第一篇：陜廣聯盟學校三課型五環節教學模式實施安排意見1

陜廣聯盟學校三課型五環節教學模式達標評優活動

實施安排意見

各聯盟分校：

為了切實貫徹區局關于開展聯盟學校內的三課型五環節教學模式實施方案及工作指南，全面推進我聯盟內的高效課堂改革，根據本聯盟實際情況，特制定本實施方案，以穩步推進此項工作。

隨著教育形勢的發展，傳統的教育教學模式已經很難適應當代教育，全國各地包括秦都區內各種成功高效課堂模式的探索，為我們提供了較為成熟的高效課堂之路。三課型五環節教學模式，是對目前課堂的一種新的解讀，它涵蓋了我們平時上課的所有課型，每種課型，又都設置了五個環節。這五個環節體現了變“教”為“導”，變被動為主動的課改精髓，充分還原了學生的主體地位。三課型五環節模式教學目標明確、環環相扣，既易于教師上手，也發揮了學生的主動性。

在充分學習和領會區局關于在聯盟校內開展三課型五環節教學模式安排意見的基礎上，根據我聯盟校教學現狀，特制定以下實施方案。

一、指導思想：

以科學發展觀和黨的十八屆三中全會精神為指針，以《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》和中省市教育工作會精神為指導，以提高課堂教學效益為目標，以大力開展達標評優活動為載體，以優化課堂教學結構為核心，以創新教學模式為重點，切實轉變教師的教學方式和學生的學習方式，減輕學生課業負擔，全面提高教育教學質量。

二、組織機構

組

長：楊長印

副組長：劉思智 王希武 張文濤

組

員：張少龍 鄭延鵬 楊存社 姬紅超 孫瑞應 黎朋 袁小會

三、實施步驟：

1、學習培訓動員階段

時間：2013年12月-2014年3月

階段目標：學習理論，提高認識，確定方案，制定計劃

各分校根據各自實際情況，確定實施“三課型五環節”模式的年級、學科，待成熟后加以推廣。對于涉及到的教師要求做好動員與培訓（聯盟總校會在2014年2月下旬舉行培訓會）。

2、全面實施階段

時間：2014年3月-2014年12月

階段目標：三課型五環節教學模式在各聯盟分校內全面實施，教師及學生適應并認可本模式。

在實施開展過程中，主管校長要親自督促，科研處具體負責實施并及時發現存在的問題并隨時改進。定期召開教研會議，分析實施過程中存在的問題和不足，肯定本階段的做法并相互借鑒，經過不斷總結，逐漸形成有校本特色并日趨成熟的三課型五環節教學模式。

3、優質課堂大比武階段

時間：2015年1月-2015年12月

階段目標：通過聯盟校際之間三課型五環節教學模式賽教活動，對各

分校一年來的課堂改革進行檢查，通過相互學習、相互交流，使課改更趨于完善。

充分利用各分校每學期的“賽教”活動機會，寓新的教學模式于活動當中，先在各校內部開展優質課堂大比武，在聯盟校際之間再開展，最終擇優推薦參加全區優質課堂大比武活動。

4、全面推行階段

時間：2016年1月起

階段目標：通過兩年的經驗積累，將這一成功模式逐步向各個年級，各個學科延伸，每個學科根據自身學科特點進行改進，讓課改無處不在。

課改是一個長期的過程，我們不能一蹴而就；課改沒有終點，沒有哪個模式能永遠適應教育教學發展，只有在實踐中發現問題并科學的分析解決問題，這樣的教育才是成功的教育，這樣的課改才是行之有效的課改。

為了更好的開展本項工作，2014年2月（下學期）起，教師教案要進行配套改革，突出五個環節。教師在備課中要明確本課的重點及難點，提前搜集整理材料，設置好各個環節的導向及問題，把握好難度，有梯度的循循善誘，通過最后環節的鞏固使學生真正的融會貫通。

四、幾點要求：

1、各分校要高度重視，從財力物力上保證活動的積極開展，真正做到通過活動提升教師的專業素養，使課堂效益最大化，進而促進學校 的內涵發展。區教育局將把高效課堂達標評優活動開展情況納入對學校年度工作和校長績效考核的重要內容，作為教師晉升職稱、評優樹模的重要依據。

2、一定要開好三個會。第一個是活動開展前的動員培訓會。在廣泛聽取教師意見的基礎上，把活動前預見到的問題盡可能先解決掉，讓教師自信的走上講臺。第二個會是實施過程中定期的經驗交流會。通過交流，發現問題并及時解決問題。第三個會是優質課堂比武大會。這不但是展示教師個人課改成果的一個舞臺，也是相互學習的一個交流平臺。

