第一篇：2010年北京市中小學教師優秀課堂教學設計征集與評選

2010年北京市中小學教師優秀課堂教學設計征集與評選

工 作 方 案

一、指導思想

為進一步推進北京市基礎教育課程教材改革，幫助進入課程改革實驗的廣大教師學習新的課程理念，轉變教育觀念，積極探索新課程教學的途徑和方法，北京市教委和北京市課程教材改革領導小組從2005年起決定開展教學設計征集和評選活動。通過以案例為核心的教學設計研究，有效地幫助教師對課堂教學進行研究和反思，深入開展課堂教學改革，促進各學科教師在新課程的實踐中，研究新課程、探索新模式，推動北京市基礎教育課程教材改革的發展。

經過5年的探索和實踐，該項工作已經取得階段性的成果，征集、評選出一大批優秀課堂教學設計，促進了中小學教師教學能力的提高和專業化發展。同時，每年都圍繞明確的研究主題，針對教學實踐中的重要問題進行研討。隨著這項工作深入開展，我們發現僅憑教學設計的文字稿和簡要的說課，仍不能較客觀地反映教學實際情況。為此，在2009年嘗試新的評選方式的基礎上，2010年的工作將繼續實踐，力圖全面展現教師的教學水平和課堂教學過程。

二、目的與意義

教學設計是一個有助于教師對教學進程進行動態調整的設計方案，要引導教師根據學生的認知水平和已有經驗，對課程教學中生成的問題進行反思，并在教學背景分析中進行研究，體現出教師對教學的研究思路。此項工作的目的在于征集北京市課程教材改革以來教師的優秀教學設計，引導教師從以往單一的教案撰寫轉變為進行有意識的教學設計活動，幫助各學科教師通過教學設計研究，積極開展課堂教學改革，不斷提高教育教學質量。

三、活動主題

“關注教學方式的實效性”

四、日程安排

2009年9月初，制定工作方案，下發各區縣教研部門及各學科教研室。

2009年9月底前，中心各學科教研室布置本學科優秀課堂教學設計評選工作事宜。2009年10-12月，各學科開展教學設計研究、總結、指導工作；各區縣征集學科教學設計并進行區縣級評選。

2010年3月底前，中小學各學科完成市級學科初評工作，確定三等獎，推薦一、二等獎。

2010年5—6月，完成獲獎教師答辯及終評工作。

2010年7月－10月，進行成果整理、頒獎及宣傳推廣。

五、教學設計評選要求

本次活動征集的教學設計為一課時或主題教學活動教學設計，主要內容包括．．．．．．．．．．文字資料、多媒體資源、本課時教學實錄。

（一）教學設計要求

1．指導思想與理論依據

本節（單元）課教學指導思想與理論依據。

2．教學背景分析

包括學習內容分析、學生情況分析、教學方式與教學手段說明、技術準備，以及前期教學狀況、問題、對策等研究說明。

3．本課教學目標設計

包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維教學目標、教學內容安排等。

4．教學過程與教學資源設計

本部分是教學設計的核心，應把教學內容、教學進程、學生活動、所需要的教學資源及教學指導策略表達清楚，可附教學流程圖。

5．學習效果評價設計

對本節課學生學習效果以及教師自身教學效果的評價分析要具體、實事求是，評價方式應盡可能做到目的性和可操作性強，靈活多樣。

6．本次教學設計與以往或其他教學設計相比的特點

教師的教學設計應該建立在總結個人以往相關教學經驗、借鑒他人已有教學情況的基礎上，結合新課程特點及對學生的學情分析進行深入研究，應具有一定的特色和創新性。請用300-500字簡要描述本節課教學設計的特色之處。由于教學設計都是已經實施后的教學過程，因而文字資料中必須要包括教學．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．反思。

．．．

（二）多媒體資料要求

多媒體資料可根據教學實際需要，包括：教師演示文稿、教學課件、教師用素材、學生用素材等，也可包含學生作品。

（三）教學實錄要求

1．本課時教學設計的完整教學現場實錄（中學45分鐘/小學40分鐘）。

2．要求圖像清晰、聲音清楚。

3．教學實錄視頻文件必須采用mpg2格式壓縮，分辨率720×576（DVD格式）。

（四）上交材料要求

1．參評材料以光盤形式上交，包括教學設計文本、多媒體資料和教學實錄。

2．光盤中的文件應按照文件夾模板所示結構存放，文件夾模板可從北京教研網下載（網址：http://www.bjjy.net）。“教師資源”、“學生資源”、“學生作品”等文件夾下可根據需要再建子文件夾。空文件夾應刪除。

