第一篇：2010年云南省中學物理教師招聘教材教法與教案

2010年云南省中學物理教師招聘教材教法與教案 命題熱點聚焦

從歷年考題看，本章主要考查考生對中學物理教學的目的、原則、方法、手段等的理解應用。要求考生著重掌握物理概念、定理、定律、規律等的教學要求及方法。名師講堂

第一講

物理教學的目標與原則

一、物理教學的目標

1．學習終身發展必備的物理知識與技能，了解這些知識與技能在生活、生產中的應用，關注科學技術的現狀及發展趨勢。

2．學習科學探究方法，發展自主學習能力，養成良好的思維習慣，能運用物理知識和科學探究方法解決一些問題。

3．激發好奇心與求知欲，以及科學探索興趣，有堅持真理、勇于創新、實事求是的科學態度與科學精神，有振興中華，將科學服務人類的社會責任感。

4．了解科學與技術、經濟和社會的互動作用，認識人與自然、社會的關系，有可持續發展意識和全球觀念。

二、物理教學的基本原則(一)主體性原則

在物理教學中要有效實施主體性教學，教師首先必須明確教學過程中誰是主體、誰是客體這個根本性的問題，同時還要明確教學的根本目的是什么、為什么的問題。“教學”，是一個事物的兩個方面，既有教

師的“教”，又有學生的“學”，“教”與“學”是一對矛盾的統一體，在這對矛盾中，學生的“學”則是主要矛盾和矛盾的主要方面。教師的“教”只有作用于學生的“學”，只有通過學生主動地學，才能發揮作用，教師的“教”也足有通過學生的自主內化，才能實現其“教”的價值。教師、教材和教學手段對于學生的學習都是媒體、客體，而學生本人才是學習的主體，是自己學習的主人。(二)民主性原則

教學活動是一種特殊的社會活動。教學活動包含在教育活動中，師生雙方都是活動的主體，地位是平等的，雖然“學”離不開“教”，但“教”也離不開“學”。師生在人格上更是平等的，從心理學角度講，學生也渴望得到教師的尊重，也應該得到教師的尊重。教師要拋棄“師道尊嚴”、“師者人父”的傳統觀念，把學生當成“人”，當成一個有血有肉有靈魂的人，視學生為同仁，把學生當朋友，要勇于走下講壇，善于傾聽、征詢、接受學生意見，要勇于在學生面前承認自己的不足和錯誤，并善于修正錯誤，向學生學習，做“教師的學生”，要由過去在課堂上的“獨奏者”轉變為與學生同臺的“伴奏者”，由“主演”轉變為“導演”，由“講師”轉變為“導師”，由“一言堂”轉變為“群言堂”，要像著名教育家陶行知先生倡導的那樣，解放學生的嘴巴，讓學生盡情說；解放學生的雙眼，讓學生充分觀察；解放學生的雙手，讓學生動手做；解放學生的大腦，讓學生充分思考；解放學生的空間，讓學生能自由活動；解放學生的時間，讓學生有空支配自己。學生一旦感受、體驗到民主的氛圍，必將煥發出自主學習的高度熱情、強烈 的獲知欲望，迸發出自主學習的巨大潛能。(三)活動性原則

教學過程是教師和學生雙方相互作用的動態過程，是師生交往、積極互動、共同發展的過程，這個過程的實現要以活動為載體，沒有活動也就沒有真正意義的教學。要提高課堂教學效率和效益，就要努力使課堂“活動”起來，沒有學生的“動”就沒有課堂的“活”，就沒有學生思維的“活”，就沒有學生創造性的發現。課堂活動形式多種多樣，教師要發揮真正的主導作用，力促形成師生互動、生生互動的活動局面，要鼓勵學生大膽參與，積極參與。要提供條件和機會，讓學生自己觀察，讓學生自己思考，讓學生自己表達，讓學生自己動手，讓學生自己總結。鼓勵學生向教師提問、向同學提問、小組間競問競答。可以讓學生當小先生，自己給自己講，給同學講，演示實驗請學生上臺動手做，教師當指導，學生邊做邊講，并多找些學生去做去講，盡可能將演示實驗改為小組實驗，以擴大學生參與面和參與度。有些課堂可根據學習內容以“小品”的形式呈現，會使課堂平添幾分生動，使學生寓學于樂，樂此不疲。(四)激勵性原則

從心理學角度講，人人都有上進的意愿，人人都希望得到他人的承認和尊重，激勵、鼓勵可使人產生不斷進取的動力，可使人從失敗走向成功。在當今社會競爭日益激烈的時代背景下，實施主體性教學，就是要使學生的個性得到充分的張揚，并在學生的創新意識和創新精神方面著力培養。教學中對學生勇于回答問題要給予鼓勵，哪怕是回答

得不正確也應對其精神給予肯定，切忌向學生潑冷水。對學生某方面的特長要加以鼓勵，對學習上的點滴進步要充分肯定，要運用智能多元理論對學生進行多元化、多途徑的科學評價，使學生從中獲得成功的感受和被承認的價值，發現自己進步成長的增長點，從而增強進取向上的信心。(五)啟發性原則

學生是認知的主體，知識的獲得，智能的發展只有通過學生自主的努力才能得以實現，而學生的身心都正處于發展之中，要使其智能得到健康而快速的發展，也離不開外部因素的作用，即教師的主體作用。教師明確了在教育教學的地位和作用后，在教學設計和課堂教學中就應力爭做學生學習的導航者、引路人，做學生智能發展的促進者、合作者。教師的職責不在于怎樣“教學”，而在于怎樣“教學生學”。“學起于思，思源于疑”。因此，教師的教學設計和在課堂上要善于設疑、精于激疑、勤于導疑，努力給學生造成“不憤不啟，不悱不發”的狀態，這也是一種學習的原動力，教師只有在學生思維受阻或出現偏差時加以適時的引導，做學生思維的航標。傳統的教學是“去問題”教學，課堂上常是教師向學生提出一個個問題，又被教師一個個地消滅，使學生最后沒有問題，這是學生缺乏獨立性、創造性的重要原因。教師提出的問題是不是學生的問題?只有學生能提出問題才有價值。沒有問題的教學是“假教學”。以培養創新精神和實踐能力為核心的素質教育精神要求，現代教學要培養學生的問題意識，鼓勵學生發現問題和提出問題，激勵學生自己去思考、解決問題，并鼓勵學生將解決

問題的過程給同學們進行表達交流，教師不要代替學生思考，代替學生回答，代替學生解決問題，把著力點放在啟迪學生智慧、培養學習能力上，使學生產生學習的愿望和獲得終身學習的能力。(六)目標性原則

目標既是人們活動的心理指向，又是活動所要達到的目的。目標有興趣目標和意義目標。目標明確，活動就有動力保障。教學中不僅有知識目標，也應有情感目標和能力目標，新課程標準提出的“知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀”三維培養目標，是主體性教學所應竭力體現的。教學中要創設真實的教學情景，靈活運用多種教學手段，尤其是現代教學手段，激發學生學習興趣，引發學生學習需要，進而產生學習的內驅力。可將目標分解為近期目標、中期目標和遠期目標，一個內容的學習也可分解為不同層次的目標，創設條件，讓學生通過努力使目標得以實現，并為實現新目標再接再厲，形成良性發展的勢頭。

第二講

物理教學的基本方法

一、口述式教學法

口述式教學法包括講解法、談話法、討論法，這些方法的基本特點是利用語言作為工具來傳遞交流信息，使學生接受、理解和掌握知識。(2)邏輯性

講解必須有條理，順序合理，層次分明，內容安排要合乎邏輯。①將教材內容整體上與學科系統加以衡量比較，了解其共性、個性使其符合邏輯性。

②注意從教學各個環節培養學生邏輯思維能力。

③啟發性。教師語言要生動，考慮學生學習情緒和知識基礎，要設疑、布疑以激發學生積極思維。

要求突出重點、簡明生動、講解適當并和其他各種基本方法有機配合。(二)談話法

談話法是教師和學生用口頭語言對話或問答方式進行教學的一種方法，這種方法一般用于鞏固知識。1．做法

(1)課前教師把要講述的教材編成一系列具有啟發性的問題(提綱)。(2)上課時，審慎地選擇談話方式逐一地把這些問題向學生提出，讓學生回答，促使學生按照一定的邏輯順序進行分析推理，獨立得出概念和規律。2．要求

(1)所提問題必須題意清楚，要求明確。

(2)談話的問題應從教材內容、重點和學生實際出發，問題要有層次，要編寫詳細的談話提綱。

(3)問題要面向全班提出，等全班思考后再指定學生回答或教師自答。(4)談話的問題一定要有思考價值。(5)談話后教師一定要及時總結。(三)討論法

討論法指在課堂教學中師生圍繞教材中一定的針對性問題共同進行討論的方法。

1．特點

以針對性問題進行討論能較好地調動學生學習的主動性和積極性，有利于培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。2．要求

(1)要選擇好討論題目，確定思考提綱和討論的具體要求。

(2)討論時教師要善于啟發引導，創造一個良好的討論環境，并培養學生積極參加討論的習慣。(3)要做好討論小結。

二、實驗法

實驗法指學生在教師指導下，自己動手做實驗、發掘問題、獲得資料進行分析，總結得出規律的方法。

三、自學法

自學法是學生在教師指導下通過自己閱讀教材或材料主動獲取知識的方法。

1．教學指導思想上要改變重教輕學的傾向。2．要把自學閱讀作為一種重要的基本的教學方法。3．課堂教學中給學生一定的自學閱讀時間。

四、練習法

練習法是指學生應用已學過的并已有了一定理解的知識，來解釋有關現象、解決有關實際問題，從而他們在這一過程中加深對所學知識的理解，并發展其能力的方法。

五、網絡教學法

廣義上講，網絡教學是指在教學過程中運用了網絡技術的教學活動。狹義上講，網絡教學是指將網絡技術作為構成新型學習生態環境的有機因素，充分體現學習者的主體地位，以探究學習作為主要學習方式的教學活動。

在現階段，信息技術飛速發展，課程改革正在進行，網絡教學的方式日益成為人們研究的重點。對網絡教學的研究是現今教育研究中的熱點，這也必然引起網絡教學的進一步發展和越來越成熟。附：經典教案

力的概念

三個性質力 【教學目標】 1．理解力的概念

2．掌握重力、彈力、摩擦力的產生、大小和方向 3．掌握受力分析的基本方法和基本技能 【教學重點】彈力、摩擦力，受力分析 【教學難點】受力分析

【教學方法】講練結合，計算機輔助教學 【教學過程】

一、力的概念及分類(一)力的概念

力是物體對物體的作用。

1．力不能離開物體而獨立存在，有力就一定有“施力”和“受力”兩個物體，二者缺一不可。

2．力的作用是相互的。

3．力的作用效果：①形變；②改變運動狀態。4．力的圖示(課件演示)。(二)力的分類 1．按性質分

重力(萬有引力)、彈力、摩擦力、分子力、電場力、磁場力??(按現代物理學理論，物體間的相互作用用分四類：長程相互作用有引力相互作用、電磁相互作用；短程相互作用有強相互作用和弱相互作用。宏觀物體間只存在前兩種相互作用。)2．按效果分

壓力、支持力、拉力、動力、阻力、向心力、回復力?? 3．按產生條件分

場力(非接觸力)、接觸力。

二、重力

由于地球的吸引而使物體受到的力。(一)重力的方向 總是豎直向下。(二)重力的大小

注意：重力是萬有引力的一個分力，另一個分力提供物體隨地球自轉所需的向心力，在兩極處重力等于萬有引力。由于重力遠大于向心力，一般情況下近似認為重力等于萬有引力。(三)重心

重力的等效作用點。

重心的位置與物體的形狀及質量的分布有關。重心不一定在物體上。質量分布均勻、形狀規則的物體，重心在幾何中心上。薄板類物體的重心可用懸掛法確定。

三、彈力

(一)彈力的產生條件

彈力的產生條件是兩個物體直接接觸，并發生彈性形變。(二)彈力的方向

1．壓力、支持力的方向總是垂直于接觸面。2．繩對物體的拉力總是沿著繩收縮的方向。

3．桿對物體的彈力不一定沿桿的方向。如果輕直桿只有兩個端點受力而處于平衡狀態，則輕桿兩端對物體的彈力的方向一定沿桿的方向。

【例1】如圖所示，光滑但質量分布不均勻的小球的球心在0點，重心在P點，靜止在豎直墻和桌邊之間。試畫出小球所受彈力。

【解析】由于彈力的方向總是垂直于接觸面，在A點，彈力F1應該垂直于球面，所以沿半徑方向指向球心0；在B點彈力F2垂直于墻面，因此也沿半徑指向球心0。

【點評】注意彈力必須指向球心，而不一定指向重心。又由于F1、F2、G為共點力，重力的作用線必須經過0點，因此P和0,必在同一豎直線上，P點可能在0的正上方(不穩定平衡)，也可能在0的正下方(穩定平衡)。