3、各分校科研處要建立健全達標課和評優課專項檔案，做到活動有檢查，有記錄，有總結。

4、根據區局要求，45周歲以下每位教師必須上好三節達標課。聯盟總校具體組織實施，總校與分校教師要相互聽評課。上課教案、學科研討、聽課記錄、聽課評議等資料齊全。

附：

陜廣聯盟總校三課型五環節教學模式實施細則

陜廣教育聯盟

2014/1/8

附：

陜廣聯盟總校三課型五環節教學模式實施細則

根據《陜廣聯盟學校三課型五環節教學模式達標評優活動實施安排意見》，結合我校實際情況，特制定陜廣聯盟總校實施細則。

在充分調研的基礎上，陜廣聯盟總校擬在初中和小學部分年級和部分學科開展三課型五環節教學模式，以此為試點，逐步向其他年級和學科推進。具體為初中七年級的語文、數學、外語三科，八年級的語文、數學、外語和物理四科，小學四年級和五年級的語文、數學和外語三科。

領導小組：

組 長：楊長印 副組長：張少龍

組 員： 孫瑞應 黎朋 袁小會 各教研組長

實施步驟：

2013年12月和2014年1月為全體教師學習區局精神階段，2014年2月為相關教師動員培訓階段，先由相關教師自己學習領會《意見》精神，再由科研處統一培訓。陜廣聯盟總校課改培訓會計劃于2014年2月下旬舉行。

在全面實施前，必須做好兩個準備：第一，教師必須先提前備好兩周的課，根據模式設置好各個環節和問題，同課頭教師可以相互交流。第二，給學生開好動員會，讓學生知道應該準備什么，注意什么，怎樣學，學什么。

為了能讓此項工作順利開展，科研處牽頭計劃由1-2名年輕教師，根據三課型五環節模式先講示范課，在起到示范和學習的同時，也讓廣大教師積極提及意見。努力讓教師沒有疑惑，沒有顧慮，滿懷信心的走上講臺。

2014年3月-2014年12月，三課型五環節教學模式在我校全面實施，四個年級相應學科教師及學生適應并認可本模式。

在實施開展過程中，主管校長要親自督學，科研處做好具體實施方案并及時發現并分析存在的問題。定期召開教研會議，分析實施過程中存在的問題和不足，肯定本階段好的方面相互探討學習，經過不斷總結，逐漸形成有校本特色并日趨成熟的三課型五環節教學模式。

在3月全面開始實施前，在聯盟總校將開展啟動儀式活動。開始的的新學期“賽教”中，七、八年級和四、五年級相應學科必須采用三課型五環節模式進行講授。科研處做好記錄和資料整理。

學校要在政策上、資金上要大力自持本次課改。在校級會議上和教研會上要把課改作為一個長期的話題和重點。另外，對于在課改過程中個人和集體取得的成績要充分肯定和表彰。

2015年1月-2015年12月，在我校選拔在三課型五環節教學模式教學活動中表現突出，在我校“賽教”活動中表現優異的教師，參加聯盟校內的優質課堂大比武。對各分校一年來的課堂改革進行檢閱，通過相互學習，使課改更趨于完善。

充分利用各分校每學期的“賽教”活動機會，寓新的教學模式于活動當中，先在各校內部開展優質課堂大比武，在聯盟校際之間再開展，最終擇優推薦參加全區優質課堂大比武活動。

從2016年1月起，通過兩年的經驗積累，將這一成功模式逐步向各個年級，各個學科延伸，每個學科根據自身學科特點進行改進，讓課改無處不在。

對于在課改活動中出現的新問題，我們將及時發現并及時解決，促進我校課改工作的順利進行。

陜廣學校科研處

2014/1/8

第二篇：淄博市教學三課型五環節

“三課型五環節教學”模式 “三課型五環節教學”模式，讓每個大組形成“組內異質、組間同質”的合作團隊。

“五步教學”教學模式，即學（感知自學）——研（合作探究）——展（展示反饋）——教（精講提升）——達（當堂達標）。圍繞五步教學，他們又研究總結了三種課型，即新授課、復習課和講評課。

新授課的教學模式是：

“情境導入、明確目標——學案導學、導引誘思——展示交流、點撥提升——當堂鞏固、課堂總結——達標檢測、布置作業”。

“創設情景，導入新課”：讓學生明確學習目標，便于學生整體把握所學內容。??激發了學生探索科學、揭示奧秘的興趣，學生也進入了學習心理的最佳狀態。

“學案導學、導引誘思”：教師將“知識”設計成幾個具有思維含量的“問題”，編寫成學案，讓學生根據學案閱讀教材或有針對性、有選擇性的閱讀教材的重難點，從而使學生理解本課的基本概念、基礎知識，對本模塊知識有初步的認識，初步構建起知識體系。