3．“教學設計”、“教學反思”等文檔資料須使用Word文件格式；文檔不得設置密碼。文檔模板僅供參考。

4．“教師基本信息表.xls”為參評必備文件，參評教師只需將本人情況如實填入即可，不要調整各項目排列順序，也不要對文檔格式重新設置。

六、評選辦法

（一）評選分為全市和區縣兩級進行，區縣級評選由區縣教研部門負責、以學科為單位進行，各學科評選出優秀教學設計上交北京教科院基教研中心各學科教研室。

（二）市級評選由北京教科院基教研中心各學科組織專家，按學科先將區縣推薦的教學設計進行初評，按一定數額比例確定三等獎，推薦一、二等獎參加終評。然后，基教研中心組織專家評審組對學科推薦的候選教學設計進行終評，先由教師結合課堂教學實錄邊講解邊播放視頻片段（不超過15分鐘），再對教師進行5分鐘的現場答辯。通過專家評審最終確定一等獎和二等獎。獲獎教學設計將在全市范圍內推廣，并進一步展開研究。

七、權利與義務

（一）評選活動面對北京市所有中小學學科任課教師，評選過程不收取任何費用。

（二）活動主辦單位有權以非贏利方式將參評教師的教學設計（包括教學設計中附帶的教學資源）在北京市相關教育網站上發布，或以書面或光盤形式公開出版。活動主辦方將以適當方式對獲獎教師進行鼓勵和表彰。教師參加本次評選活動，視為同意將本人的參評作品無償提供給其他學校、教師和學生使用。

北京教育科學研究院基礎教育教學研究中心

2009年9月7日

請豐臺區歷史教師于2009年12月25日前將教學設計交到豐臺分院歷史組。

第二篇：北京市中學化學教師教學設計征集與評選工作

北京市中學化學教師教學設計征集與評選工作

2007年工作計劃

一、指導思想

為了進一步推進北京市基礎教育課程教材改革，幫助實驗區的廣大教師學習新的課程理念，轉變教育觀念，積極探索新課程教學的途徑和方法，北京市教委暨北京市課程教材改革領導小組決定繼續開展教學設計征集和評選活動，旨在通過以案例為核心的教學設計研究，有效地幫助教師對課堂教學進行研究和反思，深入開展課堂教學改革，促進各學科教師在新課程的實驗中，研究新課程、探索新模式，推動北京市基礎教育課程教材改革的發展。

二、目的與意義

教學設計是一個有助于教師對教學進程進行動態調整的設計方案，要引導教師根據學生的認知水平和已有經驗，對課程教學中生成的問題進行反思，并在教學背景分析中進行研究，體現出教師對教學的研究思路。開展教學設計的目的在于征集北京市課程教材改革以來教師的優秀教學設計，引導教師從以往的教案撰寫轉變為進行有意識的教學設計活動，幫助各學科教師通過教學設計研究，積極開展課堂教學改革，不斷提高教育教學質量。

