第一篇：體校語文教學論文

淺談體校語文教學資源的開發與利用

體校是青少年業余體育運動學校，以體育為鮮明特色，明顯的區別于其它學校。一直以來，生源不佳，教學條件差，學習時間有限，學生因訓練、比賽經常缺課，可想而知地導致學生學習成績不良，越來越遠離書本，越來越厭棄學習。今年甚至上演了初三學生中考前一星期不顧一切地撕書賣書燒書的鬧劇。作為教師，我不由得反思起我們的教學來：我拿什么拯救你們，我的學生？比其它學科更容易學好的母語語文，怎樣才能讓學生愛學、樂學、有效地學？或許可以圍繞體校特色，從體校學生的生活實際出發，找準切入點、興奮點，通過廣泛地開發學習資源、靈活地利用學習資源，以激發出潛在的學習積極性為起點？

只重教材的舊課程觀的危害

長期以來我國采取的是一種集權式的課程管理體制，它在很大程度上忽視了地方、學校、教師和學生的差異，帶來了學校被動辦學、缺乏個性、少見特色等弊端。教師教教材，課堂教學因此而顯現封閉性、靜止性和權威性。這種高高在上而又狹隘的課程觀之下的“傳道、授業、解惑”不利于具有創新精神的個性化人才的脫穎而出，不能適應新時期社會發展的需要，不能真正做到因材施教。尤其對體校學生來說，全國統編的煩難偏舊的教材，未免因為跟我校學生的實際生活脫節而缺乏了些許親和力吸引力。正在我們陷入迷惘之時，一場深入人心的變革應運而生，一個值得期待的教育新時代悄然來臨。課程改革給困惑的我們帶來了希望的曙光。

新課程中的教材觀要變“教科書是學生的世界”為“世界是學生的教科書”

《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出：改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理政策，增強對地方、學校及學生的適應性。新的課程觀認為，課程是教師、學生、教材、環境四個因素動態交互作用的“生態系統”。語文教材只是課程的一個因素，它只有在與其它因素整合起來、成為課程這個“生態系統”的有機部分時，才會發揮應有的作用②。以往課程管理過于集中而導致“校校同課程、師師同教案、生生同書本”的局面將成為歷史。

大教育家陶行知先生也早就指出“我們要活的書，不要死的書；要真的書，不要假的書；要動的書，不要靜的書；要用的書，不要讀的書?？偲饋碚f，我們要以生活為中心的教學做指導，不要以文字為中心的教科書。”這句話非常符合新課程的理念，它對新時期課程資源開發與利用仍有突出的現實指導意義。我們教師要變“教科書是學生的世界”為“世界是學生的教科書”。

新課程中的教師觀要求語文教師變為主動的、自覺的、顯性的課程開發者

傳統觀念認為，教師的天職是“教書育人”，教師的職責就在于教書，把教學內容忠實地傳達給學生，自己只是課程的“執行者”，充當的是“傳聲筒”的角色，喪失了自己的獨立性、創造性，也忽視了學生的自主性和能動性。而新的教師觀對教師的創造能力提出了更高的要求，認為“今天的一名優秀教師，再也不僅是忠實圓滿地教授規定內容的教師，而且應是主動地、合理地、創造性地豐富和調整教學內容的教師，是將課程與教學聯系起來的教師?！苯處煈獙φn程進行重新創造，成為課程創造的主人；應和學生聯合開發利用語文教育資源，成為課程的開發者，使師生雙方都成為建構積極的語文教育經驗的主體。現代課程觀要求教師由單一的“消極接受者”變為“接受者與決策者兼而有之”；由被動的、不自覺的、隱性的課程開發者，變為主動的、自覺的、顯性的課程開發者。

現代語文教師的教育職能已不能囿于課堂教學和教授課本，他應是語文課程的開發者，是學生學習資源的發現者，同時還是現有課堂教學資源和課外學習資源的遴選、鑒別者。語文學習資源藏量豐富，分布廣泛，品種多樣。這就要求教師具有善于發現、果斷取舍和價值③

①判斷的能力。在滿眼是“資源”的時候，就要學會取舍，體現課程資源開發利用的優越性、優先性與適切性；在資源相對貧困的時候，就要善于發現和發掘，充分利用現有學習資源，最大限度地發揮其教育價值；在課程資源相對單調的時候，要努力進行課程資源的多向多維聯系，形成課程教育交互網，以滿足學生多樣化學習與全面發展的需要。

新課程中的學生觀要求語文教師高度重視課程資源的開發與利用，以便創造性地指導開展各類活動、全面提高學生的語文素養

學生是學習的主體而不再是被動的接受者，重物輕人、目中無人的教師必然沒有市場。課程標準指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式??語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面通過語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑?！薄熬C合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程?！庇纱丝梢?，語文綜合性學習為學生提供了相當大的靈活性、自由度和自主創造的空間。而課本中的綜合性學習的設計，只是提供一種具有開放性、選擇性的范例，給教師和學生留有極大的余地。因此，我們說綜合性學習是建立在資源的開發和利用上的，我們完全可以而且應該對課本的設計進行改造、變通、拓展和完善。打個比方來說,我們再也不能滿足于坐享其成吃現成飯,要想吃得好,吃得對胃口,我們要學會找米下鍋,合理搭配,大米、小米,紅米、黑米、蕎麥米,赤豆、綠豆、紅棗??可以在保證營養的同時,因時制宜、因地制宜、因人制宜,熬出自己的一鍋美味粥來,不亦樂乎?何樂而不為? “花樣翻新是生活的調劑”,學生面對活潑的花樣翻新的教學活動,也一定會手舞之、足蹈之、其喜洋洋者也,學習積極性的提高可以期待成為現實。

