第一篇：作文課堂教學實錄

《感受母愛·體驗真情》教學實錄

育才中學 管愛平教學過程：

一、課前序曲：

課前打開課件，播放《燭光里的媽媽》，讓學生欣賞、跟唱。

二、新課導入：

師：剛才我們欣賞了《燭光里的媽媽》，不少同學臉上露出了甜蜜的笑容。那么聽著這首歌，你有想到了什么呢？ 生：母親。

生：媽媽對我的關心。

師：是呀，母親給了我們無微不至的關懷，給了我們全部的愛。可以說母愛，是一個既古老又常新的話題。今天，老師愿和你們一道“感受母愛，體驗真情”。（展示課題）

師：說起母愛，我想到了滿文軍一首歌頌母親的歌——《懂你》。誰會唱嗎？（有許多學生搖頭）

師：今天我把這首歌的MTV帶來了，我們一起來欣賞吧！不過，我有個要求：你要談談MTV中哪個細節最能體現母愛。（播放《懂你》MTV，學生欣賞。）

三、說真話，訴真情

師：你覺得MTV中的哪個細節最能體現媽媽對子女的深深愛意？ 生1：媽媽在夜里為孩子蓋被子的情景最另我感動。生2：媽媽把吃的東西都給子女了，自己在舔碗底。生3：雪地里媽媽背著孩子行走，體現了她對孩子的愛。生4：媽媽深夜為孩子補衣服。

生5：媽媽在火車站等待孩子歸來時的表情最能體現母愛。

師：同學們說的很好！觀察的很仔細。母親為我們所做的也許都是平凡小事，但也正是這些小事中包含著濃濃的母愛。正如《母親》這首小詩所寫的一樣。（多媒體展示《母親》）

師：我們一起來讀一讀，好嗎？ 生（齊答）：好！（齊讀《母親》）

師：你能說說詩中所寫的哪些事情體現了母愛嗎？ 生6：拿新書包，打雨傘，沏熱茶。

生7：包三鮮餡，在那他鄉中，母親會牽掛你。生病了母親會掉眼淚。師：那我想知道：詩中所寫的這些，你和你的母親之間是否也發生過呢？你能向我們談談你與母親之間發生的難忘的小事嗎？（多媒體展示：說真話，訴真情——說說在現實生活中，你被母親感動的情節。）

生8：每次周末我回到家里，媽媽都會為我做很多我愛吃的東西，而且總喜歡看著我吃。

生9：有次半夜，我感到很餓，當時天氣很冷，媽媽還是起來為我燒吃的。生10：媽媽上班的地方離家很遠，她每次上班前都為我準備好中飯。有次她為我準備了兩個荷包蛋。我趁她沒注意把蛋放進了她的飯盒。可中午時媽媽跑回來，把兩個荷包蛋又給我送了回來。

師：就為了把兩個荷包蛋給你送回來，跑了很遠的路。生10：是的，從這件事我更感受到了媽媽對我關心。師：看的出來，你也是一個懂事的孩子。謝謝。

生11：我每次來學校上學，媽媽總是有很多話跟我講，而且要將我的用品全部準備好。

師：相信天底下所有母親的心都是一樣的，我們的母親和MTV中母親一樣無私地深愛著我們，他們也同樣的偉大。如果要求把剛才大家所說的感動情節寫下來，該如何落筆呢？（停頓一下）別急，先讓我們一起來看看別人是怎樣寫的，好不好？

四、范文引導

１、多媒體展示范文一《媽媽的嘮叨之歌》。

師：這是我們同齡人的一篇習作。請大家自由朗讀，然后回答這個問題：文中的媽媽有怎樣的特點？（多媒體展示問題；學生自由朗讀范文《媽媽的嘮叨之歌》片段）

生12：文中的媽媽愛嘮叨。師：你覺得作者討厭媽媽的嘮叨嗎？

生12：不會，作者感受到媽媽的嘮叨是對自己的愛，他把媽媽的嘮叨稱為“歌”。師：說的好！你的母親會嘮叨嗎？ 生12（微笑）：會。師：你讀的懂媽媽的嘮叨嗎？ 生12：能，那是對我的關心。

師：其他同學呢，你的媽媽會嘮叨嗎？會的請舉手。（全體學生舉手）看來我們的母親也是愛嘮叨的。母親為我們所做的小事體現了愛，原來嘮叨也是愛呀！那么母親的嚴格要求呢？ 生：也是愛的體現。

師：對，只是愛的方式不同。小作者寫作時選取了媽媽的嘮叨來體現母愛，這說明他平時對母親的言行觀察的很仔細。這是否也給我們啟示呢？ 生13：平時應多觀察母親。

生14：要多留心媽媽的語言和動作。你看作者就很好的把媽媽的嘮叨語言寫出來了。

師：說的很好。在生活中多觀察母親，多理解母親，那么你會發現：原來生活中的許多事情都可以成為我們寫作母愛的材料。（板書：善于觀察生活，體會母愛。）

2、發下范文二《母親，你是我一生的感動》。

師：這樣我們有許多小事可以寫，那該如何取舍呢？我們來看范文二《母親，你是我一生的感動》。請推薦我們班朗讀最好的一位同學給我們朗讀。（一名學生朗讀）

師：謝謝！讀的很好。看了本文后，誰能說說哪個情節最令你感動嗎？ 生15：不知怎的，我不愿讓同學們看見我那農村模樣的母親，于是，我就叮囑她別來學校，東西可以讓別人帶來。無意中，從姑姑口里得知，母親每星期都來看我，都是躲在角落里，然后，默默地走回家去，為的是省下車錢。這個情節最令我感動。師：為什么呢？

生15：因為作者不讓母親來，可他母親還是來躲在角落里看他。而且是默默地走回家，為的是省下車錢。

師：那我就奇怪了，不讓來就不來好了，干嘛還要來呢？ 生16：因為母親對孩子非常關心，放心不下。師：那為啥要偷偷的來呢？

生17：因為作者不愿讓同學們看見那農村模樣的母親，于是就叮囑她別來學校。師：說的好！這件小事足以體現母愛。如果我把原文改成這樣呢。（多媒體展示改文：有一次，我從姑姑口里得知，母親每星期都躲在角落里來看我，然后，默默地走回家去，為的是省下車錢。聽著，聽著，我的眼淚禁不住流了出來。我在心里暗暗地說：媽媽，你真是太好了！）師：你覺得原文好，還是改文好？為什么？

