第一篇：淄博市高中教學三課型五環節

淄博市高中教學“三課型，五環節”

淄博市學案導學三課型課堂教學基本環節

第一部分新課授課基本環節

基本環節：創設情景、導入新課—自主探究、合作學習—成果展示、匯報交流—歸納總結、提升拓展—反饋訓練、鞏固落實。

一、創設情境、導入新課

教師根據課題內容和特點，通過聯系生產與生活實際素材、演示實驗或對已有知識的拓展深化手段，創設問題情景導入研究課題，調動起學生學好本節課的欲望，引導學生積極思維、大膽質疑（問題驅動）。

二、自主探究、合作學習

該環節一般采取學生先個人自主探究學案內容，在自主探究學習的基礎上小組內進行交流。具體要求如下：

1、確定學習目標，通過學案讓學生分小組進行自主學習，完成學案相關內容，整理重點和難點。

2、自主學習側重于自覺主動地發現問題、解決問題。對個人解決不了的問題進行整理向小組提出，本小組解決不了的問題向其他小組（老師）提出。

3、教師及時巡視，適時點拔。既要發現好的做法，同時也要及時發現學生存在疑難問題。

4、自主學習要有時間要求，要讓學生在規定的時間內完成相應的任務。

三、成果展示、匯報交流

1、以學習小組為單位展示探究的成果。通過板演、問答和多媒體演示等形式進行展示匯報交流。

2、師生合作共同對問題進行理解、分析和闡釋。教師要適時引導、激發生學討論、辯論等，完成學生思維的碰撞，通過師生互動，實現提出問題、解決問題的能力提升。

四、歸納總結、提升拓展

1、針對本節課的基本知識、基本能力和基本方法，結合教師在教學中已有經驗和學生提出的問題，進行歸納總結、拓展提升。要注重知識內涵與外延的挖掘及與學過的聯系，并選取難度適中的典型題目進行應用訓練；要注意知識的拓展與提升，澄清學生思維認識上的疑、難點。

2、引導學生自主歸納總結，理清知識結構，總結解題步驟，掌握法律和方法。要突出教材中基本概念、基本規律和基本特征與方法的掌握，突出學習態度的培養和總結反思習慣的養成，3、及時對小組探究學習情況進行評價。