“展示交流、點撥提升”：對自學過程中存在的問題，小組內進行充分的交流，使學習內容最大限度的在小組內得到解決，并找出本組的共性問題。

“當堂鞏固、課堂總結”：要留給學生整理學案、理解記憶的時間，可由組長負責檢查落實，進行交叉鞏固，確保學生能夠達標。并由教師或學生對本節所學習的內容進行梳理和總結，師生共同整理完善本模塊的知識系統。

“達標檢測、布置作業”：進行檢測并根據本課重點、難點留作業。

復習課基本模式包括 “概括導入、確認目標——梳理知識、落實雙基——典題引導、點撥深化——達標練習、提升能力——反思總結、布置作業”五個環節。通過復習鞏固學生所學知識。

講評課的基本模式是“錯題統計、找準錯因——自主糾正、反思內化——展示思路、暴露問題——重點點撥、方法指導——變式訓練、二次達標”。

第三支眼看自主互助學習型課堂，小組合作應多采用 “一對一”形式

第三篇：淄博市高中教學三課型五環節

淄博市高中教學“三課型，五環節”

淄博市學案導學三課型課堂教學基本環節

第一部分新課授課基本環節

基本環節：創設情景、導入新課—自主探究、合作學習—成果展示、匯報交流—歸納總結、提升拓展—反饋訓練、鞏固落實。

一、創設情境、導入新課

教師根據課題內容和特點，通過聯系生產與生活實際素材、演示實驗或對已有知識的拓展深化手段，創設問題情景導入研究課題，調動起學生學好本節課的欲望，引導學生積極思維、大膽質疑（問題驅動）。

二、自主探究、合作學習

該環節一般采取學生先個人自主探究學案內容，在自主探究學習的基礎上小組內進行交流。具體要求如下：

1、確定學習目標，通過學案讓學生分小組進行自主學習，完成學案相關內容，整理重點和難點。

2、自主學習側重于自覺主動地發現問題、解決問題。對個人解決不了的問題進行整理向小組提出，本小組解決不了的問題向其他小組（老師）提出。

3、教師及時巡視，適時點拔。既要發現好的做法，同時也要及時發現學生存在疑難問題。

4、自主學習要有時間要求，要讓學生在規定的時間內完成相應的任務。

三、成果展示、匯報交流

1、以學習小組為單位展示探究的成果。通過板演、問答和多媒體演示等形式進行展示匯報交流。

2、師生合作共同對問題進行理解、分析和闡釋。教師要適時引導、激發生學討論、辯論等，完成學生思維的碰撞，通過師生互動，實現提出問題、解決問題的能力提升。

四、歸納總結、提升拓展

1、針對本節課的基本知識、基本能力和基本方法，結合教師在教學中已有經驗和學生提出的問題，進行歸納總結、拓展提升。要注重知識內涵與外延的挖掘及與學過的聯系，并選取難度適中的典型題目進行應用訓練；要注意知識的拓展與提升，澄清學生思維認識上的疑、難點。

2、引導學生自主歸納總結，理清知識結構，總結解題步驟，掌握法律和方法。要突出教材中基本概念、基本規律和基本特征與方法的掌握，突出學習態度的培養和總結反思習慣的養成，3、及時對小組探究學習情況進行評價。