生18：原文好。因為原文講了不讓母親來，可她還來。而改掉的沒有講“我”不讓母親來，這樣不能更好的體現媽媽的愛。師：分析的好極了。

生19：原文好，因為原文“聽著，聽著，我的眼淚禁不住流了出來。我在心里暗暗地譴責自己：你太自私了！”很好的表達了自己的感受，而改文沒有。師：對。大家注意到了嗎？作者選取的是一件小事還是大事？ 生（齊答）：小事。

師：那哪位同學能說說本文給我們的寫作啟示呢？ 生20：我們寫作時可選取日常小事來表現母愛。師：任何小事都能很好的表現嗎？ 生21：應該選取感人的情節來寫。

生22：寫作時把事情的緣由和當時的感受寫出來。

師：對，特別應把當時的情境交代清楚，以此來突出人物形象。來，我們總結一下：選取細節材料，凸現情境。（板書：選取細節材料，凸現情境。）

五、課堂練筆。

師：這樣，不僅有事可寫，而且能很好的表達情感。（板書：事；情。）好，現在請同學們打開你塵封的記憶，翻開你成長的歷程，選取你認為最能表達深深母愛的一件小事，寫一個片段，注意剛才我們總結的寫作啟示。能寫嗎？ 生（自信）：能！

1、學生當堂練筆（10分鐘）。

2、學生點評。

3、教師總結：希望我們今后無論干什么工作，無論走到哪里，都不能忘記我們的身后有母親注視的目光；也無論我們的母親是多么的衰老，多么的體弱，她永遠是我們心中最美麗的人。

六、布置作業。

師：（多媒體展示作業）１、在生活中理解母親，關心母親，熱愛母親。２、課外給母親打個電話，問候一聲或回家時為母親做一件小事，體會母親的反映。３、用心觀察、感受母親愛你的細節，通過語言、動作等多樣化的描寫，以“母愛”為話題寫一篇作文。

教師結束語：這次和同學們一起重溫了母親偉大無私的愛。我有一種感覺，就是發現你們突然長大了，懂事了，你們懂得了母親。就讓我們從感受母愛，體會母愛開始，去感受來自生活的方方面面的愛，從而愛我們身邊的人，愛我們的生活，感受生活，寫出真情實感的好文章吧！希望同學們都能在作文中流露真情，在生活中學做真人。（多媒體展示：在作文中流露真情，在生活中學做真人。）下課！

七、板書設計

感受母愛，體驗真情

情

事

善于觀察生活，體會母愛 選取細節材料，凸現情境 教學反思：

脫離生活的語文教學是沒有生命力的，作文教學也是如此。作文，本來就是對認識到的生活的真實的反映，只有寫出真實的、獨特的感受，才是真正的作文。我想通過本課的教學，引導學生關注生活、關注身邊的人和事，激起學生寫作的情感和欲望。教學中，引導學生通過第一篇例文的分析明確生活中有許多事可以入文，可以從不同的角度看待問題（母親的嘮叨等），從而解決學生作文總感到沒有東西可寫的狀況；通過第二篇例文的分析，引導學生如何選取典型事件（細節）來表現人物，重點是使學生明確寫作中情境交代的重要性，從而能使文章感人，富有真情。通過本課的教學，我認為作文教學應從以下幾點入手：

1、觀察是前提，活動是載體，體驗是歸宿。

學生的情感一般來自于直接的體驗，觀察是最根本的。沒有觀察就沒有積累，就沒有作文的素材。重要的是讓學生用心去觀察，既抓住事物現象，又能充分感受和體會。

2、放膽想象，聯系生活，關注生命。

不要限制學生的想象，生活是學生想象的源泉，他們創造的語言都與生活有千絲萬屢的聯系，教師要抓住這個特點激勵他們敢于探索。

3、互動合作，不拘一格，口語表達。

教學中應主張信息的立體交叉，鼓勵學生積極的參與教學過程，老師是學生的朋友，學生是學生的老師，平等互動的關系促成了民主氛圍，更有利于學生的主體精神和創新意識的體現。

4、教師調控，創設情境，滲透寫法。

學生作文自由不等于沒有教師的主導，自由是相對的，不是絕對的。教師應給予充分的指導、調控，要抓住學生的心理特點，利用現有的教學手段、場景、資源創設情境，使學生在愉快中得到真實的體驗。

總之，作文教學的關鍵是激起學生情感體驗，引導學生在生活積累的基礎上更好的表現生活，寫出富有真情實感的文章。附例文：

媽媽的嘮叨之歌

媽媽確實有一支永遠也唱不完的“嘮叨之歌”。清晨，她總捏著我的鼻子，一遍又一遍地喊著：“小懶蟲，快起來，太陽都曬在屁股上了。”你看，一大清早，就把我的好夢給攪了。吃早飯時，她又開始嘮叨了：“多吃點，餓壞了怎么辦？慢點吃，別噎著了。??”真受不了，剛想去上學，媽媽又跑過來，遞上一件衣服說：“快穿上，著涼了怎么辦？”走出家門，滿以為聽不見她的嘮叨了，誰知她又在喊：“路上小心，注意安全，上課??”這些，我都背出來了。晚飯時，媽媽又唱了：“快點吃，吃完了快點寫作業，早點??”

母親，你是我一生的感動

“慈母手中線，游子身上衣；臨行密密縫，意恐遲遲歸。??”讀著這首膾炙人口的小詩，我的思緒不禁飄散開來，飄向那遠在大山腳下守著幾畝地辛勤耕作的母親。

我從小生活在農村，整天玩耍在田野間，從未走出過大山。４歲那年，父親隨山里的打工隊伍走了，去了深圳就再也沒有音訊了。后來父親托人帶來書信，逼著母親與他離了婚。那一日，我孤獨地守在破舊的小屋中，看見母親跌跌碰碰地從村委回來。她抱著我，失聲痛哭。那件事深深地震撼著我幼小而純真的心，我發誓，一定要為母親爭口氣。１０歲時，我來到城里的姑姑家，開始了另一種生活。飽嘗了寄人籬下的寂寞，是母親一直給我生活的動力。