五、反饋訓練、鞏固落實

1、根據學案中的相應內容，進行典型習題的鞏固性練習。

2、進行變式訓練，掌握和鞏固知識的多樣性與多元化，提高學生的解題能力與應變技巧。

3、學生做完學案后上交，教師全批全改，督促學生完成學案并了解學生答題情況，使教師的教學更有針對性和提高課堂教學效率。

第二部分復習課基本環節

基本環節：問題驅動、自主學習—重點難點、合作探究—知識梳理、點拔歸納—典例評析、深化提高—變式鞏固、拓展完善。

一、問題驅動、自主學習

1、按照考試大綱對知識點和能力的要求，為學生設計自主學習式提綱和針對性練習題，以學案形式呈現。

2、學生按照學案內容自主完成學習提綱和針對練習題的內容。復習鞏固知識要點，掌握主干知識和規律。

二、重點難點、合作探究

1、對通過自主學習難以解決的問題、理解不到位的難點疑點，小組內進行合作學習，通過討論、爭辯掌握重點、理解難點、消除疑點。

2、對合作學習難以解決的問題或感到疑惑的問題，向老師和全班同學提出。

三、知識梳理、點拔歸納

1、教師結合課堂上學生討論情況和小組提出的問題，對本節課的突出問題、重點知識進行歸類，引導學生梳理知識點，構建知識網絡。

2、教師結合小組提出的問題對本節的重點知識、難點、疑點進行重點講解，對相關理論和規律進行歸納、拓展。

四、典例評析、深化提高

1、結合本節課的重點、難點和疑點為學生出示有針對性的例題和探究性問題。

2、學生獨立完成問題的解答，對難度較大的，小組內可進行合作學習。

3、以小組為單位展示探究結果和思維過程。教師適時引導學生質疑、提問，通過師生之間，生生之間的思維碰撞，形成科學的解題思路和方法。

4、結合學生討論情況，教師適時指導學生正確的分析問題，規范的解答問題。靈活的應用知識，提升對知識的理解和應用。

五、變式鞏固、拓展完善

1、針對本節課的重點、難點和疑點內容，選擇適量的變式練習進行課堂訓練，達到熟練、鞏固和提升的目的。

2、教師及時巡視，把握學生的訓練狀況，并適時評析，對重點的內容進一步強調和拓展。

3、教師要引導學生進行反思總結，歸納整理，前掛后聯，完善知識體系。典型的問題要在錯題本上做好整理記錄。

第三部分講評課基本環節

基本環節：自查自糾—合作交流—問題匯報—教師點拔—梳理鞏固。

一、自查自糾（教師對試卷必須全批全改，并對典型問題和出錯較為集中的問題作好記錄）

1、發放答案，對照自查。讓學生獨立地對照答案分析錯題的原因（包括知識、思路、方法、技巧、規范等方面），更正解題過程與結果。

2、教師進行巡視指導。

二、合作交流

1、對于學生自查自糾還沒有解決的問題，實施合作學習。個人提出問題，其他同學解答或小組內進行討論、爭辯等。以學生之間的智慧共享，進一步促進認識、理解的深化。

2、教師巡視各組討論，及時調控講座情況，掌控學生思維的脈搏。

三、問題匯報

1、對有爭議的問題和小組未解決的問題，由小組長進行整理并集中時間匯報。

2、對各組展示的問題，教師必須進行二次備課，對學生所提問題進行歸納，分析形成的原因，理清引導學生解決問題的思路和方法。

四、教師點拔

對學生所提較為集中的問題，教師要從原因分析入手，從概念、規律認識、理解的深刻性、全面性方面，從解題方法、技巧的靈活性方面，從解題過程的規范性方面，從題干情景和設問的變化性等方面進行重點講解、舉一反三，實施重錘敲擊。

五、梳理鞏固

1、學生梳理錯題解答的規律與方法，完成滿分卷。

2、根據試卷中出現集中的問題和學生的反饋情況，教師在課后投放一組對應的補償訓練題（注意針對性），以強化對試卷中問題的進一步理解和鞏固。訓練題的選擇要注意對錯題進行變式處理，通過改變條件、背景或設問，進一步開拓學生思路，增強適應能力和遷移能力。

在實際操作中教師可以據實際情況對某些教學環節作適度調節，給學生足夠的時間與空間自主探究、合作交流，使教學過程自然流暢，使教學內容在教師與學生、學生與學生之間的多邊活動中得到有效的落實，達到事半功倍的效果。

第二篇：淄博市教學三課型五環節

“三課型五環節教學”模式 “三課型五環節教學”模式，讓每個大組形成“組內異質、組間同質”的合作團隊。

“五步教學”教學模式，即學（感知自學）——研（合作探究）——展（展示反饋）——教（精講提升）——達（當堂達標）。圍繞五步教學，他們又研究總結了三種課型，即新授課、復習課和講評課。

新授課的教學模式是：

“情境導入、明確目標——學案導學、導引誘思——展示交流、點撥提升——當堂鞏固、課堂總結——達標檢測、布置作業”。

“創設情景，導入新課”：讓學生明確學習目標，便于學生整體把握所學內容。??激發了學生探索科學、揭示奧秘的興趣，學生也進入了學習心理的最佳狀態。

“學案導學、導引誘思”：教師將“知識”設計成幾個具有思維含量的“問題”，編寫成學案，讓學生根據學案閱讀教材或有針對性、有選擇性的閱讀教材的重難點，從而使學生理解本課的基本概念、基礎知識，對本模塊知識有初步的認識，初步構建起知識體系。

“展示交流、點撥提升”：對自學過程中存在的問題，小組內進行充分的交流，使學習內容最大限度的在小組內得到解決，并找出本組的共性問題。

“當堂鞏固、課堂總結”：要留給學生整理學案、理解記憶的時間，可由組長負責檢查落實，進行交叉鞏固，確保學生能夠達標。并由教師或學生對本節所學習的內容進行梳理和總結，師生共同整理完善本模塊的知識系統。

“達標檢測、布置作業”：進行檢測并根據本課重點、難點留作業。

復習課基本模式包括 “概括導入、確認目標——梳理知識、落實雙基——典題引導、點撥深化——達標練習、提升能力——反思總結、布置作業”五個環節。通過復習鞏固學生所學知識。

講評課的基本模式是“錯題統計、找準錯因——自主糾正、反思內化——展示思路、暴露問題——重點點撥、方法指導——變式訓練、二次達標”。

第三支眼看自主互助學習型課堂，小組合作應多采用 “一對一”形式

第三篇：三課型五環節

馬莊鎮直堡小學開展高效課堂“三課型五環節”教學模式評優實施方案

為積極推進“高效課堂建設年”，緊繞課堂教學效益的提高，加強在教學模式、教學方法、學習方式等方面進行實踐探索，學習以彩虹中學“五步自主教學法”、高新一中“五三三教學模式”，讓課堂自主、高效、充滿活力，促進教育教學質量持續提升，根據我校教育教學工作實際，特制定本方案。

一、指導思想

以科學發展觀和黨的十八屆三中全會精神為指針，以《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》和中省市教育工作會精神為指導，以提高課堂教學效益為目標，以大力開展達標評優活動為載體，以優化課堂教學結構為核心，以創新教學模式為重點，以“行政驅動，多措并舉；典型引路，分步實施；整體推進，全面提升”為工作思路，堅持繼承與創新相結合、借鑒與融合相結合、提高質量與教師專業發展相結合的原則，切實轉變教師的教學方式和學生的學習方式，減輕學生課業負擔，全面提高教育教學質量。