課程資源的開發與利用對學生的發展具有獨特的價值，與傳統教科書相比，課程資源是豐富的、大量的、具有開放性的，它以其具體形象、生動活潑和學生能夠親自參與等特點，給學生多方面的信息刺激，調動學生多種感官參與活動，激發學生提高興趣，使學生身臨其境，在愉悅中增長知識，培養能力，陶冶情操，這是傳統教科書所無法代替的。語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地指導開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，全面提高學生的語文素養。對體校學生來說，這項工作顯得格外必要和重要。語文課程資源開發，路在何方

課程標準明確指出：語文課程資源無處不有，無時不在。教科書、教學掛圖、工具書是語文課程資源，其它圖書、報刊、電影、電視、廣播、網絡，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演也是語文課程資源，還有圖書館、博物館、紀念館、展覽館，布告欄、報廊、各種標牌廣告等等也是語文課程資源。

自然風光、文物古跡、風俗民情，國內外的重要事件，學生的家庭生活，以及日常生活話題等無一例外地可以成為語文課程的資源。

本地蘊藏著豐富的自然、社會、人文等多種語文課程資源。教師如果有強烈的資源意識，會隨時隨地做有心人去努力開發、積極利用，為學生的語文學習服務。

值得一提的是體校的語文教學資源，有一個不可多得、彌足珍貴的來源——中央五套體育頻道的各類節目，很值得挖掘、拿來為我所用。一點嘗試 點滴體會

目前我們很多教師對身邊大量的課程資源視而不見，不能及時地發掘、加工、轉化使之進入語文課程，造成許多有價值的課程被閑置和浪費。因此，我們要多加學習，轉變以往的語文課程觀，拓寬語文課程的視野，鍛煉自己識別語文課程資源的敏銳目光，提高開發和利用語文學習資源的能力。特別要調動學生一起留意身邊可以開發和利用的語文學習資源，把語文學習引向生活，把生活融入語文學習中去。蘇霍姆林斯基告訴我們：“人的內心里有一

④種根深蒂固的需要——總想感到自己是發現者、研究者、探尋者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。但如果不向這種需求提供養料，即不積極接觸事實和現象，缺乏認識的樂趣，這種需求就會逐漸消失，求知興趣也與之一道熄滅?！?就是在說學生和老師一樣可以是開發和利用語文學習資源的主體，而這是需要老師引發和指導、管理和安排的。

學生不僅和老師一樣是開發和利用語文學習資源的主體，學生本身還是可以開發和利用的語文學習資源。第斯多惠認為敏銳的觀察力可以使教師“在孩子當中天天有機會觀察到一些有趣的富有教學意義的現象”。學生的先前經驗、家庭背景、能力、個人特質、興趣愛好、情感態度都是課程資源。任何課程的宗旨，都是為了學生的發展，課程資源的開發也一樣，要針對特定的學生群體，具體地說，要從學生的知識、能力、習慣、興趣、愛好和已有經驗出發，從學生的個體發展、智力發展、身體發展及存在問題出發，來確定目標，并組織實施。體校的學生愛好運動，運動場上敢于拼搏，很有團隊意識，為人熱情開朗、活潑大方、講義氣；比起別的學校，體校學生有獨特的生活經歷、豐富多彩的課余活動、非凡的成敗得失的感受。這些該是資源庫中最寶貴的最鮮活的最亮麗的那一部分。甚至學生的錯誤也可以是課程資源。例如初一新生作業本的封面上每年都能看見少了一點的“初”字，老師不失時機地以此為契機，順理成章地介紹會意字、形聲字的知識以及理解字義、減少錯別字的一般方法??

教師作為課程開發的主體，他本身也是一種獨特的課程資源。睿智的談吐、豐富的社會閱歷、廣博的文化知識，真誠細致的人文關懷、獨到的人生感悟??都是學生終生受益、用之不竭的精神資源。教師潛移默化地影響學生對學習語文的興趣，對學生語文素養的全面提高起著不容忽視的作用。所以，有人這么說：“一個教師就是一本教科書?！?烏申斯基說過：“教師個人的范例，對于青年人的心靈，是任何東西都不可能代替的最有用的陽光。” 蘇霍姆林斯基認為：“教育者的個性、思想信念及其精神生活的財富，是一種能激發每個受教育者檢點自己、反省自己和控制自己的力量?！彼裕屛覀冊陂_發課程資源的過程中，也不斷地關注我們自己，塑造我們自己，發展我們自己，超越我們自己，讓我們，和學生們一起，飛向廣闊的語文天空！

還可以機動靈活地利用課外資源，借梯上墻，借“雞”生蛋，優勢互補，資源共享。有人打了個比方說“課內和課外，是語文教學的雙翼。只張開一翼，自然飛行無力，只有雙翼共舉，才能自由飛翔，才能如大鵬那樣，‘其翼若垂天之云，摶扶搖羊角而上者九萬里’”，不無道理。當我請學生教我看球賽、講解比賽規則、介紹崇拜的名運動員、說自己最成功的經歷，學生頭頭是道、侃侃而談、眉飛色舞地敘述、描寫、說明和議論的時候；當學生迫不及待地跟我交流假期見聞、讀書心得的時候；當我的隨筆、下水作文在學生中激起美麗的浪花的時候；當學生得意地刁難似的問我知不知道施瓦辛格的時候；當學生和教練請求幫他們寫幾句賽場加油詞的時候；當學生爭相觀賞我發到他們手機里的格言警句一般的勵志短信的時候，我體會到了“圍繞體校特色，從體校學生的生活實際出發，找準興奮點，通過廣泛地開發學習資源、靈活地利用學習資源，以激發出潛在的學習積極性”的樂趣。

