第一篇：《貨幣的產生和本質》教學設計

《貨幣的產生和本質》教學設計

一、課程信息

（一）課程名稱：貨幣的產生和本質

（二）年級：高一年級

（三）版本：高中思想政治人教版經濟生活

二、設計思路

整個微課分為引入、對貨幣本質的講解和小結三部分。引入部分以視頻短片導入，明確本節課程內容的主體——貨幣，并提出“貨幣究竟是什么呢？”這個問題，引出對貨幣本質的講解部分。講解部分采用情景教學模式，以多個小場景動畫的形式對貨幣的起源及發展進行介紹總結，得到了新的生成性教學資源，使相關知識點理解起來更加直觀生動。內容上以貨幣產生的四個階段為主，主線清晰，邏輯明了，知識點連接循序漸進，使重點突出、難點易于理解。最后通過小結與習題練習，達到鞏固提高的目的。

三、課程目標

通過講授,使學生識記一般等價物、貨幣的含義,比較商品、貨幣和一般等價物的異同,從而理解貨幣的本質。培養學生透過現象認識商品、貨幣本質的能力。教育學生正確的對待貨幣，樹立正確的金錢價值觀。

四、教學過程

（一）片頭（40秒）

內容：大家好；視頻短片導入，引入“貨幣究竟是什么呢？”。

（二）正文講解貨幣產生的四個階段，揭示貨幣的本質（5分鐘左右）

第一階段（36秒）：偶然的物物交換：由共同勞動、平均分配到偶然的物物交換（剩余產品出現），舉例：石斧和羊交換。

第二階段（1分2秒）：擴大的物物交換：隨著人類社會生產力的不斷的發展和社會分工的細化，商品交換的范圍和種類不斷擴大，而這時的物物交換要想實現，必須要交換雙方都需要對方的商品。舉例：鹽-棉布-大米-茶葉-馬。

第三階段（1分25秒）：以一般等價物為媒介的交換：分析引出“一般等價物”的概念，列舉個別一般等價物，指出一般等價物的弊端，為貨幣的出現做鋪墊。

第四階段（1分18秒）：以貨幣為媒介的交換：由貨幣的特點引出天然的貨幣金銀，進一步說明貨幣的本質是一般等價物。

（三）課堂小結（2分鐘左右）

1、課堂小結（51秒）

由貨幣的產生過程，解開貨幣神秘的面紗：貨幣是從商品中分離出來，固定地充當了一般等價物的商品。貨幣的本質就是一般等價物。

2、鞏固練習（56秒）(1)貨幣的本質是（）

A.一種商品 B.紙幣 C.一般等價物 D.流通手段

試題分析：該題考查貨幣的本質，AB觀點錯誤，并不是所有的商品都是貨幣，紙幣是由國家發行并強制使用的價值符號，貨幣是有價值的，貨幣的本質是一般等價物，所以能夠與其他一切商品相交換，故C觀點符合題意，D觀點是貨幣的職能，不是本質，故答案應選C。(2)貨幣與一般等價物的區別是（）

A.貨幣可以表現其他一切商品的價值，一般等價物不可以。B.貨幣是從商品中分離出來的，一般等價物則不是。C.貨幣是固定的，一般等價物是不固定的。

D.貨幣可以直接和一切商品相交換，一般等價物則不可以。

試題分析：本題主要是考查學生對貨幣的產生過程及其本質的認識，從其產生的過程來看，貨幣是金銀固定地取得一般等價物地位時才真正出現的，它與一般等價物都能夠表現社會上一切商品的價值。可以這樣說，A、B、D三項是從其共性角度表達的，只不過表述是錯誤的。貨幣是從商品中分離出來固定地充當一般等價物的商品，貨幣的本質是一般等價物。因此C是正確答案。五教學反思