二、基本內容

三課型是指：新授課、復習課、講評課三種基本課型。五環節是指：學、導、展、點、練五個一般性教學環節。“學”是指確立學習目標；“導”是指教師創設情景、導入新課；“展”是指小組內小展示和班級內大展示；“點”是指教師精講點撥；“練”是指對學生進行當堂訓練、鞏固提高。新授課五環節：創設情景、導入新課→自主探究、合作學習→成果展示、匯報交流→歸納總結、提升拓展→反饋訓練、鞏固落實。

復習課五環節：問題驅動、自主學習→重點難點、合作探究→知識梳理、點撥歸納→典例評析、深化提高→變式鞏固、拓展完善。

講評課五環節：自查自糾→合作交流→問題匯報→教師點撥→梳理鞏固。

三、工作目標

（一）全力構建新型課堂教學模式。以高效課堂模式理論為指導，引導教師更新教學理念，積極建立民主平等、充滿尊重的師生關系，構建寬松和諧、友好公平的課堂氛圍，倡導自主、合作、探究的學習方式，激發學生的學習興趣和創造性思維，培養學生的創新精神和實踐能力，努力構建民主、和諧、開放、富有活力的新型課堂。

（二）徹底轉變教師角色，促進教師專業發展。按照高效課堂對教師的要求，實現教師由“教”向“導”的轉變，實現課堂由以教師為主向以學生為主的轉變。促進教師轉變思想、更新觀念，提高職業道德素養、學科專業素養、教育理論素養、科學文化素養和藝術修養，促進教師專業成長。

（三）創建新型的學生合作學習小組。建立學生合作學習小組，引導學生在單位時間內完成教學目標和學習任務，培養學生自主學習、合作探究的能力。在民主、和諧、開放、富有活力的課堂教學環境中，關注每位學生，讓每位學生都能獲得尊重，獲得自信，獲得成功，促進學生在學習興趣、學習習慣、學習態度、學習能力、思維品質、創新精神等方面得到發展。

（四）深化校本研修。各校要以達標評優活動為突破口，促進校本研修的有效開展，推進校本研修的制度化和規范化建設，提高教師參與研修活動的積極性、主動性以及研修活動的有效性。各校要把達標評優活動與青年教師培養、骨干教師選拔、教學能手評賽等活動相結合，在全區中小學迅速掀起新一輪教學改革的高潮。

（五）積極參與實踐。截止2013年12月底，凡年齡在45周歲以下的教師，必須按要求人人參加達標評優活動；凡年齡在45周歲以上的教師，必須積極參與,在教學中要逐步運用三課型五環節教學模式。

四、實施步驟

第一階段：學習培訓動員階段（2013年12月—2014年1月）階段目標：確定方案，制定計劃；學習理論，提高認識。

具體要求：

組織全校教師開展“高效課堂三課型五環節教學模式”學習培訓活動，使其統一思想，提高認識，及時掌握該模式的核心理念和操作方法。根據《咸陽市秦都區教育局關于在中小學教育發展聯盟學校中開展高效課堂三課型五環節教學模式達標評優活動的實施意見》，組織廣大教師在結合本校實際，充分討論的基礎上，制定學?！伴_展高效課堂三課型五環節教學模式達標評優活動”教改項目實施方案。

第二階段：達標課實施階段（2014年2月—12月）階段目標：一年時間內，學校45周歲以下每位教師必須上好三節達標課。教務處做好上課教案、學科研討、聽課記錄、聽課評議等資料的收集整理工作。

具體要求： 1.教學方面

①鮮明的導向性。從總體趨勢上看，能做到“四為主”（教為主導、學為主體、疑為主軸、動（練）為主線”，堅持以學生發展為本，充分激發學生學習的積極性和創造性；把開發學生智力、培養學生創新思維和創新精神放在重要位置；注重在教學過程中教給學生學習方法、養成良好學習習慣，為學生形成終身學習能力奠定良好基礎。從具體學科上看，能引領當今的課堂教學體現“新課標”精神，符合學科特點、年段特點、課型特點和學生心理特點、學情特點等。

②明顯的全面性。能從“導”和“學”兩大方面進行，變“教”為“導”，強調教師不只是知識的傳播者，而且是學生學習活動的組織者、指導者和激勵者；“導、學（練、做）”全面評價，既不忽視教師的主導地位，又突出了學生的主體地位，真正形成“民主、平等、和諧、合作、互動、高效”的課堂教學氛圍。