如果說國家課程注重基礎性和統一性，校本課程則關注獨特性和差異性，在適應學校特色方面更加靈活,更加貼近學生的實際需要,從而能更有效地促進學生的發展?！罢n程的外延越來越趨模糊，內涵卻越來越豐富”的今天，要改變本校過去拔苗助長、對牛彈琴、隔靴搔癢或者是等同于建造空中樓閣的教學狀況，只有建設符合我校校情的、滿足學生發展需求的、能展示教師創造才能的校本課程，使語文課程具有適用性、針對性、現實性、有效性。我們教師就要學會找米下鍋，即與時俱進,廣泛而深入地學習充電,不斷提高課程資源開發與利用的能力,適應時代發展、學生命運、自身進步的需要，才能談到做一個合格的人民教師。

春節作文 寫春節作文前，我們可以先回憶下過春節是我們參加過的活動，如貼倒福、分壓歲錢、吃餃子、撣揚塵、貼年畫、貼剪紙、放鞭炮、守歲、給壓歲錢、掛千千結、貼春聯等，然后挑一個我們印象深刻的上網查些資料，可以到百度搜春節的八個習俗，春節的由來與傳說等，也可以上作文網作文素材頻道找到相關資料再進行介紹。

作文題目可以自擬，如歡度春節，春節游文廟，除夕之夜，美麗的春節，春節花會

開頭部分：大致介紹一下春節，及春節的一些習俗，點明你所要介紹的習俗。（略寫）

第二部分：介紹這一習俗的來歷、象征意義等，像剪紙、年畫、千千結等還可以寫寫這些物品的種類、樣子等。（詳細）

第三部分：回憶自己參與這一活動的情景。（詳細）結尾結尾部分：寫寫自己對這一習俗的感受。

每個部分舉例：

開頭部分：大致介紹一下春節，及春節的一些習俗，點明你所要介紹的習俗。（略寫）

例：元宵節是我國的四大節日之一，元宵節一過，春節也就算過完了，所以這一天是非常隆重和熱鬧的。過元宵節的節目豐富多彩，有充滿樂趣的看花燈猜燈謎，有喜氣洋洋的舞龍，還有熱鬧非凡的賽龍船。不過，最吸引我們小孩子的卻是那多姿多彩的煙花。

第二部分：介紹這一習俗的來歷、象征意義等，像剪紙、年畫、千千結等還可以寫寫這些物品的種類、樣子等。（詳細）

例：春聯代表著歡樂祥和。在我們中國，每逢春節，無論城市還是農村，家家戶戶都要精選一副大紅春聯貼在門上，為節日增加喜慶的氣氛。一幅幅春聯不僅帶來了吉祥和祝福，還帶來了中國古老的濃濃的文化氣息。瞧！“大地春光好，長天曉日紅”、“歲歲皆如意，年年盡平安”、“江山萬里如畫，神州四時皆春”、“春風送春處處***美，喜鵲報喜家家喜事多”…… 幅幅春聯讓千家萬戶喜氣盈門。春聯的種類比較多。按照使用場所，可分為門心、框對、橫批、春條、斗方等。因此，貼的位置也不同，如“門心”貼在門板上端中心部位；“橫批”貼在門楣的橫木上。

第三部分：回憶自己參與這一活動的情景。（詳細）

例：記得去年元宵節的晚上爸爸媽媽帶我去工人體育館看煙花。八點整，只聽見幾聲沉悶的聲音，一個個煙花帶著紅紅的火星竄上了天空，幾聲脆響，夜空綻放出幾朵美麗的花朵。它們的形狀和顏色各不相同，有五顏六色的滿天星，金黃色的蒲公英，紫色的牽牛花，火紅的玫瑰花，粉紅的月季、銀色的百合，真是絢麗多彩。隨著一聲聲的炮響，人們在驚呼，在贊嘆，夜色中，人們微微揚起的臉上也變幻著多姿的色彩，露出了幸福的笑容……

結尾結尾部分：寫寫自己對這一習俗的感受。

例：我看著那散發著傳統文化芳香的中華結，仿佛品味到了中華民族遠古的神秘和東方的靈秀。它的古香古色，它的千變萬化，讓我神往，讓我遐想…… 《春節的街頭》

今天，是中國傳統節日——春節。早晨我還沒醒，就聽到了鞭炮的聲音。平靜的社區，今日顯得熱鬧非凡。這熱鬧的喧囂，把我的睡意一股腦的全都打撒開來。于是，起床穿上了新衣服連早飯都來不及吃就沖到門外，看著各家各戶的炮竹，煙花。接著就是跟爸爸媽媽一起去走街串巷——拜年！

“李伯伯，新年快樂”“王阿姨，工作順了”“劉奶奶，身體健康”〃〃〃跟所有的長輩們拜過年之后，媽媽提議說：一會，去街上看看，感受下新年的氣氛。

一上街，街上可就更熱鬧了。人們手里有提著大袋大袋的菜，身邊的孩子手上握著一大把小花炮，蹦蹦跳跳地跑著?？?！我左邊的一位四、五歲左右的小女孩，跑到前面去。一下子又轉過頭對一位滿手是鼓鼓的袋子的大人喊著：“爸爸，快點！我要回去放炮玩呢！”。有拿著那邊超市發的小氣球的，紅的，黃的，綠的，還有藍的。也有三五成群，手挽著手說說笑笑的姑娘們，小伙子們，忙綠了一年，辛苦了一年，我想這個時候應該是大家最放松，最高興的時候。你看，路燈上還掛著兩個小紅燈，喜氣洋洋的。就像在說，“我們也要過新年，我們也要過新年”。

一進菜市場，那才更熱鬧呢！人流竄動，一眼望去，什么也看不見，全是人。還有那翠綠的黃瓜，可真新鮮哪，你看，那金黃色的小花在太陽的照射下顯得多么的生機勃勃啊。那鯽魚，鰱魚，青魚，草魚等等在水里游來游去，真是印證了我們中國的老話：年年有魚（余）！黃的韭菜，紅的番茄，黑的木耳，白的蘿卜〃〃〃真是要什么有什么呀?！鞍?！可真夠擠的。”我嘀咕了一句。跟著媽媽買了幾個我愛吃的菜，結完帳就走出了菜場。超市里的收銀臺前也早已排起了長龍。