本課程從貨幣產生的過程入手，層層遞進，在貨幣產生的必然之中揭示了其一般等價物的本質。動畫的引入與通俗的講解有利于提高學生的學習興趣，層層遞進的發展過程有利于培養學生分析問題和解決問題的能力。微課這種教學模式對于知識點能夠很好的講解。雖然往往只是一兩個知識點，但需要準備的資料卻

不少，加之各類多媒體手段的應用，做好一節微課并不容易。與課堂教學不同，由于沒有與學生的互動，微課需要有更能吸引學生的教學內容來引起學生的興趣。教學教學，在教的同時，老師自己也在學，學的不僅僅是學生。教過之后能有所思，在思中學到東西，這樣的教學才是有裨益，能助己進步的。

第二篇：貨幣的本質教學設計

經濟生活教學設計：編號1:1:1:1 總1（普高標準試驗教科書、人教版思想政治必修1）執筆：

審核 ： 審批： 使用時間：2015、8 授課人：

授課時間：

班級： 姓名： 學號：

第一單元生活與消費 第一課 神秘的貨幣

一．內容及其解析

1、教學內容：本節課學習商品的含義、基本屬性、貨幣的產生、貨幣的本質，重點是貨幣的本質，難點是貨幣與一般等價物的關系

2、解析：本節課學習的內容是經濟生活基礎知識，涉及知識面多，量大，根據新課程目標要求，重點抓住貨幣的產生、本質，涉及的相關鏈接知識讓學生了解即可，不必展開，否則，一是沖淡主體知識學習，使學生越學越深，越難于理解，二是影響教學進度。重點是貨幣的本質。教學中注意雙向互動，合作學習，讓學生在積極思考中，自主探索、領會有關生活現象中包含的經濟學道理。二．目標及其解析

1、教學目標：

課標要求：解析貨幣在商品交換中的作用及其基本職能。（1）認識商品的含義、商品的基本屬性

（2）了解由物物交換到以貨幣為媒介交換的必然性（3）知道貨幣的含義、理解貨幣的本質

2、解析：

（1）能夠說出商品、商品的價值、使用價值、貨幣的含義。

（2）領悟從具體到抽象的歸納方法和演繹推理的方法，能透過身邊的生活實際認識貨幣的本質；歷史地看待貨幣的產生和發展；正確判斷、識別有關商品和貨幣的經濟現象。

三、教學問題診斷分析

1、學生認識商品概念、商品的基本屬性上會有一定的障礙。因為教材未做詳細解釋。

2、學生在認識貨幣的本質上會有障礙，分不清商品、貨幣、一般等價物之間的關系。

四、教學支持條件分析：

1、高一學生已經具備一定的抽象概括能力，可以從學生的現實生活入手，使學生能夠在豐富而生動的現實材料中把握抽象的理論，透過現象認識本質，并能用貨幣的觀點來認識生活現實問題，樹立正確的金錢觀。

2、多媒體展示各種貨幣 五、教學過程設計：

（一）教學基本流程

商品的含義—— 商品的基本屬性——貨幣的產生—— 貨幣的概念——小結——課堂檢測——課后配餐

（二）教學情境

1、商品及其基本屬性

問題1：為什么不能說一切物品都是商品？假冒偽劣產品是否是商品？廢品收購站收購的廢品是否是商品？ 第一框 揭開貨幣的神秘面紗 第一課時 貨幣的本質學案 例題1：下列物品哪些屬于商品？

①原始森林 ②自產自用的蔬菜 ③商店里賣的衣服 ④贈送同學的生日禮物 ⑤中國對遭受地震災害的海地提供的援助物資 ⑥家庭用的電、自來水

例題2：”驢友”小王是一名外企白領,2011年在國慶長假旅游中,各地山川美景及風土人情激發了他的靈感。他帶上數碼相機,拍下了許多精彩的照片,回到城里復制成光碟出售給旅游雜志社。復制的山川美景及風土人情成為商品說明(C)