③突出的創新性。能緊緊抓住學生在課堂上的“疑”和“思”這兩個關鍵（“疑”和“思”是創新學習和高效學習的“主軸”和“核心”），教師通過“疑”激發學生去思考、探索，學生在生疑、質疑、釋疑的過程中才能進發出“創新”的火花。教師要逐步做到善于圍繞重點難點引疑、導疑、設疑，創設“疑”的環境空間；學生要逐步做到勇于質疑問難，學會思考分析、解決疑難，在多維互動、合作學習與探究中，實現培養學生良好思維習慣、思維品質和初步的創新精神與實踐能力的目標。

2.管理方面：

①建立健全達標課和評優課專項檔案，做到活動有檢查，有記錄，有總結。

②從財力物力上保證活動的積極開展，真正做到通過活動提升教師的專業素養，使課堂效益最大化，進而促進學校的內涵發展。

第三階段：優質課評選階段（2015年1月---12月）

階段目標：組織教師積極開展高效課堂基本課型優質課大比武活動，并評選出優質課教師3名，參加全區優質課大比武活動。

五、保障措施

1．加強領導，明確責任。為了加強對高效課堂達標評優活動的組織領導，學校成立高效課堂達標評優活動領導小組：

組 長：鄭咸陽 副組長：王榮利 李江河 成 員：趙大為 劉 云 蘇 喜

2．精心指導，搞好服務。學校將把開展高效課堂達標評優活動作為教研工作的第一要務來抓，全力抓好對高效課堂達標評優課的指導工作。小組成員要堅持扎根學校，經常到班聽課，了解實際情況，加強對教學模式、教學設計、課型設計、課堂教學等環節的臨床診斷和指導，幫助教師矯正教學行為，提高教學水平。3．嚴格考核，評優樹模。把高效課堂達標評優活動開展情況納入學校對全校教師及領導的考核的重要內容，作為教師晉升職稱、評優樹模的重要依據。

（附：秦都區高效課堂三課型五環節教學模式操作指南）

馬莊鎮直堡小學 2013年12月18日

秦都區高效課堂

三課型五環節教學模式操作指南

新課改以來,全國各地涌現出一大批先進的經驗和做法.我區的教學改革也進入了攻堅階段,在高效課堂教學模式探索過程中,我們深深認識到:從有模式到不唯模式，是課堂教學改革的更高境界。在實際操作中,學校、教師可以根據實際情況對某些教學環節作適度調節，給學生足夠的時間與空間,通過自主探究、合作交流，教師精講點撥,使教學過程自然流暢，使教學內容在教師與學生、學生與學生之間的多邊活動中得到有效的落實，達到事半功倍的效果。

新授課教學五環節

五環節：創設情景、導入新課→自主探究、合作學習→成果展示、匯報交流→歸納總結、提升拓展→反饋訓練、鞏固落實。

一、創設情境、導入新課

教師根據課題內容和特點，通過聯系生產與生活實際素材、演示實驗或對已有知識的拓展深化等手段，創設問題情景導入研究課題，調動起學生學好本節課的欲望，引導學生積極思維、大膽質疑（問題驅動）。

二、自主探究、合作學習

該環節一般采取學生先個人自主探究學案內容，在自主探究學習的基礎上小組內進行交流。具體要求如下：

1、確立學習目標，通過學案讓學生分小組進行自主學習，完成學案相關內容，整理重點和難點。

2、自主學習側重于自覺主動地發現問題、解決問題。對個人解決不了的問題進行整理向小組提出，本小組解決不了的問題向其他小組（老師）提出。

3、教師及時巡視，適時點撥。既要發現好的做法，同時也要及時發現學生存在的疑難問題。

4、自主學習要有時間要求，要讓學生在規定的時間內完成相應的任務。

三、成果展示、匯報交流

1、以學習小組為單位展示探究的成果。通過板演、問答和多媒體演示等形式進行展示匯報交流。

2、師生合作共同對問題進行理解、分析和闡釋。教師要適時引導、激發學生討論、辯論等，完成學生思維的碰撞，通過師生互動，實現提出問題、解決問題的能力提升。

四、歸納總結、提升拓展

1、針對本節課的基本知識、基本能力和基本方法，結合教師在教學中已有經驗和學生提出的問題，進行歸納總結、拓展提升。要注重知識內涵與外延的挖掘及與學過知識的聯系，并選取難度適中的典型題目進行應用訓練；要注重知識的拓展與提升，澄清學生思維認識上的疑、難點。

2、引導學生自主歸納總結，理清知識結構，總結解題步驟，掌握規律和方法。要突出教材中基本概念、基本規律和基本特征與方法的掌握，突出學習態度的培養和總結反思習慣的養成。