不知怎的，我不愿讓同學們看見我那農村模樣的母親，于是，我就叮囑她別來學校，東西可以讓別人帶來。無意中，從姑姑口里得知，母親每星期都來看我，都是躲在角落里，然后，默默地走回家去，為的是省下車錢。聽著，聽著，我的眼淚禁不住流了出來。我在心里暗暗地譴責自己：你太自私了！

那以后，當我主動請母親來學校時，她卻怎么也不肯來。她一個人守著幾畝田，為了我——她心中唯一的希望。母親，我曾給了你太深的傷害，你卻仍然一如既往，給予我你所能給的一切。好似我在你那兒存了一筆感情的巨款，可以隨我盡情揮霍似的。

在茫茫的人海里，我的母親是普普通通的農家婦女。當我在繁華的都市學習，受到嘲笑或極少的表揚時，我都在心里默念：你是母親唯一的希望，你不可以后退。“慈母手中線，游子身上衣；臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉？”讀著孟郊的《游子吟》，我似乎又飛回了那彌漫著泥土氣息的大山腳下，依稀望見母親佇立的身影。我在內心深處默念著：母親，你是我一生的感動！我永遠愛你、敬你！

特別的祝福給特別的你 ——如何寫祝福語 龍泉四中 葉淑珍

一、引言 作文是生活的一部分，作文教學應貼近時代，貼近學生的生活。

二、尋找突破口

這一次是作文教學評比。作文教學總是令人犯難，教些什么呢？我冥思苦想。時值圣誕節來臨，學生都在忙著給親朋好友老師送祝福。對了，我何不教學生給自己的祝福語穿上一件美麗的外衣呢？教會學生運用簡明、連貫、富有文采和創意的語言給親朋、好友、老師送上自己最真摯的祝福。這也是“給學生創設學語文、用語文的環境。”，想到此心里一陣激動。

三、教學設計說明

教學祝福語沒有現成的教案可供參考，但各種類型的祝福語倒是挺多。繁忙的搜集工作開始了，網上的祝福語可謂多矣，可要找到好一點的還真的有些困難。網上多的是搞笑的祝福，弄不好還會誤導了學生。好在本人一直來對祝福語比較感興趣，摘錄了一些，這次派上了用場。經過幾番篩選，去粗取精，我將搜集的祝福語歸為八大類：修辭添文采、押韻顯詩意、詩文妙化用、逆轉增諧趣、諧音語雙關、數字巧串聯、疊字增情意、形式出新意。在學生學習的基礎上讓其進行仿寫，從仿詞到仿句，再到仿片斷，使其有一個循序漸進的過程。最后是學以致用，讓學生用優美的語言給自己的親朋好友或老師送上美麗真摯的祝福。

四、教學過程：

（一）、談話導入

大家好！圣誕節已經款款地向我們走來，你給你的親朋好友或老師送去祝福了嗎？是怎樣的祝福？（生說）

今天老師想和大家一起來探討怎樣用優美的語言送上我們最誠摯的祝福，給我們的祝福穿上一件美麗的外衣。

（二）、祝福歸類

1、修辭添文采

⑴“您是火種，點燃了學生的心靈之火；您是石階，承受著我踏實向上攀登的腳步；您是蠟燭，燃燒了自己照亮了別人。”

（學生齊讀）師：這則祝福語寫給誰，為什么？有什么特點？

明確：用三個比喻，突出老師的奉獻精神，表達對老師的感激之情，有創意，有文采。

⑵“流星劃過天際，我錯過了許愿；浪花拍上巖石，我錯過了祝福；故事講了一遍，我錯過了聆聽；人生只有一回，我慶幸沒有錯過你這個好友！今晚邀你共同賞月！”

師：這是一位同學送給好友的祝福。好在哪？對，三個“錯過了”構成排比，增強了句子的氣勢，同時又與后面的“沒有錯過”形成對比，顯示出友情的深厚。⑶“悠悠的云里有淡淡的詩，淡淡的詩里有綿綿的喜悅，綿綿的喜悅里有我春節時輕輕的問候！”

（師讀）師：你發現了什么？（頂真）這讓你想起了我們學過的哪首詩？（生背：理想是石，敲出星星之火??）

2、押韻顯詩意

“清晨曙光初現，幸福到你身邊；中午艷陽高照，微笑漾你心間；傍晚落日西斜，快樂伴你每天。”

（一生讀）師：讀了后有什么感受？

句子押韻，讀來瑯瑯上口，有如一首優美的小詩。

3、詩文妙化用

“嘀嘀地我走了，正如我嘀嘀地來，我輕輕地按鍵，發送思念的光彩。” 師：有什么發現？你能背出原詩句嗎？（生背）這給了我們啟示：寫祝福語可以引用詩句，古詩詞中就有許多表示祝愿的句子，如“但愿人長久，千里共嬋娟。”；也可以化用詩句，甚至仿詞創造。如“秋已至 天轉涼 鴻雁下斜陽；紅花謝 綠林黃 莫忘添衣裳；欲惆悵 享陽光 天籟語鏗鏘；桂樹茂 菊散香 徐風攜清涼。祝快樂！”本詞抓住秋天季節的特點來寫，非常得美。

另外，像童謠，諺語，歌詞等都可以進行仿寫，如“粽子香，香廚房，艾葉香，香滿堂，菖藜掛在大門上，出門趕望龍舟歡，這兒端陽，那兒端陽，處處端陽處處祥。祝你端午節快樂！”這是我的一個朋友端午節時送給我的，根據我們龍泉的地方特色改寫的。

4、逆轉增諧趣

新年到了，送你三個朋友：一個說陪你終身，一個說伴你左右，一個說永留你心中，它們的名字分別是“健康”、“平安”、“快樂”！

師：同學們猜猜它們是誰？這有點像相聲節目里的抖包袱，在聽眾轉不過彎的時候，陡然把結果展出，使聽眾獲得一種感官愉悅，妙趣橫生。

5、諧音語雙關

“新的一年，心的希望；新的開始，心的收獲；新的起點，心的快樂。愿幸福永伴你左右。”

師：心與新，巧用諧音，一語雙關，舉一反三，反復強調，將春節的祝福表達得淋漓盡致。

6、數字巧串聯

“祝你一帆風順，二龍騰飛，三羊開泰，四季平安，五福臨門，六六大順，七星高照，八方來財，九九同心，十全十美。”