A它具有獨特的使用價值

B它是人類勞動的產物

C它凝結了人類勞動,并用于交換

D它能給人以精神享受

例題3：在網絡技術快速發展的今天,通過網絡實現了多種形式的有償信息服務,這主要是因為(D)

A信息可以多次使用

B信息可以供人享用

C信息可以多次復制

D信息本身也是使用價值和價值的統一體

問題

2、購買商品需要貨幣，商品和貨幣是不是一起產生的呢？

問題

3、在歷史上曾經有許多商品充當過一般等價物，為什么人們選擇固定地用金銀來充當一般等價物？

設計意圖：讓學生了解商品交換中出現的問題，只能在商品交換中解決,懂得貨幣與商品的關系，貨幣與一般等價物，貨幣與金銀的關系。

師生活動：學生講，教師總結。

問題

3、請你談談貨幣的產生過程？貨幣與一般等價物的關系是怎樣的？

例題

4、貨幣的本質是一般等價物。這表明(D)

①貨幣作為一般等價物已不再是商品了

②貨幣可以表現其他一切商品價值

③貨幣是財富的象征

④貨幣可以充當商品交換的媒介

A①③

B②④

C①③④

D②③④

判斷分析：金銀天然不是貨幣，但貨幣天然是金銀。

金銀天生并不是貨幣。因為金銀最初出現在市場上也只是一般的普遍商品，只是當商品交換發展到一定歷史階段，當一般等價物都集中到金銀上，由金銀固定地充當一般等價物時，才是貨幣。因為金銀并不是一來到世界就成為貨幣的。

“貨幣天然是金銀”：意思是貨幣天生應該由金銀來充當，或者說金銀天生就具備了充當貨幣的優良特點。這是由金銀的自然屬性決定的，金銀具有體積小，價值大；易于分割，不易磨損，便于保存和攜帶等優點。

四、目標檢測：

1、不同商品之所以可以按一定量的比例進行交換，是因為所有商品（C）

A、都是具體勞動的結果 B、都具有相等的使用價值 C、都凝結著一般人類勞動 D、都是腦力勞動的結果

2、眼下，“彩鈴”已經成為一些人的消費時尚，“聽覺經濟”悄然而生。通過“彩鈴”提供悅耳音樂或問候語，讓溝通從美妙的音樂開始，讓熱愛生活的你有了表白心情的新方式。這表明“彩鈴”（A）

A、具有能夠滿足人們某種需要的屬性 B、是用于交換的一般物品 C、有使用價值但沒有價值 D、有價值但不是商品

3、貨幣是商品交換發展到一定歷史階段的產物。在貨幣出現以前，金銀（B）

A、不能充當一般等價物 B、不是固定地充當一般等價物 C、沒有成為商品 D、有使用價值，但沒有價值 4、2012年農民張某利用大棚種植反季節蔬菜獲得了豐收。這些蔬菜(C)A.是商品，因為它花費了人類勞動 B.是商品，因為這些蔬菜是為了交換而生產出來的 C.是否為商品，關鍵是看是否用于交換 D.不是商品，因為他們不一定用于交換 5.貨幣與其他一般等價物的共同點是:(A)①都是商品，都是價值與使用價值的統一 ②都能表現其他一切商品的價值 ③在任何地方都一樣 ④二者的本質是有區別的

A.①② B.②③ C.③④ D.②④

6.貨幣是商品交換長期發展的產物，下列關于貨幣產生的幾個階段的說法正確的有:(D)①在原始社會末期，出現了偶然的物物交換 ②在生產力與社會分工發展的基礎上，參加交換的商品種類越來越多 ③隨著商品交換的發展出現了一般等價物的交換 ④金銀固定地充當一般等價物，就出現了貨幣