傍晚時分，街上，又漸漸安靜下來。店主們把店子關了，超市也比往常早了些許關門。大家都提著東西回家過年去了。

到了晚上6點左右，社區漸漸安靜，孩子們都回家吃團圓飯去了。吃完團圓飯7、8點的樣子社區又重新熱鬧起來。孩子們全都出來放花炮了。這個放個“降落傘，”那個又放個“天女撒花”〃〃〃〃各式各樣的花炮全有。每放完一個都會聚集好幾個孩子，他們在討論誰的花炮最美麗，誰的花炮顏色最多，之后又是陣陣歡笑。大人們或幾個坐在一起打牌，打麻將；或幾個坐在一起嗑瓜子，剝花生；或看著自己的孩子放花炮，偶爾還要幫他們一下。大多數的孩子，都是自己獨立操作完成。

夜，更深了。人們陸陸續續的回家了，有些不肯回家的孩子也在父母的勸說下，不情愿的回了家，一天的熱鬧景象漸漸被夜幕包圍。我不禁感嘆又是一年到，時間過得可真快呀！

春節見聞

“當、當、當”新年的鐘聲敲響了，家家戶戶的門上早已貼上了或火紅或金黃的對聯，每一家的老老少少都樂得合不攏嘴。興奮的孩子們有的目不轉睛地盯著電視，品嘗著一年一度的晚會大餐――春節晚會；有的急著給自己的長輩拜年，發短信，打電話，所有新年的祝福話語仿佛怎么也說不完；調皮的孩子正在向自己的父輩們 “討要”壓歲錢；屋外的鞭炮聲此起彼伏，炸開了鍋，五彩的煙花更是把這個特殊的夜晚點綴得絢麗多姿。

正月初一，農歷新年的第一天迎著人們的喜悅祥和而來。我這個平時最賴床的懶漢，今天卻起了個大早，因為我極想穿上我那美麗的新衣，出去好好炫耀一翻。我要去走親訪友拜新年了，這無疑也是一件高興的事。我們小孩子走在拜年隊伍的前面，見到長輩們拜個年，說幾句吉利話，就可以收獲一大把的壓歲錢，然后拿到街上去買自己喜愛的東西――玩具、零食、鞭炮……，家長好像變了個人似的，對我們的放縱是那么的寬容，一切都有了！這就是過年的感覺。

“放鞭炮嘍！”不知是誰喊了一聲，小孩子們很快都聚在了一起。一串串鞭炮在人們手中點燃，響聲震天，四處飛濺，仿佛要把一個個美好的愿望送到千家萬戶。一陣陣炮竹聲接連不斷，熱鬧非凡。

到了吃飯的時候，望著滿桌子平時最愛吃的菜肴，我們小孩子卻一點兒也不覺得餓。大人們在推杯換盞之間，談論最多是：今非昔比啊！今天的幸福生活從餐桌上最能說明問題，現在人們生活好了，天天就像在過年！

奔波在走親訪友的路途上，我見到了春意盎然的田間大地，一條條新修的高速公路縮短了我們的行程，通往鄉村的泥巴路也被“村村通”的水泥路所覆蓋，城市高樓大廈像雨后春筍，一年一個變化……

春節對于我們小孩子來說，那就是一切都在變化，一切都是新的！

第二篇：試析體校物理教學的專業特點論文

物理學在各個行業、各個領域占據著重要的位置和作用，應用價值相對較高。將體育訓練教學應用到物理學科中，加強物理課與專項訓練課的聯系與結合使學生運用物理知識來增強解決體育專項問題的能力，激發學生的學習興趣。加強體校物理教學的專業性特點，是當前教育教學體制改革的重要目標之一，需要相關領導和學生的密切配合和高度重視，旨在不斷增強體校物理教學的質量和水平。

1物理課程在體育教學中的可行性因素分析

1．1物理教學是提高體校教學質量的重要保障

物理課程是一項專業的基礎理論課程，與人們的學習和工作息息相關，在各個行業都得到了廣泛的應用和推廣。當然，對于體校來說，也無不例外。在體校教學中，物理教學主要在學生的專業知識、整體素養以及運動技能等等方面發揮著重要作用。

1．2物理教學使體校教學課程更加統一、全面

體校物理教學，可以將教材與實際運動訓練進行緊密的結合與聯系，具有濃厚的專業特色，使學生與體育教學之間的融合更具全面性和完善性。但是，有時由于受到體校教學設施的限制，一定程度上阻礙了物理課在體校的開展，急需給予應對措施和治理方案，進而發揮體校物理教學的專業特點與優勢。

2正確處理和規范教材與體校學生實際水平的關系

要正確處理教材與體校學生體育技能的關系，加強二者之間的融合與統一，充分體現出專業性特征。具體的原則如下:

2．1遵循相對穩定性原則

要保持物理知識結構的完整性，使內容的設計更加緊密、契合，提高學生對專業知識的理解程度，重在增強學生的體能素質，推動學生綜合能力全方面地發展。

2．2遵循適度調整性原則

將物理理論知識引用到體校教學中，基礎知識主要包括內涵、規律以及原理等等，必要知識是基礎知識的擴展，易于學生開闊眼界。不同的知識體系對于的作用和影響也不盡相同。要加強實際應用的舉例說明。讓學生充分理解并接受，重點突出體校教學的辦學特色和亮點所在，進而增強體校物理教學的廣度和深度。

3結合教學實際，加強物理知識在體育教學中的應用

3．1在講解質點方面

(1)質點需要一定的質量作為其基礎和前提，在體育訓練中，如果研究內容僅僅體現在人體運動時間和速度上，那么人體的形狀和體積就可以作為其質點。［1］舉例說明，中長跑運動員就可以被看作質點，在跑程所用的速度和時間就可以看作質點運動的速度和時間。(2)如果研究內容僅僅體現在人體重心運動方面，那么用人體重心來代表人。例如:在跳遠和跳高過程中，僅僅只注重運動員的重心運動軌跡。此外，研究內容如果是游泳運動水對人體的阻力，人就不能作為質點，這是由于人體體積大小與水的阻力之間的關系所導致的。