（男生讀）師：在數字上大作文章，也產生了意想不到的效果。

7、疊字增情意

“親人鄰里和和睦睦，新老朋友開開心心，生活簡單快快樂樂，處世穩重平平安安，天天心情愉悅，歲歲喜氣洋洋。”

（女生讀）師：疊字的使用，將祝福的情意表達得更深刻。

8、形式出新意

“送你一個粽子，含量成分：100%純關心；配料：甜蜜+開心+寬容+忠誠=幸福；保質期：一輩子；保存方法：珍惜”

師：在形式上來一些創新，會使我們的祝福更生動奇妙，多姿多彩。

小結：以上老師歸納出了八種類型的祝福語（學生齊讀鞏固），其實祝福語的類型還有很多，還可以進行不斷的創新。

（三）、詞句仿寫

剛才學了這么多，現在老師就來考考大家。（看誰填得好又快！）⑴填詞：

“送你一件外套：吉祥是領子，是袖子，是扣子，口袋里滿是，穿上吧，讓他相伴你的每一天！新春快樂！” ⑵填句子：

祝愿你，一年四季季季平平安安，⑶仿寫句子： 示例：

思念，像一條流不盡的江河； 思念，像一片溫柔輕拂的流云； 思念，像一朵幽香陣陣的花朵； 思念，像一曲余音裊裊的洞簫 ——愿江水、流云、花香、簫聲 都乘著這淡淡的月色來到你的身邊。仿寫：

友情是

友情是

友情是

友情是

（四）、學以致用

1、師：圣誕節已經向我們款款走來，新年已在不遠處等候。在給你的親人、老師、朋友送上祝福時應注意些什么？（生說）教師總結：

主題突出 ；簡明扼要；語言得體 ；構思別致 ；富有文采

2、學生寫作

值此圣誕節、新年來臨之際，你將給你的親人、老師、朋友送上怎樣的祝福呢？ 要求：⑴適合特定情境；⑵感情真摯；⑶語言簡明、連貫、有文采、有創意；

3、學生習作展示

學生交流自己寫的祝福語，其他學生加以點評。教師將卡片發給寫得好的同學，讓學生在上面寫下美麗的祝福送給親朋好友和老師。送上我最真摯的祝福：

a、老師，您猶如一個辛勤的園丁，不斷培育祖國的花朵； 老師，您猶如一枝紅蠟燭，燃燒自己，照亮別人；

老師，您猶如茫茫大海上的一盞明燈，為我們指引前進的方向。祝愿老師新年快樂！青春永駐！

b、今天雖然沒有潔白無暇的雪景，沒有香氣撲鼻的晚餐，沒有五光十色的煙花，沒有豐富多彩的禮物，但今天有我們一片誠摯的祝福。老師，祝您新年快樂！c、如果你問我，朋友是什么？我會用一臺電腦來告訴你： 朋友是鼠標，幫助我導引方向； 朋友是音響，為我驅走寂寞； 朋友是顯示器，指點我了解世界；??

d、朋友，我想為我們的友誼唱一首歌，來祝福我們的友誼地久天長；

朋友，我想為我們的友誼畫一幅畫，來祝福我們的友誼多姿多彩；

朋友，我想為我們的友誼跳一支舞，來祝福我們的友誼蓬勃歡樂。?? ??

（五）、教師祝福

師：老師也胡謅了幾句，大家想不想聽？（生：想！）

心愿是風，快樂是帆，祝福是船；愿同學們：乘著心愿的風，揚起快樂的帆，起航著祝福的船，駛向成功的彼岸。預祝大家：圣誕快樂！

五、教學反思

人在比賽中成長，每參加一次比賽，總能帶給我諸多感受，這一次也如此。這一次比賽是作文教學評比，而且只有短短幾天的準備時間，確實令人犯難。可事后發現人是需要多參與競賽的，比賽促人成長。

寫祝福語，教學內容切近學生的生活，學生非常感興趣，課堂發言也特別活躍。這啟示我們課堂應是鮮活的，應多注入一些時代的源頭活水讓課堂生動起來，讓學生活躍起來。

課堂上，學生思維廣闊，想像豐富，有些問題的回答讓老師始料不及。如何點評學生精彩的發言，如何將學生的思維引向深入，這都值得我認真去思考學習。

經過這次比賽，我感到自己的教學不是駕輕就熟，更多的是心虛膽怯。面對課改新形勢，面對個性紛呈的中學生，教師作為導航者的擔子更重了，教師個人素質的提高更為迫切了。

第二篇：課堂教學實錄

課堂教學實錄

巧家縣白鶴灘鎮中心學校丁委

（一）、揭題：

1、預習時，同學們把老師發給你們的資料閱讀過了，對“非典”“ 葉欣”這兩個詞語大家一定不會陌生。為了紀念這樣一位“抗非”英雄，人們為她開設了網上紀念館，通過網絡表達對她的哀悼和懷念。老師摘錄了網友的幾段掉詞，大家看看。（一個優秀共產黨員，在抗擊“非典”這場沒有硝煙的戰爭中，倒在了晝夜搶救病人的戰場上，她走了……但是，她留下了一句讓人刻骨銘心的話“這里危險，讓我來吧！”）這樣感人致深的話語還有很多，為什么大家對葉欣表示出了如此深情的懷念？學習課文（板書課題

11、永遠的白衣戰士）我們一定會找到答案。

（二）、初讀課文，整體感受

1、請同學們快速讀課文，想一想這篇課文講些什么？（結合年段課標，培養學生速讀、感知大意）

2、交流讀感受。

3、師小結（主要記敘護士長葉欣面對極具傳染性的疾病—非典型肺炎，不顧個人的生命安危，不知疲倦地從死神手里把患者一個一個地奪回來，自己卻感染上“非典”而不幸離開了熱愛的崗位、戰友和親人的動人事跡。）葉欣的去世——葉欣救治病人、離開人世——告別葉欣的動人場面。