三、活動主題 “面向全體學生”。

四、日程安排

5月15日前上交豐臺區化學教研室

五、教學設計評選要求

本次活動征集的教學設計為一課時或一單元教學設計。主要內容包括文字資料及多媒體資源。

文字資料包括：

（一）指導思想與理論依據

本節（單元）課教學指導思想與理論依據。

（二）教學背景分析

包括學習內容分析、學生情況分析、教學方式與教學手段說明、技術準備，以及前期教學狀況、問題、對策等研究說明。

（三）本課教學目標設計 包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維教學目標、教學內容安排等。

（四）教學過程與教學資源設計

本部分是教學設計的核心，應把教學內容、教學進程、學生活動、所需要的教學資源及教學指導策略表達清楚，可附教學流程圖。

（五）學習效果評價設計

對本節課學生學習效果以及教師自身教學效果的評價分析，評價方式應盡可能做到目的性和可操作性強，靈活多樣。

多媒體資料包括：

教師的演示文稿、教學課件、教師用素材、學生用素材等。

注：如果參評教學設計已經完成實際教學過程，則文字資料中還需要包括教學反思，多媒體資料中還可包含學生作品等。

六、評選辦法

（一）評選分為市級和區縣兩級進行，區縣級評選由區縣教研部門負責，評選出優秀教學設計上交北京教育科學研究院基礎教育教學研究中心各學科教研室。

（二）市級評選由北京教育科學研究院基礎教育教學研究中心各學科組織專家，先按學科將征集到的設計按一定數額比例進行初評，選出一、二和三等獎。對獲一等獎項的教師由基礎教育教學研究中心組織專家評審組進行10－15分鐘的現場答辯，通過專家評審最終確定相應獎項。獲獎作品將在全市范圍內推廣，并進一步展開研究。

七、上交材料說明

1．參評材料以光盤形式上交。每個教學設計總容量應小于100MB。2．光盤中的文件的應按照文件夾模板所示結構存放，文件夾模板可從北京教研網下載（網址：http://www.bjjy.net）。“教師資源”、“學生資源”、“學生作品”等文件夾下可根據需要再建子文件夾。空文件夾應刪除。

3.“教學設計”、“教案”、“教學反思”等文檔資料可使用Word、WPS或PDF文件格式；文檔不得設置密碼。文檔模板僅供參考。

4.“教師基本信息表.xls”為參評必備文件，參評教師只需將本人情況如實填入即可，不要調整各項目排列順序，也不要對文檔格式重新設置。

八、權利與義務 1.評選活動面對北京市所有中小學學科任課教師，評選過程不收取任何費用。

2.活動主辦單位有權以非贏利方式將參評教師的教學設計（包括教學設計中附帶的教學資源）在北京市相關教育網站上發布，或以書面或光盤形式公開出版。活動主辦方將以適當方式對獲獎教師進行鼓勵和表彰。教師參加本次評選活動，視為同意將本人的參評作品無償提供給其他學校、教師和學生使用。

第三篇：大興區小學英語優秀課堂教學設計征集與評選工作方案

大興區小學英語優秀課堂教學設計征集與評選工作方案

指導思想：

通過以案例為核心的教學設計研究，有效地幫助教師對課堂教學進行研究和反思，深入開展課堂教學改革，全面展現教師的教學水平和課堂教學過程，提升課堂教學質量。

目的與意義：

教學設計是一個有助于教師對教學進程進行動態調整的設計方案，要引導教師根據學生的認知水平和已有經驗，對課程教學中生成的問題進行反思，并在教學背景分析中進行研究，體現出教師對教學的研究思路。此項工作的目的在于引導教師從以往單一的教案撰寫轉變為進行有意識的教學設計活動，幫助教師通過教學設計研究，積極開展課堂教學改革，不斷提高教育教學質量。

活動主題：“關注教學方式的實效性”

教學設計內容：各年級上學期單一課時教學設計 教學設計評選要求：

本次活動征集的教學設計為課前或課后一課時教學設計，主要內容包括文字．．．．．．．資料、多媒體資源，課后一課時教學設計需要提供本課時教學實錄。具體要求如．．．．．下：

（一）教學設計要求

1．指導思想與理論依據：本節（單元）課教學指導思想與理論依據。

2．教學背景分析： 包括學習內容分析、學生情況分析、教學方式與教學手段說明、技術準備，以及前期教學狀況、問題、對策等研究說明。

3．本課教學目標設計：包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維教學目標、教學內容安排等。（說明：教學目標不但要明確語言知識學習和語言技能的培養，也要對學生學習策略的形成和情感態度價值觀的培養有所說明。）4．教學過程與教學資源設計：本部分是教學設計的核心應把教學內容、教學進程、學生活動、所需要的教學資源及教學指導策略表達清楚，可附教學流程圖。