3．2在講解慣性概念方面

學生要正確理解和認識慣性的屬性和特征，例如:運動員在短跑過程中，在到達終點時不能迅速停下來，自行車運動員在到達終點時，不在腳蹬，自行車也能繼續前行一段路程。這就說明了慣性大小與物體質量有著緊密的聯系，慣性大小有其特定的運行軌跡，不受控制。在體育運動中，慣性的案例有很多，例如:在投擲標槍時，借助助跑和轉體蹬地揮臂出手等等動作，以便于充分利用慣性來加強投擲的距離;還有舉重運動員在舉杠鈴的過程中不能停下來，這也是慣性概念的細節闡述與說明。

4優化教學模式，將體育運動常見的物理知識運用到教學課程中

物理學來源于人們的生產和生活，實踐性較強，將體育運動中的常見物理知識運用到教學課程中，從而激發學生的學習熱情，發揮學生的積極性、主動性以及創造性。將動量守恒定律應用到體校課程教學中，動量守恒定律是現代物理學中三大基本守恒定律之一，應用較為廣泛。以排球運動中的扣球為例:球與人之間的相互作用滿足動量守恒的基本條件，根據守恒定律，有m球v球+m人v人=m球v球’+m人v人’，扣球后排球速度為v球=m人/m球(v人－v人’)+v球，其中m人是指人體參與作用部分，從上述公式可以看出，要想使v球加大，可以通過增加扣球揮臂速度v人，也可以通過增加人體參與作用部分的質量來增加m人。由此可見，在排球運動的扣球環節，既需要上肢的力量，也需要腰部、腹部肌肉的全力參與，不斷增加m人。以足球運動中的弧線球為例:在踢球時，腳在向前作用時，足球就會受到一種沿著前進方向向上旋轉的力。當球離開腳后，會沿著橫軸向前旋轉，由于受到空氣和氣流的影響，飛行速度較陡，進而形成弧線球。由此可以說明，空氣阻力對旋轉球的作用影響深遠，大大控制著飛行的弧度和速度。

5體校物理教學模式要進行適當的規劃與調整

5．1加強在實際生活中的應用范圍

體校物理教學要重點突出其實用性和時效性，不斷強化學生的實際操作能力，在生活中善于發現問題并解決問題。例如:電學知識、熱學知識以及光學知識都與人們的生活有著密切的聯系與來往。教師要在教學過程中善于結合生活中常見的案例來進行分析，使學生在掌握基本物理知識的基礎上，開闊學生的眼界和見識，進而將學過的知識應用到生活中去。

5．2針對不同學生的特點，做到因材施教，共同對待

學生的基礎水平參差不齊，對知識的理解程度也存在著一定的差異。教師要從學生的實際情況來出發，實事求是，因材施教。在具體的教學過程中，要將知識的難點和重點進行規劃和分類，從物理基礎知識開始著手，使學生對于基礎知識的掌握保持在一定水平之內，善于結合實際，避免生搬硬套。

5．3物理教師要保持自身專業的技能和素養

物理教師要善于收集電視、報刊以及雜志等等的相關物理信息，積累重要的物理信息知識。例如:關注物理學科的學術發展狀況、物理學在體育中的最新應用情況以及物理學科在生產生活中的應用等等。教師在傳授知識的過程中，要注重添加一些生動趣味的相關知識，可以擴寬學生的知識范圍，還有助于調動學生的學習熱情，打造良好的課堂氛圍。例如:在講解長度單位時，向學生介紹最新研發的“納米技術”，教師要拒絕一味地進行講解，改變語言風格，生動形象的介紹“納米技術”，運用易于學生接受的方式，激發學生無盡的想象力。

6結語

綜上所述，要想在體校物理教學中體現出專業性特點，就必須加大重視程度，正確認識物理教學和體育訓練的之間的關系，加強二者之間的融合與統一;結合物理學在人們生產、生活中的具體應用，創新設計體校物理教學模式和方法，增強其專業性和趣味性，在訓練中不斷增強自身解決問題的能力，從而不斷實現教育教學體制改革的戰略目標。

參考文獻:

［1］邊文慧．如何激發體校學生學習物理的興趣［J］．學周刊，2015(11):53．

第三篇：語文教學論文

巧用課程資源 優化語文課堂教學

東山縣實驗小學 游文旭

語文是最直觀的母語教育課程，其中蘊含著豐富的教育資源，應該讓學生借助語文課本進行大量的語文實踐活動，從中獲取語文素養。因此，充實教材、開放教材、超越文本，已經成為課堂教學的必然選擇。作為語文教師，利用課程資源，培養學生的語文素養及各種實踐能力，迫在眉睫。

一、利用課程資源，培養人文素養

語文課本豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深遠的，而學生對語文教材的反應往往是多元化的。例如學習了《金色的腳印》這篇課文后，我讓學生談一談自己對文中的狐貍有什么看法及讀文后的感受。結果出現了兩種觀點：一種認為狐貍是狡猾的動物，兩 只老狐貍與正太郎產生感情是因為利欲心，是為了騙取正太郎的信任，救回自己的孩子。另一種觀點則認為動物是有生命、有感情的，它們跟人類一樣，也同樣有父愛和母愛，不管什么樣的動物，只要人類善待它們，它們也會與你和睦相處，甚至會主動關心你，保護你。

針對這兩種觀點，我讓學生圍繞這個“爭議的角色”展開激烈的辯論。學生各抒己見，使課堂充滿生機與活力。這時，學生的思想在交匯、在碰撞、在升華。在爭辯的過程中，學生明白了人類要保護動物，與動物和平共處，共同營造美麗的大家園——地球。從而，學生高尚的道德情操和健康的審美情趣得到培養，促進了生命的健康發展。