【例2】如圖所示，重力不可忽略的均勻桿被細繩拉住而靜止，試畫出桿所受的彈力。

【解析】A端所受繩的拉力F1沿繩收縮的方向，因此沿繩向斜上方；B端所受的彈力F2垂直于水平面豎直向上。

【點評】、由于此直桿的重力不可忽略，其兩端受的力可能不沿桿的方向。桿受的水平方向合力應該為零。由于桿的重力G豎直向下，因此桿的下端一定還受到向右的摩擦力f作用。

【例3】圖中AC為豎直墻面，AB為均勻橫梁，其重為G，處于水

平位置。BC為支持橫梁的輕桿，A、B、C三處均用鉸鏈連接。試畫出橫梁B端所受彈力的方向。

【解析】輕桿BC只有兩端受力，所以B端所受壓力沿桿向斜下方，其反作用力，輕桿對橫梁的彈力F沿輕桿延長線方向斜向上方。【例4】 畫出圖中物體A所受的力(P為重心，接觸面均光滑)。【解析】判斷彈力的有無，可以采用拆除法：“拆除”與研究對象(受力物體)相接觸的物體(如題中的繩或接觸面)，如果研究對象的運動狀態不發生改變，則不受彈力，否則將受到彈力的作用。各圖受力如下圖所示。

(三)彈力的大小

對有明顯形變的彈簧，彈力的大小可以由胡克定律計算。對沒有明顯形變的物體，如桌面、繩子等物體，彈力大小由物體的受力情況和運動情況共同決定。

1．胡克定律可表示為(在彈性限度內)：F＝kχ，還可以表示成△F＝△χ，即彈簧彈力的改變量和彈簧形變的改變量成正比。

2．“硬”彈簧，是指彈簧的k值較大。(同樣的力F作用下形變量△χ較小)3．幾種典型物體模型的彈力特點如下表。

【例5】

如圖所示，兩物體重力分別為G1、G2，兩彈簧勁度系數分別為k1、k2，彈簧兩端與物體和地面相連。用豎直向上的力緩慢向上拉G2，最后平衡時拉力F＝G1+2G2，求該過程系統重力勢能的增量。

【解析】關鍵是搞清兩個物體高度的增量△h1和△h2與初、末狀態兩根彈簧的形變量△χ

1、△χ

2、△χ

3、△χ4間的關系。無拉力F時，△χ1＝(G1+G2)／k1，△χ2＝G2／k2，(△χ

1、△χ2為壓縮量)加拉力F時，△χ3＝G2／k1，△χ4＝(G1+G2)／k2，(△χ

3、△χ4為伸長量)而△h1＝△χ1＋△χ3，△h2＝(△χ3＋△χ4)＋(△χ1＋△χ2)，系統重力勢能的增量△Ep＝G1．△h1+G2．△h2，整理后可得：△Ep＝(G1+2G2)｛(G1＋G2)/k1＋G2/K2｝。

四、摩擦力

(一)摩擦力產生的條件

摩擦力的產生條件為：兩物體直接接觸、相互擠壓、接觸面粗糙、有

相對運動或相對運動的趨勢。這四個條件缺一不可。

兩物體間有彈力是這兩物體間有摩擦力的必要條件(沒有彈力不可能有摩擦力)。

(二)滑動摩擦力的大小

1．在接觸力中，必須先分析彈力，再分析摩擦力。

2．只有滑動摩擦力才能用公式f＝uFN，其中的FN表示正壓力，不一定等于重力G。

【例6】如圖所示，用跟水平方向成a角的推力F推重量為G的木塊沿天花板向右運動，木塊和天花板間的動摩擦因數為μ，求木塊所受的摩擦力大小。

【解析】

由豎直方向合力為零可得，FN=Fsinα－G，因此f＝μ(Fsinα－G)。(三)靜摩擦力的大小

1．必須明確，靜摩擦力大小不能用滑動摩擦定律f=uFFN計算，只有當靜摩擦力 達到最大值時，其最大值一般可認為等于滑動摩擦力，即fm＝uFN。

2．靜摩擦力的大小要根據物體的受力情況和運動情況共同確定，其可能的取值范圍是0

【例7】如圖所示，A、B為兩個相同木塊，A、B間的最大靜摩擦力fm=5N，水平面光滑。拉力F至少多大，A、B才會相對滑動?

【解析】A、B間剛好發生相對滑動時，A、B間的相對運動狀態處于一個臨界狀態，即可以認為發生了相對滑動，摩擦力是滑動摩擦力，其大小等于最大靜摩擦力5N，也可以認為還沒有發生相對滑動，因此A、B的加速度仍然相等。分別以A和B整體為對象，運用牛頓第二定律，可得拉力至少為F=10N時才滿足題意。

【點評】研究物理問題經常會遇到臨界狀態。物體處于臨界狀態時，可以認為同時具有兩個狀態下的所有性質。(四)摩擦力的方向

1．摩擦力方向和物體間相對運動(或相對運動趨勢)的方向相反。2．摩擦力的方向和物體的運動方向可能成任意角度。通常情況下摩擦力方向可能和物體運動方向

相同(作為動力)，可能和物體運動方向相反(作為阻力)，可能和物體速度方向垂直(作為勻速圓周運動的 向心力)。在特殊情況下，可能成任意角度。

【例8】小車向右做初速為零的勻加速運動，物體恰好沿車后壁勻速下滑。試分析下滑過程中物體所受摩擦力的方向和物體速度方向的關系。

【解析】物體受的滑動摩擦力始終和小車的后壁平行，方向豎直向上，而物體相對于地面的速度方向不斷改變(豎直分速度大小保持不變，水平分速度逐漸增大)，所以摩擦力方向和運動方向間的夾角可能取90°和180°間的任意值。

【點評】由上面的分析可知：無明顯形變的彈力和靜摩擦力都是被動力。就是說：彈力、靜摩擦力的大小和方向都無法由公式直接計算得出，而是由物體的受力情況和運動情況共同決定的。

五、物體的受力分析(一)明確研究對象

在進行受力分析時，研究對象可以是某一個物體，也可以是保持相對靜止的若干個物體。在解決比較復雜的問題時，靈活地選取研究對象可以使問題簡潔地得到解決。研究對象確定以后，只分析研究對象以外的物體施予研究對象的力(即研究對象所受的外力)，而不分析研究對象施予外界的力。

(二)按順序找力

先場力(重力、電場力、磁場力)，后接觸力；接觸力中必須先彈力，后摩擦力(只有在有彈力的接觸面之間才可能有摩擦力)。(三)只畫性質力，不畫效果力

畫受力圖時，只能按力的性質分類畫力，不能按作用效果(拉力、壓力、向心力等)畫力，否則將出現重復。

(四)需要合成或分解時，必須畫出相應的平行四邊形(或三角形)在解同一個問題時，分析了合力就不能再分析分力；分析了分力就不能再分析合力，否則會重復分析。

【例9】如圖所示，傾角為θ的斜面A固定在水平面上。木塊B、C的質量分別為M、m，始終保持相對靜止，共同沿斜面下滑。B的上表面保持水平，A、B間的動摩擦因數為μ。(1)當B、C共同勻速下滑；(2)當B、C共同加速下沿時。分別求B、C所受的各力。

【解析】

(1)先分析C受的力。這時以C為研究對象，重力G1＝mg，B對c的彈力豎直向上，大小N1＝mg，由于C在水平方向沒有加速度，所以B、C間無摩擦力，即f1＝0

再分析B受的力，在分析B與A間的彈力N2和摩擦力f2時，以B、C整體為對象較好，A對該整體的彈力和摩擦力就是A對B的彈力N2和摩擦力f2，得到B受4個力作用：重力G2＝Mg,C對B的壓力豎直向下，大小N1＝mg，A對B的彈力N2=(M＋m)gcosθ，A對B的磨擦力f2＝(M+m)gsinθ。

(2)由于B、C共同加速下滑，加速度相同，所以先以B、C整體為對象求A對B的彈力N2，摩擦力f2，并求出a；再以C為對象求B、C間的彈力、摩擦力。

這里，f2是滑動摩擦力N2＝(M+m)gcosθ，f2＝μN2＝μ(M+m)gcosθ，沿斜面方向用牛頓第二定律：(M+m)gsin－μ(M+m)gcosθ＝(M+m)a，可得a＝g(sinθ－μcosθ)。B、C間的彈力N1，摩擦力f1則應以C為對象求得。

由于C所受合力沿斜面向下。而所受的3個力的方向都在水平或豎直方向。這種情況下，比較簡便的方法是以水平、豎直方向建立直角坐標系，分解加速度a。

分別沿水平、豎直方向用牛頓第二定律： f1=macosθ，mg－N1＝masinθ，可得：f1＝mg(sinθ－μcosθ)CoSθ，N1＝mg(cosθ＋μsinθ)cosθ。

【點評】

由本題可以知道：①靈活地選取研究對象可以使問題簡化；②靈活選定坐標系的方法向也可以以使計算簡化；③在物體的受力圖的旁邊標出物體的速度、加速度的方向，有助于確定摩擦力方向，也有助于用牛頓第二定律建立方程時保證使合力方向和加速度方向相同。

【例10】

小球質量為m，電荷為+q，以初速度ν向右沿水平絕緣桿滑動，勻強磁場方向如圖所示，球與桿間的動摩擦因數為μ。試描述小球在桿上的運動情況。

【解析】

先分析小球的受力情況，再由受力情況確定其運動情況。

小球剛沿桿滑動時，所受場力為：重力mg方向向下，洛倫茲力Ff＝qνB方向向上；再分析接觸力：由于彈力FN的大小、方向取決于ν和mg/qB的大小關系，所以需分三種情況討論：

(1)ν>mg/qB，在摩擦力作用下，ν、Ff、FN、f都逐漸減小，當ν減小到等于mg/qB時 達到平衡而做勻速運動；(2)ν

【例11】一航天探測器完成對月球的探測任務后，在離開月球的過程中，由靜止開始沿著與月球表面成一傾斜角的直線飛行，先加速運動，再勻速運動。探測器通過噴氣而獲得推動力。以下關于噴氣方向的描述中正確的是（）。A．探測器加速運動時，沿直線向后噴氣

B．探測器加速運動時，豎直向下噴氣 C．探測器勻速運動時，豎直向下噴氣 D．探測器勻速運動時，不需要噴氣

【解析】探測器沿直線加速運動時，所受合力F合方向與運動方向相同，而重力方向豎直向下，由平行四邊形法則知推力方向必須斜向上方，因此噴氣方向斜向下方。勻速運動時，所受合力為零，因此推力方向必須豎直向上，噴氣方向豎直向下。選C。經典真題回顧

填空題

導人過程的基本任務是_______，常規內容有_______，_______，______，_______。

【答案】確定目標，激發興趣

預習

解題

介紹有關資料

課前談話 高分同步強化訓練

一、單項選擇題

1．在教學過程中師生雙方為實現一定的教學目的、完成一定的教學任務而采取的教與學相互作用的活動方式稱之為（）。A．教學策略

B．教學方法 C．教學目標

D．學習方法 【答案】B 【解析】教學方法指在教學過程中師生雙方為實現一定的教學目的，完成一定的教學任務而采取的教與學相互作用的活動方式，它是整個教學過程整體結構中的一個重要組成部分，是教學的基本要素之一。2．確定教材中的難點，最重要的考慮是（）。A．知識的重要程度