5．學習效果評價設計：

對本節課學生學習效果以及教師自身教學效果的評價分析要具體、實事求是，評價方式應盡可能做到目的性和可操作性強，靈活多樣。

6．本次教學設計與以往或其他教學設計相比的特點

教師的教學設計應該建立在總結個人以往相關教學經驗、借鑒他人已有教學情況的基礎上，結合新課程特點及對學生的學情分析進行深入研究，應具有一定的特色和創新性。請用300-500字簡要描述本節課教學設計的特色之處。

備注：課后一課時教學設計為已經實施后的教學過程，因而文字資料中必須．．．．．．．．要包括教學反思。

（二）多媒體資料要求

多媒體資料可根據教學實際需要，包括：教師演示文稿、教學課件、教師用素材、學生用素材等，也可包含學生作品。

（三）教學實錄要求

1．本課時教學設計的完整教學現場實錄（40分鐘）。2．要求圖像清晰、聲音清楚。3．教學實錄視頻文件必須采用mpg2格式壓縮，分辨率720×576（DVD格式）。

（四）上交材料要求

1．參評材料以光盤形式上交一份，包括教學設計文本、多媒體資料和教學實錄，每個老師的教學設計文件夾名稱應標注“課前或課后”教學設計字樣，課后教學設計須提供課堂實錄。其中教學設計需要提交打印稿3份。

2．光盤中的文件應按照文件夾模板所示結構存放，文件夾模板可從北京教研網下載（網址：http://www.bjjy.net）。“教師資源”、“學生資源”、“學生作品”等文件夾下可根據需要再建子文件夾。空文件夾應刪除。

3．“教學設計”、“教學反思”等文檔資料須使用Word文件格式；文檔不得設置密碼。文檔模板僅供參考。

4．“教師基本信息表.xls”為參評必備文件，參評教師只需將本人情況如實填入即可，不要調整各項目排列順序，也不要對文檔格式重新設置。

評選方式：

以直屬和中心校為單位擇優推薦各年級限一份教學設計作品參與區級評比，于12月18日上午由學校組織統一上交到進校四樓小學英語組。

2009年11月9日

第四篇：2012年昌平區初中思想品德學科優秀課堂教學設計征集與評選工作方案

2012年昌平區初中思想品德學科 優秀課堂教學設計征集與評選工作方案

為進一步深化北京市基礎教育課程改革，引導教師進一步學習新課程理念，轉變教育教學觀念，積極探索新課程教學的途徑和方法，昌平區教委中學教研室初中思想品德學科決定于2012年繼續開展基礎教育教師優秀課堂教學設計征集和評選工作，特制定本方案。

一、評選目的與任務

（一）引導教師對課堂教學進行研究和反思，促進教師在新課程的實踐中，研究新課程、探索新模式，進一步推動基礎教育課程改革。

（二）引導教師從以往單一的教案撰寫向有意識的教學設計轉變，通過教學設計研究，對教學過程進行動態調整，積極開展課堂教學改革，不斷提高教育教學質量。

（三）引導教師對教學實踐中的重要問題進行研討，進一步深化在課堂教學各關鍵環節有效設計的研究，推出一批具有典型示范意義和不同教學風格的教學課例和案例，指導教師對課堂教學進行探索。

