第一篇：5個3加3個3等于8個3_教學設計_教案

教學準備

1.教學目標

1、在情景中提出問題，解決問題；

2、通過獨立思考、合作交流等方式，培養探究能力、合作能力；

3、感受數學與生活的聯系，在交流評價中培養學生的自信心。

2.教學重點/難點

感知5個3加3個3等于8個3的數學思想方法。

3.教學用具

教學課件

4.標簽

教學過程

一、新課導入

師：在我們日常生活中，到處都存在著有趣的數學問題，今天就讓小胖、小亞和我們一起，繼續學習和乘法有關的知識。

二、新課探索 探究一

1、師：小胖和小亞買來一些蘋果準備招待客人，請你算一算，共有多少個蘋果？（學生練習）

5×3=15(個)

3×3=9(個)

5個3是15

3個3是9 15＋9=24

答：一共有24個蘋果 小結：同學們通過先分別算出青蘋果和紅蘋果各有多少個，再算出一共有多少個，真是個好方法

2、師：能不能把青蘋果和紅蘋果一起算呢？（學生看圖思考）

小結：青蘋果是：5個3

紅蘋果是：3個3 一共：8個3 即：5個3 加上3個3是8個3

3、探究一練習（課內練習一）一共有多少個蘋果？（學生練習）

6×4=24(個)

6×3=18(個)4個6加上3個6就是7個6

24＋18=42

7個6就是42

4、探究一練習（課內練習二）一共有幾個△？

（）個4加上（）個4等于（）個4（）×4＋（）×4=（）×4=（）探究二

1、書本P76—2

一個數的3倍加上這個數的4倍就是這個數的（）倍。3 ×()+ 4×()=7 ×()

2、探究二練習（課內練習三）6×3+2×3=（8）×3=（24）

4×7+6×7=（10）×（7）=（70）

2×4+（8）×4=10×4=（40）

3×5+5=（4）×5=（20）

6×8+8=（7）×（8）=（56）

三、拓展練習

1、綠蘋果和紅蘋果一共有幾個？

紅蘋果：2×3=6(個)

綠蘋果：4×6=24(個)一共：6＋24=30(個)思考：把這些蘋果重新放一放就可以巧算了。

2、綠蘋果和紅蘋果一共有幾個？

紅蘋果：2×3=6(個)即：看成1個6 1×6=6

綠蘋果：4×6=24(個)

4個6 1個6加上4個6是5個6

一共：1×6＋4×6=5×6=30

課堂小結

5個3加3個3等于8個3，是因為每一份都是3。只要每份相同，可以合在一起算就方便多了。這樣的簡便算法在今后的學習中還會經常用到。

課后習題 練習冊第52頁、第53頁

第二篇：《5個3加3個3等于8個3》教學設計

《5個3加3個3等于8個3》教學設計

教學內容：二年級第一學期 課本第77頁。高橋鎮小學 方靚

本節課的內容是二年級數學第一學期課本第77頁。在學習本知識之前，學生通過學習，已經理解了乘法的含義:幾個幾、幾的幾倍。掌握了乘法口訣，因此，本節課“新”的地方是：當每一份的個數相同時，可利用乘法分配律合起來算，滲透乘法分配律的思想。但本節課又不是乘法分配律的教學，從教材的意圖來看，本節課應該更多的是通過引導學生進一步“算法多樣化”，目的是鼓勵與尊重學生的獨立思考，為學生提供交流各自想法的機會，通過交流讓學生自主選擇合適自己的算法，為不同的學生形成適合自己的學習策略提供有效途徑，培養學生的創新思維，促進學生的個性發展，并在算法多樣化的基礎上，理解“5個 3加3個3等于8個3”的算理，充分體驗乘法分配律的思想。故我設計本節課的教學目標為：