B．是否需要做實驗 C．學生的認識和心理方面

D．本節課的教學目標 【答案】C 【解析】教與學是相對應的，確定教材中的難點主要是看學生的接受能力，即學生的認識和心理，因此選C項。

二、簡答題

1．教師的主導作用包括哪些內容? 【答案】教學過程中教師的主導作用包括：(1)要認真備課，鉆研教材，了解學生實際，精心設計教學。這是準備階段。(2)要靈活的、創造性的組織教學，講解有重點，提問有啟發性，練習有實效。這是實施階段。(3)要對學生的學習及時做出分析評價，并指導他們自我評價，使學生增強學習信心，提高學習效率。這種指導要貫穿全過程。2．簡述物理習題課的基本結構。

【答案】(1)組織教學；(2)復習舊知識；(3)教師示范舉例或組織學生討論；(4)學生練習；(5)小結；(6)布置作業。3．演示實驗在設計和表演方面有哪些基本要求? 【答案】(1)明確目的，根據教學要求設計演示實驗。(2)安全可靠，確保演示成功。

①演示成功的首要條件是掌握實驗原理。②堅持科學性原則，不得弄虛作假。

③為了確保演示成功，課前必須充分準備并進行試做。

(3)簡易方便。演示實驗要求簡易方便，包括儀器結構簡單；操作簡單；由演示現象導出結論時，解說推理簡單。(4)現象清楚、明顯、直觀。

①明顯。儀器尺寸要足夠大；物理過程變化要顯著，“可見度”要高；要使被觀察的主體對比強烈，以利于學生看準目標；演示的儀器放在適當高度的方位；注意讓學生觀察物理現象的發展過程。②直觀。

第二篇：2010年云南省中學物理教師招聘教材教法與教案

資料來源: http:// 2010年教師招聘考試題（音 體 美）語 數 外 文科 理科 教育學 心理學 各科試題齊全。

2010年云南省中學物理教師招聘教材教法與教案 命題熱點聚焦

從歷年考題看，本章主要考查考生對中學物理教學的目的、原則、方法、手段等的理解應用。要求考生著重掌握物理概念、定理、定律、規律等的教學要求及方法。名師講堂

第一講

物理教學的目標與原則

一、物理教學的目標

1．學習終身發展必備的物理知識與技能，了解這些知識與技能在生活、生產中的應用，關注科學技術的現狀及發展趨勢。

2．學習科學探究方法，發展自主學習能力，養成良好的思維習慣，能運用物理知識和科學探究方法解決一些問題。

3．激發好奇心與求知欲，以及科學探索興趣，有堅持真理、勇于創新、實事求是的科學態度與科學精神，有振興中華，將科學服務人類的社會責任感。

4．了解科學與技術、經濟和社會的互動作用，認識人與自然、社會的關系，有可持續發展意識和全球觀念。

二、物理教學的基本原則(一)主體性原則

在物理教學中要有效實施主體性教學，教師首先必須明確教學過程中誰是主體、誰是客體這個根本性的問題，同時還要明確教學的根本目的是什么、為什么的問題。“教學”，是一個事物的兩個方面，既有教 資料來源: http:// 2010年教師招聘考試題（音 體 美）語 數 外 文科 理科 教育學 心理學 各科試題齊全。

師的“教”，又有學生的“學”，“教”與“學”是一對矛盾的統一體，在這對矛盾中，學生的“學”則是主要矛盾和矛盾的主要方面。教師的“教”只有作用于學生的“學”，只有通過學生主動地學，才能發揮作用，教師的“教”也足有通過學生的自主內化，才能實現其“教”的價值。教師、教材和教學手段對于學生的學習都是媒體、客體，而學生本人才是學習的主體，是自己學習的主人。(二)民主性原則

教學活動是一種特殊的社會活動。教學活動包含在教育活動中，師生雙方都是活動的主體，地位是平等的，雖然“學”離不開“教”，但“教”也離不開“學”。師生在人格上更是平等的，從心理學角度講，學生也渴望得到教師的尊重，也應該得到教師的尊重。教師要拋棄“師道尊嚴”、“師者人父”的傳統觀念，把學生當成“人”，當成一個有血有肉有靈魂的人，視學生為同仁，把學生當朋友，要勇于走下講壇，善于傾聽、征詢、接受學生意見，要勇于在學生面前承認自己的不足和錯誤，并善于修正錯誤，向學生學習，做“教師的學生”，要由過去在課堂上的“獨奏者”轉變為與學生同臺的“伴奏者”，由“主演”轉變為“導演”，由“講師”轉變為“導師”，由“一言堂”轉變為“群言堂”，要像著名教育家陶行知先生倡導的那樣，解放學生的嘴巴，讓學生盡情說；解放學生的雙眼，讓學生充分觀察；解放學生的雙手，讓學生動手做；解放學生的大腦，讓學生充分思考；解放學生的空間，讓學生能自由活動；解放學生的時間，讓學生有空支配自己。學生一旦感受、體驗到民主的氛圍，必將煥發出自主學習的高度熱情、強烈 資料來源: http:// 2010年教師招聘考試題（音 體 美）語 數 外 文科 理科 教育學 心理學 各科試題齊全。的獲知欲望，迸發出自主學習的巨大潛能。(三)活動性原則

教學過程是教師和學生雙方相互作用的動態過程，是師生交往、積極互動、共同發展的過程，這個過程的實現要以活動為載體，沒有活動也就沒有真正意義的教學。要提高課堂教學效率和效益，就要努力使課堂“活動”起來，沒有學生的“動”就沒有課堂的“活”，就沒有學生思維的“活”，就沒有學生創造性的發現。課堂活動形式多種多樣，教師要發揮真正的主導作用，力促形成師生互動、生生互動的活動局面，要鼓勵學生大膽參與，積極參與。要提供條件和機會，讓學生自己觀察，讓學生自己思考，讓學生自己表達，讓學生自己動手，讓學生自己總結。鼓勵學生向教師提問、向同學提問、小組間競問競答。可以讓學生當小先生，自己給自己講，給同學講，演示實驗請學生上臺動手做，教師當指導，學生邊做邊講，并多找些學生去做去講，盡可能將演示實驗改為小組實驗，以擴大學生參與面和參與度。有些課堂可根據學習內容以“小品”的形式呈現，會使課堂平添幾分生動，使學生寓學于樂，樂此不疲。(四)激勵性原則

從心理學角度講，人人都有上進的意愿，人人都希望得到他人的承認和尊重，激勵、鼓勵可使人產生不斷進取的動力，可使人從失敗走向成功。在當今社會競爭日益激烈的時代背景下，實施主體性教學，就是要使學生的個性得到充分的張揚，并在學生的創新意識和創新精神方面著力培養。教學中對學生勇于回答問題要給予鼓勵，哪怕是回答 資料來源: http:// 2010年教師招聘考試題（音 體 美）語 數 外 文科 理科 教育學 心理學 各科試題齊全。

得不正確也應對其精神給予肯定，切忌向學生潑冷水。對學生某方面的特長要加以鼓勵，對學習上的點滴進步要充分肯定，要運用智能多元理論對學生進行多元化、多途徑的科學評價，使學生從中獲得成功的感受和被承認的價值，發現自己進步成長的增長點，從而增強進取向上的信心。(五)啟發性原則

學生是認知的主體，知識的獲得，智能的發展只有通過學生自主的努力才能得以實現，而學生的身心都正處于發展之中，要使其智能得到健康而快速的發展，也離不開外部因素的作用，即教師的主體作用。教師明確了在教育教學的地位和作用后，在教學設計和課堂教學中就應力爭做學生學習的導航者、引路人，做學生智能發展的促進者、合作者。教師的職責不在于怎樣“教學”，而在于怎樣“教學生學”。“學起于思，思源于疑”。因此，教師的教學設計和在課堂上要善于設疑、精于激疑、勤于導疑，努力給學生造成“不憤不啟，不悱不發”的狀態，這也是一種學習的原動力，教師只有在學生思維受阻或出現偏差時加以適時的引導，做學生思維的航標。傳統的教學是“去問題”教學，課堂上常是教師向學生提出一個個問題，又被教師一個個地消滅，使學生最后沒有問題，這是學生缺乏獨立性、創造性的重要原因。教師提出的問題是不是學生的問題?只有學生能提出問題才有價值。沒有問題的教學是“假教學”。以培養創新精神和實踐能力為核心的素質教育精神要求，現代教學要培養學生的問題意識，鼓勵學生發現問題和提出問題，激勵學生自己去思考、解決問題，并鼓勵學生將解決 資料來源: http:// 2010年教師招聘考試題（音 體 美）語 數 外 文科 理科 教育學 心理學 各科試題齊全。

問題的過程給同學們進行表達交流，教師不要代替學生思考，代替學生回答，代替學生解決問題，把著力點放在啟迪學生智慧、培養學習能力上，使學生產生學習的愿望和獲得終身學習的能力。(六)目標性原則

目標既是人們活動的心理指向，又是活動所要達到的目的。目標有興趣目標和意義目標。目標明確，活動就有動力保障。教學中不僅有知識目標，也應有情感目標和能力目標，新課程標準提出的“知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀”三維培養目標，是主體性教學所應竭力體現的。教學中要創設真實的教學情景，靈活運用多種教學手段，尤其是現代教學手段，激發學生學習興趣，引發學生學習需要，進而產生學習的內驅力。可將目標分解為近期目標、中期目標和遠期目標，一個內容的學習也可分解為不同層次的目標，創設條件，讓學生通過努力使目標得以實現，并為實現新目標再接再厲，形成良性發展的勢頭。

第二講

物理教學的基本方法

一、口述式教學法

口述式教學法包括講解法、談話法、討論法，這些方法的基本特點是利用語言作為工具來傳遞交流信息，使學生接受、理解和掌握知識。(2)邏輯性

講解必須有條理，順序合理，層次分明，內容安排要合乎邏輯。①將教材內容整體上與學科系統加以衡量比較，了解其共性、個性使其符合邏輯性。

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②注意從教學各個環節培養學生邏輯思維能力。

③啟發性。教師語言要生動，考慮學生學習情緒和知識基礎，要設疑、布疑以激發學生積極思維。

要求突出重點、簡明生動、講解適當并和其他各種基本方法有機配合。(二)談話法

談話法是教師和學生用口頭語言對話或問答方式進行教學的一種方法，這種方法一般用于鞏固知識。1．做法

(1)課前教師把要講述的教材編成一系列具有啟發性的問題(提綱)。(2)上課時，審慎地選擇談話方式逐一地把這些問題向學生提出，讓學生回答，促使學生按照一定的邏輯順序進行分析推理，獨立得出概念和規律。2．要求

(1)所提問題必須題意清楚，要求明確。

(2)談話的問題應從教材內容、重點和學生實際出發，問題要有層次，要編寫詳細的談話提綱。

(3)問題要面向全班提出，等全班思考后再指定學生回答或教師自答。(4)談話的問題一定要有思考價值。(5)談話后教師一定要及時總結。(三)討論法

討論法指在課堂教學中師生圍繞教材中一定的針對性問題共同進行討論的方法。

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1．特點

以針對性問題進行討論能較好地調動學生學習的主動性和積極性，有利于培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。2．要求

(1)要選擇好討論題目，確定思考提綱和討論的具體要求。

(2)討論時教師要善于啟發引導，創造一個良好的討論環境，并培養學生積極參加討論的習慣。(3)要做好討論小結。

二、實驗法

實驗法指學生在教師指導下，自己動手做實驗、發掘問題、獲得資料進行分析，總結得出規律的方法。

三、自學法

自學法是學生在教師指導下通過自己閱讀教材或材料主動獲取知識的方法。

1．教學指導思想上要改變重教輕學的傾向。2．要把自學閱讀作為一種重要的基本的教學方法。3．課堂教學中給學生一定的自學閱讀時間。

四、練習法

練習法是指學生應用已學過的并已有了一定理解的知識，來解釋有關現象、解決有關實際問題，從而他們在這一過程中加深對所學知識的理解，并發展其能力的方法。

五、網絡教學法

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廣義上講，網絡教學是指在教學過程中運用了網絡技術的教學活動。狹義上講，網絡教學是指將網絡技術作為構成新型學習生態環境的有機因素，充分體現學習者的主體地位，以探究學習作為主要學習方式的教學活動。

在現階段，信息技術飛速發展，課程改革正在進行，網絡教學的方式日益成為人們研究的重點。對網絡教學的研究是現今教育研究中的熱點，這也必然引起網絡教學的進一步發展和越來越成熟。附：經典教案