二、利用課程資源，培養創新能力

教材中有很多課文留下了空白，給人設置了懸念。教師可以根據課文內容適時進行課外拓展，培養學生的創新能力。例如在教學《小珊迪》后，我要求學生結合課文內容，展開合理的想象，要求學生分小組表演課本劇——以“珊迪聽了，目不轉睛地看著我，好像表示感激。突然，他眼睛里的光消失了。他死了”為開頭進行續編故事，并說出這樣編的理由。通過一演、一編、一說，栩栩如生地再現了這個感人故事的場面，培養了學生的理解、分析、想象、創新、表演的能力。

三、利用課程資源，培養實踐能力

過去，我們的課程過于強調學科本位，所以我們要改革，增強課程結構的綜合性，學科間加強整合，可以提高學生的綜合素質，培養收集與處理信息的能力。

新編語文教材第十冊里面的第一單元的習作要求：通過口語交際，同學們交流了對春天的感受。大家對春天的景物，又有新的發現、新的體會。請你把這些發現、體會寫下來。根據要求，我制定了作文教學三步曲：第一步，讓學生走進春天，用眼睛去看，用耳朵去聽，用鼻子去聞，用心靈去感受美好的春天。然后把觀察到的春天的景物以及對春天的感受，和同學進行交流，看誰說得好。第二步，布置學生閱讀課外書，收集描寫春天的優美詞句，并聯系自己的觀察所得，將春天里的發現和體會寫在周記上，作為一次小練筆。第三步，根據自己的觀察和心靈感受，展開合理的想象，把春景圖畫在白紙上，再依圖寫文。無形之中，把口語交際課、美術課、作文課貫穿起來，達到學科間的整合。這樣既鍛煉了學生的觀察能力、口頭表達能力，還提高了寫作能力。然而，作文教學并不到此結束，還

將繼續挖掘、拓展、提升，達到整合利用資源，優化語文教學的目的。我還結合以“美麗的春天”為主題的綜合實踐活動課，讓學生收集一切與春天有關的資料，設計出版“美麗的春天”的專輯。學生有了習作訓練時查找的資料作鋪墊，操作起來得心應手，不亦樂乎。一兩個星期下來，一本本設計奇特、內容精彩紛呈的專輯如雨后春筍般冒了出來，亮得逼你的眼。里面融合了學生自己創作的詩歌、散文、繪畫、春天的故事、優美的詞句、歌曲等。從多方面、多角度地鍛煉了學生的各種操作和實踐能力，做到較好的學科整合。

可見，只要我們教師重視教材內外資源的開發，巧用語文課程資源，“小課本”一定能變成學生學習的語文“大天地”，課堂教學才會煥發出青春的生機與活力，真正實現完整的人的教育。

第四篇：語文教學論文

小學語文課堂教學應是“三感”齊發

[摘要]語文課堂教學應同時具備“情感、美感、語感”三個基本因素，才能使學生通過語文學習得到人文精神的滋養。[關鍵詞]語文 課堂教學 情感 美感 語感

一、課堂應該是有“情感”的

語文是一門最富有情感的學科，語文教師應該是情感豐富之人，語文課堂則是情深意濃的快樂“大本營”。語文課堂需要激情，只有激情涌流，才能撥動學生的心弦，讓學生徜詳其間，滋潤其中，并以情語情，將心契心，得到人文精神的滋養，享受生命的愉悅。這樣，課堂就會因激情而燦爛。我是一名語文教師，通過新課改和自己對語文課堂情感的理解做了如下的探索。

1、鏈接教師、學生、文本三者之間的情感，構建情誼濃濃的語文教學。用文本情感“熱愛自己”，用自己的情感煽動學生，靠學生的情感激活文本。努力在教材的情感點，學生的情感點和自己的情感之間架起一道暢通無阻的橋梁，為文本的原汁原味搭建平臺，引導和促進三者之間的和諧共振。如教學《杏兒熟了》一文，解讀文本，品中語情時，讓學生閱讀課文第七段，找出奶奶說的話，并標上記號。分小組齊讀，男、女生競賽讀，開火車讀，讀后提問：從剛才朗讀競賽中你聽懂了奶奶的話了嗎？學生自由爭論，揣摩品味，碰撞情感的火花。爭論后，我進一步引導：剛才的發言真是太精彩了，教師也不禁想讀一讀。我這樣讀你們有什么感受嗎？（師范讀，學生在傾聽中領會、感受）我繼續設問：你們感受到奶奶的快樂喜悅了嗎？全班交流后，師小結：只有讓大家分享勞動的成果，才會感受到愉悅和快樂。我又設問：奶奶在什么情況下說出樣的話呢？請再讀5、6、7自然段，找出關于“我”“奶奶”動作神態的詞語。從這些動作神態的描寫中，你能讀出“我”“奶奶”對小伙伴的情感、態度有什么不同嗎？留下印象如何？生繼續讀文本，并利用情景劇展示“我”“奶奶”“小淘氣”的不同動作、語言、神態。生齊讀奶奶說的這句話。通過解讀文本與角色換位，讓學生與作品進行零距離的心靈對話和精神對話，在閱讀中構建情感家園，營造情感體驗氛圍，讓學生在共同探索過程中，充分認知的活動中，促進了學生與文本情感的和諧融洽，和諧共振。

2、點燃學生激情之火的方法

（1）緣情悟文，披文動情。課堂上我以自己的“情感”作教學主線。讓情感去整合“知識和能力”整合“過程與方法”。教學時，先以情切入，以此調動學生的情感，再讓學生帶著濃厚的感情去與文本對話。如教[豐碑一課時，導語是:同學們，你們聽過長征途中的故事嗎？讓我們一起看段錄像，去回顧那紅軍長征途中的故事。出示紅軍過雪山的錄像媒體，留給學生想象的空間，這樣貼近課文，貼近學生理解的導語，為引入課文做了鋪墊，激發了學生的情感，達到“課伊始，情即發”的目的。

