第一篇：高中數(shù)學(xué)教學(xué)論文 《信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課程整合》研究報(bào)告~(doc-文檔)

《信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課程整合》研究報(bào)告

[摘要]：信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課程的整合是利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，作為教師的教學(xué)輔助工具、情感激勵(lì)工具和學(xué)生的認(rèn)知工具，構(gòu)筑數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的變革，從被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)真正轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄繉W(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)，尤其要構(gòu)建基于信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課程整合的探究式教學(xué)模式，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)，課程整合，基本原則、探究式教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計(jì)

一、研究背景（略）

二、課題研究的主要內(nèi)容

1、信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)思想、理念、觀念的整合；

2、信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的整合；

3、信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的整合；

4、信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象的整合；

5、信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)手段、教學(xué)方法的整合；

6、初步構(gòu)建信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課程整合的教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式等；

7、初步構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)平臺(tái)

課題研究的重點(diǎn)是初步構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課程整合的“主導(dǎo)——主體——主線”三位一體的探究式教學(xué)模式。

[基金項(xiàng)目]江西省教育科學(xué)“十五”規(guī)劃研究課題“信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課程整合”（編號(hào)：ZD453號(hào)）

三、課題研究的具體實(shí)施（略）

四、課題研究取得的主要成果

（一）確立現(xiàn)代信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課程整合的基本原則

1、信息技術(shù)作為學(xué)生的基本認(rèn)知工具

建構(gòu)主義“認(rèn)知工具”理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是以思維為中介的，為了更直接地影響學(xué)習(xí)進(jìn)程，應(yīng)減少一直以來(lái)對(duì)傳遞技術(shù)的過(guò)分關(guān)注，而更多地關(guān)心在完成不同任務(wù)中如何要求學(xué)習(xí)者思維的技術(shù)。認(rèn)知工具理論就是在這種基礎(chǔ)上應(yīng)運(yùn)而生的。認(rèn)知工具是支持、指導(dǎo)、擴(kuò)展學(xué)習(xí)者思維過(guò)程的心理或計(jì)算裝置。前者存在于學(xué)習(xí)者的認(rèn)知、元認(rèn)知策略；后者則是外部的，包括基于計(jì)算機(jī)的裝置和環(huán)境；它們都是知識(shí)建構(gòu)的助成工具。以多媒體教學(xué)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)成為最理想、最實(shí)用的認(rèn)知工具。課程整合中，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)服務(wù)于具體的任務(wù)，學(xué)生以一種自然的方式對(duì)待信息技術(shù)，把信息技術(shù)作為獲取信息、探索問(wèn)題、協(xié)作解決問(wèn)題的認(rèn)知工具，并且對(duì)這種工具的使用要像鉛筆、橡皮那樣順手、自然。要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)把信息技術(shù)作為獲取信息、探索問(wèn)題、協(xié)作討論、解決問(wèn)題和知識(shí)構(gòu)建的認(rèn)知工具，將信息技術(shù)作為演示工具、交流工具、個(gè)別輔導(dǎo)工具、情境探究和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)工具、信息加工與知識(shí)構(gòu)建工具、協(xié)作工具、研發(fā)工具、情感激勵(lì)工具等。

2、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)過(guò)程

課程整合以各種各樣的主題任務(wù)進(jìn)行驅(qū)動(dòng)教學(xué)，有意識(shí)的開展信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課程相聯(lián)系的橫向綜合的教學(xué)。這些任務(wù)可以是具體的任務(wù)，也可以是真實(shí)性的問(wèn)題情景（學(xué)科任務(wù)包含其中），使學(xué)生置身于提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的動(dòng)態(tài)過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過(guò)一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)，把有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)和能力要求作為一個(gè)整體，有機(jī)地結(jié)合在一起。學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)，也就完成了所需要掌握的學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)。

3、能力培養(yǎng)和知識(shí)學(xué)習(xí)相結(jié)合教學(xué)目標(biāo)

課程整合要求，學(xué)生學(xué)習(xí)的重心不再僅僅放在學(xué)會(huì)知識(shí)上，而是轉(zhuǎn)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、掌握方法和培養(yǎng)能力上，包括培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。學(xué)生利用信息技術(shù)解決問(wèn)題的過(guò)程，是一個(gè)充滿想象、不斷創(chuàng)新的過(guò)程，同時(shí)又是一個(gè)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、有計(jì)劃的動(dòng)手實(shí)踐過(guò)程，它有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，并通過(guò)這種“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”的不斷訓(xùn)練，學(xué)生可以把這種解決問(wèn)題的技能逐漸遷移到其他領(lǐng)域。

4、“主導(dǎo)——主體——主線”三位一體的探究式教學(xué)模式

在課程整合的教學(xué)模式中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，要求充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。學(xué)生被看作知識(shí)建構(gòu)過(guò)程的積極參與者，學(xué)習(xí)的許多目標(biāo)和任務(wù)都要學(xué)生主動(dòng)、有目的地獲取材料來(lái)實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，在課程整合中，教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者和咨詢者，教師的主導(dǎo)作用可以使教學(xué)過(guò)程更加優(yōu)化，是教學(xué)活動(dòng)中重要的一環(huán)，它自始至終是以學(xué)生自主探究為主線的。

5、個(gè)別化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的和諧統(tǒng)一

信息技術(shù)提供了一個(gè)開放性的實(shí)踐平臺(tái)，利用它實(shí)現(xiàn)相同的目標(biāo)，我們可采用多種不同的方法。同時(shí)，課程整合強(qiáng)調(diào)“具體問(wèn)題具體分析”，教學(xué)目標(biāo)固定后，可以整合不同的任務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)，每位學(xué)生也可以采用不同的方法、工具來(lái)完成同一個(gè)任務(wù)。這種個(gè)別化教學(xué)策略對(duì)于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和進(jìn)行因人而異的學(xué)習(xí)是很有幫助的。但社會(huì)化大生產(chǎn)的發(fā)展，要求人們具有協(xié)同工作的精神，在現(xiàn)代學(xué)習(xí)中，尤其是一些高級(jí)認(rèn)知場(chǎng)合，要求多個(gè)學(xué)生能對(duì)同一問(wèn)題發(fā)表不同的觀點(diǎn)，學(xué)生可以在自主探究的基礎(chǔ)上組成學(xué)習(xí)共同體，協(xié)作完成任務(wù)。

（二）組建現(xiàn)代信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課程整合教學(xué)平臺(tái)系統(tǒng)

課題組組建現(xiàn)代信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課程整合教學(xué)平臺(tái)系統(tǒng)主要包括“幾何畫板”、“Z+Z智能知識(shí)平臺(tái)”、“圖形計(jì)算器”、“高中數(shù)學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)室”和聯(lián)接因特網(wǎng)的校園網(wǎng)組成。

1、幾何畫板——21世紀(jì)的動(dòng)態(tài)幾何

《幾何畫板》是一個(gè)適用于幾何（平面幾何、解析幾何、立體幾何、三角函數(shù)等）教學(xué)的軟件平臺(tái)，它為老師和學(xué)生提供了一個(gè)探索幾何圖形內(nèi)在關(guān)系的環(huán)境。《幾何畫板》操作簡(jiǎn)單，只要用鼠標(biāo)點(diǎn)取工具欄和菜單就可以開發(fā)課件，它無(wú)需編制任何程序，一切都要借助于幾何關(guān)系來(lái)表現(xiàn)，用《幾何畫板》進(jìn)行開發(fā)速度非常快。《幾何畫板》還能為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)進(jìn)行幾何“實(shí)驗(yàn)”的環(huán)境：學(xué)生可以任意拖動(dòng)圖形、觀察圖形、猜測(cè)并驗(yàn)證，在觀察、探索、發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中增加對(duì)各種圖形的感性認(rèn)識(shí)，形成豐厚的幾何經(jīng)驗(yàn)背景，從而更有助于學(xué)生理解和證明。《幾何畫板》是一個(gè)“個(gè)性化”的面向?qū)W科的工具平臺(tái)，這樣的平臺(tái)能幫助所有愿意使用技術(shù)的老師在教學(xué)中使用技術(shù)，也能幫助學(xué)生在實(shí)際操作中把握學(xué)科的內(nèi)在實(shí)質(zhì)，培養(yǎng)他們的觀察能力、問(wèn)題解決能力，并發(fā)展思維能力。

2、Z+Z智能知識(shí)平臺(tái)

由中國(guó)科學(xué)院成都計(jì)算機(jī)應(yīng)用研究所及廣州大學(xué)兼兼職院士張景中先生研制開發(fā)的Z+Z智能知識(shí)平臺(tái)，是一種能夠引用知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、傳播知識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí)和發(fā)展知識(shí)的計(jì)算機(jī)軟件平臺(tái)。它由平面幾何、立體幾何和解析幾何等課程的知識(shí)平臺(tái)組成，適合培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新能力，支持教師在這個(gè)平臺(tái)上進(jìn)行多媒體課件的二次開發(fā)，是一個(gè)便于在課堂演示教學(xué)和學(xué)生利用光盤進(jìn)行個(gè)別化學(xué)習(xí)的知識(shí)平臺(tái)。Z+Z平臺(tái)是以信息技術(shù)為支撐改革中學(xué)數(shù)學(xué)課的一個(gè)有效工具。