A.①②③ B.①②④ C.①③④ D.①②③④

五、課后配餐

一、基礎題

1．下列屬于商品的有（A）A．金屬貨幣 B．田里自家吃的白菜 C．自然界中的氧氣 D．朋友送的禮物

2．不同商品之所以可以按一定的量的比例進行交換，是因為所有商品:(C)A．都是具體勞動的結果 B．都具有相等的使用價值 C．都凝結著一般人類勞動 D．都是腦力勞動的結果

3.目前，全國大中電視臺加密衛星頻道都實行有償收視。“加密電視節目”屬于(A)

A商品，因為它既是勞動產品又用于交換

B非商品，因為它雖是勞動產品但沒有用于交換

C商品，因為它既有使用價值又能滿足人的需要 D非商品，因為它雖有使用價值但無價值

4．貨幣與一般等價物的區別是:(C)A．貨幣可以表現其它一切商品的價值，一般等價物不可以 B．貨幣是從商品中分離出來的，一般等價物則不是 C．貨幣是固定的，一般等價物是不固定的

D．貨幣可以直接和一切商品相交換，一般等價物則不可以

5、從貨幣的產生來看，貨幣是(D)

A與商品同時產生的 B社會分工發展的產物

C商品生產長期發展的產物 D商品交換長期發展的產物

6、下列說法正確地是（B）

A．有了商品就有了貨幣 B． 先有商品后有貨幣 C．先有貨幣后有商品 D． 商品貨幣同時存在，同時產生

7、貨幣的本質是（C）A．一種商品 B．紙幣 C．一般等價物 D．流通手段

8、貨幣是物物交換長期發展的產物。在偶然的物物交換時期，其交換公式是(C)

A商品—貨幣—商品 B貨幣—商品 C商品—商品 D貨幣—商品-貨幣

二、提高題

9、高一2班小王的爸爸養了兩只羊，在春節市場上賣一只，另一只殺了30斤肉，自己過年吃了15斤，送給親戚家15斤。對此下列觀點哪種是正確的(B)

A兩只羊都耗費了爸爸的勞動，都是商品

B賣的那只是商品，宰殺的那只不是商品

C賣掉的那只和送給親戚家的15斤是商品，自己吃的那15斤不是商品

D賣掉的那只賣之前是商品，賣之后就不是商品了；宰殺的那只不是商品

10、毛澤東說：“市場交易，買者如果不喪失金錢，就不能取得貨物；賣者如果不喪失貨物，也不能取得金錢。”這就是說(B）

A商品的使用價值與價值不可分割

B商品的使用價值和價值是對立統一的 C商品的使用價值和價值是根本對立的 D商品的價值體現著買者與賣者的關系

11、在擴大的物物交換中，物物交換的缺點也越來越明顯。因為物物交換要求雙方都需要對方的商品，交換才能成功，否則就不能進行。解決這一問題的辦法(D)

A把自己的商品換成質量高的商品 B把自己的商品換成金銀商品

C把自己的商品換成便于收藏的商品 D把自己的商品換成一般等價物

12、貨幣出現后，它不僅是商品交換的媒介，而且也是社會財富的代表。據此回答：人們崇拜貨幣，這是因為(D)

A貨幣是商品交換發展的產物 B貨幣是由金銀來充當的 C貨幣也是商品，具有價值 D貨幣的本質是一般等價物

13.馬克思說：“金銀天然不是貨幣，但貨幣天然是金銀。”這說明:(D)①金銀最適宜充當一般等價物 ②金銀不是唯一的固定充當一般等價物的商品 ③作為一般等價物，金銀和貝殼的本質是相同的 ④金銀是商品交換歷史過程的產物 A.①② B.②③ C.①④ D.①③

三、挑戰題

14、假如有一天你到非洲原始叢林旅游，看到水天一色，風光無限，便想租用部落的獨木舟泛游于湖上。當你拿出人民幣去租船時，船的主人拒絕了，提出要用象牙交換。你來到另外一個有象牙的部落用人民幣購買象牙，不料又遭到拒絕，主人提出要用紗布交換。于是你又來到一個有紗布的部落，用人民幣購買紗布，不想也遭到拒絕，主人提出要用針來交換。剛好你包里有一些針，于是用針換回了紗布，又用紗布換回了象牙。當你拿著象牙來找船主時，船主已經回家了。

問題：（1）象牙、紗布、針這幾種東西因你的需要而聯系在一起，就商品交換而言，這幾種東西的共同點是什么?