五、反饋訓練、鞏固落實

1、根據學案中的相應內容，進行典型習題的鞏固性練習。

2、進行變式訓練，掌握和鞏固知識的多樣性與多元化，提高學生的解題能力與應變技巧。

3、學生做完學案后上交，教師全批全改，督促學生完成學案并了解學生答題情況，使教師的教學更有針對性和提高課堂教學效率。

第二部分復習課基本環節

基本環節：問題驅動、自主學習—重點難點、合作探究—知識梳理、點拔歸納—典例評析、深化提高—變式鞏固、拓展完善。

一、問題驅動、自主學習

1、按照考試大綱對知識點和能力的要求，為學生設計自主學習式提綱和針對性練習題，以學案形式呈現。

2、學生按照學案內容自主完成學習提綱和針對練習題的內容。復習鞏固知識要點，掌握主干知識和規律。

二、重點難點、合作探究

1、對通過自主學習難以解決的問題、理解不到位的難點疑點，小組內進行合作學習，通過討論、爭辯掌握重點、理解難點、消除疑點。

2、對合作學習難以解決的問題或感到疑惑的問題，向老師和全班同學提出。

三、知識梳理、點拔歸納

1、教師結合課堂上學生討論情況和小組提出的問題，對本節課的突出問題、重點知識進行歸類，引導學生梳理知識點，構建知識網絡。

2、教師結合小組提出的問題對本節的重點知識、難點、疑點進行重點講解，對相關理論和規律進行歸納、拓展。

四、典例評析、深化提高

1、結合本節課的重點、難點和疑點為學生出示有針對性的例題和探究性問題。

2、學生獨立完成問題的解答，對難度較大的，小組內可進行合作學習。

3、以小組為單位展示探究結果和思維過程。教師適時引導學生質疑、提問，通過師生之間，生生之間的思維碰撞，形成科學的解題思路和方法。

4、結合學生討論情況，教師適時指導學生正確的分析問題，規范的解答問題。靈活的應用知識，提升對知識的理解和應用。

五、變式鞏固、拓展完善

1、針對本節課的重點、難點和疑點內容，選擇適量的變式練習進行課堂訓練，達到熟練、鞏固和提升的目的。

2、教師及時巡視，把握學生的訓練狀況，并適時評析，對重點的內容進一步強調和拓展。

3、教師要引導學生進行反思總結，歸納整理，前掛后聯，完善知識體系。典型的問題要在錯題本上做好整理記錄。

第三部分講評課基本環節

基本環節：自查自糾—合作交流—問題匯報—教師點拔—梳理鞏固。

一、自查自糾（教師對試卷必須全批全改，并對典型問題和出錯較為集中的問題作好記錄）

1、發放答案，對照自查。讓學生獨立地對照答案分析錯題的原因（包括知識、思路、方法、技巧、規范等方面），更正解題過程與結果。

2、教師進行巡視指導。

二、合作交流

1、對于學生自查自糾還沒有解決的問題，實施合作學習。個人提出問題，其他同學解答或小組內進行討論、爭辯等。以學生之間的智慧共享，進一步促進認識、理解的深化。

2、教師巡視各組討論，及時調控講座情況，掌控學生思維的脈搏。

三、問題匯報

1、對有爭議的問題和小組未解決的問題，由小組長進行整理并集中時間匯報。

2、對各組展示的問題，教師必須進行二次備課，對學生所提問題進行歸納，分析形成的原因，理清引導學生解決問題的思路和方法。

四、教師點拔

對學生所提較為集中的問題，教師要從原因分析入手，從概念、規律認識、理解的深刻性、全面性方面，從解題方法、技巧的靈活性方面，從解題過程的規范性方面，從題干情景和設問的變化性等方面進行重點講解、舉一反三，實施重錘敲擊。

五、梳理鞏固

1、學生梳理錯題解答的規律與方法，完成滿分卷。

2、根據試卷中出現集中的問題和學生的反饋情況，教師在課后投放一組對應的補償訓練題（注意針對性），以強化對試卷中問題的進一步理解和鞏固。訓練題的選擇要注意對錯題進行變式處理，通過改變條件、背景或設問，進一步開拓學生思路，增強適應能力和遷移能力。

在實際操作中教師可以據實際情況對某些教學環節作適度調節，給學生足夠的時間與空間自主探究、合作交流，使教學過程自然流暢，使教學內容在教師與學生、學生與學生之間的多邊活動中得到有效的落實，達到事半功倍的效果。

第四篇：(最給力)高效課堂三課型五環節教學模式

辛店中小學“三課型，五環節”高效課堂教學模式

為全面落實禹城市教育局 “三課型，五環節”教學模式，提高教師的綜合素質，提升課堂效率，更好地培養學生的綜合能力和實踐精神、創新精神，特制定辛店中小學“三課型，五環節”教學模式：

新授課的基本程序

1、編制學案，課前預習

課前把學生完成的導學案或課前預習作業收集起來，進行查閱，深入了解學生預習所達到的程度以及存在的問題，以便把握講課的方向和重點。這樣可培養學生的自學習慣、探索精神和自學能力，就切實做到了“先學后教，問題教學”。在此基礎上激發學生情趣，引入課文的學習。久而久之，使學生由“學會”到“會學”，也能使學生在學習中找到樂趣，更加樂于學習。