力的概念

三個性質力 【教學目標】 1．理解力的概念

2．掌握重力、彈力、摩擦力的產生、大小和方向 3．掌握受力分析的基本方法和基本技能 【教學重點】彈力、摩擦力，受力分析 【教學難點】受力分析

【教學方法】講練結合，計算機輔助教學 【教學過程】

一、力的概念及分類(一)力的概念

力是物體對物體的作用。

1．力不能離開物體而獨立存在，有力就一定有“施力”和“受力”兩個物體，二者缺一不可。

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2．力的作用是相互的。

3．力的作用效果：①形變；②改變運動狀態。4．力的圖示(課件演示)。(二)力的分類 1．按性質分

重力(萬有引力)、彈力、摩擦力、分子力、電場力、磁場力??(按現代物理學理論，物體間的相互作用用分四類：長程相互作用有引力相互作用、電磁相互作用；短程相互作用有強相互作用和弱相互作用。宏觀物體間只存在前兩種相互作用。)2．按效果分

壓力、支持力、拉力、動力、阻力、向心力、回復力?? 3．按產生條件分

場力(非接觸力)、接觸力。

二、重力

由于地球的吸引而使物體受到的力。(一)重力的方向 總是豎直向下。(二)重力的大小

注意：重力是萬有引力的一個分力，另一個分力提供物體隨地球自轉所需的向心力，在兩極處重力等于萬有引力。由于重力遠大于向心力，一般情況下近似認為重力等于萬有引力。(三)重心

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重力的等效作用點。

重心的位置與物體的形狀及質量的分布有關。重心不一定在物體上。質量分布均勻、形狀規則的物體，重心在幾何中心上。薄板類物體的重心可用懸掛法確定。

三、彈力

(一)彈力的產生條件

彈力的產生條件是兩個物體直接接觸，并發生彈性形變。(二)彈力的方向

1．壓力、支持力的方向總是垂直于接觸面。2．繩對物體的拉力總是沿著繩收縮的方向。

3．桿對物體的彈力不一定沿桿的方向。如果輕直桿只有兩個端點受力而處于平衡狀態，則輕桿兩端對物體的彈力的方向一定沿桿的方向。

【例1】如圖所示，光滑但質量分布不均勻的小球的球心在0點，重心在P點，靜止在豎直墻和桌邊之間。試畫出小球所受彈力。

【解析】由于彈力的方向總是垂直于接觸面，在A點，彈力F1應該垂直于球面，所以沿半徑方向指向球心0；在B點彈力F2垂直于墻面，因此也沿半徑指向球心0。

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【點評】注意彈力必須指向球心，而不一定指向重心。又由于F1、F2、G為共點力，重力的作用線必須經過0點，因此P和0,必在同一豎直線上，P點可能在0的正上方(不穩定平衡)，也可能在0的正下方(穩定平衡)。

【例2】如圖所示，重力不可忽略的均勻桿被細繩拉住而靜止，試畫出桿所受的彈力。

【解析】A端所受繩的拉力F1沿繩收縮的方向，因此沿繩向斜上方；B端所受的彈力F2垂直于水平面豎直向上。

【點評】、由于此直桿的重力不可忽略，其兩端受的力可能不沿桿的方向。桿受的水平方向合力應該為零。由于桿的重力G豎直向下，因此桿的下端一定還受到向右的摩擦力f作用。

【例3】圖中AC為豎直墻面，AB為均勻橫梁，其重為G，處于水 資料來源: http:// 2010年教師招聘考試題（音 體 美）語 數 外 文科 理科 教育學 心理學 各科試題齊全。

平位置。BC為支持橫梁的輕桿，A、B、C三處均用鉸鏈連接。試畫出橫梁B端所受彈力的方向。

【解析】輕桿BC只有兩端受力，所以B端所受壓力沿桿向斜下方，其反作用力，輕桿對橫梁的彈力F沿輕桿延長線方向斜向上方。【例4】 畫出圖中物體A所受的力(P為重心，接觸面均光滑)。【解析】判斷彈力的有無，可以采用拆除法：“拆除”與研究對象(受力物體)相接觸的物體(如題中的繩或接觸面)，如果研究對象的運動狀態不發生改變，則不受彈力，否則將受到彈力的作用。各圖受力如下圖所示。

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(三)彈力的大小

對有明顯形變的彈簧，彈力的大小可以由胡克定律計算。對沒有明顯形變的物體，如桌面、繩子等物體，彈力大小由物體的受力情況和運動情況共同決定。

1．胡克定律可表示為(在彈性限度內)：F＝kχ，還可以表示成△F＝△χ，即彈簧彈力的改變量和彈簧形變的改變量成正比。

2．“硬”彈簧，是指彈簧的k值較大。(同樣的力F作用下形變量△χ較小)3．幾種典型物體模型的彈力特點如下表。

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【例5】

如圖所示，兩物體重力分別為G1、G2，兩彈簧勁度系數分別為k1、k2，彈簧兩端與物體和地面相連。用豎直向上的力緩慢向上拉G2，最后平衡時拉力F＝G1+2G2，求該過程系統重力勢能的增量。

【解析】關鍵是搞清兩個物體高度的增量△h1和△h2與初、末狀態兩根彈簧的形變量△χ

1、△χ

2、△χ

3、△χ4間的關系。無拉力F時，△χ1＝(G1+G2)／k1，△χ2＝G2／k2，(△χ

1、△χ2為壓縮量)加拉力F時，△χ3＝G2／k1，△χ4＝(G1+G2)／k2，(△χ

3、△χ4為伸長量)而△h1＝△χ1＋△χ3，△h2＝(△χ3＋△χ4)＋(△χ1＋△χ2)，系統重力勢能的增量△Ep＝G1．△h1+G2．△h2，整理后可得：△Ep＝(G1+2G2)｛(G1＋G2)/k1＋G2/K2｝。

四、摩擦力

(一)摩擦力產生的條件

摩擦力的產生條件為：兩物體直接接觸、相互擠壓、接觸面粗糙、有 資料來源: http:// 2010年教師招聘考試題（音 體 美）語 數 外 文科 理科 教育學 心理學 各科試題齊全。

相對運動或相對運動的趨勢。這四個條件缺一不可。

兩物體間有彈力是這兩物體間有摩擦力的必要條件(沒有彈力不可能有摩擦力)。

(二)滑動摩擦力的大小

1．在接觸力中，必須先分析彈力，再分析摩擦力。

2．只有滑動摩擦力才能用公式f＝uFN，其中的FN表示正壓力，不一定等于重力G。

【例6】如圖所示，用跟水平方向成a角的推力F推重量為G的木塊沿天花板向右運動，木塊和天花板間的動摩擦因數為μ，求木塊所受的摩擦力大小。

【解析】

由豎直方向合力為零可得，FN=Fsinα－G，因此f＝μ(Fsinα－G)。(三)靜摩擦力的大小

1．必須明確，靜摩擦力大小不能用滑動摩擦定律f=uFFN計算，只有當靜摩擦力 達到最大值時，其最大值一般可認為等于滑動摩擦力，資料來源: http:// 2010年教師招聘考試題（音 體 美）語 數 外 文科 理科 教育學 心理學 各科試題齊全。

即fm＝uFN。

2．靜摩擦力的大小要根據物體的受力情況和運動情況共同確定，其可能的取值范圍是0

【例7】如圖所示，A、B為兩個相同木塊，A、B間的最大靜摩擦力fm=5N，水平面光滑。拉力F至少多大，A、B才會相對滑動?

【解析】A、B間剛好發生相對滑動時，A、B間的相對運動狀態處于一個臨界狀態，即可以認為發生了相對滑動，摩擦力是滑動摩擦力，其大小等于最大靜摩擦力5N，也可以認為還沒有發生相對滑動，因此A、B的加速度仍然相等。分別以A和B整體為對象，運用牛頓第二定律，可得拉力至少為F=10N時才滿足題意。

【點評】研究物理問題經常會遇到臨界狀態。物體處于臨界狀態時，可以認為同時具有兩個狀態下的所有性質。(四)摩擦力的方向

1．摩擦力方向和物體間相對運動(或相對運動趨勢)的方向相反。2．摩擦力的方向和物體的運動方向可能成任意角度。通常情況下摩擦力方向可能和物體運動方向

相同(作為動力)，可能和物體運動方向相反(作為阻力)，可能和物體速度方向垂直(作為勻速圓周運動的 向心力)。在特殊情況下，可能成任意角度。

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【例8】小車向右做初速為零的勻加速運動，物體恰好沿車后壁勻速下滑。試分析下滑過程中物體所受摩擦力的方向和物體速度方向的關系。

【解析】物體受的滑動摩擦力始終和小車的后壁平行，方向豎直向上，而物體相對于地面的速度方向不斷改變(豎直分速度大小保持不變，水平分速度逐漸增大)，所以摩擦力方向和運動方向間的夾角可能取90°和180°間的任意值。

【點評】由上面的分析可知：無明顯形變的彈力和靜摩擦力都是被動力。就是說：彈力、靜摩擦力的大小和方向都無法由公式直接計算得出，而是由物體的受力情況和運動情況共同決定的。

五、物體的受力分析(一)明確研究對象

在進行受力分析時，研究對象可以是某一個物體，也可以是保持相對靜止的若干個物體。在解決比較復雜的問題時，靈活地選取研究對象可以使問題簡潔地得到解決。研究對象確定以后，只分析研究對象以外的物體施予研究對象的力(即研究對象所受的外力)，而不分析研究對象施予外界的力。

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(二)按順序找力

先場力(重力、電場力、磁場力)，后接觸力；接觸力中必須先彈力，后摩擦力(只有在有彈力的接觸面之間才可能有摩擦力)。(三)只畫性質力，不畫效果力

畫受力圖時，只能按力的性質分類畫力，不能按作用效果(拉力、壓力、向心力等)畫力，否則將出現重復。

(四)需要合成或分解時，必須畫出相應的平行四邊形(或三角形)在解同一個問題時，分析了合力就不能再分析分力；分析了分力就不能再分析合力，否則會重復分析。

【例9】如圖所示，傾角為θ的斜面A固定在水平面上。木塊B、C的質量分別為M、m，始終保持相對靜止，共同沿斜面下滑。B的上表面保持水平，A、B間的動摩擦因數為μ。(1)當B、C共同勻速下滑；(2)當B、C共同加速下沿時。分別求B、C所受的各力。

【解析】

(1)先分析C受的力。這時以C為研究對象，重力G1＝mg，B對c的彈力豎直向上，大小N1＝mg，由于C在水平方向沒有加速度，所以B、C間無摩擦力，即f1＝0 資料來源: http:// 2010年教師招聘考試題（音 體 美）語 數 外 文科 理科 教育學 心理學 各科試題齊全。

再分析B受的力，在分析B與A間的彈力N2和摩擦力f2時，以B、C整體為對象較好，A對該整體的彈力和摩擦力就是A對B的彈力N2和摩擦力f2，得到B受4個力作用：重力G2＝Mg,C對B的壓力豎直向下，大小N1＝mg，A對B的彈力N2=(M＋m)gcosθ，A對B的磨擦力f2＝(M+m)gsinθ。

(2)由于B、C共同加速下滑，加速度相同，所以先以B、C整體為對象求A對B的彈力N2，摩擦力f2，并求出a；再以C為對象求B、C間的彈力、摩擦力。

這里，f2是滑動摩擦力N2＝(M+m)gcosθ，f2＝μN2＝μ(M+m)gcosθ，沿斜面方向用牛頓第二定律：(M+m)gsin－μ(M+m)gcosθ＝(M+m)a，資料來源: http:// 2010年教師招聘考試題（音 體 美）語 數 外 文科 理科 教育學 心理學 各科試題齊全。

可得a＝g(sinθ－μcosθ)。B、C間的彈力N1，摩擦力f1則應以C為對象求得。

由于C所受合力沿斜面向下。而所受的3個力的方向都在水平或豎直方向。這種情況下，比較簡便的方法是以水平、豎直方向建立直角坐標系，分解加速度a。

分別沿水平、豎直方向用牛頓第二定律： f1=macosθ，mg－N1＝masinθ，可得：f1＝mg(sinθ－μcosθ)CoSθ，N1＝mg(cosθ＋μsinθ)cosθ。