1、通過情景，提出問題，學生在解決問題的過程中，體會算法多樣化的基礎上初步感知乘法分配律的思想，并能進行相應的計算。

2、通過獨立思考，合作交流等方式，學生養成探究能力、合作能力，并形成思維的靈活性和發散性。教學重點：

在體會算法多樣化的基礎上，初步感知乘法分配律的思想，并能進行相應的計算。教學難點：

初步感知乘法分配律思想。

為達到教學目標，突出重點，化解難點，并能很好地與課題聯系起來，我是這樣設計教學過程的：

1、在解決問題情景中，計算運用于解決實際問題。

《數學課程標準》指出：數學教學要緊密聯系學生的生活，從學生的生活經驗與已有知識出發，使學生初步感受數學與生活的緊密聯系。所以一開始，我以“圣誕節”引入，請學生計算一共有多少個蘋果？你能用幾種方法計算的？設計一連串的問題情景，蘊含了對學生而言具有挑戰性的問題，即如何計算“幾個幾加幾個幾”，將計算教學與解決問題有機結合。

2、在自主探究算法中，充分體驗理解算法的算理。

所以在探究算法的時候，我給了學生足夠的時間獨立思考，自主探究。交流中，我也充分放手，讓學生充分展示自己的思維過程，然后幫助學生把思考的過程通過板書展示出來，但當學生表述不完整或錯誤時，及時給予幫助或糾正。讓學生在群體中呈現自己的算法，從中使學生體會到算法多樣化，理解不同算法的算理。

3、初步感受乘法分配律的思想。

在計算一共有多少個蘋果的過程中，我提供了三個類似的情景： 5盤青蘋果 3盤紅蘋果 每盤3個 5盤青蘋果 3盤紅蘋果 每盤2個 5盤青蘋果 3盤紅蘋果 每盤4個

學生在解決問題的過程中增加了體驗的機會，也在腦海中對解決這個簡單的生活問題的數學模式留下了較為深刻的印記。如果說“一共有多少個蘋果？”還是解決生活問題的話，我接著引導學生觀察3個算式，比較等式兩邊，什么不同，什么相同？通過板書整理，有意識的在生活問題和數學問題之間搭建起了橋梁。

4、認知構建體現算法優化過程中。從剛幾個情景問題中，學生能出不體會到算法多樣化中存在的規律性，但這種規律有沒有普遍性呢？于是我設計了這樣一題。

3盤青蘋果 每盤4個 2盤紅蘋果 每盤3個

讓學生的認知產生沖突，從而理解，當每份的個數相同時，才有“5個3加3個3等于8個3”這樣的規律。

5、在學生掌握了以上知識后，我又設計了書上題2這類的題目，從倍的關系上學生再一次體會乘法分配率的思想。

6、練習鞏固

在練習中，我先設計了讓學生直接計算結果，通過比較體會左右兩邊在計算過程的不同和結果的相同，體驗到選用不同的方法可以讓我們的計算更快速。而接著兩題的設計，便是今天所學內容的應用及拓展。探究感悟“幾個幾加幾個幾等于幾個幾。”

第三篇：《5個3加3個3等于8個3》的教學反思

次我參加了學校組織的學術節公開課活動，在孫老師和同組陳老師的幫助下向全體數學老師公開教學了《5個3加3個3等于8個3》。《5個3加3個3等于8個 3》是二年級第一學期整理與提高單元中的一個教學內容，在學習本知識之前，學生通過學習，已經理解了乘法的含義（幾個幾），掌握了乘法口訣。因此，本堂課 “新”的地方是：當每一份的個數相等時，可利用乘法分配律合起來算，在教學中讓學生通過簡單的探究初步感知乘法分配律的思想。在教學過程中

一、創設情境，激發興趣。

我在備課時有意識的從同學們都喜歡的卡通人物喜羊羊們準備過圣誕節入手，使學生產生濃厚的興趣。通過村長要選一位采購員，喜羊羊和沸羊羊爭當采購員而引發的一場比賽，看誰算得快引入教學。