2、自主合作，互動交流

這一環節主要是解決學生在預習過程中的疑問。在課堂上，在簡潔地導入新課之后組織學生交流課前預習情況，并予以簡要的總結、恰當的評價。通過交流、評價，一方面檢查學生預習情況，督促學生做好預習工作，另一方面是了解學生對學習新課內容的認知基礎和主要問題，以更具針對性地突出重點難點。在這一環節中，教師要創設民主、和諧、平等、自由的情境和氛圍，通過個體發言、相互探討、小組討論等多種討論方式，引導學生大膽質疑、各抒己見。

3、精講釋疑，指點技巧

在經小組交流后，一般問題都基本解決，但有個別難度較大，學生理解不夠透徹或根本不理解的問題，教師可采用點撥和探究的方式針對疑難點，抓住要害，講清思路，明晰事理，并以問題為案例，由個別問題上升到一般規律，以起到觸類旁通的教學效果，從而培養學生的分析能力和綜合能力。

本環節要求以學生為中心，全員參與。教師要充分利用靈活多樣、直觀形象的教學手段，鼓勵學生積極參與教學過程，成為其中的積極成分，加強教師與學生之間以及學生與學生之間的信息交流和反饋，使學生能深刻地領會和掌握所學知識，并能將這種知識運用到實踐中去。該環節教學的特點是：（1）主體參與：注重發揮學生的主體作用，讓學生積極參與到教學中；（2）互動性：通過師生互動，學生得到多方面的滿足，教師的創造才能和主導作用得到充分發揮；（3）民主性：民主最直接的體現是在課堂實施中學生能夠平等地參與，教師與學生之間的交流是平等的，教師尊重學生獨特的認識和感受；（4）合作性：參與式學習提倡分組活動的形式，這種形式為教師與學生，學生與學生之間提供了更多的合作機會，智慧經驗在合作中得到共享。

在學習過程中會產生一些有疑問、不明確或不理解的地方，這樣就會激起學生的求知欲，及時組織學生前、后、左、右四個同學分成一組，進行討論。使學生的思維得到發散，從不同方面考慮問題。討論中要求小組的每個成員都要簡單地說出自己所做的分析、對問題的看法，供其他同學討論、批評、切磋、補充。討論中，教師要容忍一時的無秩序的“混亂”，培養學生相互交流的習慣，虛心聽取學生的不同意見。但時間不宜過長，經學生討論解決不了的問題，決不浪費時間。這是促成知識遷移的關鍵一步。教師引導學生明確學習目標，要求學生去試一試，并給予學生充分自己思考的時間。這樣就把學生推到主動地位，他們在嘗試中遇到困難就會主動地去自學課本和接受教師的指導。于是，學習就變成了學生自身的需要，使他們產生了“我要學”的愿望。在這種動機的支配下，學生依靠自己的力量解決了問題，又使他們獲得了成功的喜悅，促使他們更加積極主動地去學習。

4、當堂練習，反饋矯正

在學生解決疑難問題、理清知識點后，教師應設計一定的達標練習，讓學生當堂訓練，檢驗學生對所學知識掌握的熟練程度及綜合運用知識的能力，起到查漏補缺的作用。為使不同檔次的學生都能體驗到成功，可以采取分層達標測試，將測試題分出檔次，一般可以分為兩組，較簡單的題目要求全做，較難的題目要求可以部分選做。針對達標訓練中出現的問題，再次進行適當的點撥。

學生通過練習，自我檢測，歸納總結所學的重點內容、規律和解題思路、方法、技巧，使學生形成新的網絡結構。學生掌握知識不是目的，其根本目的是在掌握書本知識的基礎上，結合生活實際，創設新的問題情景，讓學生應用所學知識解決問題，增強其分析問題、解決問題的能力。在上述基礎上，還要引導學生對自己的思維過程進行反思。反思自己是怎樣發現和解決問題的。運用了哪些基本的知識方法、技能、技巧；發生了哪些錯誤，原因何在。同時，還要對問題進行發散式延伸。它不僅對學生起自我檢測的作用，更重要的是讓學生通過同步評估的反饋，懂得如何評價自己的學習效果，有效了解和反思自己學習過程中的進步與不足，積極探索和總結適合自己的有效的學習方法，著力培養學生對自己學習進行計劃、實施、反思、評價和調整的調控策略。

5、課后反思，拓展延伸

在設計講學案時，每節課上留有3—5分鐘時間，指導學生對本課的學習內容、學習活動進行總結反思。總結歸納本堂課學習了哪些內容，主要探究了哪些問題，運用了哪些探究方法，通過本節課學習所得到的啟示，還有哪些疑問等等。同時，還可以適當補充相關的課外知識，一方面遷移形成技能，另一方面可以拓展學生的思維。