共同點：都是商品，有價值和使用價值，充當了一般等價物。（2）人民幣為什么在非洲的原始部落里“寸步難行”?

原始部落的交換方式是物物交換，原始部落的人不需要錢。）

第三篇：貨幣的本質教案

1、商品

請同學們舉例說明商品有哪些?那什么是商品? 有人說“凡是用錢買來的東西就是商品”, 這只是從我們的生活經驗出發,從現象上看問題,我們要求的是透過現象看本質,給商品下個科學的定義。(提問)你們能從糧食、蔬菜、衣服、農藥、化肥、鋼筆、書籍等物品中說出為什么稱它們為商品嗎?換句話說,商品的含義或商品必須具備什么條件? 定義: 商品是用于交換的勞動產品。

(1)、商品必須是勞動產品。勞動產品是經過人類勞動加工的物品。(物品是指自然界和人類社會存在的有形和無形的東西。對人類來看,分為有用無用和有害物品)如我們買來的糧食、蔬菜、衣服、鞋帽,農民購買化肥、農藥,工廠購買機器、設備,都是工人或農民的勞動產品。凡是商品都必須是勞動產品,但勞動產品就一定是商品嗎?勞動產品也不都是商品。如農民種的糧食、蔬菜,留著自己用的部分就不是商品。如果農民生產2000斤糧食,賣出800斤,剩下1200斤自己吃,這1200斤糧食就不是商品。又如:農民向地主交的的租糧;天然的空氣、礦泉水。而醫院的氧氣,柜臺上的礦泉水則是商品,因此,勞動產品還必須用于交換。通俗點說就是用錢買來的。當然這不夠科學哈。

(2)、理解 “用于交換” :

① 商品交換體現的是買賣關系,而非贈送關系。所以贈品、禮品不是商品。奧運會得到的獎牌,送人的賀卡,抗震救災物品,人道主義援助的帳篷棉被等,義務獻血,義診。農民交的地租,農民種來自己吃的糧食。都不是商品。

② 從時間上看,商品交換分為 交換前、交換中、交換后。不包括交換后。a 交換前 只要是以交換為目的而生產的勞動產品即使沒交換(如工廠倉庫里的商品)或還沒實現交換的(如商店里柜臺上的、尚未出售的商品),是商品。b 交換中 正在進行交換的勞動產品是商品。c 交換后(曾經是商品的東西如果)退出流通領域不在用于交換而進入消費領域用于生產、生活消費的產品,就不再是商品。繼續用于交換,沒有進入消費領域用于生產、生活消費的產品,仍是商品。(注意:商品可能是通過一次交換,也可能是通過多次交換,才退出流通領域,成為生產或生活消費品。)

元旦前夕,同學們互贈禮品,甲同學把自己動手制作的禮品送給同學,乙同學從商店買來禮品送給同學,你們說這兩種禮品都是商品嗎?甲同學自己制作的禮品雖是勞動產品,但不是用于交換的勞動產品,所以不是是商品。乙同學從商店買來的禮品,因既是勞動產品,又是通過交換得到的,所以是商品。乙同學買來的禮品,在商店或生產廠家時是商品(待交換或為交換而生產),一旦買回家,就退出流通領域,成為消費品。乙同學再把它送給同學,是為了發展友誼,而不是為了交換。乙同學與接授禮品同學的關系不是買賣關系,所以他送出的禮品不是商品。可見,商品和非商品的“身份”不是固定不變的,二者可以轉化的。商品一旦離開流通領域,就成了消費品或待消費品了。