（四）征集、評選出一批國家、地方、校本課程優秀課堂教學設計，促進中小學教師教學能力的提高和專業化發展。

二、征集評選的時間安排

（一）2011年9月，制定工作方案，下發各校初中思想品德學科教師，布置地方、校本課程和學科的優秀課堂教學設計征集與評選工作事宜。

（二）2011年9-11月，各校教師開展教學設計研究、撰寫。

（三）2011年12月6日之前，按規定要求上交教學設計并進行區級評選。

三、征集評選要求

（一）征集對象

參加北京市基礎教育初中思想品德課程教材改革實驗的全體學校領導、教師等符合要求的作品。

（二）教學設計活動的主題

關注課堂教學實效性，根據課程改革推進要求，確定具體主題內容。

2012活動主題為“教與學策略研究”。

（三）教學設計評選要求

參加評選的教學設計為1課時的教學活動，主要內容包括文字資料、多媒體資源、本課時教學實錄。

1.教學設計要求

（1）指導思想與理論依據

本節（單元）課教學指導思想與理論依據的說明。（2）教學背景分析

包括學習內容分析、學生情況分析、教學方式與教學手段說明、技術準備，以及前期教學狀況、問題、對策等研究說明。

（3）本課教學目標設計

包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維教學目標。（4）教學過程與教學資源設計

包括教學內容、教學進程、學生活動、所需要的教學資源及教學指導策略等說明，可附教學流程圖。

（5）學習效果評價設計

包括對本節課的學生學習效果和教師自身教學效果的評價分析。（6）教學設計特色說明與教學反思

用300-500字簡要描述本節課教學設計的特色之處。文字資料中還應包括教學反思。

2.多媒體資料要求

多媒體資料包括：教師演示文稿、教學課件、教師用素材、學生用素材等，也可包含學生作品。

3.教學實錄要求

（1）本課時教學設計的完整教學現場實錄（中學45分鐘/小學40分鐘）；

（2）圖像清晰、聲音清楚；

（3）教學實錄視頻文件必須采用mpg2格式壓縮，分辨率720×576（DVD格式）。

（四）參評材料

1.參評材料以DVD光盤形式上交，包括教學設計文本、多媒體資

料和教學實錄（一式2份）。

2.光盤中的文件應按照文件夾模板所示結構存放，文件夾模板可從北京教研網下載（網址：http://www.bjjy.net）。“教師資源”、“學生資源”、“學生作品”等文件夾下可根據需要再建子文件夾。空文件夾應刪除。

3.“教學設計”、“教學反思”等文檔資料須使用Word文件格式；文檔不得設置密碼。文檔模板僅供參考。

4.“教師基本信息表.xls”為參評必備文件，參評教師只需將本人情況如實填入即可，不要調整各項目排列順序，也不要對文檔格式重新設置。

昌平區教委中學教研室 2011年9月

注1：地方課程是指經北京市地方教材審查委員會審查通過教材的課程（含市級專題教育、經北京市審定的各區縣地方課程及校本課程）。

注2：地方和校本課程的教學設計評選要求與學科課程的評選要求相同。

注3：地方和校本課程教學設計的光盤，請注明“地方課程”或“校本課程”。

第五篇：北京市中小學教師繼續教育（本站推薦）

北京市中小學教師繼續教育：政策、實踐及理論基礎

[摘要] 教師繼續教育是提升教師素質及基礎教育質量的關鍵。本文首先介紹北京市中小學教師繼續教育的制度與政策，進而闡述教師繼續教育的有效實踐及創新模式，最后從教師專業發展的視角分析教師繼續教育的理論基礎，以期完善北京市中小學教師繼續教育制度、促進教師專業發展，最終提升基礎教育質量。[關鍵詞] 教師繼續教育 政策 教師專業發展 實踐

在當前教育改革的全球化背景下，如何有效地組織與實施中小學教師繼續教育，促進中小學教師的專業發展，提升教師素質，進而提升基礎教育的質量，是我國教育改革過程中一個亟待解決的重大問題。

近年來，北京市積極創新教師繼續教育模式，如致力于提升農村教師素質的“北京市農村中小學教師研修工作站”項目得到中央政治局委員、國務委員劉延東同志的充分肯定和廣大教師的好評。

本文首先介紹北京市中小學教師繼續教育的制度與政策，進而闡述教師繼續教育的有效實踐及創新模式，最后從教師專業發展的視角分析教師繼續教育的理論基礎，以期完善北京市中小學教師繼續教育制度、促進教師專業發展，最終提升基礎教育質量。

一、北京市中小學教師繼續教育：制度與政策

北京市中小學教師繼續教育的對象是：具有中小學教師資格的各級各類中小學在職專任教師，包括各級各類中小學、區縣教師培訓、教研機構、特殊教育機構、校外教育機構等在職在崗中小學教師。

目前，北京市中小學教師繼續教育工作建立了統一規劃、分層實施和制度規范的組織管理體制，采取市、區縣、學校三級管理的辦法。北京市教育委員會負責對繼續教育進行宏觀管理和指導；北京市中小學中等職業學校教師培訓中心（掛靠北京教育學院）協助市教委組織落實全市教師繼續教育相關計劃，具有業務統籌和服務支持職能，對全市中小學教師繼續教育進行組織協調和質量監控。市級培訓機構實施公共必修課、市級學科教學帶頭人和骨干教師的培訓、培訓者培訓等。各區縣教委負責本區縣繼續教育的統籌與規劃，各區縣培訓機構負責規劃、組織、實施區級新任教師、學科教學帶頭人和骨干教師的培訓。各中小學組織本校教師參加繼續教育，結合本校辦學特色及教師需求開展校本培訓。