（三）、理解字詞，掃清閱讀障礙。

1、出示生字新詞。（見課件幻燈片）

2、識讀生字。（結合生活實踐帶領同學認讀）

3、指名讀、正音，全班齊讀。

4、在文中畫出帶有生字新詞的相關句子。

（１）把句子讀通順；（２）在語境中理解詞語（培養學生結合上下文理解詞語的能力、培養語感）

５、出示帶重點詞語的句子，引導學生通讀并理解詞語。（為第二課時掃清閱讀障礙）

（四）、默讀課文，交流感知，質疑（解決簡單問題，涉及教學重點問題留下懸念，為為第二課時作好鋪墊）

1、自由朗讀全文，在原來的基礎上提高；

2、交流感知

3、質疑

（五）、小結、作業。寫生字、描紅

第三篇：課堂教學實錄

備忘：

這個世界上沒有陌生人，所有的陌生人只是你尚未認識的家人。

當代學生2009年刊中 我讀魯迅 一文

初中語文課堂教學實錄

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——著名語文教師干紅姿《蘆花蕩》精彩課堂實錄 主要參考文獻

第四篇：秋水課堂教學實錄

《秋水》課堂教學實錄

師：昨天我在《智者的叮嚀》這本書上讀到這樣一句話：“莊子是戰國時代最富浪漫詩情、生命體驗和批判頭腦的詩人哲學家。”也有人評價說，莊子是先秦哲學家中的哲學家。哪位同學能給大家介紹一下你所了解的莊子嗎？

生１：（看書）莊子是戰國中期的思想家，《莊子》一書是他和他的門人以及后學所著，現存３３篇，包括內篇７篇，外篇１５篇，雜篇１１篇。

師：你說得很準確。

生２：（不屑地）他是照書念的，課下注釋有。

師：學會利用注解是一個很好的習慣。當然，要了解莊子還是要多讀些相關的書。哪位同學談談“課本外”的莊子。

生３：我聽說過“莊周化蝶”的故事，好像說的是??想不起來了。

生４：（急切地）莊子這個人很有些傲骨。楚王派人去請他當宰相，他卻寧肯作泥鰍在污水中戲游，他認為做官不自由。

師：看起來你的課外閱讀面還是很廣的。

生４：我喜歡莊子。

生５：莊子這個人挺豁達的，他的妻子死了，他卻拍著瓦盆唱歌，他好像認為死就是生，生死好像沒有什么界限了。

師：我很吃驚，我原先有些低估了同學們，大家對莊子有一定的了解嘛??

生２：（舉手）我想起來了，莊子很消極，天天想著得道成仙。

（學生笑）

師：莊子的哲學思想博大玄妙，比如他追求絕對的自由，他創立了“相對主義”學說，他提出齊生死等萬物的妙論，他主張回歸自然、追求天人合一。對莊子及其思想的評價，兩千多年來始終存有分歧。我們在高中階段對莊子的了解也只能透過有限的幾篇文章管中窺豹，今天我們就通過《秋水》篇的開頭一段文字先對莊子來一次“零距離”接觸吧。

師：給大家２分鐘時間，小聲讀課文，讀不準的字看注解，查字典。

(生讀)

師：好，大家齊讀課文。

師：“涇流”的“涇”剛才有不少同學的讀音不準，應該讀

生６：ｊìｎｇ

師：說說理由。

生６：書上說這是通假字，通“直徑”的“徑”。

師：是“ｓｈǎｏ仲尼之聞”還是“ｓｈàｏ仲尼之聞”？

（生有說ｓｈǎｏ，有說ｓｈàｏ）

師：你（指生７）說。

生７：應該是ｓｈǎｏ，這用在動詞，小看的意思。

師：有人認為孔子的見聞少，應該是形容詞的意動用法。

生７：可是書上寫的就是“小看”的意思。

師：書上這樣解不能算錯，認為孔子的見聞少當然就是小看了。好，請大家再把課文讀一遍，聲音要大些。

師：這次讀得很好。請大家拿起筆，給大家５分種時間，自讀課文，在疏通文字的基礎上，理解文章的內容，有不太清楚的地方在書上做個標記。

（生讀）

師：哪個同學概括一下文章的內容？

生８：秋天河水漲滿，站在河邊都看不到對面，所以河伯很有些得意，然后他就認為天下的美景都讓自己看到了。然后河伯到了海邊，看到北海比自己原先見到的不知要寬闊多少倍，然后就對著海神若慨嘆，反省自己妄自尊大。

師：你為什么要說那么的“然后”呢？（學生笑）當然，你的概括還有很準確的，抓住了故事的主要內容，但有一點要注意，不是“看不到”對面，而是“看不清”，“不辨牛馬嘛。

生９：我覺得??（又止）

師：大膽地說。

生９：好像河伯、還有海神（看書）那個“若”不是真人吧。

（生笑）

師：誰能幫他解決這個疑惑？

生２：這是個故事，虛構的，跟《西游記》差不多。這都不懂？

師：不懂就問是很好的學習品質，人沒有全知全能的，不要自大，更不要嘲笑別人，否則就犯了與河伯一樣的錯誤。

生９：我明白了，這其實是個虛構的故事，莊子是想通過講故事告訴我們一個道理。

師：也可以把它叫做“寓言”。莊子散文中有很多的寓言，像大家熟悉的“涸轍之鮒”的故事就是莊子借糧的時候講的一個寓言故事。對這篇課文的寓意誰還有不同的理解或者有所補充嗎？

生１０：我覺得河伯挺可愛的，他知錯就改。

生１１：這個故事告訴我們人不能驕傲自大，否則就會貽笑大方。

生４：河伯開始的時候洋洋自得，主要是由于封閉造成的，他有些像那個夜郎國的國君，一輩子都沒走出過那個小地方，給他１００個膽子他也想象不出天下有多大。如果河伯不是到了北海邊，他根本就意識不到自己的渺小。所以只有開闊眼界，才能避免成為夜郎。

（生鼓掌）

師：還有哪個同學？

生２：越是有真本事的人就越謙虛。我想起我們做過的一個作文的材料，好像是說人的知識是個圓，半徑越大，與未知的世界接觸的區域就越大，就越能意識到自己的無知。

師：你的這個認識是在他（生４）的認識基礎上的延伸。《秋水》是我們這一學期的最后一篇課文，是自讀課文，所以當然應該由你們自己讀。下面再給大家５分鐘時間，對課文做深入的探究。可以從兩個層面去讀：