(2)載情課文，引發共鳴。課文大多是文情并茂的名篇佳作，教學中進行聲情并茂的朗讀，這不但給學生以藝術的享受，而且能以作者的情感的火苗去點燃學生情感之花。在課堂上我挖掘教材內涵，悟出美妙之處，深邃之意。然后創設一種感情的意境，調動學生的情緒，讓

學生通過朗讀走進文章的情感世界，與作者產生共鳴，獲得真切的情感體驗，達到“語悟其神”的境界，從而讓激情在課堂上燃燒。如在品讀交流《圓明園的毀滅》一文第四自然段時，讓學生默讀，畫出關鍵詞：“青銅禮器”、“名人字畫”、“奇珍異寶”來說明圓明園的文物多，從而激發學生對祖國文化的無限熱愛之情。此時抓住學生的激情讓他們談感受：“作為中國人，你感受最深的是什么？”就在學生激情高漲的時刻，我語鋒一轉，引入課文第五自然段，讓學生通過“掠、毀、燒”等字體體會侵略者的殘暴。就是這樣的一座園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華，在侵略者肆意的掠奪、毀壞、燒毀之下，成了一片廢墟，通過多媒體課件播放《火燒圓明園》片段，讓學生穿越時空的隧道，親眼目睹圓明園是怎樣變成一片廢墟的真切畫面從而激發起他們對侵略者的野蠻行徑的無比憎恨之情。

（3）啟發想象，體會情感。情感與形象是緊密聯系的，而對想象的感知、理解又離不開想象，想象是情感升華的橋梁，是情感的翅膀。教學時應特別注意想象，讓學生在閱讀的過程中展開想象，再現文中描寫的情景，體會文中的情感。如教學《大樹的孩子》一文，當閱讀到5——8自然段時以大樹的情感變化為主線，歸納為兩個探究主題：①大樹為什么傷心？朋友們是怎樣寬慰的？②大樹為什么又感到高興與自豪？讓情境帶著學生走進童話，盡情體驗課文的5——8自然段，這時我引導學生思考：大樹為什么傷心，沒有人關心他嗎？根據學生的回答，課件分別出示：小鹿、小鳥、風、河水，讓學生帶著問題：它們是怎樣說的？又是怎樣做的呢？學生自讀5——8自然段，提示學生根據自己對句子的理解試讀，充分感受文中相似的地方。并且進一步設疑，鼓勵學生大膽想象：它們是怎樣帶走大樹的種子？學生在自讀課文的基礎上，感知不同的動作帶來不同的感受，相機理解“叼”“帶”“吹”“流”這些詞語在寬慰語言中所表達的為文情懷。

二、課堂應該是有“美感”的

語文教材有精美的散文，有感人肺腑的詩歌，有犀利的雜文，有嚴謹的科學推理。語文課要能讓學生體會得到語文的語言美、意境美、思路美與人文美。語文的美是情感價值觀的獨特體驗，是個人內心世界的宣泄。在語文教學中，創設一種優美動人的教學氛圍，打動學生的心靈，接近學生的生活，表達學生的情感和文化追求，能更好的引導學生用自己的眼光去審視美的世界，以美的聽覺聆聽大自然的聲音，以美的思想感悟生活中的人與事，以美的語言表達美的思想，美的情感，以美的舉止形象感染別人。因此，在課堂中，我盡可能挖掘語言學科中美的因素，將其所傳授的知識組織在一幅優美和諧的圖畫中，讓學生感受美、體驗美，使學生產生美的升華。讓學生在輕重緩急中，在抑揚頓挫中，把堅定與動搖，掘強與脆弱、高昂與低沉、穩重與輕浮、美麗與丑陋、高傲與卑微、歡樂與悲哀等復雜的感情，訴諸于美妙的聲音。作一次美麗的心靈遠游，奏一曲立體的有聲交響。語文的美感是需要通過品味優美的語言，挖掘藝術形象，探究優雅的意境才能獲得體驗的。

三、課堂上應該是有“語感”的

語感是指對語言文字的敏銳感知和迅速領悟的能力，是對語言文

字直接的整體把握，是構成一個人語文素養的核心因素。培養語感就是通過形象的再現，意境的體驗，韻味的品評，情緒的感染去領悟語言文字深處社會的繁榮昌盛，民族的榮辱辛酸，個人的悲歡離合。如何在課堂教學中培養學生的語感？我做了如下嘗試：

1、在“讀”中感悟。

語感是讀出來的，讀應作為語文課堂教學的主線。在讀中解決疑點，在讀中體會心情，在讀中豐滿人物。只有反復誦讀，才能體會文體的音韻美、節奏美、氣勢美、意趣美，才能讓學生真正感到文章的跌宕起伏，氣象萬千，才能從整體去認識、占有、體驗語文材料，對語文材料進行主觀的消化吸收。讓學生結合自己的生活經驗在讀中“憶”讀中“想”，從而形成對語言的感知能力。

讀從三方面入手：①通過誦讀，把握詞語的準確含義，對文章的遺詞練句加以揣摩和比較，如教學《荷花》一課時，引導學生理解“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”?！懊啊弊诌€可以換成一個什么字？帶到文中讀讀。作者為什么要用這個“冒”字？怎樣長為“冒”字？②利用誦讀調動學生豐富的聯想和想象③在誦讀中獲得文章整體的感悟。

讀的要求有兩點：①入格。所謂“入格”就是要求學生讀得正確流利、達到起碼的朗讀要求，即發音正確，吐字清楚、不唱讀；②入情。就是有表情朗讀，以聲情并茂的語調、張弛有度的節奏，將抽象的語言文字還原成動聽的聲音信息，直接作用于學生的聽覺。