“十一五”時期以來，為有效開展教師繼續教育，北京市出臺的相關政策為《北京市教育委員會關于北京市中小學教師“十一五”時期繼續教育工作意見》及《北京市中小學教師“十—五”時期繼續教育管理辦法》。

根據上述政策，參加培訓的教師在2010年底前，根據崗位要求和教師專業發展需要，必須完成300課時的學習任務，獲得相應學分并取得北京市“十一五”時期教師繼續教育結業證書。培訓內容分為必修課和選修課。“教師教學基本技能”、“中小學教師教育技術能力”為全體教師的必修課程。專業必修課旨在夯實學科知識基礎，提高教師的學科專業素養。[1]

二、北京市中小學教師繼續教育的有效實踐及創新模式

目前，北京市中小學教師繼續教育的類別包括：新任教師培訓、教師崗位培訓、骨干教師培訓、學歷教育。新任教師培訓對新畢業的大學生和社會招聘的教師進行不少于120課時的上崗培訓。教師崗位培訓是全體教師按類別、學科、職稱層次等參加的有針對性的專業培訓。骨干教師培訓是對特級教師、學科帶頭人和骨干教師進行的培訓。學歷教育則旨在提高專任教師的學歷層次。上述四類培訓的目的在于拓寬教師的知識面，培養良好的學科素養，提高其教育教學的能力，促進教師專業發展。

“十一五”以來，北京市針對教師培訓的問題，在模式上不斷創新，開展了諸多頗有特色及富有成效的教師繼續教育實踐。

（一）北京市中小學教師繼續教育的有效實踐

1.農村教師綜合素質提高類培訓

北京市開展了諸多旨在提高農村教師素質的培訓。其中，“綠色耕耘”和“教非所學”等項目受到基層教師和學校的歡迎。

“綠色耕耘”項目是北京教育學院開展的旨在提高京郊農村教師專業發展、促進農村義務教育整體協調發展的培訓。五年以來，已有11個區縣、涉及中小學所有學科的近5萬名校長教師接受了專業培訓，為促進首都義務教育優質均衡發展和人才強教做出了特殊貢獻。中共中央政治局委員、中共北京市委書記劉淇同志三次為“綠色耕耘”行動做出批示，肯定“綠色耕耘方向正確，效果明顯，有利于落實科學發展觀”。

2.網絡與遠程培訓

在信息化時代，各區縣教師培訓機構大都是教育研修網絡平臺的基地，是教育研修網絡平臺的發起者、組織者。目前，利用網絡對教師進行培訓不斷走向深化和完善，培訓內容和形式也日臻豐富和多樣。

西城教育研修網絡平臺從建立之日起就倡導“我助人人、人人助我；跨越時空、超越自我；同步支持、資源共享；質量第一、持續發展”的工作理念。順義區在“基于網絡的區域校本培訓”課題研究過程中，已經構建了區級校本培訓指導平臺、校級校本研修平臺、校際聯合教研平臺、專家網絡評課平臺、課例研究平臺。[2]

北京市各區縣開展了豐富多樣的遠程培訓，建立了區域性資源共享平臺，不僅從技術上提升了北京市各區縣教育現代化的程度，而且對提升繼續教育工作的實效性具有重要意義。

3.骨干教師培訓

為加快首都名師培訓工作，發揮名師的影響和輻射作用，北京市加強了對中小學骨干教師的培訓。除市級培訓機構外，各區縣分別開展了頗有成效的骨干教師培訓。

朝陽區力求通過“特級教師工作室”的組織和運行，強調“兩種力”，即輻射力和影響力；“三個作用”，即引領作用、帶動作用和示范作用；“四項傳遞”，即單純個人知識和理念的傳遞、個人研究成果的傳遞、從“繼教觀”向“大繼教觀”的傳遞、從“繼續教育”向“終身教育”的傳遞，全面引領和推動朝陽區教師教續教育管理與培訓。懷柔區啟動“名師工作室”，順義區為骨干教師搭建了以“理論熏陶”和“實踐磨礪”為基本特征的骨干教師研修平臺。[3] 各區開展的骨干教師培訓為發揮其示范、引領、輻射作用奠定了良好基礎。