復習課的基本程序

一、收集信息，確定目標

復習課的學情分析針對性非常強，依然是采用問題式教學，進行問題式設計。就是要統計分析在新課學習過程中究竟遇到了哪些問題，哪些是普遍性問題，哪些是個性化問題，哪些是主干問題，哪些是枝節問題；這些問題產生的原因究竟是什么，是知識基礎不過關還是教學策略設計不當，是問題設計質量不高還是學法指導問題等等；然后根據目標要求和復習內容，確定復習課目標。

二、回顧梳理，典型引路

（1）復習課導學案設計講究知識的系統性，并體現對所學知識的鞏固、深化、拓展和提升。在內容設計時應充分發揮學生的主體性，讓學生參與其中，理清知識主干，建立知識間的從橫聯系，形成知識網絡，查缺補漏，實現對單元知識的整體把握。

（2）典型問題設計：主要是通過典型問題，從應用的角度深化對主干知識內涵的理解，把握知識的外延，說明有關注意事項。

幾種主要的題型：①辨析性問題：主要是針對容易引起誤解或疑惑的概念、規律適用條件進行分析；②應用型問題：主要是針對知識內涵的深化理解，進行思路、方法和規范習慣的培養；③拓展型問題：主要是針對拓寬思維和聯系實際的問題，培養學生理性思考和變通思維的意識，實現知識、方法和實際問題的互融。

三、質疑問難，指點技巧

各組在學科組長組織下，針對復習過程中的疑難進行剖析討論，弄明白問題后，個人修改整理，各小組展示本小組的復習成果及疑難問題，和其他小組的同學一起進行全方位的質疑辨析，達成共識，教師做好追問、點撥、引導。

四、對應訓練，內化提升

教師要在學生對知識網絡建構的基礎上，加強對知識內涵的深化理解，把知識轉化為應用，拓寬延伸，使學習成果進一步得到深化提升。通過這樣的課堂不但提升了學生歸納總結 2 的能力，同時也對基礎知識和基本技能進行了保底過關，更重要的是學生在收獲知識之后的一種快樂體驗。

五、反饋矯正，概括歸納

鑒于復習課重點是在基本知識與基本技能方面，所以通常以達標測評方式為主，要求學生限時完成，完成后小組交換批閱，統計出出錯的題目，集中從讀題、審題、解題思路、解題方法、錯因分析等方面進行剖析，使問題再次進行辨析、拓展、提升，根據整個復習過程中的學情分析和問題解決，做好教學反思總結。講評課的基本程序

一、收集信息，確定目標

上好講評課，必須首先做好對試卷的分析，對學生的分析。一份好的試卷分析，從宏觀上講，要包括對題目的分析評價和對學生答題情況的評價；從微觀上講，要對該試卷所考查的知識及能力的層次進行統計分析。在此基礎上對存在的問題，哪些出錯率較高，哪些出錯率較低，進行統計分析，查明原因，歸類集中，以便在講評時分清輕重緩急。抓住重點，分清主次，據此，確定目標。

二、互助合作，自主矯正

測試過后，將本次考試測驗的試卷發給學生，讓學生及時了解個人考試結果、分析自己的成功之處和不足之處，對于一般知識性的錯誤這樣就可得到初步解決。同時，教師利用盡可能短的時間，扼要概括總結本次形成性測試題的主要特點及考試結果，展示《題目設計雙向細目表》，發布全班總的考試成績情況，目的在于使學生了解題目特點，了解集體或個人所取得的進步，認識到所存在的主要問題和差距。實際上也就使學生明確了講評的目標方向，調動了學生矯正學習的熱情和積極參與教學的意識。

三、精講點撥，解疑釋難 這是講評課的關鍵之所在。主要講共同存在的問題、考查知識的范圍、考查的能力層次，講理論與知識的欠缺處、答題的思路、解題的方法；評出錯的原因、出題者的意圖；評一題多問、多題一解。幫助、啟發學生找差距，培養他們認識、分析、解決問題的能力。由于學生的個性差別，所存在的問題也定會是千差萬別，運用科學的教學方式與方法，使較為普遍性的問題得到重點解決。同時，為使個別存在的問題也能得到解決，需采用不同的矯正方式。如集體矯正、自我矯正、小組矯正等可以互相結合。

四、變式訓練，二次達標 在矯正補償之后，分期或一次性投放矯正練習題目，讓學生將所獲取的新知識、新方法、新觀點運用于解題實踐，以鞏固矯正教學的效果。矯正訓練可以題型為矯正單元分期進行，不論采用哪種形式，教師必須做到有布置、有檢查、有評定，保證訓練質量。訓練方式可以多樣化，把口練、筆練、腦練結合起來，充分利用時間，充分調動學生的積極性。評定方法也要不拘一格，把學生交叉評定與教師評定結合起來，讓學生相互批閱檢查、統計達成度，以確定個體矯正效果；教師綜合全體學生訓練結果，統計達成度，以確認全體學生的矯正效果。