3、及時對小組探究學習情況進行評價。

五、反饋訓練、鞏固落實

1、根據學案中的相應內容，進行典型習題的鞏固性練習。

2、進行變式訓練，掌握和鞏固知識的多樣性與多元化，提高學生的解題能力與應變技巧。

3、學生做完學案后上交，教師全批全改，督促學生完成學案并了解學生答題情況，使教師的教學更有針對性和提高課堂教學效率。

復習課教學五環節

五環節：問題驅動、自主學習→重點難點、合作探究→知識梳理、點撥歸納→典例評析、深化提高→變式鞏固、拓展完善。

一、問題驅動、自主學習

1、按照考試大綱對知識點和能力的要求，為學生設計自主學習式提綱和針對性練習題，以學案形式呈現。

2、學生按照學案內容自主完成學習提綱和針對練習題的內容。復習鞏固知識要點，掌握主干知識和規律。

二、重點難點、合作探究

1、對通過自主學習難以解決的問題、理解不到位的難點疑點，小組內進行合作學習，通過討論、爭辯掌握重點、理解難點、消除疑點。

2、對合作學習難以解決的問題或感到疑惑的問題，向老師和全班同學提出。

三、知識梳理、點撥歸納

1、教師結合課堂上學生討論情況和小組提出的問題，對本節課的突出問題、重點知識進行歸類，引導學生梳理知識點，構建知識網絡。

2、教師結合小組提出的問題對本節的重點知識、難點、疑點進行重點講解，對相關理論和規律進行歸納、拓展。

四、典例評析、深化提高

1、結合本節課的重點、難點和疑點為學生出示有針對性的例題和探究性問題。

2、學生獨立完成問題的解答，對難度較大的，小組內可進行合作學習。

3、以小組為單位展示探究結果和思維過程。教師適時引導學生質疑、提問，通過師生之間，生生之間的思維碰撞，形成科學的解題思路和方法。

4、結合學生討論情況，教師適時指導學生正確的分析問題，規范的解答問題，靈活的應用知識，提升對知識的理解和應用。

五、變式鞏固、拓展完善

1、針對本節課的重點、難點和疑點內容，選擇適量的變式練習進行課堂訓練，達到熟練、鞏固和提升的目的。

2、教師及時巡視，把握學生的訓練狀況，并適時評析，對重點的內容進一步強調和拓展。

3、教師要引導學生進行反思總結，歸納整理，前掛后聯，完善知識體系。典型的問題要在錯題本上做好整理記錄。

講評課教學五環節

五環節：自查自糾→合作交流→問題匯報→教師點撥→梳理鞏固。

一、自查自糾（教師對試卷必須全批全改，并對典型問題和出錯較為集中的問題作好記錄）

1、發放答案，對照自查。讓學生獨立地對照答案分析錯題的原因（包括知識、思路、方法、技巧、規范等方面），更正解題過程與結果。

2、教師進行巡視指導。

二、合作交流

1、對于學生自查自糾還沒有解決的問題，實施合作學習。

個人提出問題，其他同學解答或小組內進行討論、爭辯等。以學生之間的智慧共享，進一步促進認識、理解的深化。

2、教師巡視各組討論，及時調控討論情況，掌控學生思維的脈搏。

三、問題匯報

1．對有爭議的問題和小組未解決的問題，由小組長進行整理并集中時間匯報。

2．對各組展示的問題，教師必須進行二次備課，對學生所提問題進行歸類、分析形成的原因，理清引導學生解決問題的思路和方法。

四、教師點撥

對學生所提較為集中的問題，教師要從原因分析入手，從概念、規律認識、理解的深刻性、全面性方面，從解題方法、技巧的靈活性方面，從解題過程的規范性方面，從題干情景和設問的變化性等方面進行重點講解、舉一反三，實施重錘敲擊。

五、梳理鞏固

1、學生梳理錯題解答的規律與方法，完成滿分卷。

2、根據試卷中出現集中的問題和學生的反饋情況，教師在課后投放一組對應的補償訓練題（注意針對性），以強化對試卷中問題的進一步理解和鞏固。訓練題的選擇要注意對錯題進行變式處理，通過改變條件、背景或設問，進一步開拓學生思路，增強適應能力和遷移能力。

第四篇：(最給力)高效課堂三課型五環節教學模式

辛店中小學“三課型，五環節”高效課堂教學模式

為全面落實禹城市教育局 “三課型，五環節”教學模式，提高教師的綜合素質，提升課堂效率，更好地培養學生的綜合能力和實踐精神、創新精神，特制定辛店中小學“三課型，五環節”教學模式：

新授課的基本程序

1、編制學案，課前預習

課前把學生完成的導學案或課前預習作業收集起來，進行查閱，深入了解學生預習所達到的程度以及存在的問題，以便把握講課的方向和重點。這樣可培養學生的自學習慣、探索精神和自學能力，就切實做到了“先學后教，問題教學”。在此基礎上激發學生情趣，引入課文的學習。久而久之，使學生由“學會”到“會學”，也能使學生在學習中找到樂趣，更加樂于學習。