2、“練”中提高。

學生的語感培養需要長期訓練，教師要給學生更多的語言實踐機會，使獲得的語感不斷強化。教學中，我通過對詞和句的擴展訓練，對課文內容的擴展訓練來達到這一目標。在擴展訓練中強化練字，練中突出實字，久而久之，學生在閱讀中習得的語感得到鞏固和提高。

當然，語感的培養也要求教師要錘煉自己的語言，做到敘述娓娓動人，絲絲入扣，描寫繪形繪色，聲情并茂；說事實明了，簡潔清晰；議論深刻有力，邏輯性強；抒情如出肺腑，親切感人。這樣學生就能夠享受到如臨其境，如見其人，如見其狀，如聞其聲，如嗅其味的巨大美感。

第五篇：語文教學論文

落實語文教學“三個一” 促進學生素質大提高

---李秀芬

【摘要】要想擺脫語文教學所面臨的困境，應該從教學細節入手，抓牢學生的日常作業，加強課外閱讀和寫作訓練，讓語文融入學生的生活，全面提高學生的語文素質。

【關鍵詞】語文教學

“三個一”

提高素質

教過語文的老師都知道，語文學科知識點多，知識面寬，教學內容繁瑣。教師勁兒費了不少，學生成績卻不見提高。再加上多方面的影響，現在的中學生對理化和外語比較重視，卻唯獨冷落了我們最基礎的學科——語文。諸如把漢語拼音讀成英語字母，初二了還不會給漢字注音，到畢業的時候還不知魯迅是誰的怪現象真是屢見不鮮。那么怎樣才能擺脫語文教學所面臨的困境，怎樣才能教育這樣的孩子學好語文呢？我認為光靠教師的三寸不爛是遠遠不夠的，而應該從鞏固基礎知識入手，加強課外閱讀和寫作訓練，讓語文融入學生的生活，全面提高學生的語文素質。從十幾年的教學實踐中，我摸索了一套“三個一”教學法，收到了理想的教學效果。借此機會共同行們參考。

所謂“三個一”即：每天背寫一張字，每天閱讀一篇文，每天寫一篇日記。因為現在的中學生語文基礎偏差，每天背寫一張字能使學生基礎知識得到鞏固和提高；每天閱讀一篇文章，日積月累，就提升了他們的閱讀能力；學以致用，如果能用心寫好日記，學生的寫作水平又何愁得不到提高呢？

這些說起來容易，但實施的過程中還需要老師的耐心和責任心。具體實施如下：

一：規范作業、提高認識

新生入學的第一節語文課上，我就給他們認識日常作業——“三個一”，并逐一講清要求。

首先是第一個“一”，即每天背寫一張字，要求學生用方格本認真背寫，所寫內容以生字、詩詞、重點文言詞句為主?？梢宰约耗瑢懟蛲阑ハ嗵釂?。寫完一頁就注明年月日，不能間斷。每用完一個本，請老師批閱后自己保存。

每天閱讀一篇文，要求學生準備專用的閱讀本，每讀完一篇文章就記錄上閱讀的日期及內容。閱讀范圍以作文書、報刊、雜志和文學名著為主。

至于日記，大家都會寫。但我提出了一些具體要求：第一，字數不少于300字；第二，要寫真人真事，抒發真感情；第三每篇日記都要有題目，圍繞題目來寫，其實就是個小作文。

讓學生認識這項作業之后，老師要著重講清作業到好處，引起學生足夠的重視。然后根據成績把學生分組（每組5人左右），并選出組長。為“三個一”的落實做好充分的準備。

二：嚴格要求、認真督查

光重視還不夠，因為大部分學生不能自覺堅持去做。那么督促檢查就是必不可少的一個重要環節了。

我的督促辦法有三種，一是學生自查，二是組長督查，三是老師抽查。這三種辦法同時運用，才能收到良好的效果。

在這“三個一”中，寫字和日記比較容易督查。只要看日期是否齊全，書

寫是否認真，書寫內容是否符合要求就可以了。比較復雜的就屬閱讀了。這項作業的目的在于提高學生的閱讀水平，關鍵是用心去讀。那么怎樣才能知道他們是否真的讀了呢？這就需要老師的耐心了。我要求學生每讀一篇文章，就在閱讀本上記下閱讀的日期、所讀題目、主要內容、心得體會。檢查時，組長或老師在該生的閱讀本中任意挑選兩三個題目，讓他口述作品的主要內容，并談談讀后感受。當然，對于一些內容較多的可以適當提醒。這樣一來，學生讀沒讀，讀的是否認真一查便知。有效防止了有些學生蒙混過關。

我要求學生每周六自查，周一組長檢查，組長把檢查的結果匯總后交給老師。老師在上課時抽查。檢查完后，對表現優秀的學生給予表揚，對個別做得不符合要求的學生，老師和組長要耐心輔導、幫助，以求該生更快的進步。另外，班與班，組與組之間開展評比，以煥發學生的學習激情。

三：解決問題，堅持不懈

剛實施時，也會出現許多問題：有的不能堅持，有的書寫太亂，有的抄襲有的甚至找人代寫。遇到此類問題，老師絕對不能姑息遷就，而要耐心教育，個別談心，讓學生端正學習態度。另外還要加大督查力度，還要適時表揚，勤于鼓勵，不放棄一個學生，更不要半途而廢。

久而久之，學生習慣了日常作業“三個一”，就像習慣每天吃三頓飯一樣，很樂意地去做了。

堅持“三個一”一段時間，你就會發現，學生書寫規范了，閱讀和寫作能力都得到了不同程度的提高。當然，收獲的不僅僅是學生考試的好成績，更重要的是學生語文素質的大提高。

總之，只要老師肯動腦，有耐心，學生的語文基本功會越來越扎實，語文素質會逐步提高。不僅對學生學習其它知識產生積極的作用，而且對他們以后的生活產生深遠的影響。

2010.06.01