③ 商品交換(用一種商品去換另一種商品)關系的現象和本質: a 現象:是物與物的交換關系。b 本質:是商品生產者之間勞動的交換(一定社會關系中人類勞動的交換),體現的是人與人之間的關系。④ 商品從形態上分為:有形商品和無形商品。有形商品, 如 商店里賣的牙膏、牙刷、洗衣粉、方便面等;無形商品,如 知識、保險、信息、服務、技術、專利技術、短消息、彩鈴、加密的電視節目、理發店、補鞋的等。

商品必須具備兩個條件: 一是勞動產品;二必須用于交換;只有用于交換的勞動產品才是商品。

(1)、商品與物品、勞動產品的關系:

右圖反映了商品、勞動產品和物品之間的聯系，說明物品不都是商品,勞動產品也不都是商品,只有用于交換的勞動產品才是商品

區別:含義不同:物品是自然界和人類社會存在的一切有形和無形的東西.勞動產品是經過人類勞動加工的物品.(勞動產品進入流通領域就成為商品);范圍大小不同;產生時間不同.商品和其他勞動產品比較表:

比 較 商 品 其 他 勞 動 產 品

區 別

1、用于交換;

2、有價值;

3、是個歷史范疇;

1、不用于交換;

2、沒有價值;

3、是人類社會一個永恒范疇;

聯 系

1、都是過去產品;

2、都有使用價值;

3、在一定條件下可以相互轉化;

商品和其他非勞動產品的物品比較表:

比 較 商 品 其 他 非 勞 動 產 品 的 物 品

區 別

1、是勞動產品;

2、用于交換,有價值;

3、是個歷史范疇;

1、不是勞動產品;

2、不用于交換(特殊情況除外);

3、是個永恒范疇;

聯 系 都有使用價值

(過渡)商品作為勞動產品,可以說自從有人類社會時就有了勞動產品,但用于交換則是人類社會發展到一定歷史階段的產物。下面我們要研究商品交換及其媒介----貨幣。

第四篇：貨幣的產生教案

貨幣的產生、本質和職能，樹立正確的金錢觀教學案

一、教學目標：

知識與技能: 識記、理解一般等價物、貨幣職能等概念。培養學生辯證思維能力和邏

輯思維能力；透過現象看本質的能力。

過程與方法: 學生通過觀看演示文稿，相互討論的方法理解本課知識。情感態度與價值觀： 培養學生樹立正確的價值觀。

二、教學重點：

1、一般等價物的含義

2、貨幣的含義及其職能

三、教學難點：

1、貨幣的含義及其職能

四、教學方法：

閱讀法 討論法 歸納法 講授法 比較法

五、課型：

新授課

六、課時：

一課時

七、教具準備：

多媒體教學設備；課件。

八、教學過程：

導入新課

展示課件：

畫面：中國歷代貨幣

商朝：貝幣；周朝：布幣、刀幣、環錢、蟻鼻錢；秦朝：外圓內方的“半兩錢”；漢朝：“五銖”錢；唐朝：開元通寶；清朝：機制銅元、銀元 ?? 中國是世界上最早使用貨幣國家之一，據文獻記載和文物考證，中國貨幣的起源，至少已有4000年歷史`。那么，貨幣是怎樣產生的呢？它的本質是什么？ 請同學們一起來學習：“貨幣的產生、本質和職能，樹立正確的金錢”。講授新課 請同學們閱讀課本的內容，并思考以下問題

（1）貨幣是怎樣產生的？它的產生過程經歷了幾個階段？（2）什么叫一般等價物？

（3）金銀為什么能固定充當一般等價物？（4）貨幣的含義和本質是什么？

貨幣的產生

對貨幣產生的階段，基礎好的同學能概括出來，基礎差的同學還有一定困難，學生思考回答后，由教師歸納，并對關節點進行點撥。

我們現在買東西時，是一手交錢，一手交貨。在人類社會的早期，卻不是這樣。在歷史上，貨幣的出現要比商品的出現晚得多。貨幣是商品交換長期發展的產物。

貨幣經歷了四個階段：

1、偶然的物物交換； 出現在原始社會后期，不以貨幣為媒介的商品交換。即商品所有者以自己的商品直接和他所需要的另一種商品相交換。例如一頭羊可以換取一柄斧頭，說明盡管兩者沒有必然的聯系，但是其作用價值可以等價，互相交換。