2、自主合作，互動交流

這一環節主要是解決學生在預習過程中的疑問。在課堂上，在簡潔地導入新課之后組織學生交流課前預習情況，并予以簡要的總結、恰當的評價。通過交流、評價，一方面檢查學生預習情況，督促學生做好預習工作，另一方面是了解學生對學習新課內容的認知基礎和主要問題，以更具針對性地突出重點難點。在這一環節中，教師要創設民主、和諧、平等、自由的情境和氛圍，通過個體發言、相互探討、小組討論等多種討論方式，引導學生大膽質疑、各抒己見。

3、精講釋疑，指點技巧

在經小組交流后，一般問題都基本解決，但有個別難度較大，學生理解不夠透徹或根本不理解的問題，教師可采用點撥和探究的方式針對疑難點，抓住要害，講清思路，明晰事理，并以問題為案例，由個別問題上升到一般規律，以起到觸類旁通的教學效果，從而培養學生的分析能力和綜合能力。

本環節要求以學生為中心，全員參與。教師要充分利用靈活多樣、直觀形象的教學手段，鼓勵學生積極參與教學過程，成為其中的積極成分，加強教師與學生之間以及學生與學生之間的信息交流和反饋，使學生能深刻地領會和掌握所學知識，并能將這種知識運用到實踐中去。該環節教學的特點是：（1）主體參與：注重發揮學生的主體作用，讓學生積極參與到教學中；（2）互動性：通過師生互動，學生得到多方面的滿足，教師的創造才能和主導作用得到充分發揮；（3）民主性：民主最直接的體現是在課堂實施中學生能夠平等地參與，教師與學生之間的交流是平等的，教師尊重學生獨特的認識和感受；（4）合作性：參與式學習提倡分組活動的形式，這種形式為教師與學生，學生與學生之間提供了更多的合作機會，智慧經驗在合作中得到共享。

在學習過程中會產生一些有疑問、不明確或不理解的地方，這樣就會激起學生的求知欲，及時組織學生前、后、左、右四個同學分成一組，進行討論。使學生的思維得到發散，從不同方面考慮問題。討論中要求小組的每個成員都要簡單地說出自己所做的分析、對問題的看法，供其他同學討論、批評、切磋、補充。討論中，教師要容忍一時的無秩序的“混亂”，培養學生相互交流的習慣，虛心聽取學生的不同意見。但時間不宜過長，經學生討論解決不了的問題，決不浪費時間。這是促成知識遷移的關鍵一步。教師引導學生明確學習目標，要求學生去試一試，并給予學生充分自己思考的時間。這樣就把學生推到主動地位，他們在嘗試中遇到困難就會主動地去自學課本和接受教師的指導。于是，學習就變成了學生自身的需要，使他們產生了“我要學”的愿望。在這種動機的支配下，學生依靠自己的力量解決了問題，又使他們獲得了成功的喜悅，促使他們更加積極主動地去學習。

4、當堂練習，反饋矯正

在學生解決疑難問題、理清知識點后，教師應設計一定的達標練習，讓學生當堂訓練，檢驗學生對所學知識掌握的熟練程度及綜合運用知識的能力，起到查漏補缺的作用。為使不同檔次的學生都能體驗到成功，可以采取分層達標測試，將測試題分出檔次，一般可以分為兩組，較簡單的題目要求全做，較難的題目要求可以部分選做。針對達標訓練中出現的問題，再次進行適當的點撥。

學生通過練習，自我檢測，歸納總結所學的重點內容、規律和解題思路、方法、技巧，使學生形成新的網絡結構。學生掌握知識不是目的，其根本目的是在掌握書本知識的基礎上，結合生活實際，創設新的問題情景，讓學生應用所學知識解決問題，增強其分析問題、解決問題的能力。在上述基礎上，還要引導學生對自己的思維過程進行反思。反思自己是怎樣發現和解決問題的。運用了哪些基本的知識方法、技能、技巧；發生了哪些錯誤，原因何在。同時，還要對問題進行發散式延伸。它不僅對學生起自我檢測的作用，更重要的是讓學生通過同步評估的反饋，懂得如何評價自己的學習效果，有效了解和反思自己學習過程中的進步與不足，積極探索和總結適合自己的有效的學習方法，著力培養學生對自己學習進行計劃、實施、反思、評價和調整的調控策略。

5、課后反思，拓展延伸

在設計講學案時，每節課上留有3—5分鐘時間，指導學生對本課的學習內容、學習活動進行總結反思。總結歸納本堂課學習了哪些內容，主要探究了哪些問題，運用了哪些探究方法，通過本節課學習所得到的啟示，還有哪些疑問等等。同時，還可以適當補充相關的課外知識，一方面遷移形成技能，另一方面可以拓展學生的思維。