3、圖形計(jì)算器

目前,科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,已使計(jì)算器從函數(shù)型時(shí)代跨入了繪圖型的時(shí)代.在繪圖型計(jì)算器中,尤以美國(guó)德州儀器公司生產(chǎn)的TI-83plus以及TI-92plus計(jì)算器影響最大,目前已經(jīng)有多所中學(xué)在探索性課程中使用了這兩種型號(hào)的計(jì)算器。圖形計(jì)算器有別于傳統(tǒng)工具的兩個(gè)重要特征是，探索功能和多重表示功能。前者使得學(xué)生在使用它時(shí)，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程變成了自己認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的過(guò)程。在對(duì)數(shù)學(xué)的不斷探索之中，建構(gòu)自我的數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)。后者使得數(shù)學(xué)的本質(zhì)?即數(shù)學(xué)是關(guān)于模式的科學(xué)?得到了實(shí)現(xiàn)的可能性。所以圖形計(jì)算器與數(shù)學(xué)教學(xué)的結(jié)合無(wú)論是從數(shù)學(xué)的本體論來(lái)看，還是從數(shù)學(xué)教學(xué)的認(rèn)識(shí)過(guò)程來(lái)看，都給我們提供了一種全新的解決方案。

4、高中數(shù)學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)室

首頁(yè)策略庫(kù)資料庫(kù)題庫(kù)積件庫(kù)課件庫(kù)軟件庫(kù)教案庫(kù)課題研究檔案

你現(xiàn)在的位置：首頁(yè)>高中數(shù)學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)室

本學(xué)習(xí)系統(tǒng)為高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)軟件，可供教師教學(xué)使用，也可供學(xué)生自學(xué)選用。

本學(xué)習(xí)系統(tǒng)的內(nèi)容包括：策略庫(kù)、資料庫(kù)、題庫(kù)、積件庫(kù)、課件庫(kù)、軟件庫(kù)、教案庫(kù)和課題研究檔案等，可根據(jù)需要調(diào)用。

友情鏈接策略庫(kù)課件庫(kù)友情鏈接

中國(guó)數(shù)學(xué)網(wǎng)資料庫(kù)軟件庫(kù)幾何畫板世界

中學(xué)數(shù)學(xué)教育網(wǎng)站題庫(kù)課題研究檔案圖形計(jì)算器世界

數(shù)學(xué)奧林匹克俱樂(lè)部積件庫(kù)教案庫(kù)孫悟空搜索引擎

中華人民共和國(guó)教育部中國(guó)中小學(xué)教育教學(xué)網(wǎng)數(shù)學(xué)教與學(xué)趣味數(shù)學(xué)王國(guó)

注：本學(xué)習(xí)軟件由江西省樂(lè)平中學(xué)“信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課程整合”課題組制作。

（三）構(gòu)建現(xiàn)代信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課程整合的“主導(dǎo)——主體——主線”探究式教學(xué)模式

我們將信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課程加以整合，構(gòu)建了以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力為宗旨，以數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)為主要教學(xué)方法，以學(xué)生自我評(píng)價(jià)為主要評(píng)價(jià)方式，以建構(gòu)主義“學(xué)與教”理論、“學(xué)習(xí)環(huán)境”理論和“認(rèn)知工具理論”為主要理論依據(jù)的，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、學(xué)生自主探究為主線的“三位一體”探究式教學(xué)模式。具體來(lái)說(shuō)，主要有以下三種基本模式：

1、基于信息技術(shù)的高中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式：創(chuàng)設(shè)情境--提出問(wèn)題--自主探索--網(wǎng)上協(xié)作--網(wǎng)上測(cè)試--課堂小結(jié)[1]如圖

2、基于信息技術(shù)的高中數(shù)學(xué)協(xié)作探究式教學(xué)模式

我們構(gòu)建的以學(xué)習(xí)共同體為主要載體的網(wǎng)上協(xié)作探究式模式有競(jìng)爭(zhēng)、辯論、協(xié)同、伙伴、角色扮演等五種模式；

⑴競(jìng)爭(zhēng)式協(xié)作學(xué)習(xí)模式：兩個(gè)或多個(gè)學(xué)習(xí)者針對(duì)同一學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)情景，進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)，看誰(shuí)能夠首先達(dá)到教育目標(biāo)。我們?cè)趯?shí)驗(yàn)教學(xué)中，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)先提出一個(gè)問(wèn)題，并提供解決問(wèn)題的相關(guān)信息，或由學(xué)生自由選擇競(jìng)爭(zhēng)者，或由教師指點(diǎn)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，然后由開始獨(dú)立解決問(wèn)題，同時(shí)也可以隨時(shí)監(jiān)看對(duì)手的問(wèn)題解決情況。

⑵辯論式協(xié)作學(xué)習(xí)模式：協(xié)作者之間圍繞給定主題，首先確定自己的觀點(diǎn)；在一定的時(shí)間內(nèi)借助虛擬圖書館或互聯(lián)網(wǎng)查詢資料，以形成自己的觀點(diǎn)；輔導(dǎo)教師（或中立組）對(duì)他們的觀點(diǎn)進(jìn)行甄別，選出正方與反方，然后雙方圍繞主題展開辯論；辯論的進(jìn)行可以由雙方各自論述自己的觀點(diǎn)，然后針對(duì)對(duì)方的觀點(diǎn)進(jìn)行辯駁；最后由輔導(dǎo)教師（或中立組）對(duì)雙方的觀點(diǎn)進(jìn)行裁決，觀點(diǎn)論證充分的一方獲勝。

⑶協(xié)同式協(xié)作學(xué)習(xí)模式：多個(gè)學(xué)習(xí)者共同完成某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，在共同完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者發(fā)揮各自的認(rèn)知特點(diǎn)，相互爭(zhēng)論、互相幫助、相互提示或是進(jìn)行分工合作。

⑷伙伴式協(xié)作學(xué)習(xí)模式:在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，學(xué)生有許多可供選擇的學(xué)習(xí)伙伴，學(xué)生通過(guò)選擇自已所學(xué)的內(nèi)容，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找正在學(xué)習(xí)同一內(nèi)容的學(xué)習(xí)者，選擇其中之一經(jīng)雙方同意結(jié)為學(xué)習(xí)伙伴，當(dāng)其中一方遇到問(wèn)題時(shí)，雙方便相互討論，從不同角度交換對(duì)同一問(wèn)題的看法，相互幫助和提醒，直到問(wèn)題解決。

⑸角色扮演式協(xié)作學(xué)習(xí)模式:讓不同的學(xué)生分別扮演學(xué)習(xí)者和指導(dǎo)導(dǎo)者的角色，學(xué)習(xí)者負(fù)責(zé)解答問(wèn)題，而指導(dǎo)者幫助學(xué)習(xí)者解決疑難，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，雙方角色可以互換。網(wǎng)上協(xié)作的主要途徑有人機(jī)協(xié)作、生生協(xié)作、師生協(xié)作等三種途經(jīng)。

教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“協(xié)作學(xué)習(xí)”時(shí)，必須注意處理與“自主學(xué)習(xí)”的關(guān)系，把學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”放在第一位，“協(xié)作學(xué)習(xí)”在“自主學(xué)習(xí)”基礎(chǔ)之上進(jìn)行。[2]

3、基于信息技術(shù)的高中數(shù)學(xué)完全探究式教學(xué)模式

我們初步構(gòu)建了以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力與數(shù)學(xué)科研能力為宗旨，以學(xué)生研究性學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式的，面向21世紀(jì)的以科學(xué)探究為主要方式的高中數(shù)學(xué)完全探究式學(xué)習(xí)教學(xué)模式：提供選題——確定課題——組成課題組——實(shí)施研究——撰寫報(bào)告——交流研討——成果鑒定，其模式流程圖如下所示：

（四）基于信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課程整合的“主導(dǎo)——主體——主線”教學(xué)設(shè)計(jì)

1、“主導(dǎo)——主體——主線”教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)設(shè)計(jì)原則：以問(wèn)題為核心驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)；強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心；學(xué)習(xí)問(wèn)題必須在真實(shí)的情景中展開；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)任務(wù)的復(fù)雜性；強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)的重要性；強(qiáng)調(diào)非量化的整體評(píng)價(jià)，反對(duì)過(guò)分細(xì)化的標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)；要求設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)展開的學(xué)習(xí)環(huán)境；應(yīng)設(shè)計(jì)多種自主學(xué)習(xí)策略。

2、“主導(dǎo)——主體——主線”教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)設(shè)計(jì)流程

3、“主導(dǎo)——主體——主線”教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)：

[1]．教師是教學(xué)過(guò)程的組織者，學(xué)生建意義的促進(jìn)者，學(xué)生良好情操的培育者；

[2]．學(xué)生是信息加工與情感體驗(yàn)的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；

[3]．教學(xué)媒體既是輔助教師教的演示工具，又是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵(lì)工具；

[4]．教材不是唯一的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)教師指導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)與協(xié)作交流，學(xué)生可以從多種學(xué)習(xí)對(duì)象（包括本門課程的教師、同學(xué)以及社會(huì)上的有關(guān)專家）和多種教學(xué)資源（例如圖書資料及網(wǎng)上資源）獲取多方面的知識(shí)。[3]

五、課題研究的自我評(píng)價(jià)

1、主要特色

⑴教學(xué)改革思路的創(chuàng)新：將現(xiàn)代信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課程加以整合，重塑高中數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)。

⑵教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)新：由單一的“粉筆+黑板”封閉型環(huán)境轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊摹岸嗝襟w網(wǎng)絡(luò)”開放型環(huán)境。

⑶教學(xué)評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新：由單一的教師評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生自我評(píng)價(jià)為主的多種形式的評(píng)價(jià)方式。