一、選準你理解最深最有感觸的一點進行賞析或評價，可以是詞句的理解，也可以是內容的理解，還可以是表現手法方面的；

二、這三個方面你是否還有經過思考也弄不明白的地方，提出來，我和你共同攻克難關。

（生讀）

生４：我認為這篇文章對比手法用得好。河伯開始是“欣然自喜”，然后（有生笑）見到北海則是“旋其面目，望洋向若”，很短的篇幅，河伯的形象卻是立體化的。

生１２：細節描寫好。

生１３：我覺得河伯的那段話說得太好了。我們要向他學習，嚴于解剖自己，拓寬自己的胸懷，不斷提高自己。可是有的地方我不太明白。

師：說說，看我能不能幫助你。

（生笑）

生１３：我總覺得這段文字不太通順。河伯對“少仲尼之聞輕伯夷之義”這種人到底是什么態度？他說“始吾弗信”到底“弗信”的是什么？見到海若后，河伯應該“信”了，他信的又是什么？

師：這個問題很有些水平。鼓勵一下！（生鼓掌）哪個同學能談談看法？

（沉默）

師：你（生４），莊子的追星族？

生４：我也說不太好。好像是莊子對孔子好像不怎么感冒？（生笑）

師：“感冒”，好！

生４：我聽我爸爸說，莊子中有好多故事都是編排孔子和他的弟子的，像盜跖怒斥孔子的事就是莊子虛構出來的。所以，我推測，這里的“少仲尼之聞輕伯夷之義”應該還是否定孔子的吧。

生１４：不對，河伯對孔子還是很崇拜的，他不相信有人竟敢小看孔子的學問。

師：你的意思是“始吾弗信”應該這樣理解？

生１４：對。

師：也就是何伯不相信竟然有人認為孔子的見聞少，這種人太那個，那個（有生小聲說：妄自尊大）對，妄自尊大。河伯見到北海后，他應該是相信有這種人了吧？

生：這？我還沒想好。

生１５：老師，“我之謂也”是什么意思？

師：是??

生２：說的就是我。初中就學過了。

師：你明白了嗎？

生１５：ｙｅｓ！（生笑）河伯認為自己和“少仲尼仲聞”的人是一種人，是妄自尊大。

師：具體解釋一下好嗎？

生１５：河伯與海若比起來，簡直太小了，但他還曾經（看書）“欣然自喜”“以天下之美為盡在己”。

師：你說的很有道理。談談我的看法，當然，我的看法只是一家之言，不是標準答案。課文只是《莊子·秋水》的開頭，《秋水》篇集中表現莊子的無限相對思想，簡單一點說，世間沒有最大，也沒有最小。北海相對于黃河很大，而“計四海之在天地之間也”，就像蟻穴大澤之中。莊子認為“知量無窮”，天不是最大，毫末也不是最小，人在天地間很渺小，所以人要順應自然。《秋水》的主體是河伯與海若的七次對話，對話的核心內容就是莊子的無限相對思想。河伯與海若在后面的對話中也曾提到孔子與伯夷，原文是“伯夷辭之以為名，仲尼與之以為博，此其自多也，不似爾向之自多于水乎？”（板書）意思是伯夷辭讓君位以成就好名聲，孔子大談天下事以顯示自己學識淵博，他們的自滿，不就好像你剛才在秋水面前洋洋自得樣子嗎？

生４：能不能這樣理解，海若就是莊子的化身，而河伯是孔子的化身。

師：你很聰明，很快就抓準了問題的關鍵。河伯可以看作是儒家門徒的化身，莊子借海若給儒家門徒上課。儒家子弟都認為孔子是天下第一博學之人，伯夷是天下第一大義之士，但在莊子看來，這兩個“最”是不存在的，是站不住腳的。在《秋水》中的孔子是被奚落的形象。但是，在其他篇目中，莊子也常常借孔子之口宣傳道家的思想，這時孔子的形象就是光彩照人的。

生１６：課文里有兩個“于是焉”，一個是“于是焉河伯欣然自喜”，一個是“于是焉河伯始旋其面目”，這兩個“于是焉”應該怎么理解？

師：你是怎么想的？

生１６：我覺得跟今天的“于是”意思差不多，有點因果又有點承接的意思。可是那個“焉”沒法處理了。

師：誰可以幫他“解惑”？

生１７：這里的“于是”應該是“在這個時候”的意思，“焉”么？我也說不好。

師：“于是”在古漢語中一般是兩個詞的組合，介詞“于”加上代詞“是”。“焉”在這里沒有什么意義，“于是焉”也就相當于“于是乎”。大家發現他（生１６）找出的這兩個句子其實有一種巧合在里面??

生１８：對比。

師：說下去。

生１８：第一句是寫出了河伯自得的神態，第二句是河伯發現自己的錯誤后的悔恨的神態。

師：所以剛才有同學說，河伯也挺可愛。

生１９：老師，“吾非至于子之門，則殆矣”這句話我不太理解？

師：會翻譯嗎？

生１９：不會。

師：哪個同學來？

生２０：我如果不是來到你的門前，就危險了。

師：這是一個假設性的否定句。記住這種句式（板書：非??則??）

生１９：怎么就危險了呢？

生２０：不到這來就不會明白這么多的道理，還在河邊夜郎自大呢？

師：解釋得不錯。莊子和《莊子》是一座博大精深的文化寶庫，需要有一定的時間和耐力甚至窮其一生才能欣賞一二。剛才有同學說，莊子的思想有些消極。這要看你怎么去理解莊子的思想。高三的時候我們將讀到一篇文章《莊子：在我們無路可走的時候》，可給大家一個解答，有興趣的同學可以找高三同學借閱“先睹為快”。學哲學的目的是什么，周國平說：“沒有哲學，我們找不到回家的路。”哲學是對人生與社會的理性詮釋，哲學是人精神家園的支撐。現在有一個很流行也很沉重的詞語“精神守望”，學了哲學，對人生對社會可能看得更清楚更透徹，就能夠把好心靈的航船，守住自己的精神家園。我的話對你們來說也許太深奧了些，如果將來有一天你突然想起了我的話，突然對人生有了深刻的感悟，一定要和我共享。下課！