【點評】

由本題可以知道：①靈活地選取研究對象可以使問題簡化；②靈活選定坐標系的方法向也可以以使計算簡化；③在物體的受力圖的旁邊標出物體的速度、加速度的方向，有助于確定摩擦力方向，也有助于用牛頓第二定律建立方程時保證使合力方向和加速度方向相同。

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【例10】

小球質量為m，電荷為+q，以初速度ν向右沿水平絕緣桿滑動，勻強磁場方向如圖所示，球與桿間的動摩擦因數為μ。試描述小球在桿上的運動情況。

【解析】

先分析小球的受力情況，再由受力情況確定其運動情況。

小球剛沿桿滑動時，所受場力為：重力mg方向向下，洛倫茲力Ff＝qνB方向向上；再分析接觸力：由于彈力FN的大小、方向取決于ν和mg/qB的大小關系，所以需分三種情況討論：

(1)ν>mg/qB，在摩擦力作用下，ν、Ff、FN、f都逐漸減小，當ν減小到等于mg/qB時 達到平衡而做勻速運動；(2)ν

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【例11】一航天探測器完成對月球的探測任務后，在離開月球的過程中，由靜止開始沿著與月球表面成一傾斜角的直線飛行，先加速運動，再勻速運動。探測器通過噴氣而獲得推動力。以下關于噴氣方向的描述中正確的是（）。A．探測器加速運動時，沿直線向后噴氣

B．探測器加速運動時，豎直向下噴氣 C．探測器勻速運動時，豎直向下噴氣 D．探測器勻速運動時，不需要噴氣

【解析】探測器沿直線加速運動時，所受合力F合方向與運動方向相同，而重力方向豎直向下，由平行四邊形法則知推力方向必須斜向上方，因此噴氣方向斜向下方。勻速運動時，所受合力為零，因此推力方向必須豎直向上，噴氣方向豎直向下。選C。經典真題回顧

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填空題

導人過程的基本任務是_______，常規內容有_______，_______，______，_______。

【答案】確定目標，激發興趣

預習

解題

介紹有關資料

課前談話 高分同步強化訓練

一、單項選擇題

1．在教學過程中師生雙方為實現一定的教學目的、完成一定的教學任務而采取的教與學相互作用的活動方式稱之為（）。A．教學策略

B．教學方法 C．教學目標

D．學習方法 【答案】B 【解析】教學方法指在教學過程中師生雙方為實現一定的教學目的，完成一定的教學任務而采取的教與學相互作用的活動方式，它是整個教學過程整體結構中的一個重要組成部分，是教學的基本要素之一。2．確定教材中的難點，最重要的考慮是（）。A．知識的重要程度

B．是否需要做實驗 C．學生的認識和心理方面

D．本節課的教學目標 【答案】C 【解析】教與學是相對應的，確定教材中的難點主要是看學生的接受能力，即學生的認識和心理，因此選C項。

二、簡答題

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1．教師的主導作用包括哪些內容? 【答案】教學過程中教師的主導作用包括：(1)要認真備課，鉆研教材，了解學生實際，精心設計教學。這是準備階段。(2)要靈活的、創造性的組織教學，講解有重點，提問有啟發性，練習有實效。這是實施階段。(3)要對學生的學習及時做出分析評價，并指導他們自我評價，使學生增強學習信心，提高學習效率。這種指導要貫穿全過程。2．簡述物理習題課的基本結構。

【答案】(1)組織教學；(2)復習舊知識；(3)教師示范舉例或組織學生討論；(4)學生練習；(5)小結；(6)布置作業。3．演示實驗在設計和表演方面有哪些基本要求? 【答案】(1)明確目的，根據教學要求設計演示實驗。(2)安全可靠，確保演示成功。

①演示成功的首要條件是掌握實驗原理。②堅持科學性原則，不得弄虛作假。

③為了確保演示成功，課前必須充分準備并進行試做。

(3)簡易方便。演示實驗要求簡易方便，包括儀器結構簡單；操作簡單；由演示現象導出結論時，解說推理簡單。(4)現象清楚、明顯、直觀。

①明顯。儀器尺寸要足夠大；物理過程變化要顯著，“可見度”要高；要使被觀察的主體對比強烈，以利于學生看準目標；演示的儀器放在適當高度的方位；注意讓學生觀察物理現象的發展過程。②直觀。

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第三篇：2010年云南省中學物理教師招聘教材教法與教案命題熱點聚焦（定稿）

2010年云南省中學物理教師招聘教材教法與教案

命題熱點聚焦

從歷年考題看，本章主要考查考生對中學物理教學的目的、原則、方法、手段等的理解應用。要求考生著重掌握物理概念、定理、定律、規律等的教學要求及方法。

名師講堂

第一講 物理教學的目標與原則

一、物理教學的目標

1.學習終身發展必備的物理知識與技能，了解這些知識與技能在生活、生產中的應用，關注科學技術的現狀及發展趨勢。

2.學習科學探究方法，發展自主學習能力，養成良好的思維習慣，能運用物理知識和科學探究方法解決一些問題。

3.激發好奇心與求知欲，以及科學探索興趣，有堅持真理、勇于創新、實事求是的科學態度與科學精神，有振興中華，將科學服務人類的社會責任感。

4.了解科學與技術、經濟和社會的互動作用，認識人與自然、社會的關系，有可持續發展意識和全球觀念。

二、物理教學的基本原則(一)主體性原則

在物理教學中要有效實施主體性教學，教師首先必須明確教學過程中誰是主體、誰是客體這個根本性的問題，同時還要明確教學的根本目的是什么、為什么的問題。“教學”，是一個事物的兩個方面，既有教師的“教”，又有學生的“學”，“教”與“學”是一對矛盾的統一體，在這對矛盾中，學生的“學”則是主要矛盾和矛盾的主要方面。教師的“教”只有作用于學生的“學”，只有通過學生主動地學，才能發揮作用，教師的“教”也足有通過學生的自主內化，才能實現其“教”的價值。教師、教材和教學手段對于學生的學習都是媒體、客體，而學生本人才是學習的主體，是自己學習的主人。

(二)民主性原則

教學活動是一種特殊的社會活動。教學活動包含在教育活動中，師生雙方都是活動的主體，地位是平等的，雖然“學”離不開“教”，但“教”也離不開“學”。師生在人格上更是平等的，從心理學角度講，學生也渴望得到教師的尊重，也應該得到教師的尊重。教師要拋棄“師道尊嚴”、“師者人父”的傳統觀念，把學生當成“人”，當成一個有血有肉有靈魂的人，視學生為同仁，把學生當朋友，要勇于走下講壇，善于傾聽、征詢、接受學生意見，要勇于在學生面前承認自己的不足和錯誤，并善于修正錯誤，向學生學習，做“教師的學生”，要由過去在課堂上的“獨奏者”轉變為與學生同臺的“伴奏者”，由“主演”轉變為“導演”，由“講師”轉變為“導師”，由“一言堂”轉變為“群言堂”，要像著名教育家陶行知先生倡導的那樣，解放學生的嘴巴，讓學生盡情說;解放學生的雙眼，讓學生充分觀察;解放學生的雙手，讓學生動手做;解放學生的大腦，讓學生充分思考;解放學生的空間，讓學生能自由活動;解放學生的時間，讓學生有空支配自己。學生一旦感受、體驗到民主的氛圍，必將煥發出自主學習的高度熱情、強烈的獲知欲望，迸發出自主學習的巨大潛能。

(三)活動性原則

教學過程是教師和學生雙方相互作用的動態過程，是師生交往、積極互動、共同發展的過程，這個過程的實現要以活動為載體，沒有活動也就沒有真正意義的教學。要提高課堂教學效率和效益，就要努力使課堂“活動”起來，沒有學生的“動”就沒有課堂的“活”，就沒有學生思維的“活”，就沒有學生創造性的發現。課堂活動形式多種多樣，教師要發揮真正的主導作用，力促形成師生互動、生生互動的活動局面，要鼓勵學生大膽參與，積極參與。要提供條件和機會，讓學生自己觀察，讓學生自己思考，讓學生自己表達，讓學生自己動手，讓學生自己總結。鼓勵學生向教師提問、向同學提問、小組間競問競答。可以讓學生當小先生，自己給自己講，給同學講，演示實驗請學生上臺動手做，教師當指導，學生邊做邊講，并多找些學生去做去講，盡可能將演示實驗改為小組實驗，以擴大學生參與面和參與度。有些課堂可根據學習內容以“小品”的形式呈現，會使課堂平添幾分生動，使學生寓學于樂，樂此不疲。

(四)激勵性原則

從心理學角度講，人人都有上進的意愿，人人都希望得到他人的承認和尊重，激勵、鼓勵可使人產生不斷進取的動力，可使人從失敗走向成功。在當今社會競爭日益激烈的時代背景下，實施主體性教學，就是要使學生的個性得到充分的張揚，并在學生的創新意識和創新精神方面著力培養。教學中對學生勇于回答問題要給予鼓勵，哪怕是回答得不正確也應對其精神給予肯定，切忌向學生潑冷水。對學生某方面的特長要加以鼓勵，對學習上的點滴進步要充分肯定，要運用智能多元理論對學生進行多元化、多途徑的科學評價，使學生從中獲得成功的感受和被承認的價值，發現自己進步成長的增長點，從而增強進取向上的信心。

(五)啟發性原則

學生是認知的主體，知識的獲得，智能的發展只有通過學生自主的努力才能得以實現，而學生的身心都正處于發展之中，要使其智能得到健康而快速的發展，也離不開外部因素的作用，即教師的主體作用。教師明確了在教育教學的地位和作用后，在教學設計和課堂教學中就應力爭做學生學習的導航者、引路人，做學生智能發展的促進者、合作者。教師的職責不在于怎樣“教學”，而在于怎樣“教學生學”。“學起于思，思源于疑”。因此，教師的教學設計和在課堂上要善于設疑、精于激疑、勤于導疑，努力給學生造成“不憤不啟，不悱不發”的狀態，這也是一種學習的原動力，教師只有在學生思維受阻或出現偏差時加以適時的引導，做學生思維的航標。傳統的教學是“去問題”教學，課堂上常是教師向學生提出一個個問題，又被教師一個個地消滅，使學生最后沒有問題，這是學生缺乏獨立性、創造性的重要原因。教師提出的問題是不是學生的問題?只有學生能提出問題才有價值。沒有問題的教學是“假教學”。以培養創新精神和實踐能力為核心的素質教育精神要求，現代教學要培養學生的問題意識，鼓勵學生發現問題和提出問題，激勵學生自己去思考、解決問題，并鼓勵學生將解決問題的過程給同學們進行表達交流，教師不要代替學生思考，代替學生回答，代替學生解決問題，把著力點放在啟迪學生智慧、培養學習能力上，使學生產生學習的愿望和獲得終身學習的能力。

第四篇：2010年云南省中學化學教師招聘教材教法與教案

資料來源: http:// 2010年教師招聘考試題（音 體 美）語 數 外 文科 理科 教育學 心理學 各科試題齊全。

2010年云南省中學化學教師招聘教材教法與教案 命題熱點聚焦

本章主要考查考生學習新理論、把握新課標、運用新教法、處理新教材的水平及能力。著重考查考生對教材的備課、教學方法研究、教材分析、教學設計的實際教學情況等。試題中，簡單題約占30%，中難題約占50%，較難題約占20%。

第一講

化學教學的目標與原則

一、化學教學的目標

1．了解化學知識與技能，并學習這些知識技能在生活、生產中的應用，關注科學技術的現狀與發展趨勢。

2．學習科學探究方法，發展自主學習能力，養成良好的思維習慣，能運用化學知識和科學探究方法解決一些問題。

3．激發好奇心與求知欲，以及科學探索興趣，有堅持真理、勇于創新、實事求是的科學態度與科學精神，有振興中華，將科學服務人類社會的責任感。

4．了解科學與技術、經濟和社會的互動作用，認識人與自然、社會的關系，有可持續發展意識和全球觀念。

二、化學教學的原則

(一)自主性原則

現代教學論有一個非常重要的觀點，就是知識結論和學習過程同樣重要。保證學生有效自主的學習活動，其要點是要保證化學教學過程為師生互相聯系、互相影響的雙邊活動過程，讓教的過程和學的過程統一起來，改變由教師一味主宰課堂教學的情況。自主學習，強調的是自主，即教師不能包辦代替，教師的責任是創設問題情景，提供學習材料和背景，激發學習興趣，強調學生自己去思考、議論、嘗試、總結、驗證等等。一句話，不要讓學生完全被動地去接受，而是要主動地去尋求，不要讓學生完全地被告知，而是要讓學生主動地去發現、去理解、去把握。

