學習習慣。雖然離開十七中有幾年時間了，但是得益于那些習慣和方法，我一直在進步。

英語特色教學的快速發展

英語特色學科發揮示范引領作用，學校取得對外交流的新突破，與美國賓西法尼亞州南里海學區建立了友好關系。英國劍橋大學考試中心英語教學能力證書（TKT）和學生通用五級證書項目引入我校，并取得突出成績。我校教師單獨組成省內TKT培訓師隊伍，已到三個城市義務培訓。通用五級考試學生成績優異，使我校英語教學水平有了國際性的測量標準。我校學生在ACTS考試中成績優異，4人獲得赴美留學資格。英語學科的發展對其它學科教師產生了非常大的影響。

見證幸福——老師們眼中的十七中 相約明天——家長們眼中的十七中

（4）努力提高教職工的幸福指數，形成發展合力。學校在大力加強硬件建設的同時，全方位地進行了校園文化建設。優化美化了辦公環境，制作了多組宣傳展板，成立了教職工健美操隊、退休教職工合唱團等群眾性組織，活躍了教職工業余文化生活；學校成立了女職工工作委員會，邀請專業醫師義務為女職工體檢，還通過發放慰問信、舉行團拜會、教師節慶祝活動及各種慰問活動，完善了幫困送溫暖長效機制，為教職工提供了可靠的幫助，全校上下凝心聚力，教職工精神面貌煥然一新，形成了良好的工作氛圍。

2、豐富載體平臺，完善課程體系，促進學生全面優勢發展 學校全面實施素質教育，推行新課程改革，按照學生身心發展規律，規范學科課程體系，建立活動課程體系，突出學生的主體地位，為學生的全面發展提供豐富平臺。

（1）德育工作形成“三條主線”。一是以愛的教育活動為 主線，開展愛祖國、愛家鄉、愛學校、愛集體主題教育系列活動固化“愛心教育”、“愛助我成功”、“責任教育”等內容，增強教育功能和延展性。二是以全力推行自主管理模式為主線，大膽嘗試探索學生自主管理模式，規范了成長檔案袋、班級日志、小組日志的形式和內容，班級事務人人管，人人有事做，互相幫助，促進良好習慣養成，提高了學生的自主管理能力和實踐能力。三是以推行學生綜合素質評價為主線，全方位、多維度評價學生，初步形成校內評價系統，引導學生樹立健康健全的人格，實現德育功能最大化。德育工作的有效開展，極大改善了學生的精神面貌。學校榮獲保定市未成年人思想道德建設先進單位，有兩個班級榮獲保定市優秀班集體稱號，4名教師獲得德育工作相關榮譽，葉子嘉同學獲得“宋慶齡獎學金”，管鑫同學獲得河北省“美德少年”榮譽稱號，11名同學被評為保定市教育系統優秀共青團員。另外，2010年學生獲得市級以上獎勵共計90余項。《保定晚報》刊登了“以愛育愛，大愛無言”為題的通訊對我校德育工作進行全面報道。

（2）構建新型課堂。我校在深化英語特色的同時，把英語特色發展經驗推廣到其他學科和教育活動之中，總結出“一激四導”教學策略。突出學生的主體地位,構建以學生為主體的新型課堂,引導學生主動發展、互助發展、優勢發展，該項目獲得保定市教育成果一等獎。

（3）逐步完善課程體系。在規范學科課程體系的基礎上，建立起系統的活動課程體系。把學校內對學生的教育和拓展知識方面的內容全部以課程的形態呈現出來，使十七中校內教育活動系統化，并在活動中把學生推向前臺，教師擔當導演，關注教育細節，優化工作流程，幫助學生在各種課程中快樂成長、全面發展。目前，我校共梳理出活動課程27項，建立了12個社團，通過活動課程和社團建立形成了新的知識增長點，鍛煉了學生的組織管理能力和實踐能力，培養了良好的集體觀念。

3、加強行動研究，提高科研意識，打造高素質的教師團隊（1）加強“建設幸福新學校”行動研究。一是確定了“建設幸福新學校”的長遠目標。二是通過開展全校性“建設幸福新學校”大討論活動，培育全校教職工快樂工作、愉悅生活的幸福感受。三是組織管理團隊參加北京“新學校論壇”活動，為“建設幸福新學校”行動研究培養骨干力量。四是成功申請成為全國新學校研究中心會員校，為“建設幸福新學校”行動研究爭取到國內優質學校的支持。

（2）以課題研究的方法解決教育教學工作中的瓶頸。學校通過規劃小課題的設置管理，不斷形成教師工作的反思機制，以科研興趣小組為單元，以小課題研究為重點，推進課程研究，定期召開課題研討會、驗收會，逐步加強課題研究的實效性。目前，學校各級課題共17個，其中國家級3個、省級2個、市級6個，校級6個。

（3）打造高素質教師團隊。一是建立校本教研的行動研究管理機制，通過理論學習、交流反思、師師互動、教學論壇、專題研討論壇、專家與教師對話及培訓等方式，不斷激發教師主動發展、持續發展、終身發展、幸福發展的內驅力。二是英語特色學科發揮示范引領作用，學校取得對外交流的新突破，與美國賓西法尼亞州南里海學區建立了友好關系。英國劍橋大學考試中心英語教學能力證書（TKT）和學生通用五級證書項目引入我校，并取得突出成績。我校教師單獨組成省內TKT培訓師隊伍，已到三個城市義務培訓。通用五級考試學生成績優異，使我校英語教學水平有了國際性的測量標準。我校學生在ACTS考試中成績優異，4人獲得赴美留學資格。英語學科的發展對其它學科教師產生了非常大的影響。三是引導教師更新思想觀念，加快發展節奏，不斷完善教師評價機制。建立起教師專業發展的課程體系，引導教師在工作中找到“痛點”，拿出解決方案，全員參與行動研究，緊跟教師專業發展的新形勢。年內共有30余名教師獲得市級以上獎勵。其中，7名教師在全國優質課評比等大賽中獲得一等獎。本用于教師培訓的經費占我校公用辦公經費的5.92％。

二00八年以來，學校秉承“從這里走向世界”的辦學理念，制定了“走開放式國際化辦學之路，育復合型現代化人才”的辦學方向，確定了“學思結合，知行統一”的校訓，學校全面實施素質教育，推行新課程改革，按照學生身心發展規律，規范學科課程體系，建立活動課程體系。面向全體學生，促進學生全面發展，最大程度的為學生提供發展的空間和平臺。

學校把英語特色發展經驗推廣到其它學科和教育活動之中，總結出“一激四導”教學策略。突出學生的主體地位,構建以學生為主體的新型課堂,建立起學生自主管理體系和學生綜合評價體系。學校非常重視教師專業發展，引導教師始終用新的眼光審視自身發展，樹立主動發展、持續發展、終身發展的理念，健全教師發展評價體系，形成了高素質專業教師隊伍。學校始終關愛師生的生活和發展狀態，努力提高師生“幸福指數”，為建設幸福“新學校”而不斷迸發新的活力。學校教育教學質量不斷攀升，受到社會的廣泛認可。獲得“河北省教育系統先進集體”等60余項集體榮譽，教師獲得市級以上獎勵240余項，學生獲得市級以上獎勵320余項，成為保定市的優質品牌和家長、學生所向往的學校。