五、反思內化，總結提升

有了針對具體題目、不同題型中所存在問題的補救矯正措施及其檢查評定，講評課則進入對所暴露問題進行理性認識、對矯正效果進行總結評價階段，綜合學生出錯的原因，一般是在認識規律不清或操作方法不明，這就要求在這里引導學生上升到理性高度來認識自己的不足，認識規律性的獲取知識、提高能力的方法。也就是讓學生確實明白在哪些方面存在著差距和不足，認識導致出現差距和不足的根本原因是什么，知道應通過怎樣的途徑和方法才能消除所存在的問題。總結評價首先要體現以表揚鼓勵為主，對已達到目標和已付出努力但 3 暫未達到目標的學生均要給予不同層次的表揚和鼓勵，同時要對已達標學生提出新的努力方向，對未達標學生制定新的矯正補償措施，這樣就使講評課具有余音未了的良好效果。總之，上好講評課不僅可以鞏固、深化所學知識，發現、解決教學疑難，改進教學，而且可以促使學生不斷總結吸收前面各階段學習的經驗和教訓，開闊思路，啟發思維，激發興趣，培養能力。所以在教學中，講評課是不可缺少的重要環節，要予以充分重視。

第五篇：五環節教學模式實施中的一點感悟

“五環節教學模式”實施中的一點感悟

數學組 張希財

本學年以來我校認真貫徹落實市縣教育部門的要求，認認真真搞課改，扎扎實實抓落實，努力打造高效課堂。經過上學期的探索與研究，本學期學校出臺了我校的具體課堂模式---“五環節教學模式”。具體為：自主學習、小組交流、分享展示、梳理點撥、當堂訓練五個環節。以“每周一課”活動為抓手，要求全體教師學習新課標，學習借鑒成功的先進經驗，努力打造具有六中特色的五環節高效課堂模式。本人積極地投入到本次課改中，進行了大膽嘗試與實踐。下面就談談我在實踐中的一些感悟。

自主學習

這一環節，重在自主，要讓學生帶問思讀。我覺得教師首先應向學生出示根據教材和課標所精心設計的思考題，讓學生帶著問題去看書，通過自主學習，找出問題的答案。在具體的操作過程中，教師可以根據教材以及學生的情況，靈活安排。既可以根據教材編排各個擊破，又可以讓學生通讀教材，集中解決問題。本環節主要用于落實教學目標中的識記與理解等基礎知識的掌握。整個環節以學生自學為主，教師組織教學，適時引導。

值得注意的是，這里的指導性的讀（及導讀）與“課前預習”是截然不同的。預習往往被置于課外，學生無法在教師的輔導下進行這項工作，質量難以保證；而導讀是在課內，在教師的督促和指導下的帶著明確學習目標的獨立閱讀和思考，長期堅持可明顯提高學生閱讀能力、自 學能力和獨立思維能力。同時，這里的自學與傳統的自學也有本質區別，這里的自學不是學生隨心所欲、各取所需的“自由隨意性”學習，而是在教師指導下有目的、有計劃進行的。一個“目的性”，一個“計劃性”，是自學取得成效的決定因素，也是教師在導讀階段發揮主導作用的兩個主要方面。

要指導學生有效地開展閱讀學習，除了要精心設計導讀提綱，更重要的是要在學生閱讀的過程中進行有效的指導，教給學生閱讀的方法。為此要求學生在閱讀時要做到①讀要有序：讀書要有順序，即先總（通讀了解教材內容）、后分（按導讀提綱分段閱讀，明確各知識點之間的聯系）、再集中（抓住重點、難點反復閱讀）；②讀思結合：即讀中有想，想中有讀，邊讀邊想。即所謂“學而不思則罔，思而不學則殆”；③善疑好問：即在學習中善于發現問題和提出問題，“學習的過程就是不斷地發現問題、提出問題和解決問題的過程”。在閱讀過程中，不但要使學生把書讀懂，還要多問幾個“為什么”，多來幾個“想一想”，啟發學生質疑問難。