復習課的基本程序

一、收集信息，確定目標

復習課的學情分析針對性非常強，依然是采用問題式教學，進行問題式設計。就是要統計分析在新課學習過程中究竟遇到了哪些問題，哪些是普遍性問題，哪些是個性化問題，哪些是主干問題，哪些是枝節問題；這些問題產生的原因究竟是什么，是知識基礎不過關還是教學策略設計不當，是問題設計質量不高還是學法指導問題等等；然后根據目標要求和復習內容，確定復習課目標。

二、回顧梳理，典型引路

（1）復習課導學案設計講究知識的系統性，并體現對所學知識的鞏固、深化、拓展和提升。在內容設計時應充分發揮學生的主體性，讓學生參與其中，理清知識主干，建立知識間的從橫聯系，形成知識網絡，查缺補漏，實現對單元知識的整體把握。

（2）典型問題設計：主要是通過典型問題，從應用的角度深化對主干知識內涵的理解，把握知識的外延，說明有關注意事項。

幾種主要的題型：①辨析性問題：主要是針對容易引起誤解或疑惑的概念、規律適用條件進行分析；②應用型問題：主要是針對知識內涵的深化理解，進行思路、方法和規范習慣的培養；③拓展型問題：主要是針對拓寬思維和聯系實際的問題，培養學生理性思考和變通思維的意識，實現知識、方法和實際問題的互融。

三、質疑問難，指點技巧

各組在學科組長組織下，針對復習過程中的疑難進行剖析討論，弄明白問題后，個人修改整理，各小組展示本小組的復習成果及疑難問題，和其他小組的同學一起進行全方位的質疑辨析，達成共識，教師做好追問、點撥、引導。

四、對應訓練，內化提升

教師要在學生對知識網絡建構的基礎上，加強對知識內涵的深化理解，把知識轉化為應用，拓寬延伸，使學習成果進一步得到深化提升。通過這樣的課堂不但提升了學生歸納總結 2 的能力，同時也對基礎知識和基本技能進行了保底過關，更重要的是學生在收獲知識之后的一種快樂體驗。

五、反饋矯正，概括歸納

鑒于復習課重點是在基本知識與基本技能方面，所以通常以達標測評方式為主，要求學生限時完成，完成后小組交換批閱，統計出出錯的題目，集中從讀題、審題、解題思路、解題方法、錯因分析等方面進行剖析，使問題再次進行辨析、拓展、提升，根據整個復習過程中的學情分析和問題解決，做好教學反思總結。講評課的基本程序

一、收集信息，確定目標

上好講評課，必須首先做好對試卷的分析，對學生的分析。一份好的試卷分析，從宏觀上講，要包括對題目的分析評價和對學生答題情況的評價；從微觀上講，要對該試卷所考查的知識及能力的層次進行統計分析。在此基礎上對存在的問題，哪些出錯率較高，哪些出錯率較低，進行統計分析，查明原因，歸類集中，以便在講評時分清輕重緩急。抓住重點，分清主次，據此，確定目標。

二、互助合作，自主矯正

測試過后，將本次考試測驗的試卷發給學生，讓學生及時了解個人考試結果、分析自己的成功之處和不足之處，對于一般知識性的錯誤這樣就可得到初步解決。同時，教師利用盡可能短的時間，扼要概括總結本次形成性測試題的主要特點及考試結果，展示《題目設計雙向細目表》，發布全班總的考試成績情況，目的在于使學生了解題目特點，了解集體或個人所取得的進步，認識到所存在的主要問題和差距。實際上也就使學生明確了講評的目標方向，調動了學生矯正學習的熱情和積極參與教學的意識。

三、精講點撥，解疑釋難 這是講評課的關鍵之所在。主要講共同存在的問題、考查知識的范圍、考查的能力層次，講理論與知識的欠缺處、答題的思路、解題的方法；評出錯的原因、出題者的意圖；評一題多問、多題一解。幫助、啟發學生找差距，培養他們認識、分析、解決問題的能力。由于學生的個性差別，所存在的問題也定會是千差萬別，運用科學的教學方式與方法，使較為普遍性的問題得到重點解決。同時，為使個別存在的問題也能得到解決，需采用不同的矯正方式。如集體矯正、自我矯正、小組矯正等可以互相結合。

四、變式訓練，二次達標 在矯正補償之后，分期或一次性投放矯正練習題目，讓學生將所獲取的新知識、新方法、新觀點運用于解題實踐，以鞏固矯正教學的效果。矯正訓練可以題型為矯正單元分期進行，不論采用哪種形式，教師必須做到有布置、有檢查、有評定，保證訓練質量。訓練方式可以多樣化，把口練、筆練、腦練結合起來，充分利用時間，充分調動學生的積極性。評定方法也要不拘一格，把學生交叉評定與教師評定結合起來，讓學生相互批閱檢查、統計達成度，以確定個體矯正效果；教師綜合全體學生訓練結果，統計達成度，以確認全體學生的矯正效果。