第五篇：《黃果樹瀑布》課堂教學實錄

蘇教版小學語文五年級上冊《黃果樹瀑布》課堂教學實錄

（第一課時）

執教：武昌中華路小學

王成高

【片斷一】

師：大家都看到了我們今天要學習的課題了吧。誰來讀課題？（指名讀，齊讀）

（生1讀）師：聲音真洪亮！（生齊讀）師：多有氣勢啊！

師：大家看看課題中“黃果樹”和“瀑布”這兩個詞有什么關系啊？

生：有個地方叫“黃果樹”，“瀑布”就是黃果對這個地方的瀑布，而不是別的什么地方的瀑布。

師：說得多清楚啊！你們還知道別的地方的瀑布嗎？ 生1：廬山瀑布。

師：對。“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”啊！生2：壺口瀑布。師：知道在什么地方嗎？ 生3：黃河壺口瀑布。

師：是的，它位于我國陜西、山西境內，是我國第二大瀑布，也是世界上最大的黃色瀑布。

師：還有嗎？

生4：塞特凱達斯瀑布。

師：嗯，好像是你們四年級學過的課文中寫到的吧！生（不少同學異口同聲）：《特殊的葬禮》 師：對，學得多好啊，記憶猶新呢！

師（指黑板上的課題）：請問有同學到過黃果樹瀑布嗎？ 生1：我去過。

師：能用一句話說說你對黃果樹瀑布的印象嗎？ 生1：黃果樹瀑布非常壯觀！生2：我也去過！師：你也說一句吧！

生2：黃果樹瀑布非常令人驚訝！師：哎呀，我真羨慕你們倆！大家呢？ 生（眾）：羨慕！

師：我和大多數同學一樣，也沒去過，但是我知道黃果樹瀑布是貴州省的第一勝景，是我國最大的瀑布，也是世界上最壯觀的瀑布之一。今天我們就跟隨本文的作者，也跟隨這兩位同學，一塊去感受黃果樹瀑布的風采吧。

【片斷二】

師：請同學們打開課本94頁，在昨天預習讀書的基礎上再把課文認真地、完整地讀一遍，看看黃果樹瀑布給你留下什么樣的總體印象呢？

（學生自由讀書，教師巡視，讀完后學生說總體印象）生1：黃果樹瀑布氣勢非凡、雄偉壯觀。生2：黃果樹瀑布不光柔美，還很壯觀。生3：瀑布聲讓我們沉醉了。生4：黃果樹瀑布太神奇了。

生5：瀑布的聲具有立體感，讓人振奮、激昂。師：你們看，大家初步讀課文，就有了這么豐富的感受。生6（急切地舉手）：我覺得黃果樹瀑布真的是大自然的杰作。師：你說的好象是課文中的一句話吧，能讀給我們聽聽嗎？

（生6讀課文第一自然段，全班這一段：“黃果樹瀑布真是一部大自然的杰作。”）

師：知道什么是“杰作”嗎？ 生6：就是很杰出的作品。生7：非常優秀的、超出一般的作品。

師：說得很好（板書：杰作）。大家看這句話中“是”的前面加上一個什么詞啊？

生（眾）：真。

師：大家想想，“是”的前面加了“真”和不加“真”有沒有什么不一樣呢？

生1：加了“真”能確切地說明黃果樹瀑布是大自然的杰作。生2：加了“真”加強了作者對黃果樹瀑布發出的一種感嘆。生3：加了“真”就強調黃果樹果瀑布千真萬確、實實在在是大自然的杰作。

師：你們真會讀書。我們一起再來讀讀第一自然段。（生齊讀）師：這句話是誰對黃果樹瀑布的總體印象呢？ 生：是作者的總體印象。

師：那作者的這種總體印象有沒有包括剛才好多同學對黃果樹瀑布的總體印象啊？

生（眾）：包括了。

師：對。同學們，這篇課文我也讀了好多遍，黃果樹瀑布的的確確是大自然的杰作，我覺得課文的每一個自然段描寫的情境都非同一般！你對課文的哪一個自然段最感興趣呢，請你把這個自然段再仔細地讀一讀，讀出你的興趣來，待會讀給大家聽好嗎？（生放聲自主讀書，再同位互相欣賞讀書）

【片斷三】

師：剛才有的同學還邊讀給同位欣賞，邊說明了自己是怎樣想的。這種邊讀書，邊想象情景的方法很好。看到好多同學意猶未盡，有同學愿意讀給大家聽嗎？

生1（讀了第二自然段）：我覺得這個自然寫瀑布的聲音剛強、很有氣勢，所以我對這段感興趣。

師：你們覺得她剛才讀得怎么樣啊？ 生2：她剛才是讀得很的氣勢，但是我覺得這段話不能都讀得剛強、有氣勢，分號前面的部分是寫遠處聽到的瀑布的聲音，是比較輕柔的，書上說“就像是微風拂過樹梢”，所以我覺得還要讀得輕柔一點。（讀分號前面的

師：真會讀書。同學們，你們從他們倆的發言中聽出什么來沒有啊？ 生3：我覺得讀這一段的時候應該是剛柔結合的，分號前面的部分應該讀得讓人覺得瀑布聲從遠處聽是比較柔美的；后面部分走到近處時，就是一種剛強、有氣勢的感覺，這段最后說“天地間只存下一片喧囂的水聲了。”

師：真好。她把這兩位同學的意見綜合起來，整體地看這一個自然段應該怎么讀。很會動腦筋。

師（課件出示第二自然段）：大家都來讀這個自然段，看看能不能讀出他們三人剛才談到的那種情景呢。（全班自由讀第二自然段，讀后指名讀這一段）

（生1讀第二自然段）

師：聽了他的朗讀，你們覺得怎么樣啊？

生2：他前面柔美的感受讀的還不夠，后面很雄偉的氣勢讀得很好。師：大家看著屏幕，再讀一下分號前面的部分內容，看是不是有的詞跟我們平常用詞不一樣啊？（學生讀書后回答）

生3：我覺得“飄”這個詞跟我們平時不一樣。師：我們平時說聲音過來怎么說啊？ 生3：“傳”。

師：是啊，那這里用“飄”和用“傳”有什么不一樣呢？

生3：用“傳”就是說聲音很快就直接過來了。而用“飄”是說因為從遠處聽瀑布的聲音是很輕柔的，可能是時斷時續的，還給人一種悠閑自在的感覺。所以這里寫瀑布的聲音用“飄”比用“傳”要準確。