二、自主探究、理解算理。

課的引入部分先出示5盆青蘋果，每盆4只；2盆紅蘋果，每盆3只。一共有多少只蘋果？讓學生根據題意列出算式，發現喜羊羊的綜合算式和沸羊羊的分布算式其實是一種方法，所以打成平手。然后出示5盆青蘋果，每盆3只；3盆紅蘋果，每盆也是3只。一共有多少只蘋果？通過學生的列式5×3+3×3=，讓學生討論是怎樣計算的？出現兩種情況：方法1： 5×3＋3×3=15＋9=24（只）方法2： 5×3＋3×3=8×3=24（只）讓學生比較你認為哪種方便？得出方法1計算3步，方法2只要計算2步，所以方法2方便。然后通過兩次的對比，學生討論得出：第一次每份數是不同的，第二次每一份同樣多，都是3只。通過學生兩次的討論、比較，讓學生發現當每一份的個數相同時，（也就是有相同因數時）可以把兩個乘法算式合并成一個乘法算式，然后就可以用乘法口訣直接算出結果，同時引出課題。學生在這一探究活動中，有自己思考，有同桌兩人互說，也有四人小組的交流，形式多樣，學生在興趣盎然中學習了知識，活躍了課堂氣氛。這樣的設計更加深了學生的映像，而且學生在輕松地故事情境中發現了新的知識，更加激發了濃厚的學習興趣。

三、實踐操作，鞏固新知。

練習的設計我花了不少心思，在整個練習環節中，共設計了5個環節。每個環節層層遞進，落實相應的教學目標。第一環節：看圖說一說。利用喜羊羊采購4盤水果糖，每盤4顆；5盤牛奶糖，每盤4顆。一共有多少顆糖？2盤鮮奶蛋糕，每盤6塊；3盤松子蛋糕，每盤6塊。一共有多少塊蛋糕？通過學生自己說、同桌說、大家一起說，讓學生在熟悉的生活場景中學習數學，為進一步的數學抽象化活動提供感性的基礎。第二環節：照樣子圈一圈、寫一寫。用一些圖形來代替實物，進一步鞏固剛才發現的規律，并引導學生把思考的過程在頭腦中逐步再現培養他們的思維能力。第三環節：數學抽象活動。通過誰愿意幫助小動物們解決難題拿到圣誕禮物，直接出現一些算式，讓學生用今天獲得的知識來解決問題，回歸數學的本質。第四環節：動腦筋圈一圈、寫一寫。這個環節由于學生思考的角度不同，圈的方法也不一樣，從而出現了三種計算方法。通過交流，使學生感受到方法的多樣，培養學生的發散性思維。通過交流學生發現當相同因數不同，所列的算式也不一樣。第五環節：開放性練習30秒計時比賽，看誰填得多。12×6＝（）×（）＋（）×（）這是一道逆向題，因此，我對學生提出了不同的要求：你能寫幾種就寫幾種。充分體現了不同的人學習不同的數學，得到不同的發展。

本節課通過說一說、圈一圈、寫一寫、比一比等教學手段，從直觀——表象——抽象，不斷地幫學生梳理幾個幾加幾個幾等于幾個幾這一方法，學生在不斷地體驗中，感悟到這一方法能使運算簡便，從而自然而然地應用這一方法，在算法優化的過程中，感知乘法分配律。通過這樣的學習，逐步培養學生善于觀察，發現規律，歸納知識，解決問題的能力，潛移默化地培養了學生的數學思維。

第四篇：《5個3加3個3等于8個3》的數學教學反思

通過一段時間持之以恒地寫教學反思，總結后發現，它是對教學領域深層次的思考，在思考中不僅能提高教學理論水平，還能形成獨特的教學風格。還在等什么，快來看看這篇關于《5個3加3個3等于8個3》的數學教學反思吧~