2、擴大的物物交換；

隨著社會的發展，物品交換的頻繁，不只是局限于生活必須品之間的交換，交易更加廣泛。一頭羊可以交換很多的物品，比如黃金，糧食，布匹，珠寶等。

3、一般等價物作為媒介的交換；

隨著生產的發展，商品交換逐漸變成經常的行為，交換數量日益增多，范圍也日益擴大。但是，直接的物物交換中常會出現商品轉讓的困難。因為被交換商品必須對雙方都具有使用價值，且商品價值又必須等量。而物物交換不可能永遠同時滿足這兩個條件，必然要求有一個一般等價物作為交換的媒介。

4、一般等價物固定在金銀上——貨幣產生。最初充當一般等價物的商品是不固定的，它只在狹小的范圍內暫時地交替地由這種或那種商品承擔，當一般等價物逐漸固定在特定種類的商品上時，它就定型化為貨幣。貨幣的本質

從商品中分離出來固定地充當一般等價物的商品，就是貨幣；貨幣是商品交換發展到一定階段的產物。

貨幣的本質就是一般等價物，具有價值尺度、流通手段、支付手段、貯藏手段、世界貨幣的職能。歷史上不同地區曾有過不同的商品交換充當過貨幣，后來貨幣商品逐漸過渡為金銀等貴金屬。貨幣的分類

(1)實物貨幣。是指作為非貨幣用途的價值和作為貨幣用途的價值相等的實物商品。

(2)代用貨幣。一般是指紙制的憑以換取實物的金屬貨幣或金屬條塊，其本身價值就是所替代貨幣的價值。

(3)信用貨幣。信用貨幣產生于20世紀30年代，由于世界性的經濟危機，許多國家被迫脫離金本位和銀本位，所發行的紙幣不再能兌換金屬貨幣，信用貨幣應運而生。(4)電子貨幣。電子貨幣通常是指利用電腦或貯值卡所進行的金融活動。貨幣職能

價值尺度 用來衡量和表現商品價值的一種職能，是貨幣的最基本、最重要的職能。流通手段 貨幣充當商品交換媒介的職能。

儲藏手段 貨幣退出流通領域充當獨立的價值形式和社會財富的一般代表而儲存起來的一種職能。支付手段 貨幣作為獨立的價值形式進行單方面運動（如清償債務、繳納稅款、支付工資和租金等）時所執行的職能。

世界貨幣 貨幣在世界市場上執行一般等價物的職能。正確的金錢觀

馬克思與金錢觀 馬克思主義科學地揭示了金錢的本質和歷史作用，認為金錢作為物質財富，是人類創造的，并為人類服務，人類應當是金錢的主人，而不是金錢的奴隸。不同人的金錢觀

“人為財死，鳥為食亡”； “有錢能使鬼推磨”；

“世上只有鈔票好，有錢的孩子像塊寶”； “腳板朝前長，鈔票人人想”；

“我不喜歡人民，但我喜歡人民幣” “有錢能使鬼推磨”。

“錢有兩戈，傷盡古今人品”

“金錢不是萬能的，但沒有錢是萬 萬不能的”

“金錢是個債主，借你一刻鐘的歡悅，讓你付上一世的不幸” “道德是永存的，而財富每天都在更換主人”......消費心理

指消費者進行消費活動時所表現出的心理特征與心理活動的過程。大致有四種消費心理，分別是：從眾，求異，攀比，求實。消費者的心理特征包括消費者興趣、消費習慣、價值觀、性格、氣質等方面的特征