⑷以建構(gòu)主義“學(xué)與教”理論、認(rèn)知工具理論、學(xué)習(xí)環(huán)境理論為主要理論依據(jù)。

2、不足之處

課題組雖然按預(yù)期時(shí)間較好地完成各項(xiàng)研究任務(wù)，我們組建的現(xiàn)代信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課程整合教學(xué)平臺(tái)系統(tǒng)已初具規(guī)模，但由于種種原因它遠(yuǎn)未發(fā)揮它應(yīng)有作用。我們對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的整合有一定的研究，但還不深入，我們計(jì)劃在將教學(xué)設(shè)計(jì)作為下一個(gè)研究課題。

第二篇：信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課程整合

《信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課程整合》專題講座

盤縣二中數(shù)學(xué)組——王啟波

[摘要]：信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課程的整合是利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，作為教師的教學(xué)輔助工具、情感激勵(lì)工具和學(xué)生的認(rèn)知工具，構(gòu)筑數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的變革，從被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)真正轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄繉W(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)，尤其要構(gòu)建基于信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課程整合的探究式教學(xué)模式，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)，課程整合，基本原則、探究式教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計(jì) 一．組建現(xiàn)代信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課程整合教學(xué)平臺(tái)系統(tǒng)

課題組組建現(xiàn)代信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課程整合教學(xué)平臺(tái)系統(tǒng)主要包括“幾何畫板”、“Z+Z智能知識(shí)平臺(tái)”、“圖形計(jì)算器”、“高中數(shù)學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)室”和聯(lián)接因特網(wǎng)的校園網(wǎng)組成。

1、幾何畫板——21世紀(jì)的動(dòng)態(tài)幾何

《幾何畫板》是一個(gè)適用于幾何（平面幾何、解析幾何、立體幾何、三角函數(shù)等）教學(xué)的軟件平臺(tái)，它為老師和學(xué)生提供了一個(gè)探索幾何圖形內(nèi)在關(guān)系的環(huán)境。《幾何畫板》操作簡(jiǎn)單，只要用鼠標(biāo)點(diǎn)取工具欄和菜單就可以開發(fā)課件，它無(wú)需編制任何程序，一切都要借助于幾何關(guān)系來(lái)表現(xiàn)，用《幾何畫板》進(jìn)行開發(fā)速度非常快。《幾何畫板》還能為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)進(jìn)行幾何“實(shí)驗(yàn)”的環(huán)境：學(xué)生可以任意拖動(dòng)圖形、觀察圖形、猜測(cè)并驗(yàn)證，在觀察、探索、發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中增加對(duì)各種圖形的感性認(rèn)識(shí)，形成豐厚的幾何經(jīng)驗(yàn)背景，從而更有助于學(xué)生理解和證明。《幾何畫板》是一個(gè)“個(gè)性化”的面向?qū)W科的工具平臺(tái)，這樣的平臺(tái)能幫助所有愿意使用技術(shù)的老師在教學(xué)中使用技術(shù)，也能幫助學(xué)生在實(shí)際操作中把握學(xué)科的內(nèi)在實(shí)質(zhì)，培養(yǎng)他們的觀察能力、問(wèn)題解決能力，并發(fā)展思維能力。

2、Z+Z智能知識(shí)平臺(tái)

由中國(guó)科學(xué)院成都計(jì)算機(jī)應(yīng)用研究所及廣州大學(xué)兼兼職院士張景中先生研制開發(fā)的Z+Z智能知識(shí)平臺(tái)，是一種能夠引用知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、傳播知識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí)和發(fā)展知識(shí)的計(jì)算機(jī)軟件平臺(tái)。它由平面幾何、立體幾何和解析幾何等課程的知識(shí)平臺(tái)組成，適合培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新能力，支持教師在這個(gè)平臺(tái)上進(jìn)行多媒體課件的二次開發(fā)，是一個(gè)便于在課堂演示教學(xué)和學(xué)生利用光盤進(jìn)行個(gè)別化學(xué)習(xí)的知識(shí)平臺(tái)。Z+Z平臺(tái)是以信息技術(shù)為支撐改革中學(xué)數(shù)學(xué)課的一個(gè)有效工具。

3、圖形計(jì)算器

目前, 科學(xué)技術(shù)的發(fā)展, 已使計(jì)算器從函數(shù)型時(shí)代跨入了繪圖型的時(shí)代.在繪圖型計(jì)算器中, 尤以美國(guó)德州儀器公司生產(chǎn)的TI-83 plus 以及TI-92 plus 計(jì)算器影響最大, 目前已經(jīng)有多所中學(xué)在探索性課程中使用了這兩種型號(hào)的計(jì)算器。圖形計(jì)算器有別于傳統(tǒng)工具的兩個(gè)重要特征是，探索功能和多重表示功能。前者使得學(xué)生在使用它時(shí)，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程變成了自己認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的過(guò)程。在對(duì)數(shù)學(xué)的不斷探索之中，建構(gòu)自我的數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)。后者使得數(shù)學(xué)的本質(zhì)?即數(shù)學(xué)是關(guān)于模式的科學(xué)?得到了實(shí)現(xiàn)的可能性。所以圖形計(jì)算器與數(shù)學(xué)教學(xué)的結(jié)合無(wú)論是從數(shù)學(xué)的本體論來(lái)看，還是從數(shù)學(xué)教學(xué)的認(rèn)識(shí)過(guò)程來(lái)看，都給我們提供了一種全新的解決方案。

二．構(gòu)建現(xiàn)代信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課程整合的“主導(dǎo)——主體——主線”探究式教學(xué)模式

我們將信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課程加以整合，構(gòu)建了以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力為宗旨，以數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)為主要教學(xué)方法，以學(xué)生自我評(píng)價(jià)為主要評(píng)價(jià)方式，以建構(gòu)主義“學(xué)與教”理論、“學(xué)習(xí)環(huán)境”理論和“認(rèn)知工具理論”為主要理論依據(jù)的，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、學(xué)生自主探究為主線的“三位一體”探究式教學(xué)模式。具體來(lái)說(shuō)，主要有以下三種基本模式：

1、基于信息技術(shù)的高中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式：創(chuàng)設(shè)情境--提出問(wèn)題--自主探索--網(wǎng)上協(xié)

作--網(wǎng)上測(cè)試--課堂小結(jié)[1]

2、基于信息技術(shù)的高中數(shù)學(xué)協(xié)作探究式教學(xué)模式

我們構(gòu)建的以學(xué)習(xí)共同體為主要載體的網(wǎng)上協(xié)作探究式模式有競(jìng)爭(zhēng)、辯論、協(xié)同、伙伴、角色扮演等五種模式；

⑴ 競(jìng)爭(zhēng)式協(xié)作學(xué)習(xí)模式：兩個(gè)或多個(gè)學(xué)習(xí)者針對(duì)同一學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)情景，進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)，看誰(shuí)能夠首先達(dá)到教育目標(biāo)。我們?cè)趯?shí)驗(yàn)教學(xué)中，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)先提出一個(gè)問(wèn)題，并提供解決問(wèn)題的相關(guān)信息，或由學(xué)生自由選擇競(jìng)爭(zhēng)者，或由教師指點(diǎn)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，然后由開始獨(dú)立解決問(wèn)題，同時(shí)也可以隨時(shí)監(jiān)看對(duì)手的問(wèn)題解決情況。

⑵ 辯論式協(xié)作學(xué)習(xí)模式：協(xié)作者之間圍繞給定主題，首先確定自己的觀點(diǎn)；在一定的時(shí)間內(nèi)借助虛擬圖書館或互聯(lián)網(wǎng)查詢資料，以形成自己的觀點(diǎn)；輔導(dǎo)教師（或中立組）對(duì)他們的觀點(diǎn)進(jìn)行甄別，選出正方與反方，然后雙方圍繞主題展開辯論；辯論的進(jìn)行可以由雙方各自論述自己的觀點(diǎn)，然后針對(duì)對(duì)方的觀點(diǎn)進(jìn)行辯駁；最后由輔導(dǎo)教師（或中立組）對(duì)雙方的觀點(diǎn)進(jìn)行裁決，觀點(diǎn)論證充分的一方獲勝。

⑶ 協(xié)同式協(xié)作學(xué)習(xí)模式：多個(gè)學(xué)習(xí)者共同完成某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，在共同完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者發(fā)揮各自的認(rèn)知特點(diǎn)，相互爭(zhēng)論、互相幫助、相互提示或是進(jìn)行分工合作。

⑷ 伙伴式協(xié)作學(xué)習(xí)模式: 在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，學(xué)生有許多可供選擇的學(xué)習(xí)伙伴，學(xué)生通過(guò)選擇自已所學(xué)的內(nèi)容，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找正在學(xué)習(xí)同一內(nèi)容的學(xué)習(xí)者，選擇其中之一經(jīng)雙方同意結(jié)為學(xué)習(xí)伙伴，當(dāng)其中一方遇到問(wèn)題時(shí)，雙方便相互討論，從不同角度交換對(duì)同一問(wèn)題的看法，相互幫助和提醒，直到問(wèn)題解決。

⑸ 角色扮演式協(xié)作學(xué)習(xí)模式: 讓不同的學(xué)生分別扮演學(xué)習(xí)者和指導(dǎo)導(dǎo)者的角色，學(xué)習(xí)者負(fù)責(zé)解答問(wèn)題，而指導(dǎo)者幫助學(xué)習(xí)者解決疑難，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，雙方角色可以互換。網(wǎng)上協(xié)作的主要途徑有人機(jī)協(xié)作、生生協(xié)作、師生協(xié)作等三種途經(jīng)。