每節課后，好象總有一些遺憾。例如這節課上有一個學生已經說到5個3加3個3就是8個3。當時我已經意識到應該抓住這個思維的閃光點及時介入，因勢利導學生就能水到渠成地得出巧算的方法。而不是到所有學生都肯定了這種好方法時，再問8是怎么來的?在課堂生成中，自己介入的時機太晚、時效性差了。當時我考慮到做好的課件要發揮作用，所以就放過了這個好機會。現在回想起來，讓學生自己得出巧算的方法，再用媒體演示小亞的想法進行驗證，從感官上加深印象。這樣學生的主體性更突出，學生的成就感更強烈。作為教師如果善于抓住偶發事件與教學內容的內在聯系，及時調整自己的教學計劃，則可以生成一堂比較完美比較理想的課。這是我在今后的教學中需要不斷努力。

第五篇：數學二年級上冊《5個3加3個3等于8個3》說課稿

教學設計說明

在新課程背景下，計算課到底該怎么上，是每位數學教師都十分關心的問題。算法多樣化

又是數學課程標準提出的重要理念之一，倡導算法多樣化的目的是鼓勵與尊重學生的獨立思考，為學生提供交流各自想法的機會，通過交流讓學生自主選擇適合自己的算法，為不同的學生形成適合自己的學習策略提供有效途徑，培養學生的創新思維，促進學生的個性發展。為此，我們開展了《在算法多樣化中培養低年級學生創新思維的策略研究》。

首先談談對算法多樣化的理解，我們認為，算法多樣化不同于算法多樣。算法多樣是指在數學學習中，對同一個數學問題有多樣的計算（解題）方法；算法多樣化是指在對同一個數學問題進行多樣計算（解題）的基礎上，能從不同的角度思考問題，形成多種解決問題的策略。

在研究的過程中，我們已經初步形成了算法多樣化的基本教學策略和一般操作形式。具體策略如下：創設情景，激發興趣－獨立思考，探究算法－交流算法，理解算理－體驗感悟，優化算法－聯系實際，應用拓展－歸納評價，激勵創新。

本次參賽我們選擇了5個3加3個3等于8個3這一計算教學內容，旨在體現以上教學策略，匯報我們初步的研究成果。

其次談談本課的一些設計思路

在學習本知識之前，學生通過學習，已經理解了乘法的含義（幾個幾），掌握了乘法口訣，因此，本堂課新的地方是：當每一份的個數相等時，可利用乘法分配律合起來算，在教學中則如何巧妙地滲透乘法分配律的思想。

在平時的教學中，學生的思維較活躍，在小組活動中，學生的合作意識較強，能主動發表自己的意見，也能聽取其他組員的意見；學習中，學生的主體性也較強，但在表達自己的想法時，許多學生不能完整、清晰地說出自己的想法，因此，在這方面有待于教師的指導與培養。

根據教材與學生的實際情況以及本課與研究課題之間的關系，我們制訂了如下的教學目標

1、通過在情景中提出問題，解決問題，初步感知乘法分配律的思想，并能進行相應的計算。

2、通過獨立思考、合作交流等方式，培養學生的探究能力、合作能力，思維的靈活性和發散性。

3、讓學生在情景中提出數學問題、解決數學問題，感受數學與生活的聯系；在交流評價中培養學生的自信心，體驗到成功的喜悅。

教學重點是初步感知乘法分配律的思想，并能進行相應的計算。難點是理解算理，初步感知乘法分配律的思想。

為達到教學目標，突出重點，化解難點，并能很好地與課題聯系起來，我們是這樣設計教學的一、創設生活情景，將計算教學與解決問題有機結合《數學課程標準》指出：數學教學要緊密聯系學生的生活，從學生的生活經

驗與已有知識出發，使學生初步感受數學與日常生活的緊密聯系。同時，新教材沒有獨立成章的應用題教學了，在計算教學中，如何恰到好處地滲透解決問題呢？在我們研究課題中也提到：聯系學生的生活實際，呈現學生熟悉的生活素材，從中引出數學問題，開展教學，使學生領悟到數學的現實意義，就能激發起學生主動參與解題的愿望和興趣。因此，在教學中，我們創設了學校成立羽毛球隊這樣一個真實的生活情景，設計了一連串的問題情景，學生不斷地在情景中提出數學問題，解決數學問題，充分激發起他們的求知欲，一共有多少個羽毛球？、一共有多少個隊員？看似是一個個簡單的生活問題，實質上蘊含了對學生而言具有挑戰性的問題，即如何計算幾個幾加幾個幾，將計算教學與解決問題有機結合，學生既探索了幾個幾加幾個幾的計算方法，又在解決生活問題的過程中體驗到了數學與生活的緊密聯系。