（二）北京市中小學教師繼續教育的實踐創新

1．帶薪脫產培訓

2007年，《北京市教育委員會關于北京市中小學教師“十一五“時期繼續教育工作的意見》明確規定：“建立教師定期帶薪脫產培訓制度，試行教師5年內集中或分段享有為時一學期的帶薪脫產培訓機會”。自2008年9月啟動的北京市帶薪脫產項目是貫徹這一文件精神的實際舉措。

2008年9月到2009年1月，北京市開展的第一期帶薪脫產項目共開設培訓班21個，涉及小學數學、語文、英語；中學數學、語文、英語、物理、化學、體育、生物、心理、信息技術等學科，培訓結業教師為618人。培訓的主要內容包括：師德和教育理論、教學設計基本技能、教學實施的基本技能、閱讀與寫作技能。[4]

經過一年的實踐，此項目的特色及實效性體現在：（1）“測-訓-摩-練-測”培訓思路清晰，“過程性指標”明確，符合學科教學和學習規律，培訓過程科學有序；（2）根據培訓對象的實際調整培訓目標和計劃，提升了培訓的實效性：（3）“導師帶教，教學相長”、“講練結合，在體驗中學習”的培訓模式有所創新；（4）學員“每日為老師做結課”的做法效果明顯；（5）“模塊式教學”為“過程性指標”夯實基礎等。[5]

帶薪脫產培訓集中力量解決影響北京基礎教育質量的關鍵問題，通過開發適應課程改革理念的訓練性課程，有效提升了教師的教育教學基本技能。

2．北京市農村中小學教師研修工作站

為貫徹黨的十七大報告關于“加強教師隊伍建設，重點提高農村教師素質”的要求，落實北京市教育大會精神，2008年9月，北京市教委啟動了農村中小學教師城鎮研修工作，在城區優質學校設立農村中小學教師研修工作站，選派農村中小學骨干教師進站脫產研修半年。這項工作被列入《2008年北京市社會主義新農村建設折子工程》。

2008年9月至2010年1月，已有三期共計1300名左右來自遠郊區縣的農村骨干教師進入43個工作站研修。采取導師帶教的方式、通過“零距離”觀察和體驗，農村教師在工作站內虛心接受導師指導，觀摩常態課堂教學，與導師研討教學設計及實施，在導師指導下備課、說課、講課、評課、改課，參加教研活動和專業學習，進行課題研究和教學反思等。

為有效實施此項目，北京市中小學中等職業學校教師培訓中心作為項目工作辦公室，加強了項目的統籌管理，并協同專家開展研究與進行質量監控評價。根據前兩期的研究結果與各方反饋，農村教師城鎮研修取得了明顯成效，主要表現在：（1）農村教師感受到名師的教學藝術和人格魅力，增進了專業知識、改變了教育教學行為，促進了師德建設和專業發展。（2）研修工作促進了工作站學校以及指導教師的發展，產生了“雙贏”效果。（3）各工作站開展了到學員所在農村學校送課、跟蹤指導、跨校聯合教研活動等多種形式的交流活動，拓展了教師培訓的空間，增強了優質教育資源的輻射力促，促進了城鄉教育一體化。

日前，中央政治局委員、國務委員劉延東同志就北京市農村教師隊伍建設工作做出重要批示，對北京市加強農村教師隊伍建設方面的措施和成效給予充分肯定：“北京市在促進城鄉教育的均衡發展、加強農村教師隊伍建設方面做了許多有??經驗好做法，加以完善推廣，及時解決教育工作中的難點問題。此類農村教師研修站的做法就很好。”

根據領導批示精神，我們需要進一步完善農村教師城鎮研修工作模式和機制，擴大工作成果，并以此為契機，繼續創新農村教師隊伍建設工作，使工作更加富有成效，為提升農村教師素質、促進義務教育均衡發展、促進首都基礎教育城鄉一體化發展做出更加積極的貢獻。