五、反思內化，總結提升

有了針對具體題目、不同題型中所存在問題的補救矯正措施及其檢查評定，講評課則進入對所暴露問題進行理性認識、對矯正效果進行總結評價階段，綜合學生出錯的原因，一般是在認識規律不清或操作方法不明，這就要求在這里引導學生上升到理性高度來認識自己的不足，認識規律性的獲取知識、提高能力的方法。也就是讓學生確實明白在哪些方面存在著差距和不足，認識導致出現差距和不足的根本原因是什么，知道應通過怎樣的途徑和方法才能消除所存在的問題。總結評價首先要體現以表揚鼓勵為主，對已達到目標和已付出努力但 3 暫未達到目標的學生均要給予不同層次的表揚和鼓勵，同時要對已達標學生提出新的努力方向，對未達標學生制定新的矯正補償措施，這樣就使講評課具有余音未了的良好效果。總之，上好講評課不僅可以鞏固、深化所學知識，發現、解決教學疑難，改進教學，而且可以促使學生不斷總結吸收前面各階段學習的經驗和教訓，開闊思路，啟發思維，激發興趣，培養能力。所以在教學中，講評課是不可缺少的重要環節，要予以充分重視。

第五篇：高中五環節教學模式

天津薊縣第二中學高中物理“五環節”教學模式

張開佳

為進一步打造高效的“基于標準的教學”課堂，深化解決新課程實施中課堂教學改革存在的問題，立足二中實際，以課堂為核心，以學生發展為根本，教務處在高中各學科的教學中倡導踐行“五環節教學法”。物理組教師在物理教學中積極學習“五環節教學”模式并開展“自主互助學習型課堂”教學改進行動研究，并逐漸形成了一套系統的課堂教學模式——高中物理“五環節”教學法，總結出了一些提高物理課堂效益的策略。

創設情境，導入課題。好的開始是成功的一半，一個有懸念的課題引入可以激發學生的求知欲，集中學生的注意力，增強學生的探究意識，直接關系著這一節課的成敗和效果。課題引入的方法多種多樣，最常用的方法有：實驗導入法、故事導入法、問題導入法等。例如，在講“電磁波”一節時我們采用的是故事導入法和問題導入法——我首先介紹了古代有一種傳遞信息的方法——飛鴿傳書，人們把書信綁在飛鴿的腿上，放飛，飛鴿飛到目的地，人們再把書信拆下來——完成了一次信息的傳遞。接著我讓學生分析討論了飛鴿傳書有哪些缺陷，學生很快找到了答案：傳播距離不是很遠、傳播速度不是很快、傳播的信息量不是很大??針對這些缺陷，我適時地提出了問題：用什么辦法能把一個信息在極短的時間內傳到世界上任意一個角落？這個辦法就是電磁波。通過故事導入，學生可以在輕松當中漸入佳境。

目標引領，自主學習。教學目標是課堂教學的核心和靈魂，是課堂教學的根本出發點和歸宿點，它關系到自主互助學習型課堂的真正落實。教學目標的設計不僅要體現物理知識，還要體現情感態度和價值觀，體現過程和方法，體現創新能力和個性發展。合作學習，展示自我。合作是成功的基石，也是提高學習效率的最好的學習方法。通過小組合作討論，可以相互啟發，達到優勢互補，解決個體無法解決的疑難。但是小組合作討論的問題必須是具有一定深度的真正意義上的問題，如學習能量轉化一節時，可讓學生討論飛船繞地球做橢圓形軌道旋轉時的動能和勢能的轉化。在講授牛頓第一定律時，我讓學生討論了飛船繞地球旋轉時宇航員處于“失重”狀態，此時，宇航員真的不受重力了嗎？通過討論，學生明白了如果宇航員和飛船真的不受重力，飛船將作勻速直線運動，宇航員還受到微重力，正是這個微重力的作用，飛船才繞地球旋轉。在討論中，既掌握了知識，又開闊了學生的視野，還培養了學生的科技意識。

教師點撥，畫龍點睛。在“自主互助學習型”課堂中，教師的作用沒有被淡化，教師適時的點撥和引導往往能起到畫龍點睛的作用。首先，在自主學習環節中，教師要給予學習方法指導，沒有教師的指導，學生的自主學習就是盲目的。學法指導要有充實的內容，要具體到位，學生根據學法指導，要能真正地完成自學任務。其次，有許多重點知識，通過小組討論也解決不了，此時教師點撥則起著撥開云霧的作用。

當堂達標檢測，鞏固所學。教育心理學中有一條遺忘規律，大腦遺忘的速度遵循先快后慢規律，根據這一規律，如果人們能夠在第一時間內記住所學的新知識，那么以后就不容易再忘記。因此，課堂上學的知識應該當堂掌握。當堂達標，能夠在第一時間內檢驗所學，鞏固所學，是物理課堂教學中不可缺少的環節。