二、在自主學習中探究算法，理解算理

教學中，我充分信任學生的學習能力，給他們足夠的時間獨立思考，自主

探究算法，學生在經過自己的獨立思考后，得到的是充滿個性化的算法。因此在交流時，我也充分放手，讓學生充分展示自己的思維過程，我則幫助學生把思考的過程通過板書展示出來，但當學生表述不完整或錯誤時，及時給予幫助或糾正，讓學生在群體中呈現自己的算法，從中使學生體會到算法的多樣化，感悟同伴算法的特點，理解不同算法的算理。

三、在體驗感悟計算方法的過程中優化算法，感知乘法分配律

算法多樣化后到底要不要優化，這一問題一直是倍受關注的熱點問題，也

是大家爭論的焦點。我們認為，算法優化也應視具體情況而定。在本堂課中，就應該優化，但優化的過程不應該是教師強加于學生的，而是在學生反復地體驗感悟中自然而然形成的，是學生思維的水到渠成。在教學中，我雖沒有推薦給學生一種自己認為最好的算法，但我在不斷地幫學生梳理幾個幾加幾個幾等于幾個幾這一方法，學生在不斷地體驗中，感悟到這一方法能使運算簡便，從而自然而然地應用這一方法，在算法優化的過程中，感知乘法分配律。

四、精心組織練習，在多樣化中培養學生思維的靈活性和發散性

在生活化情境中設計開放性、綜合應用性問題也是我們課題研究的策略之一。教學中，遵循留給學生更多自主思考的空間這一原則，設計了一組既具有層次性，又具有開放性的練習，使學生多一份感悟，多一份理解，提供更多創新的機會，增強學生的創新能力。

練習1：由圖過渡到算式，提供給學生最基本的練習，這種練習是最枯燥的，為激發學生的興趣，回答正確或能說出想法就獎勵小星星，體現了評價的激勵機制，使學生學習的積極性大增，將課堂氣氛推向了**。

練習2：由練習1巧妙地變化出：蔡老師一共獎了多少顆星星？這一問題

情景？讓學生在解決實際問題中圈一圈，算一算，從而改變了練習為練而練的機械的形式。由于學生思考的角度不同，圈的方法也不一樣，從而出現了多種計算方法。通過小組交流，使學生感受到方法的多樣，培養學生的發散性思維。

練習3是開放性的練習，因此，我對學生提出了不同的要求：你能寫幾種就

寫幾種。充分體現了不同的人學習不同的數學，得到不同的發展。

課最后的課后思考，應用拓展，與課開始的情景遙相呼應，既體現了課的完整性，又將新舊知識聯系起來，讓學生帶著問題進課堂，帶著問題出課堂，將課延伸到課外

最后談談對教材的理解和處理：為了和課題研究更好地結合起來，我們按對教材可以重組、補充、超越的原則，對教材進行了再處理

1、為創設與生活相關的情景，與我校成立羽毛球隊相聯系，將書上例1的蘋果圖改成了羽毛球圖；

2、無論從整數乘法的定義來看，還是從乘法的實際應用來看，幾個幾是更為基本的含義，幾的幾倍是派生的，為突出重點，本節課中我緊扣幾個幾來幫助學生理解。

幾的幾倍（即書上的例2）將在學習5個3減3個3等于2個3這一課中進行學習，因為那時學生對幾個幾已經很熟練了，就可以重點解決幾的幾倍的問題了。其實，這也是新課程所提倡地創造性地使用教材的新理念。