小結

金錢在我們的生活中有很大的作用。但是金錢不是萬能的，我們應該正確的對待金錢，取之有道，用之征途，做一個正確的消費者。

作業

怎樣理解“金銀天然不是貨幣，但貨幣天然是金銀”

第五篇：貨幣的本質和職能能

貨幣的本質和職能

一、教學目標

1、知識目標：知道商品的基本屬性；掌握貨幣的產生、本質、基本職能

2、能力目標：培養學生透過現象看本質，運用基本原理分析現實問題的能力。

3、情感、態度、價值觀目標：確立與市場經濟相適應的商品貨幣觀念，樹立正確的金錢觀。

二、新知預習：

1、商品的含義及基本屬性，什么是使用價值和價值？

2、什么是一般等價物？貨幣？

3、貨幣的本質、貨幣的職能？貨幣的基本職能是什么？

4、什么是價格

三、知識梳理與問題探究：

知識目標

（一）：商品的含義及基本屬性：

1、問題探究：任何勞動產品都是商品嗎？ 判斷：凡是商品都是勞動產品（）

有使用價值的東西一定有價值（），有使用價值的東西一定是商品（）有價值的東西一定有使用價值（），有價值的東西一定是商品（）鞏固記憶：

1、商品含義：是商品。

（2）商品的基本屬性是和。商品是和的統一體 知識目標

（二）：貨幣的產生與本質：

問題探究：

1、商品和貨幣是不是一起產生的，2、一般等價物就是貨幣

判斷：

1、金銀是商品交換長期發展的產物（）

鞏固記憶：

1、產生：貨幣是的產物（2）含義：貨幣是。（3）本質：貨幣的本質是。知識目標

（三）：貨幣的基本職能

問題探究：貨幣在執行其職能時都需要什么樣的實現形式？ 判斷：

1、貨幣的基本職能是價值尺度和流通手段（）

2、商品流通就是流通手段（）

鞏固記憶：

1、貨幣的基本職能是：、、其他職能是、、。

2、執行價值尺度的貨幣只需的貨幣，執行流通手段的貨幣必須是貨幣

3、流通中需要的貨幣量公式：。

四、鞏固練習：

1.下列屬于商品的是（）

①中國東北的原始森林②自產自用的蔬菜③商店里賣的衣服④贈送同學的生日禮物⑤中國向受災國提供的緊急援助物資⑥家庭用的電、自來水A ①②B ③④⑤C ③⑥D ②③⑥

2、不同的使用價值可以相交換是因為它們有共同的東西。這“共同的東西”應是（）A 都有交換價值B 無差別的人類勞動C 都是商品D 都有使用價值，即有用性

3、歷史上充當一般等價物的商品很多，比如羊、貝殼、布匹等。與貨幣相比（）A 一般等價物是商品，而貨幣不是

B 一般等價物往往是不固定的，而貨幣是固定的C 一般等價物不是大家樂于接受的商品，而貨幣則是D 一般等價物不能表現其他商品的價值，而貨幣則能

4、貨幣的本質是一般等價物。這表明（）

①貨幣作為一般等價物已不是商品②貨幣可以表現其他一切商品價值③貨幣是財富的象征④貨幣可以和其他一切商品相交換高考資源網

A、①②③B、①②④C、①③④D、②③④ 5．貨幣的基本職能有（）A．價值尺度和流通手段B.貯藏手段C.支付手段D.世界貨幣

6、價值尺度是貨幣的基本職能之一，在執行價值尺度職能時，貨幣是（）A 價值不變的特殊商品B 觀念上的貨幣C 現實的貨幣D 一種價值符號 7．決定流通中需要的貨幣量的因素是（）

①待售商品的數量②商品的價格水平③貨幣的流通速度④居民貨幣持有量 A．①②③B．②③④C．①③④D．①②④

五：整理回顧：