(二)探究性原則

教學過程既要傳授知識，又要培養能力。在學習的階段，知識的把握是有限的，而能力的提高是學生持續發展的根本。過去，一般認為能力包括記憶、理解、運用等，而現代教育學理論認為，學生的能力還包括動手實踐能力、創造和發散思維能力、獲取信息和交流信息能力等等。所以探究性原則在化學教學中日益顯現出其重要性。資料來源: http:// 2010年教師招聘考試題（音 體 美）語 數 外 文科 理科 教育學 心理學 各科試題齊全。

(四)實踐性原則

化學是一門基礎自然科學，它與人們的生產生活實際聯系緊密，因此，注重化學教學的實踐性，加強化學知識的應用性，是化學教學的一個重要方面。新教材教學內容中增加了許多聯系實際的內容，并補充有“閱讀材料”“生活中小實驗”等；隨著新科技的發展，聯系實際的教學內容也在不斷增加，包括有環境保護、新能源、新材料、食物、保健等；在化學實驗教學中，更可以讓學生聯系生活實際，開展實驗。如，在金屬鋁的教學中，讓學生收集生活中的鋁制品，開展一定的社會調查，來熟悉鋁的性質和用途。而對廢棄鋁制品的回收和處理，是當今社會一個非常現實的問題，讓學生充分開展討論，提出積極建議，讓廢氣鋁制品能加以重新利用，對環保作出有益的推動。在教材中，聯系實際的內容舉不勝舉，可以說，每一段內容都是聯系實際的好教材，關鍵看教師是否有聯系實際的能力，還化學于生活中的真面目。實踐性原則注重的是實踐，在實踐中化學知識得以有效的應用，而同時也可增加各學科知識的交叉和滲透的機會，是學生將知識綜合運用，得到分析解決問題的實踐鍛煉。

(五)層次性原則

素質教育的主要渠道是課堂教學，素質教育的主體是全體學生。面向全體學生，使每一個學生都得到不同程度的發展、使每一個學生素質都得到提高也是化學教學的主要任務。由于心理、生理、家庭、社會等條件的不同，學生的個性差異是客觀存在的。在教學中，教師應在層次性原則的指導下，充分理解學生的差異性，加強教育的針對性、有效性，對不同層次學生的實際情況，提出切實有效的教學方法和途徑，對每一個學生負責，使每一個學生都得到教育。第二講

化學教學的基本方法

一、自學指導，變被動接受為主動探索

自學指導教學模式是由教師列出自學提綱，提出目標要求，經過學生力所能及的探索(閱讀教材、分析、總結、概括等)自主地獲得知識、運用知識。從心理學角度看，這種學習的過程是學生知、情、意、行有機結合，共同投入的心理操作過程。

二、討論評議，變單向傳授為多向傳輸

討論評議能最大限度地活躍學習氣氛，調動群體學習的積極性和主動性。教師是討論的策劃者和組織者，要精心地安排討論的全過程，巧妙設疑，提出論點。即從知識的重點、難點、疑點出發，找到討論的契機。可以讓學生與教師爭論：教師提出論點，由學生思考，反駁，教師與學生一起不斷地改進、引申、深化，使學生的思維不斷地發展、深入。也可讓學生之間產生爭論：教師提出問題，由學生設想結論或解法，在學生間出現不同意見時，討論自然地展開了。教師再在各種觀點間進行溝通、比較，擇優汰劣，去偽存真。這種討論的過程能使師生、學生之間的思維不斷地趨于同步，但要處理好獨立思考與討論的關系，每個論點的資料來源: http:// 2010年教師招聘考試題（音 體 美）語 數 外 文科 理科 教育學 心理學 各科試題齊全。

提出都盡可能是深思熟慮的結果，切不可信口開河，不假思索，思考與討論要相互結合，相互促進。

三、設境質疑，變“正確無誤"為順乎自然

化學的發生、發展過程是動態的、探索性的。化學教學也是如此，教師應注重引導學生深入到他們自己的學習過程中去，鼓勵他們探索、爭論、發明、創造。要把公理化編寫的教材還原為生動活潑的化學創造思維活動，因此不必追求思維的一次成功。有些教師備課認真，在課堂上告訴學生的往往是最佳的思維途徑，最簡捷的思維方法，學生聽得津津有味，就是不能形成自己的思維能力，因為我們告訴學生的只是成功的思維。如果我們向學生介紹成功的路是怎樣走來的，將會破除學生對化學思維的神秘感，更能啟迪學生的智慧，教會學生思維方法。若要如此，就要允許出現思維的歧誤，有時甚至可由教師創設問題情境，引導學生進行各種探索，對各種可能的思路進行研究、辨析，對正、反兩方面相互比較，從而加深對正面事物的理解。允許犯錯誤也是對學生求異思維的保護和對創造性思維的培養，符合思維規律的教學過程應該是：設疑一起疑一思疑一釋疑的過程，而從思疑到釋疑不是一帆風順的。

實際上，對失敗思路的分析過程不僅僅是為了找到舍棄的依據，而且有著更深層的作用：其一，它是正確思路得以產生的“母機”，錯誤根源的暴露往往伴隨著正確認識的產生，導致正確思路的出現；其二，對各種可能思路的研究充分暴露了學生的思維過程，在此過程中引導學生進行全方位、多角度的思維，可使解題方法不斷優化，在培養發散思維的同時增強了思維的深刻性。通過失敗原因的探討、失敗思維過程的反思，提高了思維的監控能力。長期堅持，對提高思維的準確性和靈活性，學會合理地調整思維方向都是很有作用的。當然，借助歧路分析還可有效地鍛煉學生的意志品質，優化心理素質，這也應引起重視。

四、嘗試發現，變灌輸結論為暴露過程

發現學習是美國心理學家布魯納倡導的，發現學習是發現者運用本人的智慧或物質材料獲得知識的學習，即學習者對信息進行操作、組織和轉化，以得到新信息時所發生的學習。發現學習是由學生參與探索、參與發現的學習過程，對激發熱情、激活思維，強化創造力有顯著的作用，要進行發現學習，就需要創設發現的情境，也就是將基本概念、基本原理等化學問題的提出和發現的過程進行合理、科學的處理(并不是機械重復當年科學家的發現過程，而是選擇最符合認識規律、適應學生認知結構和思維能力的發現過程)后展示給學生，使其親身經歷科學發現過程，體驗研究成功的喜悅，我們常可用下列方法設計發現過程：

第一，設計猜想過程，從特殊到一般。通過對特例的觀察促使對一般情形下的結論的猜測，進而獲得

發現。如對每個主族元素性質或每類有機物性質的學習，教材都是采用讓學生由個別物質進行研究從其性質去猜想該類物質所具有的共性。學習堿金屬一族的性質，是先抓住了對鈉的仔細研究；學習鹵素的性質，是先抓住對氯的研究；在學資料來源: http:// 2010年教師招聘考試題（音 體 美）語 數 外 文科 理科 教育學 心理學 各科試題齊全。

習烷烴、烯烴、炔烴等這類物質的共性時，分別是從甲烷、乙烯、乙炔著手進行深入細致地研究，從而引導學生猜想結構的特點與這類物質個性、共性的關系。

第二，設計實驗過程，從感性到理性。以實驗操作獲得的結果為感性材料，通過理性、邏輯的再認識，激發起科學的猜想。

第三，設計邏輯推理過程，從舊知到新知。運用知識間的內在聯系設計發現過程，使新舊知識得到順利的同化。

第四，設計類比情境，從熟悉到陌生。所謂類比是由研究對象A聯想到與它有某種類似或相關的對象B的思維過程。類比情境的設置可有效地激發學生的思維活動，誘發其創造性的發現。

第五，設計運動過程，從靜態到動態。運動是物質的固有屬性，是永恒的，絕對的，靜止是暫時的，相對的，是物質運動的一種形式。因此，教學中要善于引導學生從錯綜復雜的運動、變化中抓住暫時的、靜止的瞬間，去發現量與量之間的關系，探求規律，在變化中實現聯系、轉化。

第六，設計矛盾沖突，化疑惑為頓悟。物質世界的矛盾現象是普遍存在的，正是矛盾的不斷產生才致科學的不斷發展，化學教學也是如此，新知識往往是在解決原有認知結構與新問題的矛盾沖突中產的。如參加化學反應的是分子、原子、離子等一些微粒，單個的分子、原子、離子極其微小，肉眼看不見，平稱不出，但是我們研究化學反應時，所取用的物質常常是多少克或多少毫升。物質的克數和毫升數數量龐大的微粒集體。怎樣把單個的、肉眼看不見的微粒跟很大數量的微粒集體、可稱量的物質之間系起來呢?于是摩爾——物質的量的單位就應運而生，讓學生又掌握了一種新的物理量。

五、歸類總結，變零星積累為“整體集裝”

平時教學總是以單個知識點逐步進行的，因而學生也就以零星積累的方式接受和存貯知識，致遺忘率高、教學效率低。教學實踐證明，溝通知識間的內在聯系，形成知識的板塊結構，從而以“整集裝”的方式存儲于記憶之中，可極大地提高教學效果。比如，用類比的方法，由一例到一類，再由一類到多類，進而將多類加以統一，并盡可能地擴大類的外延，使有內在關系的內容歸類于統一的模式之中。又如，對系列問題進行歸納、概括，提取共同的、本質的特征，用方法和思想加以統攝，使學生方法論的高度加以掌握。也可用圖表建立知識的立體結構網絡，或運用變式教學形成知識的鏈式結構，等等。附：經典教案

試管知識及實驗操作

【教學目標】

1．掌握有關試管實驗的基本操作。資料來源: http:// 2010年教師招聘考試題（音 體 美）語 數 外 文科 理科 教育學 心理學 各科試題齊全。

2．能熟練掌握中學有關試管的實驗題型及解答技巧。

【教學重點】

熟練掌握有關試管實驗的基本操作。

【教學難點】

對試管的使用操作熟練掌握。更要掌握涉及試管的綜合實驗題的分析與作答技巧。

【復習指導】

一、試管的規格

試管的大小一般是用管外徑與管長的乘積來規定，常用的主要有10mm×100mm、12mm×100；15mm×150mm、18mm×180mm、20mm×200 mm以及32mm×200mm等。因此，試管的大小并不是固定的。

【練習1】先選擇填空?再簡要說明作此選擇的理由。

(1)某試管內裝有約占其容積1／10的溶液，則溶液的體積是（）。

A．約1mL

B．約3mL

C．無法判斷

【答案】C。因為題目并沒有指明試管的大小規格(mL)。

(2)擬在燒杯中于加熱條件下配制某溶液50mL，應選擇的燒杯是（）。

A．400mL燒杯

B．250mL燒杯

C．100mL燒杯

D．50mL燒杯

【答案】C。因為加熱時，選用燒杯的容積應比所配溶液的體積大一倍為最佳選擇。

二、試管的主要用途有

1．可用于少量物質的溶解(可振蕩促溶)；

2．可組裝成除雜用的洗氣瓶(圖1)；

3．做少量物質的反應器(圖2左、圖3左、及圖4)；

4．收集少量氣體(圖2右、圖3右)； 資料來源: http:// 2010年教師招聘考試題（音 體 美）語 數 外 文科 理科 教育學 心理學 各科試題齊全。

5．與長頸漏斗組裝成簡易的啟普發生器(圖5)。

三、使用試管時的注意事項

1．試管可直接在火焰上加熱，但加熱前要保持外壁干燥。且加熱后不能驟冷，以防試管炸裂。

2．手拿試管要用拇指、食指和中指(另外兩指握成拳)。三指應捏持在距離試管口大約1／3處。振蕩試管時，要用腕力甩動試管，使得試管底部振動。但手臂不得搖動。

3．給試管里的固體或者液體加熱時，均應先對試管進行預熱。待試管均勻受熱后，再把燈焰(外焰部分)固定在盛有固體的部位加熱。這樣能夠使固體藥品充分受熱，以利于反應的順利進行。而對于液體，則要小心加熱試管里液體的中下部，并不時地上下移動試管，以防止暴沸(也可加入沸石或碎瓷片)。