誤區：一上課就讓學生看書，沒有具體的要求。小組交流

這一環節是在上面學生自主學習完成之后進行，讓學生將自學中不會的問題以小組合作的形式來解決。學生的分組肯定教師是有意進行搭配而來的，目的是使得全體學生都參與，都有所發展，使得“兵”教“兵”發揮更大的作用。這種小組交流的形式也可以出現在教師精心設計的題目（論述題、簡答題、材料題、探究題、計算題等均可）出示之后，組 織學生開展課堂分組討論。本環節要給學生留有比較足夠的時間，充分發揮學生的合作作用。

值得注意的是，小組討論要對學生有控制能力---課堂的駕馭能力要強，防止學生討論走偏或者是將討論流于形式。教師要參與一些小組的討論，傾聽學生的討論，不可為了節省時間而草草結束討論，給學生留有足夠的時間充分去展示學生的思維，讓學生將問題的實質抓住。整個環節以學生討論、探究為主，教師參與其中，實現師生互動。學生通過自學和教師導讀之后，對新知獲得豐富的感知和初步的理解，發現問題，產生矛盾。在此基礎上，結合教學目標，抓住主要矛盾展開討論，通過學生解答、爭論、說理或演示來暴露學生學習中的矛盾，通過教師運用各種方式啟發引導學生進行辯析、明理，最后解決問題。這樣可以在最佳時段突出重點，突破難點，解決最重要的問題，激發學生思維，提高課堂效率。

誤區：將一些學生已經知道的問題進行討論，同時有些討論不能落在實處而流于形式。

分享展示

這一環節是繼上面的小組交流之后各個小組選出中心發言人發表見解，解決問題。常用的形式是學生口頭表達和板演講解。此環節不但訓練了學生的語言組織能力和表達能力，同時將學生的個性得到了張揚，學生的表現欲望得到了落實。目前，由于實施的時間較短，各班能落落大方，吐字清楚，將問題給同學講述清楚的同學不是很多，這有待于各科老師們更進一步的培養。誤區：學生替代老師，學生講解錯誤，老師不能及時的給與糾正，同時展示變成了好學生的舞臺，很大程度的造成了更大程度的兩極分化。

梳理點撥

這一環節重在點撥釋疑，知識升華。教師根據前面學生的學習情況，教師點評、總結，進一步揭示出知識間的內在聯系，幫助學生實現由感性認知到理性認知的飛躍。需要注意的是，教師在這時是導，是拋磚引玉，是畫龍點睛，絕不是包辦代替。因此，在指導時語言應少而精，應對解決問題的方法思路進行指導，引導學生圍繞主要矛盾展開學習和研究，最大限度地發展學生的智能，啟發和培養創造性思維，并從中獲得科學的知識和學習方法。學生會的教師絕不講，學生弄得一知半解得一定要強化解決。

誤區：教師不講了，大部分學生處于感性理解的層次，時間長了，部分學生將知識的產生過程不清楚而導致學不懂。

當堂訓練

本環節主要是通過習題的形式讓學生增強知識的連貫性，對遺漏的知識進行彌補，提高學生的運用技能。也有利于教師的課后反思、促進教改效率。在實施本環節中，可以綜合使用自主學習、小組交流、教師點撥等來完成，切不可拘泥于學生自主完成，應視具體的內容而定。

誤區：習題中出現錯誤教師怕講得多了，也不敢講了，造就一些學生吃的不透，知識學得模棱兩可。

“五環節教學模式”自始至終體現“學生為主體，教師為主導，訓練為主線”的現代教育理念。“只有教師的善‘導’，才有學生的善‘學’； 只有教師的‘導之有方’，才有學生的‘學之有法’”。在“五環節教學模式”組織的課堂教學中，教師通過組織調度，巡回了解，啟發點撥，把準航向，精心導思，授以學法，變“主演”為“導演”；而學生在教師的“導演”下，自我體驗，自我探索，自我理論，自求得之，變“聽眾、觀眾”為“主演”，徹底改變“一言堂”課堂教學結構，變“講堂”為“學堂”。

實踐證明，運用“五環節教學模式”開展教學活動，能夠做到有效教學、高效教學意識。不僅使課堂教學過程更科學，教學結構更優化，而且能激發學生學習的積極性和主動性，有效地開發智力，培養能力，提高整體素質。

在推進課堂教學改革的過程中，既有著新的機遇，也面臨著新的挑戰，每一位教育工作者都應有堅強的信心、強大的決心、堅忍不拔的毅力、鍥而不舍的精神、不達目標不罷休的氣概，埋下身子，真抓實干，堅持不懈，勤于發現，勇于創新，不斷進取，繼續扎實推進課堂教學改革的實踐與研究，努力探索出一條適合我校實際的素質教育之路，將課堂教學改革進行到底。