教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“協(xié)作學(xué)習(xí)”時(shí)，必須注意處理與“自主學(xué)習(xí)”的關(guān)系，把學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”放在第一位，“協(xié)作學(xué)習(xí)”在“自主學(xué)習(xí)”基礎(chǔ)之上進(jìn)行。[2]

3、基于信息技術(shù)的高中數(shù)學(xué)完全探究式教學(xué)模式

我們初步構(gòu)建了以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力與數(shù)學(xué)科研能力為宗旨，以學(xué)生研究性學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式的，面向21世紀(jì)的以科學(xué)探究為主要方式的高中數(shù)學(xué)完全探究式學(xué)習(xí)教學(xué)模式：提供選題——確定課題——組成課題組——實(shí)施研究——撰寫報(bào)告——交流研討——成果鑒定，其模式流程圖如下所示：

（四）基于信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課程整合的“主導(dǎo)——主體——主線”教學(xué)設(shè)計(jì)

1、“主導(dǎo)——主體——主線”教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)設(shè)計(jì)原則：以問(wèn)題為核心驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)；強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心；學(xué)習(xí)問(wèn)題必須在真實(shí)的情景中展開；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)任務(wù)的復(fù)雜性；強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)的重要性；強(qiáng)調(diào)非量化的整體評(píng)價(jià)，反對(duì)過(guò)分細(xì)化的標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)；要求設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)展開的學(xué)習(xí)環(huán)境；應(yīng)設(shè)計(jì)多種自主學(xué)習(xí)策略。

2、“主導(dǎo)——主體——主線”教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)設(shè)計(jì)流程

3、“主導(dǎo)——主體——主線”教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)：

[1]．教師是教學(xué)過(guò)程的組織者，學(xué)生建意義的促進(jìn)者，學(xué)生良好情操的培育者；

[2]．學(xué)生是信息加工與情感體驗(yàn)的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；

[3]．教學(xué)媒體既是輔助教師教的演示工具，又是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵(lì)工具；

[4]．教材不是唯一的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)教師指導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)與協(xié)作交流，學(xué)生可以從多種學(xué)習(xí)對(duì)象（包括本門課程的教師、同學(xué)以及社會(huì)上的有關(guān)專家）和多種教學(xué)資源（例如圖書資料及網(wǎng)上資源）獲取多方面的知識(shí)。[3]

第三篇：高中數(shù)學(xué)教學(xué)論文_淺談高中數(shù)學(xué)課程改革概率與統(tǒng)計(jì)部分的教與學(xué)

高中數(shù)學(xué)課程改革“概率與統(tǒng)計(jì)”部分的教與學(xué)的幾點(diǎn)看法

王雪釵

[摘要]：“概率與統(tǒng)計(jì)”是高中數(shù)學(xué)新課程的重要組成部分，也是最能反映數(shù)學(xué)應(yīng)用性的課程.本文從“概率與統(tǒng)計(jì)”的背景和地位，內(nèi)容與要求以及教學(xué)的方法和策略及高考的要求來(lái)分析闡述高中“概率與統(tǒng)計(jì)”的教與學(xué).[關(guān)鍵詞]：概率 統(tǒng)計(jì) 特點(diǎn) 方法

一、高中數(shù)學(xué)新課程概率統(tǒng)計(jì)背景和地位 據(jù)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱的要求，概率與統(tǒng)計(jì)的內(nèi)容在新課程中分為必修和選修兩部分，其中概率的基礎(chǔ)知識(shí)為必修部分。選修部分分文理科兩種：文科內(nèi)容包括：抽樣方法，總體分布的估計(jì)，總體期望值和方差的估計(jì)。理科包括：離散型隨機(jī)變量的分布列，離散型隨機(jī)變量的期望值和方差，抽樣方法，總體分布的估計(jì)，正態(tài)分布，線性回歸等。這些以前是大學(xué)講授的課程,現(xiàn)如今在中學(xué)的教材中出現(xiàn),充分體現(xiàn)其重要性和實(shí)用性.雖然所講授的概率和統(tǒng)計(jì)內(nèi)容屬于簡(jiǎn)單部分,但是它為中學(xué)生提供了一個(gè)很好認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)應(yīng)用性的平臺(tái),為學(xué)生以后進(jìn)入大學(xué)階段學(xué)習(xí)提供了一個(gè)理想的過(guò)度階段。

二、高中數(shù)學(xué)新課程“概率與統(tǒng)計(jì)”的內(nèi)容和特點(diǎn)分析

（一）統(tǒng)計(jì)部分內(nèi)容

（1）隨機(jī)抽樣 包括簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣，分層抽樣和系統(tǒng)抽樣

（2）用樣本估計(jì)總體 包括頻率分布表、頻率分布直方圖；數(shù)字特征，如均值，方差等；用樣本的頻率分布估計(jì)總體分布，用樣本的數(shù)字特征估計(jì)總體的數(shù)字特征。體會(huì)用樣本估計(jì)總體的思想。

（3）變量的相關(guān)性 要求利用散點(diǎn)圖，來(lái)認(rèn)識(shí)變量間的相關(guān)關(guān)系；知道最小二乘法的思想，根據(jù)公式建立線性回歸方程.（二）概率部分內(nèi)容：

（1）隨機(jī)事件的概念,頻率與概率區(qū)別與聯(lián)系

（2）隨機(jī)事件的基本事件數(shù)和事件發(fā)生的概率，互斥事件的概率加法公式，古典概型及其概率計(jì)算公式，獨(dú)立重復(fù)試驗(yàn)

（3）隨機(jī)數(shù)的意義，能運(yùn)用模擬方法估計(jì)概率，幾何概型

（三）教材特點(diǎn)分析：（1）強(qiáng)調(diào)典型案例的作用 教科書無(wú)論在背景材料、例題和閱讀與思考欄目的選材上都注意聯(lián)系實(shí)際.（2）注重統(tǒng)計(jì)思想和計(jì)算結(jié)果的解釋 教科書中突出統(tǒng)計(jì)思想的解釋，如在概率的意義部分，利用概率解釋了統(tǒng)計(jì)中似然法的思想，解釋了遺傳機(jī)理中的統(tǒng)計(jì)規(guī)律.統(tǒng)計(jì)試驗(yàn)中隨機(jī)模擬方法的原理就是用樣本估計(jì)總體的思想.在古典概型部分，每道例題在計(jì)算出隨機(jī)事件的概率后，都給出相應(yīng)結(jié)果的解釋或提出思考問(wèn)題讓學(xué)生做進(jìn)一步的探究.（3）注重現(xiàn)代信息技術(shù)手段的應(yīng)用 由于概率統(tǒng)計(jì)本身的特點(diǎn)，統(tǒng)計(jì)需要分析和處理大量的數(shù)據(jù)，概率中隨機(jī)模擬方法需要產(chǎn)生大量的模擬試驗(yàn)結(jié)果，并需要分析和綜合試驗(yàn)結(jié)果，所以現(xiàn)代信息技術(shù)的使用就顯得更為必要.三、“概率與統(tǒng)計(jì)”的教學(xué)方法和策略

（一）突出統(tǒng)計(jì)思維的特點(diǎn)和作用

統(tǒng)計(jì)的特征之一是通過(guò)部分?jǐn)?shù)據(jù)來(lái)推測(cè)全體數(shù)據(jù)的性質(zhì).因此結(jié)果具有隨機(jī)性，統(tǒng)計(jì)推斷是 1

有可能犯錯(cuò)誤的，但同時(shí)，統(tǒng)計(jì)思維又是一種重要的思維方式，它由不確定的數(shù)據(jù)進(jìn)行推理隨機(jī)事件的基本事件數(shù)和事件發(fā)生的概率也同樣是有力而普遍的方法.因此使學(xué)生體會(huì)統(tǒng)計(jì)思維的特點(diǎn)和作用，教學(xué)中應(yīng)注重通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的分析為合理的決策提供一些依據(jù)，以使學(xué)生認(rèn)識(shí)統(tǒng)計(jì)的作用。

（二）統(tǒng)計(jì)教學(xué)通過(guò)案例來(lái)進(jìn)行并要注重?cái)?shù)據(jù)的收集 高中階段統(tǒng)計(jì)教學(xué)應(yīng)通過(guò)案例的進(jìn)行，使學(xué)生經(jīng)歷較為系統(tǒng)的數(shù)據(jù)處理全過(guò)程來(lái)學(xué)習(xí)一些常用的數(shù)據(jù)處理的方法，從而解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。同時(shí)，具體的案例也容易幫助學(xué)生理解問(wèn)題和方法的實(shí)質(zhì)，更好的幫助學(xué)生理解問(wèn)題。

（三）注重對(duì)隨機(jī)現(xiàn)象與概率意義的理解

概率是研究隨機(jī)現(xiàn)象的科學(xué)，概率教學(xué)的核心問(wèn)題是讓學(xué)生了解隨機(jī)現(xiàn)象與概率的意義。由于隨機(jī)試驗(yàn)結(jié)果不確定，導(dǎo)致試驗(yàn)之前無(wú)法預(yù)料哪一個(gè)結(jié)果會(huì)出現(xiàn)，表面看無(wú)規(guī)律可循，但當(dāng)我們大量重復(fù)實(shí)驗(yàn)時(shí)，實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)結(jié)果都會(huì)出現(xiàn)其頻率的穩(wěn)定性.應(yīng)讓學(xué)生在實(shí)際情景中來(lái)體會(huì)這一點(diǎn)，可多設(shè)案例，多做實(shí)驗(yàn)來(lái)解決