三、教師繼續教育：基于教師專業發展的理論基礎

從以上北京市教師培訓項目來看，我市教師繼續教育摒棄了傳統的教師培訓方式，致力于創新培訓模式，并能針對教師個體的不同需要有針對性地開展教師培訓，使教師真正學有所獲并在專業上得到發展。我市開展的有效的教師繼續教育，也與國際上教師專業發展從傳統走向革新的趨勢相一致。

對于中小學教師的在職培訓，我國用“繼續教育”一詞，其理論基礎來源于“教師專業發展”與“教師學習”等領域。

在全球化背景下，世界各地的教育改革都對學生學習提出高標準，而改革所要求的課堂實踐的變革最終取決于教師。[6] 教育改革的成功在很大程度上有賴于教師的質素。因此，教師專業發展成為系統改革的主要焦點，是學校改進的根本。[7] Knapp(2003)認為：教師專業發展是連接政策與學習過程及其結果的“渠道”或“路徑”。[8] 他從政策制定者的角度闡述了教師專業發展政策、教師學習與學生學習之間的相互影響和關系，并將之分為三個層次（見圖1）：

由于教師專業發展在教育改革中的重要地位，各國政策制訂者和研究者為教師提供了許多機會，希望教師通過參加專業發展活動和進行專業學習，能夠改善教學實踐，最終促進學生學習。從國際上來看，教師專業發展正在從傳統方式走向革新。

研究表明，傳統的教師培訓模式已經不能滿足當前教師發展的需要。Loucks-Horsley等（2003）指出傳統方式的不足：不能為教師提供充足的時間、活動和內容，以促進知識增長、使課堂產生有意義的改變；脫離教師情境，學習目標與經驗形式（工作坊，課程，研討班）不吻合，缺少跟進。[9]

有鑒于此，研究者對專業發展的“改革”形式產生日益增長的興趣。教師專業發展的革新性活動形式，通常發生在學校的常規工作日中，至少部分發生在課堂教學或常規的教師備課時間之中。通過將教師發展的機會置于教師的日常工作中，教師專業發展與課堂教學的聯系更緊密，也更容易維持。而且，改革的活動類型更能回應教師怎樣學習，對于改變教學實踐有更大影響，這些活動更能回應教師的需要和目的。[10] Garet, Porter, & Desimone（2001）的研究指出：這些改革的專業發展活動類型為活動結構和實質內容的其他特征提供了有力情境，明顯影響了教師學習，能夠改進教師實踐。[11]

因此，教師專業發展政策制定者以及教師教育者，需要考慮有效的教師專業發展特征，回應教師學習的需要，為教師提供長期的、情境性的學習機會，將教師專業發展與課堂教學相聯系，才能使教師獲得有意義的改變及發展。

上文所述的北京市教師繼續教育的實踐創新，如帶薪脫產培訓和農村教師研修工作站等項目，被教師認為是有效的教師專業發展形式。這符合國際上教師專業發展領域的范式變革的趨勢。

四、小結

目前，北京市中小學教師繼續教育工作建立了統一規劃、分層實施和制度規范的組織管理體制，采取市、區縣、學校三級管理的辦法。近年來，北京市開展了諸多有效的教師繼續教育實踐，如致力于提升農村教師素質的“綠色耕耘”行動、網絡與遠程培訓、骨干教師培訓等；帶薪脫產培訓、北京市農村中小學教師研修工作站等創新項目得到廣大教師和各級領導的一致好評。這與國際上教師專業領域從傳統走向革新的趨勢相一致。

當然，盡管北京市中小學教師繼續教育取得了較好的效果，但也存在一些問題，如教師終身學習、專業發展的機制還不夠完善，教師專業標準體系不健全，工學矛盾仍很突出，教師素質和教育教學水平存在明顯的地區性和校際間差距；教師繼續教育的管理體制也有待進一步完善等等。

在今后的工作中，政策制定者與研究者需要考慮教師的工學矛盾問題，開發與整合教師培訓資源，進一步深入研究教師發展的規律并持續創新，探索適合教師專業發展的繼續教育模式，以滿足基層教師的需要，進而提升教師素質和基礎教育質量，促進義務教育均衡發展。