師：你能抓住“飄”這一個詞，把當時的情景想象得這么清楚，真好！能把前面部分讀給我們聽聽嗎？（讀分號前面部分內容）

生4：我還從“拂過”這一個詞看出來，我從“拂過”想到這時就像有一雙細嫩的手撫摩著樹梢一樣，所以這部分應該讀得輕柔一些。師：真會想象，你能讀讀嗎？（生讀書）

師：我們都來讀讀分號前面部分內容吧，注意剛才兩位同學談到的兩個關鍵詞所描繪的情景。（自由讀，指名讀，齊讀）

師（全班讀完分號前面部分時）：繼續往后讀。（全班接著讀分號后面的內容。）

師：大家剛才讀后面的部分的時候是不是發現有關鍵的詞所描述的情景跟前面的輕柔的特點明顯不一樣啊？

生1：我覺得是“涌”這個詞用得好，像潮水般涌上來，是很有氣勢的，像千軍萬馬沖向前線一樣。

師：看，你又打了個比方，把“涌”的情景說得更清楚了。

生2：我還可以從“蓋過”這個詞看出來瀑布很有氣勢。課文中說“蓋過了人喧馬嘶”，我知道“人喧馬嘶”是聲音很嘈雜、很大，“蓋過了人喧馬嘶”就是說這時候只聽得到瀑布的聲音，其他再嘈雜的聲音都聽不到了。

師：說得太好了。來，我們一起感受一下瀑布聲“像潮水般涌上來，蓋過了人喧馬嘶”的情景吧。（課件出示聲音）

師：感覺怎么樣啊？ 生：很有氣勢。

師：來，我們一起讀分號后面的部分。（齊讀）師：真是讓人感覺到萬馬奔騰、氣勢非凡啊！

師：現在咱們全班同學來合作完整地讀第二自然吧。我分一下工：女同學讀分號前面的內容，全班同學和我讀分號后面部分。知道我為什么這樣分工嗎？

生：因為分號前面部分內容寫瀑布聲音比較柔和，我們班女同學很少，聲音又柔美，所以適合讀前面部分內容；后面部分寫瀑布的聲音氣勢非凡，全班同學和老師一起讀，就顯得很有氣勢。

師：哎呀，你真了解我（上前與學生握手）！（分工合作整體讀第二自然段）

【片斷四】 師：還對哪個自然段感興趣呢？

生1（讀了第四自然段）：這段中有幾個詞語——“騰空而上”、“隨風飄飛”、“漫天浮游”、“高達數百米”我很感興趣。

師：為什么對這幾個詞語感興趣呢？

生1：因為這幾個詞給人一種意境的美，給人一種無法用言語來表達的意境美。

師：她被這種意境陶醉了，已經無法用言語來表達了。有誰能用語言來表達一下嗎？

生2：是一種“銀雨灑金街”的奇景。師：那是一種什么樣的奇景呢？

生3：我從“灑”這個詞想到可能是像霧一樣地飄過來。

師：大家來看看這個畫面，看能不能更清楚地想象出“銀雨灑金街”的情景來呢。（出示課件）

生4：騰空而起、漫天浮游、隨風飄飛的水霧有幾百米高。師：看到這種情景給人什么樣的感覺啊？ 生5：有一種飄飄欲仙的感覺，很美。

師：是啊，真是人間仙境啊！來，我們全班同學一起讀這段（齊讀）

【片斷五】

師：還有感興趣的地方嗎？

生1（讀第三自然段）：我知道“白練”是一種白色的絲綢，這樣一匹寬幅白練從空中一抖下來，真是很奇特。

師：嗯，你說得很清楚。你知道這“寬幅”有多寬嗎？ 生2：這白練就是說的瀑布，我查過黃果樹瀑布有81米寬。師：81米寬有多寬啊？我們學校的紅色的跑道長度是多少知道嗎？ 生3：50米。

師：對，81米比我們學校的跑道還多30多米啊。我們來看看瀑布好嗎？（出示課件）師：感覺怎么樣啊？ 生3：很有氣勢。生4：神奇、壯觀。

師（面向生1）：你能再讀給我們聽聽嗎？

生1（讀第三自然段，還剩最后一句沒有讀時）：我覺得最后一句像“千萬架織布機的大合奏”顯得更有氣勢。

師：那你能邀請全班同學和你一塊讀最后一句嗎？（全班齊讀第三自然段最后一句。）

【片斷六】

師：還有感興趣的地方嗎？

生1（讀第六自然段）：我從“四周樂聲奏鳴，人就像漂浮在一片聲浪之中，每個細胞都灌滿了活力。”這一句中感覺到瀑布聲的立體感特別強，從每個方向都源源不斷地傳來，連耳朵都不夠用了，覺得很壯美——“人就像漂浮在一片聲浪之中，每個細胞都灌滿了活力。”

師：說得好。請問“人就像漂浮在一片聲浪之中，每個細胞都灌滿了活力。”這樣一種感覺是在一種什么情境下產生的呢？

生1：（讀本段中的“瀑布從巖壁上直瀉下來，如雷聲轟鳴，山回谷應”一句。）

師：“雷聲轟鳴，山回谷應”這是一種什么情境啊？想過沒有？

生2：我想應該是瀑布的聲音很響，回音也非常大。

師：同學們這時候作者位于什么地方啊？（沒有學生說話）這樣，我們一起來讀讀第五自然段的一、二句話。（學生齊讀“黃果樹瀑布瀉落在一片群山環抱的谷地里。我們自西面順著石階往下走，一直來到谷底。”

師：知道作者現在在什么地方了嗎？ 生（眾）：谷底。

師：是啊，這時感覺到的“山回谷應”是什么感覺啊？ 生3：這時，成千上萬的人的喊叫聲都聽不到了，只聽得到像雷聲轟鳴一樣的瀑布聲在山谷里不斷地回響。

生4：給人一種強大的、立體的感覺。

師：所以作者是什么感受啊，我們一起讀讀這段的最后一句話。（生齊讀“四周樂聲奏鳴，人就像漂浮在一片聲浪之中，每個細胞都灌滿了活力。”）

師：來，讓我們看錄像感受一下。（出示課件）師：怎么樣？有和作者同樣的感覺嗎？

生5：我感覺到，瀑布強大的生命力也給了作者無限的活力，所以他覺得“每個細胞都灌滿了活力”。

師：是啊！同學們，當置身于這樣的情境中的時候，才讓我們真正知道什么是感動，什么是激情，什么是震撼啦！來，大家拿起書，我們一起完整地讀第六自然段。（全班齊讀第六自然段后下課）