4．凡加熱試管的實驗，為避免試管里液體沸騰噴出傷人，試管口切不可朝向自己或他人。

5．夾持試管時，試管夾應從試管底部套入并夾持在離管口約1／3處(或中上部)，這樣在加熱時可防止燒壞試管夾。手握試管夾長柄，短柄在上，大拇指不要捏短柄，防止不小心拇指按動短柄，打開試管夾，致使試管脫落而打破。在整個加熱過程中，不要使試管跟燈芯接觸，以免試管炸裂。實驗結束后，仍要從試管底部取出試管夾。

6．加熱盛有液體的試管時，試管應與實驗桌面成4°角，以使試管受熱面積增大。但加熱的時候，需要注意的是：試管中液體的體積不得超過試管容積的1／3。

7．加熱盛有固體的試管(圖3)，試管口應略向下傾斜。這樣做可以防止試管口處的冷凝水回流至加熱的試管底部而使其炸裂。

8．在實驗室制取并用排水法收集氣體時，當氣體收集完畢后，一定要先撤導氣管，然后再撤酒精燈。否則，會使冷水沿著導氣管進入到熱的試管內，引起試管炸裂。

9．實驗完畢后，應及時地將試管刷洗干凈，并放在試管架或者其他指定的地方。

10．向試管內加入液體時，可以用滴取法或傾倒法。

(1)滴取法：向試管內滴加液體時，要用到膠頭滴管。膠頭滴管有常用滴管(圖6)和胖肚滴管(圖7，這種滴管為滴瓶專用，滴瓶如圖8)兩種。資料來源: http:// 2010年教師招聘考試題（音 體 美）語 數 外 文科 理科 教育學 心理學 各科試題齊全。

使用常用滴管吸取試液時，應先捏癟橡膠帽，擠出其中的空氣，再把滴管伸入試液中吸取。使用胖肚滴管吸取試液時，要先將滴管提出液面，擠出膠頭中的空氣，再把滴管伸入試液中吸取。滴加液體時，膠頭滴管均應垂直懸空地放在試管口上方(圖9)，膠頭滴管的管口絕對不能伸入試管內，防止滴管碰到試管內壁，沾上其他試劑而被污染。常用滴管使用后要及時用水洗凈。滴瓶上的滴管與瓶配套使用，滴液后應立即插入原瓶內，不得弄臟，也不必用水沖洗。

(2)傾倒法：①液體藥品通常盛在細口瓶里。取用的時候，要先把瓶塞拿下，倒放在桌上。然后一手拿起瓶子，標簽向著手心。以免倒完藥品后，殘留在瓶口的藥液流下來腐蝕標簽(圖10)。

②試管略傾斜，瓶口要緊挨試管口，把液體緩緩地倒入試管。

③試管內加入固體時，可以用藥匙或鑷子。

a．往試管里裝入固體粉末時，為避免藥品沾在管口和管壁上，應先使試管傾斜，把盛有藥品的藥匙小心地送入試管底部，然后使試管直立起來，讓藥品全部落到底部。或將試管水平放置，把固體粉末放在折疊成槽狀的紙條上，然后送入試管管底，將試管直立起來后，取出紙條。

b．往試管里裝入塊狀固體藥品(如大理石、鋅粒等)時，需先用鑷子取出。把這些塊狀的藥品或密度較大的金屬顆粒放入試管中時，應該先把試管橫放，把藥品或金屬顆粒放入試管。然后，再把試管慢慢地豎立起來，使藥品或金屬顆粒緩緩地滑到容器的底部，以免打破試管。強調：取用藥品應嚴格按照實驗說明規定的用量，如果實驗里沒有說明用量，就應該用最少量：液體通常用1—2mL，固體只要蓋滿試管底部。

【練習2】下列圖示的化學實驗基本操作中，不正確的是（）。

【答案】A

【練習3】下列關于試管的使用及操作中錯誤的是（）。

A．給試管里的固體或液體加熱時，試管外壁的水都必須擦干

B．為方便起見，最好手拿試管放在燈焰上對試管中的藥品進行加熱

C．給試管里的液體加熱時，應不時地移動試管或加入碎瓷片，以免暴沸傷人

D．實驗室加熱氯酸鉀制氧氣并用排水法收集，發生倒吸時，立即松開試管口處資料來源: http:// 2010年教師招聘考試題（音 體 美）語 數 外 文科 理科 教育學 心理學 各科試題齊全。的橡膠塞

【答案】B

【練習4】下列實驗基本操作正確的是（）。

【答案】AD

【練習5】用膠頭滴管吸取和滴加少量試劑，下列操作中錯誤的是（）。

A．將膠頭滴管伸人到試劑瓶中，然后用手指捏緊膠頭滴管的橡膠帽，趕走滴管中的空氣

B．向試管中滴加試劑時，將滴管懸空垂直放在試管口的正上方，將試劑滴下

C．取液后的滴管要保持橡膠帽在上，不可以平放或倒置

D．除滴瓶上的滴管外，用過的滴管要立即用清水沖洗干凈

【答案】A

【練習6】下列實驗操作中，儀器需插入液面下的有（）。

①制備Fe(OH)2，用膠頭滴管將NaOH溶液滴入FeSO4溶液中；

②制備氫氣的簡易裝置的長頸漏斗；

③分餾石油時控制溫度所用的溫度計；

④用水吸收氨氣時的導管口；

⑤向試管中的BaCl2溶液中滴加稀硫酸。

A．③④⑤

B．②⑤

C．①②

D．①②③④⑤

【答案】C

【練習7】下面是實驗室制取氨氣的裝置和選用的試劑，其中錯誤的是（）。

【答案】AC 資料來源: http:// 2010年教師招聘考試題（音 體 美）語 數 外 文科 理科 教育學 心理學 各科試題齊全。

【練習8】下列有關實驗操作錯誤的是（）。

A．用藥匙取用粉末狀或小顆粒狀固體

B．用膠頭滴管滴加少量液體

C．給盛有2／3體積液體的試管加熱

D．傾倒液體時試劑瓶標簽朝向手心

【答案】C

【練習9】下列實驗操作與事故處理中錯誤的是（）。

A．使用水銀溫度計測量燒杯中水浴溫度時，不慎打破水銀球，用滴管將水銀吸出放入水封的小瓶中，殘余的溫度計插入裝有硫粉的廣口瓶中

B．用試管夾從試管底由下往上夾住距試管口約1／3處，手持試管夾長柄末端加熱

C．制備乙酸乙酯時，將乙醇和乙酸依次加入到濃硫酸中

D．把玻璃管插入橡膠塞孔時，用厚布護手，緊握用水濕潤的玻管插人端，緩慢旋進孔中

【答案】C 經典真題回顧

一、名詞解釋

化學教學方法

【答案】

化學教學方法是指為達到中學化學教學目的，實現教學內容，遵循教學規律，通過一整套方式組成的并運用教學手段進行的師生相互作用的活動方式。

二、簡答題

啟發式教學的本質特征是什么?運用啟發式教學有哪些要點?

【答案】

啟發式教學的本質特征是要學生主動進行認識和訓練活動，并要求這種活動過程資料來源: http:// 2010年教師招聘考試題（音 體 美）語 數 外 文科 理科 教育學 心理學 各科試題齊全。

是符合學生認知和能力的發展規律的。運用要點有：(1)使學生具有最佳學習心理，即孔子所說的“憤悱”，也就是要充分調動學生的主動性和積極性；(2)教師要選用最佳教學方式，即孔子說的“啟發”，也就是要充分發揮教師的主導作用；(3)要達到最佳教學效果，即孔子的“舉一反三”，也就是要發展學生的創造性智力。高分同步強化訓練

高分同步強化訓練

一、單項選擇題

以直觀感知為主的教學方法是（）。

A．實驗法

B．討論法

C．演示法

D．練習法

【答案】C

【解析】

在本題的解答過程中，有的考生容易錯選為實驗法，因此要特別注意區分二者的含義。演示法是教師在課堂上通過展示各種實物、直觀教具，進行當堂示范或采用現代化視聽手段，指導學生通過觀察獲得感性認識的教學方法。實驗法是指人們根據一定的科學研究目的，利用科學儀器設備，在人為控制或模擬的特定條件下，排除各種干擾，對研究對象進行觀察的方法。

二、多項選擇題

在初中化學實驗教學中注意使學生養成良好的實驗習慣，是培養學生科學態度的重要措施。就實驗教學而言，主要是培養和發展學生的（）。

A．觀察能力

B．動手實驗能力

C．抽象識記能力

D．對實驗問題的思維分析能力

【答案】ABD

【解析】抽象識記能力不是初中化學實驗教學主要培養的能力，實驗有利于提高形象識記能力。因此C項不正確。

三、論述題

化學教學中如何設計教法?

【答案】教法的設計，是指在教學設計中，應根據學科的不同領域、專題或單元、章節的難易、學生水平的高低、知識內容而選擇恰當的教學方法。根據新課標的資料來源: http:// 2010年教師招聘考試題（音 體 美）語 數 外 文科 理科 教育學 心理學 各科試題齊全。

要求，教師在設計教法時，應注重體現下列思路：

(1)要突出學生的主體地位。教師要轉變觀點，變“指揮者”為“引導者”。從學生的角度，采用多種教法，引導學生積極主動地參與到學習過程中去，進行自主的學習活動。一般可作如下設計：1．引導學生自我定向。思考如何由學生自己確定學習目標，安排學習程序，制訂學習計劃。2．引導學生自我探究。思考如何讓學生通過獨立思考、討論、交流，去探究知識。讓學生按照自己的基礎、習慣和能力，去讀、想、做、說、議、操作等自主活動，獨立搜索問題、發現問題、解決問題、整合知識、信息等，進而得到科學結論。3．引導學生自我調控。思考如何讓學生對照學習目標，尋找學習差距，考慮如何改進自己的學習目標和方法，以促進目標的達成。4．引導學生自我激勵。思考怎樣引導學生在學習過程中，不斷地激勵自己戰勝困難，使自己始終處于積極、活躍的學習狀態。

(2)要重視學生的層次性差異。如何使班級不同層次的學生都能通過課堂教學活動有所提高，最基本的一條準則，就是要面向全體學生，正視學生的差異性，因材施教。課堂教學的準確定位是保障不同層次學生都能學好的關鍵。在設計教學過程中，要想辦法積極創設讓所有學生都能積極主動參與的學習機會，如設計集體活動、小組活動、個別活動的環節，以便有針對性地加強對不同層次學生的學習指導；設計分層次的問題練習和作業，從不同層次學生的實際出發，安排難易適中，梯度明顯的問題、練習或作業；對不同層次的學生采用不同的學業成就評價方法，以增強不同類型學生的學習信心。

(3)要注重聯系實際。在教學設計中，以教材知識為線索，加強更直觀的實驗教學，聯系社會各方面實際內容，特別是以學生身邊的實際材料或學生熟知的或感興趣的材料來引導、啟發學生，不僅有利于解決、理解書面知識，也極大地調動了學生的積極性，激發了學生探究，解決實際問題的欲望。例如：講解元素化合物知識時，從元素及其化合物在生產生活中的應用實例入手，如以探究“葡萄糖酸亞鐵糖漿”中是否含有Fe 2+為明線，Fe 2+、Fe 3+的性質及相互轉化為暗線。著力設置層次不同的教學問題，引發學生的探究欲望，引導學生大膽推測、自主設計、相互探討、動手體驗、合作分享，從而激發學生學習化學、思考化學的積極性，促使學生學習方法的改變，提高課堂教學的實效性。

第五篇：2010年云南省中學生物教師招聘教材教法與教案

2010年云南省中學生物教師招聘教材教法與教案 第一講

生物教學的目標與原則

一、生物教學的目標

1．使學生獲得生物學基本事實、概念、原理和規律等方面的基礎知識，了解并關注這些知識在生產、生活和社會發展中的應用。

2．使學生初步具有生物學實驗操作的基本技能、一定的科學探究和實踐能力，養成科學思維的習慣。

3．使學生理解人與自然和諧發展的意義，提高環境保護意識。

4．使學生初步形成生物學基本觀點和科學態度，為確立辯證唯物主義世界觀奠定必要的基礎。

5．生物課程以全面提高學生的生物科學素養為宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，最終目標是促進學生在德、智、體、美諸方面全面發展。