（四）重視對(duì)概率模型的理解和應(yīng)用以及和其他數(shù)學(xué)知識(shí)的結(jié)合

學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，首要的是對(duì)各種概率模型的理解和應(yīng)用，教學(xué)中，應(yīng)注意使學(xué)生經(jīng)歷從多個(gè)實(shí)例中概括出具體的概率模型的過(guò)程，體會(huì)這些例子中的共同特點(diǎn)，從而理解各種概率模型，并且在實(shí)際問(wèn)題中培養(yǎng)學(xué)生識(shí)別模型的能力.此外教師在教學(xué)的過(guò)程中，也要注重與其他高中數(shù)學(xué)知識(shí)的結(jié)合，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)是相通的，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)其他數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。

（五）注重建立正確的概率直覺 學(xué)生存在著一些生活經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)概率的基礎(chǔ)，但是其中往往有一些是錯(cuò)誤的.怎樣建立正確的概率直覺是概率教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo).要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，必須讓學(xué)生親自經(jīng)歷對(duì)隨機(jī)現(xiàn)象的探索過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生首先猜測(cè)結(jié)果發(fā)生的概率；然后親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并將所得結(jié)果與自己的猜測(cè)進(jìn)行比較；最后可以建立理論的概率模型，并與實(shí)際結(jié)果聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生在此過(guò)程中不斷將自己的最初猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果和理論概率進(jìn)行比較，這將促進(jìn)他們修正自己的錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)，建立正確的概率直覺.四、高考對(duì)概率統(tǒng)計(jì)部分的考察

幾種古典概型的概念及其計(jì)算是高中新課程概率部分的必修內(nèi)容，試題設(shè)計(jì)比較基本，注重考查靈活應(yīng)用“相互獨(dú)立事件的概率乘法”、“互斥事件的概率的加法”或“先求事件的對(duì)立事件的概率”等基礎(chǔ)知識(shí)處理問(wèn)題，從而考查考生的思維能力和運(yùn)算能力。高考在選修部分的命題中，努力體現(xiàn)文理科內(nèi)容上的不同的要求和學(xué)生的實(shí)際水平。文科試卷集中在抽樣方法、總體分布的估計(jì)、總體期望值和方差的估計(jì)。其中隨機(jī)抽樣中，簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣，系統(tǒng)抽樣與分層抽樣的共同特點(diǎn)是，它們都是等概率抽樣。試題考查數(shù)理統(tǒng)計(jì)中分層抽樣的方法在生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用以及簡(jiǎn)單的計(jì)算技能。而理科試卷則集中在離散型隨機(jī)變量概率分布的基礎(chǔ)知識(shí)和基本計(jì)算要求考生能夠識(shí)別題中提出的隨機(jī)變量服從什么分布，并應(yīng)用相關(guān)公式，求出其分布列、期望值和方差等。

[參考文獻(xiàn)] 1.中華人民共和國(guó)教育部制定，普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)），北京：人民教育 出版社，2003.2.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書--數(shù)學(xué)3，北京：人民教育出版社，2003.3.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書--數(shù)學(xué)3教師用書，北京：人民教育出版社，2003.

第四篇：高中信息技術(shù)教學(xué)論文《淺談信息技術(shù)教學(xué)》（本站推薦）

湖南省龍山縣皇倉(cāng)中學(xué)高中信息技術(shù)教學(xué)論文《淺談信息技術(shù)教學(xué)》

【摘 要】 隨著社會(huì)的發(fā)展,信息技術(shù)教學(xué)的重要性逐漸增強(qiáng)，在學(xué)生心智逐漸成熟的高中階段信息技術(shù)教學(xué)的重要性更加明顯。信息技術(shù)教學(xué)工作者要與時(shí)俱進(jìn),更新觀念,適應(yīng)現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展,努力做好信息技術(shù)教學(xué)工作。

【關(guān)鍵詞】 現(xiàn)代 信息技術(shù) 教學(xué)

隨著社會(huì)的發(fā)展,信息技術(shù)教學(xué)的重要性逐漸增強(qiáng)，在學(xué)生心智逐漸成熟的高中階段信息技術(shù)教學(xué)的重要性更加明顯。作為一門新興課程，許多教育工作者都在探索和研究信息技術(shù)教學(xué)的模式和方法。如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)教育、培養(yǎng)他們的信息技術(shù)素養(yǎng)，我認(rèn)為主要應(yīng)重視以下幾個(gè)方面：

一、教材方面：“用教材教”而不是“教教材”

目前,很多教師不適應(yīng)新課程教材,不知如何使用教材進(jìn)行教學(xué)。我認(rèn)為,我們應(yīng)該集眾家之所長(zhǎng)，對(duì)多本教材再加工，然后再“發(fā)展”教材,要根據(jù)本校學(xué)生基礎(chǔ)和學(xué)生生活的實(shí)際,及時(shí)調(diào)整、增減和整合教材內(nèi)容進(jìn)行最適合自己學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。例如,在中圖版高中選修內(nèi)容《全景新視野》一節(jié)中,可將利用配套素材制作全景圖改變?yōu)橐允虑敖處熍臄z校園美景作為素材，這樣更貼近生活利于教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行。再例如，在中圖版高中信息技術(shù)《音頻素材加工》一課，可將使用的goldwave軟件轉(zhuǎn)變?yōu)楦鼮橹庇^形象的cooledit，而goldwave留給有興趣的同學(xué)自主研究，這樣有利于教學(xué)的實(shí)施。

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)目標(biāo)的具體化，盡管教材是具體的教學(xué)內(nèi)容，但在實(shí)際教學(xué)中對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整不是隨意進(jìn)行的，要根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)、教學(xué)需要、學(xué)生實(shí)際等方面去考慮教學(xué)內(nèi)容的詳略，不能一概擴(kuò)展內(nèi)容，也不宜把教學(xué)內(nèi)容完全局限于教材內(nèi)容。

根據(jù)我對(duì)學(xué)生的了解，發(fā)現(xiàn)他們中間的絕大部分人都來(lái)自農(nóng)村，初中的時(shí)候從未曾接觸過(guò)計(jì)算機(jī)，而我們這兩年的《高中信息技術(shù)》教材內(nèi)容都是建立在學(xué)過(guò)《初中信息技術(shù)》教材基礎(chǔ)之上的。所以剛開始學(xué)習(xí)的時(shí)候，我不得不針對(duì)絕大多數(shù)同學(xué)講了兩堂基礎(chǔ)課，包括：開機(jī)、關(guān)機(jī)；窗品和桌面介紹等等。

總之，要立足實(shí)際對(duì)教材進(jìn)行調(diào)整，使其更加適應(yīng)教學(xué)實(shí)際。同時(shí)也不要矯枉過(guò)正，完全脫離教材,因?yàn)榻滩氖菍＜揖帉懙?有一定的權(quán)威性,教材的整體框架是非常科學(xué)的,我們還要“順應(yīng)”教材。

二、學(xué)生方面：激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

在計(jì)算機(jī)課程中，學(xué)生往往對(duì)直接接觸計(jì)算機(jī)興趣很大，愿意動(dòng)手操作；而對(duì)于學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)原理，興趣就小多了。有鑒于此，我們?cè)诮虒W(xué)中盡量讓學(xué)生通過(guò)自己操作機(jī)器來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)，同時(shí)，努力改變目前教學(xué)中的被動(dòng)學(xué)習(xí)為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

根據(jù)“Intel未來(lái)教育”的思想。課程的教學(xué)活動(dòng)是以教師自己設(shè)計(jì)課題再作研究的形式，使教學(xué)活動(dòng)從引導(dǎo)激發(fā)興趣出發(fā)，通過(guò)讓學(xué)生觀察、歸納、猜測(cè)建立解決課題的各種假設(shè)方法，再通過(guò)上機(jī)實(shí)驗(yàn)，回答自己的假設(shè)，得到一種新的認(rèn)識(shí)。進(jìn)而從實(shí)踐，到認(rèn)識(shí)，再實(shí)踐，再認(rèn)識(shí)，如此螺旋式的上升，就可培養(yǎng)學(xué)生一種不斷去探求未知的沖動(dòng)和能力。例如上課前演示一個(gè)用Qbasic編寫的動(dòng)畫程序?qū)嵗寣W(xué)生馬上動(dòng)手制作，以滿足他們的好奇心，5分鐘后，教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，講解程序?qū)崿F(xiàn)的原理和該程序中用到的基本的函數(shù)，指出哪些同學(xué)找對(duì)了 哪些路子，再讓學(xué)生自己各顯神通，采用不同的方法去實(shí)現(xiàn)，然后教師再總結(jié)歸納……，同時(shí)這種方法也能有效地讓學(xué)生快速安靜下來(lái)并集中精神聽教師講解。

1、精心設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方法。

我們知道，興趣是學(xué)習(xí)的巨大動(dòng)力。實(shí)踐也證明，學(xué)生如果對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有濃厚的興趣，便會(huì)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，心情變得愉快，注意力變得集中和持久，觀察力變得敏銳，想象力變得豐富，創(chuàng)造思維更加活躍，從而保持亢奮的學(xué)習(xí)勁頭。為了激發(fā)這種興趣，我們應(yīng)該精心設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方法。

比如，錄入、編輯文章是大多數(shù)學(xué)生感興趣的內(nèi)容。為了使他們掌握這部分操作，我便針對(duì)現(xiàn)代中學(xué)生的追星現(xiàn)象，計(jì)了一個(gè)小任務(wù)：讓學(xué)生輸入一篇題目為“我的偶像”的小作文，作文的內(nèi)容各自編寫。于是，學(xué)生們饒有興趣地完成了任務(wù)，他們不僅掌握了錄入文章的基本規(guī)則，而且當(dāng)出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，還學(xué)會(huì)了修改文章的技巧，可謂是一箭雙雕。

再比如，指法練習(xí)在學(xué)生看來(lái)是最枯燥乏味的事情，如果不優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生很容易失去興趣。針對(duì)這一情況，我便充分利用學(xué)生喜歡玩游戲這一特點(diǎn)，選取金山打字通軟件讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)：第一步先讓學(xué)生用其中的“吃蘋果”、“打地鼠”等游戲進(jìn)行單個(gè)字母的練習(xí)，達(dá)到一定目標(biāo)后，再讓學(xué)生在“青蛙過(guò)河”中練習(xí)單詞的輸入，最后讓學(xué)生兩人一組，自由組合，進(jìn)行“警察抓小偷”競(jìng)賽。結(jié)合學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，通過(guò)優(yōu)化教學(xué)，學(xué)生們便在不知不覺中掌握并熟悉了鍵盤指法。

2、注重課堂教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生興趣。

教育家斯維特洛夫說(shuō)過(guò)：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”教師富有哲理和情趣的幽默，能深深地感染和吸引學(xué)生，使緊張的氣氛變得和諧，使沉悶的課堂變得活躍。因此，把幽默詼諧的語(yǔ)言引進(jìn)信息技術(shù)課堂，寓莊于諧，寓理于諧，能使學(xué)生好學(xué)、樂(lè)學(xué)

在信息技術(shù)課的教學(xué)中，基本概念和理論性的教學(xué)內(nèi)容，往往使教師感到棘手，使學(xué)生感到抽象，記憶困難。在講授時(shí)，如果教師運(yùn)用風(fēng)趣的語(yǔ)言，適當(dāng)?shù)谋扔鳎湍芑彪s為簡(jiǎn)潔，化沉悶為輕松，給學(xué)生以深刻的印象。如我在講解軟盤的使用時(shí)，常用的3.5寸軟盤將寫保護(hù)劃片打開時(shí)為寫保護(hù)，而學(xué)生則易將保護(hù)與未保護(hù)兩種狀態(tài)混淆。講到這一點(diǎn)時(shí)，我拿出了一張３.５寸軟盤，將寫保護(hù)劃片打開，讓盤片上兩個(gè)孔對(duì)準(zhǔn)兩只眼睛的位置，告訴學(xué)生，軟盤上有兩只“眼睛”，當(dāng)兩只“眼睛”都瞪著時(shí)，則處于高度戒備狀態(tài)，是不可侵犯的，即為“寫保護(hù)”。當(dāng)“睜一只眼閉一只眼”時(shí)（把劃片封上）是放松狀態(tài)，即為“不保護(hù)”。聽到這一比喻時(shí)，學(xué)生們笑聲一片，連連點(diǎn)頭稱是，至此，這一教學(xué)難點(diǎn)在幽默的情境中得以突破。

三、教學(xué)實(shí)施方面：在教學(xué)活動(dòng)中采取合適的教學(xué)方法

1、在教學(xué)活動(dòng)努力培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)、創(chuàng)造意識(shí)和實(shí)用意識(shí)

努力突破其它課程只能單獨(dú)給學(xué)生一些孤單經(jīng)驗(yàn)、缺乏橫向聯(lián)系、缺乏各學(xué)科相互作用、不能給學(xué)生系統(tǒng)的文化科學(xué)知識(shí)的限制。通過(guò)運(yùn)用多學(xué)科綜合知識(shí)、有目的、有系統(tǒng)地進(jìn)行“教、學(xué)、研、做”合一的方法，在教學(xué)活動(dòng)中使學(xué)生的科研意識(shí)、創(chuàng)造意識(shí)和實(shí)用意識(shí)得到系統(tǒng)的培養(yǎng)。例如，由教師組織引導(dǎo)，讓學(xué)生自己運(yùn)用學(xué)到的各種計(jì)算機(jī)知識(shí)，動(dòng)手制作各學(xué)科簡(jiǎn)單的課件，幾個(gè)學(xué)生組成1個(gè)小組，從策劃、寫腳本、美工、到運(yùn)用學(xué)過(guò)的各種軟件制作、處理各學(xué)科素材、然后整合集成、得出結(jié)論或成果，讓學(xué)生把學(xué)過(guò)的各學(xué)科知識(shí)消化揉合，變成一種綜合能力。

2、堅(jiān)持分類原則、因材施教

由于學(xué)生個(gè)體的信息技術(shù)素養(yǎng)的不同，在教學(xué)中堅(jiān)持分類施教，分類輔導(dǎo)。我們根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和知識(shí)水平、愛好分組，如有的同學(xué)喜歡程序設(shè)計(jì)，有的同學(xué)喜歡動(dòng)畫制作、有的同學(xué)愛好圖象處理、有的同學(xué)熱衷網(wǎng)頁(yè)制作，把這些學(xué)生分組對(duì)待，讓他們?cè)谕瓿苫A(chǔ)知識(shí)后能自主的自學(xué)自己感興趣的知識(shí)，不懂的再向教師提問(wèn)；同時(shí)，把各組學(xué)生又分成Ａ、Ｂ、Ｃ三個(gè)小組，讓基礎(chǔ)最好的學(xué)生做組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)帶動(dòng)和組織本小組的其他同學(xué)，這樣其他基礎(chǔ)差的學(xué)生 2 在基礎(chǔ)教好的學(xué)生的帶領(lǐng)下，也成了整個(gè)學(xué)習(xí)的積極參與者。在上機(jī)實(shí)習(xí)時(shí)對(duì)各小組學(xué)生提出不同要求，請(qǐng)Ａ小組學(xué)生作Ｃ小組學(xué)生的小老師，做到人人有長(zhǎng)進(jìn)，個(gè)個(gè)有提高，同時(shí)減輕教師的負(fù)擔(dān)，使分類輔導(dǎo)成為可能。在課程安排中，注意從活動(dòng)的內(nèi)容上，從一般學(xué)生和優(yōu)秀學(xué)生的培養(yǎng)上，盡力分別對(duì)待，對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生作品及行為，教師作深化指導(dǎo)，以提高其學(xué)習(xí)層次，對(duì)較差的學(xué)生，耐心輔導(dǎo)，以保護(hù)其學(xué)習(xí)的積極性。

3、教育理念和教學(xué)知識(shí)應(yīng)該先進(jìn)

由于信息技術(shù)發(fā)展一日千里，因此對(duì)學(xué)生進(jìn)行的計(jì)算機(jī)操作和計(jì)算機(jī)應(yīng)用方面的教育時(shí)，應(yīng)把計(jì)算機(jī)定位成信息社會(huì)必不可少的一個(gè)輔助工具，讓學(xué)生感受到掌握使用這一工具的方法和要領(lǐng)的重要現(xiàn)實(shí)意義。要求教師具有超前意識(shí)，盡量讓學(xué)生接觸到代表電腦操作系統(tǒng)發(fā)展方向的最先進(jìn)的操作環(huán)境，并經(jīng)常性地向?qū)W生介紹一些常用的、流行的、最新的應(yīng)用軟件或小程序，介紹它們的用途和綜合運(yùn)用方法。也可以讓個(gè)別學(xué)生上臺(tái)介紹他們使用某個(gè)軟件的心得和同學(xué)們共享。通過(guò)這些做法，讓學(xué)生自覺接受、學(xué)習(xí)、探究計(jì)算機(jī)知識(shí)。

4、不墨守成規(guī)，對(duì)學(xué)生寬嚴(yán)有度

由于計(jì)算機(jī)多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)成為了人們的生活和教學(xué)中不可或缺的一部分，因此我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)充分地利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)這個(gè)龐大的資源。充分利用電腦游戲軟件。電腦游戲做為絕大多數(shù)青少年學(xué)生都喜歡的東西，教師不應(yīng)采取回避的態(tài)度，要對(duì)不同游戲區(qū)別對(duì)待，對(duì)健康的益智類或策略游戲，允許學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后游戲，偶爾也可以網(wǎng)絡(luò)對(duì)戰(zhàn)的形式分組比賽，活躍課堂氣氛；而對(duì)于一些不健康或不適合學(xué)生的成人游戲，則明確讓學(xué)生知道老師的態(tài)度：“絕對(duì)不行”。這樣，學(xué)生不但不會(huì)反感，反而能聽教師的話，和老師走得更近。

信息技術(shù)教學(xué)最根本的目的是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，讓學(xué)生具備一定的信息能力解決自身生存中所遇到信息問(wèn)題，適應(yīng)社會(huì)的需求。在思想意識(shí)上明確了信息技術(shù)教學(xué)目的是信息技術(shù)教學(xué)成敗的關(guān)鍵，提高學(xué)習(xí)興趣是必要的手段，培養(yǎng)信息技術(shù)素養(yǎng)是根本。我們教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，把學(xué)生培養(yǎng)成為一個(gè)什么樣的人非常重要，以這個(gè)目的指導(dǎo)我們備課、上課，指導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，就會(huì)取得良好的效果和顯著的成績(jī)。

第五篇：高中信息技術(shù)教學(xué)論文 現(xiàn)代信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用 新人教版

山西省長(zhǎng)治市長(zhǎng)子縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)高中信息技術(shù)教學(xué)論文 現(xiàn)代信息技術(shù)與

高中數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用 新人教版

摘 要：在現(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，現(xiàn)代化信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課程的整合是時(shí)代發(fā)展的需要。大力推進(jìn)多媒體信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用,促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合,逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。關(guān)鍵詞：新課程；現(xiàn)代信息技術(shù)；高中數(shù)學(xué)；教學(xué)；應(yīng)用

在現(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，現(xiàn)代化信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課程的整合是時(shí)代發(fā)展的需要。現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用正在對(duì)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容、數(shù)學(xué)教學(xué)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)等方面產(chǎn)生深刻的影響。《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用正在對(duì)數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容、數(shù)學(xué)教學(xué)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式等方面產(chǎn)生深刻的影響。作為一線數(shù)學(xué)教師，我們不僅只是參加整合教材的實(shí)驗(yàn)，在日常教學(xué)中摸索和體會(huì)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合的經(jīng)驗(yàn)，更重要的是要合理運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，身體力行地去優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)并不斷從中獲益。在信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)整合的實(shí)踐中，我們?cè)诹私鈱W(xué)生的基礎(chǔ)上，首先確定哪些內(nèi)容最適宜整合，然后考慮采用怎樣的形式與方式整合，探索最佳整合點(diǎn)，尋找最佳切入口，為學(xué)生學(xué)習(xí)建構(gòu)高中數(shù)學(xué)知識(shí)創(chuàng)設(shè)情境，搭建舞臺(tái)。

一、現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的數(shù)學(xué)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)之比較

認(rèn)識(shí)建構(gòu)觀指導(dǎo)下的數(shù)學(xué)教與學(xué)得到了現(xiàn)代信息技術(shù)的有力支持，使其有可能從輔助教學(xué)手段向?qū)W習(xí)者的認(rèn)知工具發(fā)展。計(jì)算機(jī)工具使我們能從與傳統(tǒng)方法不同的角度去探討數(shù)學(xué)及其教與學(xué)。學(xué)習(xí)者可以形成一種動(dòng)態(tài)過(guò)程的觀點(diǎn)，對(duì)數(shù)學(xué)的多重表示可以得到更深入的理解。在數(shù)學(xué)活動(dòng)中可以獲得更為豐富的經(jīng)驗(yàn)和更加直觀具體的概念圖像，對(duì)于知識(shí)的重新組織也提供了更好的條件。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)有很多優(yōu)勢(shì)，將以前難以用粉筆和黑板解決的問(wèn)題卻很容易解決。利用信息技術(shù)可以代替部分?jǐn)?shù)學(xué)文字信息的板書，節(jié)省了畫圖與書寫的時(shí)間，增加課堂密度，提高教與學(xué)的效率，使教師、學(xué)生有更多時(shí)間進(jìn)行交流。

數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)一般是權(quán)威模式的接受教學(xué)。教師主導(dǎo)學(xué)生的一切，學(xué)生的主動(dòng)性只是體現(xiàn)在他能否順利按照教師的思路進(jìn)行解題，教師很少考慮學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程。利用信息技術(shù)充分反映教學(xué)思維，使得學(xué)生的主體性原則在課堂中得到良好的體現(xiàn)。同時(shí)計(jì)算機(jī)的及時(shí)反饋功能在課堂教學(xué)中很好運(yùn)用，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)最欠缺的一環(huán)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。又利用幾何畫板的動(dòng)態(tài)測(cè)量功能，讓學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)及時(shí)跟蹤測(cè)量結(jié)果，使學(xué)生對(duì)所學(xué)問(wèn)題確信無(wú)疑，學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中主動(dòng)建構(gòu)了新知識(shí)，這是傳統(tǒng)教學(xué)手段無(wú)法實(shí)現(xiàn)的一種新的教學(xué)方法。

現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅在教學(xué)手段上較傳統(tǒng)的教學(xué)方式有了重要的發(fā)展。更重要的是，它促使教師觀念上的變化。這體現(xiàn)在尊重學(xué)生、深信學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)中的潛力。因而在教學(xué)設(shè)計(jì)上會(huì)更接近學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，充分調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)參與及自主選擇、探索。

信息技術(shù)可以提供猜測(cè)的學(xué)習(xí)環(huán)境。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，尋找某些數(shù)學(xué)規(guī)律時(shí)，只能通過(guò)極其有限的幾個(gè)例子讓學(xué)生去體會(huì)和猜想，這種情況下沒有老師的指導(dǎo)學(xué)生很難猜想到正確的答案。而信息技術(shù)下的數(shù)學(xué)教學(xué)便可以克服這種局限。利用計(jì)算機(jī)的強(qiáng)大計(jì)算功能，可以列舉很多數(shù)據(jù)，讓學(xué)生充分體會(huì)其規(guī)律，從而可以正確的猜想，接著找到解答的思路。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用

（一）運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)整合數(shù)學(xué)課程內(nèi)容，讓教師的“教”活起來(lái)，真正體現(xiàn)學(xué)生主體思想。

運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，加上教師的精講與啟發(fā)，再結(jié)合學(xué)生的自主探索、質(zhì)疑、問(wèn)難和討論，使學(xué)生通過(guò)身臨其境的直觀感受和仔細(xì)觀察，從而得出正確的結(jié)論，改變了過(guò)去那種光靠教師“灌”，學(xué)生被動(dòng)接受的形式，有效的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

1、利用信息技術(shù)可以呈現(xiàn)以往教學(xué)中難以呈現(xiàn)的課程內(nèi)容，變抽象的知識(shí)為具體、形象的知識(shí)。

我們的教學(xué)活動(dòng)要想起到較好的效率，少不了課前的準(zhǔn)備，因此在備課過(guò)程中要將方方面面的因素都要考慮到，這就更需要教師能熟練把握教材，對(duì)前后知識(shí)能一體地了解，無(wú)論對(duì)哪一堂課，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵的，隨著信息技術(shù)的深入，我們不能放棄傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)，不僅如此，還應(yīng)該視之為教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)，當(dāng)然，除這些傳統(tǒng)的東西，還需要加一些有關(guān)信息技術(shù)的元素與血液。比如說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用的能力等，在制定好了教學(xué)目標(biāo)之后，應(yīng)該設(shè)計(jì)一個(gè)好的引入，這就需要媒體的運(yùn)用，例如，橢圓第一定義的教學(xué),教材通過(guò)實(shí)驗(yàn)引入概念當(dāng)然是一種好的方法，但是要從一次實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)離心率e對(duì)橢圓形狀的影響很困難，利用幾何畫板來(lái)展示這一實(shí)驗(yàn),保持橢圓的長(zhǎng)軸不變，在焦距逐漸縮小的過(guò)程中，學(xué)生就能清晰感知離心率e對(duì)橢圓形狀的影響。例如，冪函數(shù)圖像錯(cuò)綜復(fù)雜，種類繁多，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是列表、作圖，然后進(jìn)行歸納，費(fèi)時(shí)費(fèi)力。我在講授冪函數(shù)一節(jié)時(shí)，作了一次利用幾何畫板進(jìn)行探索的教學(xué)嘗試，效果很好。

我事先找到冪函數(shù)的幾何畫板課件并根據(jù)自己的思路進(jìn)行修改。在課堂上先提出教學(xué)目標(biāo)：

①作出冪函數(shù)當(dāng)指數(shù)取不同有理數(shù)時(shí)的圖像，歸納出冪函數(shù)圖像的種類；

②歸納冪函數(shù)性質(zhì)。

用幾何畫板畫圖方便快捷，學(xué)生只要說(shuō)出指數(shù)的值，運(yùn)用課件圖像就會(huì)立刻出現(xiàn)。一會(huì)兒電腦上都出現(xiàn)了五花八門的圖像，學(xué)生的興致高漲。很快有同學(xué)發(fā)現(xiàn)指數(shù)為奇、偶數(shù)的圖像呈現(xiàn)不同類型；接著，又有同學(xué)發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)指數(shù)對(duì)圖像的影響與分?jǐn)?shù)分子、分母的奇偶有關(guān)。這樣，教師只要稍加引導(dǎo)，學(xué)生通過(guò)自己的觀察、思考，完整地獲得了冪函數(shù)的性質(zhì)，而且印象特別深刻，從而較好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

2、利用信息技術(shù)進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的本質(zhì)。

在高中數(shù)學(xué)里有很多定理、性質(zhì)、規(guī)律和結(jié)論，實(shí)際上往往都是先通過(guò)一定的觀察、分析整理得到的。如果直接告訴學(xué)生結(jié)論，學(xué)生在理解上很可能會(huì)產(chǎn)生困難，很難接受。可是現(xiàn)在在現(xiàn)代信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，親歷整個(gè)數(shù)學(xué)探索的過(guò)程，使他們處于主體地位，有利于發(fā)揮學(xué)生的想象空間，對(duì)要理解的數(shù)學(xué)問(wèn)題必然有相當(dāng)深刻的認(rèn)識(shí)。例如三角函數(shù)圖像的教學(xué)，過(guò)去一般是以教師講解為主的。教師依次畫出y=Asinx、y=sinωx、y=sin（x＋φ）的圖像，然后通過(guò)推理合成函數(shù)的圖像，再分析這個(gè)函數(shù)的性質(zhì)。這樣教學(xué)，許多學(xué)生不但對(duì)函數(shù)性質(zhì)的理解感到困難，而且也不太明白為什么要設(shè)計(jì)這樣的認(rèn)識(shí)順序。我在教學(xué)中引入了實(shí)驗(yàn)的方法：先為學(xué)生準(zhǔn)備好演示軟件，告訴學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是探索當(dāng)A、ω、?準(zhǔn)取不同的值時(shí)圖像怎樣變化，研究它們對(duì)函數(shù)的周期、取值范圍、單調(diào)區(qū)間的影響；接著讓學(xué)生對(duì)A、ω、?準(zhǔn)自由賦值，輸入后觀察圖像的變化；再讓學(xué)生變換輸入這三個(gè)值的先后順序，反復(fù)實(shí)驗(yàn)、探索。學(xué)生通過(guò)自己實(shí)驗(yàn)、互相交流和探討，很快發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，并在小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)反復(fù)修正，正確寫出函數(shù)的周期、取值范圍和單調(diào)區(qū)間。特別是，通過(guò)實(shí)踐，他們懂得了在分析若干個(gè)參數(shù)對(duì)函數(shù)圖像的影響時(shí)，應(yīng)該對(duì)各參數(shù)分別研究，改變一個(gè)參數(shù)的值時(shí)要保持其他參數(shù)的值不變。這樣，學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，探究的經(jīng)驗(yàn)越來(lái)越豐富，分析歸納能力也得到了有效的培養(yǎng)。這樣的探究活動(dòng)，利用傳統(tǒng)教學(xué)手段是很難實(shí)現(xiàn)的。

3、利用數(shù)學(xué)知識(shí)搭建理解數(shù)學(xué)知識(shí)的平臺(tái)。

數(shù)學(xué)是研究空間形式和數(shù)量關(guān)系的科學(xué)，高度的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性，既是數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，也是數(shù)學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。正如《課標(biāo)》所說(shuō)，“數(shù)學(xué)在形成人類理性思維和促進(jìn)個(gè)人智力發(fā)展的過(guò)程中發(fā)揮著獨(dú)特的、不可替代的作用”，數(shù)學(xué)教育應(yīng)“使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想，使學(xué)生表達(dá)清晰、思考有條理，使學(xué)生具有實(shí)事求是的態(tài)度、鍥而不舍的精神，使學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思 2 考方式解決問(wèn)題、認(rèn)識(shí)世界”。信息技術(shù)推進(jìn)了數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展，為學(xué)生提供了更大的學(xué)習(xí)空間，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式直觀化、探索過(guò)程多樣化和抽象問(wèn)題具體化等優(yōu)勢(shì)，但我們不能用“直觀化、具體化”取代抽象的數(shù)學(xué)思維，直觀演示不能取代空間想象。實(shí)驗(yàn)探索得到的結(jié)論，或由實(shí)驗(yàn)啟發(fā)得到的解決問(wèn)題的思路，必須經(jīng)過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)推理才能驗(yàn)證其正確性。《課標(biāo)》在告訴我們要克服“雙基異化”傾向的同時(shí)提出了“符合時(shí)代要求的新的‘雙基’”概念，我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)、體會(huì)。這就要求我們?cè)谠O(shè)計(jì)具體的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，認(rèn)真研究數(shù)學(xué)教學(xué)的自身目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際需要，考慮哪些活動(dòng)適宜在各種信息技術(shù)平臺(tái)上進(jìn)行，哪些活動(dòng)必須離開計(jì)算機(jī)；哪些運(yùn)算可使用科學(xué)型計(jì)算器，哪些運(yùn)算必須安排筆算訓(xùn)練。要合理安排教學(xué)進(jìn)程中每個(gè)步驟，適時(shí)、適度地發(fā)揮信息技術(shù)的作用。同時(shí)要考慮到制作課件的效率，以盡量少的投入換取盡可能大的教學(xué)效益。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)作為一種輔導(dǎo)教育的手段和工具被引入教學(xué)過(guò)程中，教師的角色發(fā)生了變化。現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，要求學(xué)生有更高的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)能力，教師不能再把傳遞知識(shí)作為自己的主要任務(wù)和目的，要教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，使學(xué)生的中心由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)”，教師在教學(xué)中的地位也由主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者、輔導(dǎo)者。

（二）運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

1、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與好奇心。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，把創(chuàng)設(shè)情境看作是“意義建構(gòu)”的必要前提，并作為數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。而多媒體技術(shù)正好是創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的有效工具；如果再與仿真技術(shù)相結(jié)合，則更能產(chǎn)生身臨其境的逼真效果。

因此我認(rèn)為應(yīng)讓學(xué)生更多地操作電腦來(lái)完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的再發(fā)現(xiàn)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)美的魅力。如在上三角函數(shù)的圖像、“立體幾何”導(dǎo)言課時(shí)，運(yùn)用多媒體手段可以變靜為動(dòng)，變抽象為具體，使教學(xué)內(nèi)容得到深化。在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的聯(lián)想思維，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和好奇心，有效地降低了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的恐懼。使學(xué)生能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，從而在新舊知識(shí)之間建立起聯(lián)系，并賦予新知識(shí)某種意義。

2、拓寬學(xué)習(xí)資源，通過(guò)“情境再現(xiàn)”，使數(shù)學(xué)教學(xué)成為再創(chuàng)造、再發(fā)現(xiàn)的教學(xué)。

利用多媒體向?qū)W生展示科技發(fā)展史尤其是數(shù)學(xué)發(fā)展史，運(yùn)用電腦模擬數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的歷程，使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行數(shù)學(xué)試驗(yàn)，通過(guò)電腦證明數(shù)學(xué)定理，讓學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、提出、探究、解決過(guò)程的情景再現(xiàn)，意識(shí)到“問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟”，重要的問(wèn)題歷來(lái)就是推動(dòng)數(shù)學(xué)前進(jìn)的最重要的力量，進(jìn)而“啟發(fā)學(xué)生如何去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題；并善于獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)分析問(wèn)題和創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。”例如，筆者在講解解析幾何內(nèi)容時(shí)就通過(guò)課件《奇妙的坐標(biāo)系》向?qū)W生展示了坐標(biāo)系的誕生、完善及應(yīng)用歷程，使數(shù)學(xué)教學(xué)成為了再創(chuàng)造、再發(fā)現(xiàn)的教學(xué)。

3、創(chuàng)設(shè)想象情境，拓寬思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和發(fā)散思維。

貝弗里奇教授說(shuō)：“獨(dú)創(chuàng)性常常在于發(fā)現(xiàn)兩個(gè)或兩個(gè)以上研究對(duì)象之間的相似點(diǎn)，而原來(lái)以為這些對(duì)象或設(shè)想彼此沒有關(guān)系。”這種使兩個(gè)本不相干的概念相互接受的能力，一些心理學(xué)家稱之為“遙遠(yuǎn)想象”能力，它是創(chuàng)造力的一項(xiàng)重要指標(biāo)。讓學(xué)生在兩個(gè)看似無(wú)關(guān)的事物之間進(jìn)行想象，如同給了學(xué)生一塊馳騁的空間。人的生活中有一種比知識(shí)更重要的東西，那就是人的想象力，它是知識(shí)進(jìn)化的源泉。因此，在教學(xué)中可充分利用一切可共想象的空間，挖掘發(fā)展想象力的因素，發(fā)揮學(xué)生的想象力。

例如：課本上的圖形是“死圖”，無(wú)法表現(xiàn)二次曲線的形成過(guò)程，而黑板上的圖形鑒于技術(shù)原因，很難畫的準(zhǔn)確，更難展現(xiàn)二次曲線的連續(xù)變化，而利用多媒體就可以生動(dòng)的把離心率的大小變化與圓錐曲線的形狀變化，這種數(shù)與形之間的內(nèi)在聯(lián)系完美的展現(xiàn)出來(lái)。同時(shí)，也可展示出橢圓、拋物線、雙曲線三種“看似不相關(guān)”的二次曲線之間的內(nèi)在聯(lián)系。在教學(xué)過(guò)程中，可由學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)訪問(wèn)教師放置的服務(wù)器上的課件，讓學(xué)生獨(dú)立探索得出結(jié)論。

4、創(chuàng)設(shè)糾錯(cuò)情境，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评砟芰Α?/p>

“錯(cuò)誤是正確的先導(dǎo)”，學(xué)生在解題時(shí)，常常出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤，對(duì)此我針對(duì)學(xué)生常犯的隱晦錯(cuò)誤利用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)糾錯(cuò)情境，引導(dǎo)學(xué)生分析研究錯(cuò)誤的原因，尋找治錯(cuò)良方，在知錯(cuò)中改錯(cuò)，在改錯(cuò)中防錯(cuò)，以彌補(bǔ)學(xué)生知識(shí)上的缺陷和邏輯推理上的缺陷，提高解題的準(zhǔn)確性，增強(qiáng)思維的嚴(yán)謹(jǐn)性。例如：學(xué)生常常想當(dāng)然的把平面幾何的有關(guān)性質(zhì)照搬到立體幾何中，教師在黑板中很難表示清楚，我利用幾何畫板設(shè)計(jì)并創(chuàng)作了“邊對(duì)應(yīng)垂直的兩個(gè)角”的課件，讓學(xué)生自主探索，自己糾錯(cuò)，就收到了良好的效果。

總之，現(xiàn)代教育技術(shù)能夠變革課堂教學(xué)的傳遞結(jié)構(gòu)，擴(kuò)展信息功能，增加個(gè)別化教學(xué)的能力，優(yōu)化教學(xué)；但也要注意，現(xiàn)代教育技術(shù)也不可能解決教學(xué)中的所有問(wèn)題，因此夸大其作用，試圖以此盲目代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)的做法是不現(xiàn)實(shí)的，在未來(lái)的教學(xué)當(dāng)中，現(xiàn)代教育技術(shù)必將得到進(jìn)一步的應(yīng)用；但現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用不能無(wú)節(jié)制，要與常規(guī)教學(xué)相結(jié)合，要以促進(jìn)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化為重點(diǎn)，設(shè)計(jì)好媒體使用的強(qiáng)度和時(shí)機(jī)。當(dāng)然，這還需要我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)實(shí)踐中，繼續(xù)去探索和完善。