二、生物教學的原則

(一)實事求是，聯系實際的原則

(二)方法科學，靈活多變的原則

1．方法科學

在生物課堂教學中，教師應注意引導學生分析、體會建立生物概念、生物規律的科學方法。在中學生物課本中，用科學方法建立生物概念、探索生物規律的內容是很多的。

2．靈活多變

教師在課堂講授中，應根據課程結構設置內容特點、課型特征以及學生的實際情況和教學環境，采用靈活多變的教學方法和手段，達到最佳教學效果。

知識方法教育要靈活，在課堂上，教師應根據不同的課型采取不同的教學方法，思維方法訓練要靈活。在解決生物問題過程中，教師應引導學生，從不角度、不同側面去分析問題，做到一題多思，一題多變，一題多解，多題一解，教師應當有目的對學生進行各種思維訓練。

(三)轉變觀念，創新教育的原則

“求實、求活、求新”三原則在課堂教學過程中是有機的統一體。二者相輔相成，層層遞進，求實是基礎，求活是關鍵，求新是目的，只有具備扎實嚴謹的基礎知識，才能轉變成靈活的思維方法，最終表現出獨特的創新能力。第二講

生物教學的基本方法

教學方法是實現教學目標的手段。隨著教學改革的深入，生物課堂教學方法百花齊放，比較常用的 有講授法、討論法、談話法、引導發現法、自學輔導法、實驗法、情境教學法等。這些方法都是廣大教學工作者在教學實踐中研究和總結出來的，在特定的教學環境中均能取得良好的教學效果。下面著重介紹幾種教學方法。

一、導學式教學法

導學式教學法是指教師在教學過程中根據教學目的對學生進行指導和啟發，使學生學會獲取知識的方法或求知的途徑，并結合教學的內容，發揮學生的興趣和特長，使學生的創新意識和創新能力得以充分地發揮的一種教學方法。導學式教學法又包含背景呈現法和要點提示法等多種教學方法。

(一)背景呈現法

在高中生物新課程的教學過程中，對一些理論(如分離定律)的分析和概念的理解(如免疫)常常只需向學生介紹其背景知識而不必詳細講解具體內容的教學方法稱為背景呈現法。如必修1《光與光合作用》一節的教學，教師只需向學生介紹光合作用是生物圈中生物的物質來源、能量來源和氧氣來源，至于光合作用的過程、光合作用的應用等知識完全可以讓學生自行去學習和探究。背景呈現法可以激發學生的學習興趣、提高學習效率、培養正確的情感、態度與價值觀，尤其是對自學能力較強的學生，適當的背景呈現可使他們迅速準確地把握知識的來龍去脈，為他們進一步的學習、探究指明方向。

(二)要點提示法

要點提示法是指教師在教學過程中通過點撥一個或幾個要點來引出新課以及復習和回顧某些知識點的教學方法。如學習基因的結構時，可以提出問題：細胞里除了細胞核外還有哪些結構里有DNA,它的基本功能和結構如何?學生就會聯想到葉綠體、線粒體中也有少量的DNA，DNA是主要的遺傳物質，它具有規則的雙螺旋結構等等；在必修2和必修3會用到一些細胞學和生理學的知識，也可采用要點提示法學習相關的基礎知識；選修2和選修3中多處都涉及基因工程、胚胎工程、細胞工程等問題，上課時也可以通過要點提示法對它們進行歸類和比較，這樣既避免重復講解又達到了鞏固和復習的效果。

二、探究式教學法

生物學家運用探究方法研究生命世界中的各種問題，解釋各種生命現象。高中生物課程提倡將探究法作為生物學教學中最基本的教學方法之一，它有助于學生正確認識生命世界、理解科學本質的和領悟生物學基本規律。

(一)討論探究法

討論探究法主要通過學生相互間的討論、辯解，來解決一些有爭議的問題、熱點話題和一些疑難問題的教學方法。如選修3中的轉基因食品的安全問題、試管嬰兒、器官移植的倫理問題還有生物技術產品與國際貿易爭端、國際視野中的“克隆人”研究、生態環保與經濟發展關系問題等等，這些問題都很難簡單地用“是”或“非”來回答。上課時教師可以把當前人們的觀點全列出來，讓學生相互間進行討論、分析，再結合教師的指導和相關的資料，當每個學生對上述問題都有了自己的看法和認識，教學目的就已達到，教學過程也就告一段落。這種教學方法由于符合中學生的好奇、好勝的心理特點，討論時學生的興趣非常濃，課堂氣氛也非常熱烈，但也可能會出現上課紀律難以控 制甚至教學任務難以完成的尷尬。

(二)實驗探究法

實驗探究法就是在教師的指導下，學生根據實驗目的去探究實驗手段和實驗過程的教學方法。如選修1中當學生品嘗了自己親手釀制的葡萄酒和制作的腐乳之后，雖然覺得口感和味道不太正宗,但基本上不再需要教師去講解發酵、滅菌以及微生物培養等知識了，課后還會有不少學生去探究發酵溫度和發酵時間對風味和質量的影響；當學生用胡蘿卜的韌皮部培養出小胡蘿卜苗時，其喜悅之情自然難以言表，回家后也許還會探究用其他材料進行組織培養；至于土壤微生物的分離、葉綠素和DNA提取等問題也都能直接在實驗中找到解決的辦法。當然，實驗探究法只能對一些適宜開展實驗的內容才能采用，而且需要一定的經費、設備和場地作保證。對一些農村中學以及一些難度較大的實驗，開展起來比較困難。比如DNA擴增、觀察細胞的亞顯微結構等實驗，由于PCR儀和電鏡價格昂貴，很多中學只能望洋興嘆。

三、自主式教學法

自主式教學法是指在教師指導下，學生通過有目的地閱讀、分析和思考，從而獲取知識、鍛煉技能和培養情感、態度、價值觀的一種教學方法。該教學法是以教師的指導作為前提，包括提出自學目標、自學，方法和途徑、課后檢測等。自主式教學法有多種方式，比較常用的有媒體教學法、查閱資料法等。

(一)媒體教學法

充分利用現代化的多媒體教學手段是教學改革的必然。胚胎工程、細胞工程、基因工程等比較復雜的知識都可以直接借助于VCD、DVD甚至教師自己制作的課件、動畫進行直觀教學。電影《黑太陽731》全方位地再現了日本關東軍對亞洲人(含中國人)進行的毫無人道的生物武器試驗，對《禁止生物武器》一節的教學起到了很好的詮釋作用；電視片《袁隆平》對遺傳的基本規律的教學、雜交育種的理解起到了很好的輔助作用；再如必修1中的觀察細胞的有絲分裂的過程是教學難點，課本的圖片和文字很難直觀地讓學生理解這些抽象的內容，若改用Flash動畫去演示就能使學生非常形象、生動地了解有絲分裂的各個時期的染色體形態和數目變化的特點。隨著網絡技術的普及和發展，適用的圖片和資料會越來越豐富，媒體教學法也將在新課程教學中扮演越來越重要的角色。

(二)查閱資料法

借助報刊雜志以及多媒體手段了解一些知識性的或當前生物科技發展成就的教學方法稱為查閱資料法。如禽流感的病原體及流行趨勢，非典傳播的特點及危害還有基因工程、細胞工程的發展趨勢等問題都可用查閱資料法進行教學。通過對資料的查閱，學生自己就會清楚地了解相關研究的進展和一些尚未解決的問題，如學生讀完《干細胞的昨天、今天和明天》(《中學生物教學》2005．12)等文章后，對于干細胞的有關知識會留下大致印象；讀完《胚胎工程技術在國外養牛中應用現狀》(《考試報．新課標版》2006．6)等文后，對當前胚胎工程的應用便知一二。當然，這種方法的使用應根據教學的內容和需要有條件地使用，而且在使用前一定要明確查找目的、查找范圍，并列出提綱，讓學生帶著問題去查資料，不能大海撈針，最好課前教師先預查一下。同時，這種教學方法也會受到教學課時(耗時較多)、教學設備(圖書館、電子閱覽室、網絡寬帶)等條件的限制，還會受到諸如學生的知識面、基本素質等方面的影響。可供學生查閱的資料很多，可以是《生物學通報》、《中學生物教學》等專業雜志，《考試報》、《生物報》等有關報紙，還可以是中學生物資源網、中學生物教學 網等學科網站等等。教學有法，但無定法，貴在得法。隨著課程改革的不斷深入，教學方法也將不斷改進。我們相信，只要認真落實新課標的理念和要求，同時結合本地區、本校實際，創造性地開展新課標教學工作，一定能找到科學、適用、高效的新課標教學方法。組成生物體的化學元素

1．知識目標：(1)組成生物體的化學元素中的基本元素、主要元素、大量元素、微量元素；(2)組成生物體化學元素的重要作用。

2．能力目標：通過了解組成生物體的化學元素過程，訓練學生的觀察、對比、歸納的能力。

3．情感目標：學會用辯證唯物主義觀點來認識生物界與非生物界的統一性和差異性。

【教學重點】

組成生物體的化學元素是生物體的物質基礎，組成生物體的化學元素種類很多，至少有62種，常見的有29種。這些元素的分類原則和方法及其各自具有的生理作用是本節教學的重點。根據不同的分類原則和方法，組成生物體的化學元素有不同的名稱——大量元素和微量元素、基本元素和主要元素等。

【教學難點】

生物界與非生物界的內在聯系、根本區別，以及表現出的統一性和差異性。在以前的生物學學習中，學生主要是從生物的主要特征了解生物與非生物之間的區別，現在從元素水平上認識生物與非生物之間的區別和聯系，對學生來說比較困難，是教學的難點。因此抓住兩點來分析，一是“生物界中沒有自己特有的化學元素”——表現出生物界與非生物界統一性；二是“各種元素在生物界和非生物界中的含量存在著巨大的差異”——表現出生物界與非生物界之間的差異性。

【教具準備】

1．非生命環境(地殼)與生物細胞的元素對比表；

2．動物(人體)與植物體(玉米)組成元素的對比表。

【課時安排】

1課時

【教學過程】

一、導課

1．提問學生什么是生物?

2．生物是生命物質的存在形式，這就是生物的物質性，生物的生命活動都具有共同的物質基礎(板書：生命的物質基礎)。自然界中的生物和非生物都是由化學元素組成的，那么組成生物的化學元素 主要有哪些呢?它和非生物的化學元素又有什么不同和聯系呢?(板書課題：組成生物體的化學元素)

3．組成生物體的化學元素的重要作用

組成生物體的化學元素有兩方面的重要作用。一是組成多種多樣的化合物，如蛋白質、核酸、糖類、脂類等；二是能夠影響生物體的生命活動，如B能促進花粉的萌發和花粉管的伸長，在缺少B時，植物會

得“花而不實"病；人體缺Fe時會出現貧血癥狀，果樹缺Fe時會得黃葉病；植物體缺K則莖稈軟弱易倒

佚；人體缺Ⅰ易患大脖子病等。

組成生物體的化學元素的作用，只有在活的生物機體中，進一步組成多種多樣的化合物，才能體現出來。也就是說，化合物是生物體生命活動的物質基礎。

三、教學目標的鞏固

銀幕顯示檢測題：

1．生物體生命活動的物質基礎是_____________和__________。

【答案】組成生物體的各種元素

化合物

2．生物體內含量最多的四種元素是____________，它們統稱為___________元素。這些元素在不同的生物體內含量___________。

【答案】C、H、O、N

基本

不同

3．化學元素在生物體內的重要作用是___________和_________。

【答案】組成多種多樣的化合物

影響生物體的生命活動

4．下列元素中，屬于大量元素的一組是（）。

A．s、K、Ca、Mg

B．C、P、B、K

C．H、N、Ca、Cu

D．Mg、Zn、Cu、Mn

【答案】A 5．組成玉米和人體的主要元素是（）。

A．C、H、O、N

B．C、H、O、P

C．C、H、O、S

D．C、H、O、N、P、S

【答案】D

6．組成大豆的最基本元素是（）。

A．C

B．H

C．O

D．N

【答案】A

7．下列是硼對植物體生命活動影響的描述，正確的是（）。

A．硼屬于微量元素

B．能夠促進雄蕊的發育

C．大量積累硼有利于受精作用

D．缺少硼時花粉發育不良

【答案】D

8．生物界和非生物界具有統一性的一面是因為（）。

A．構成細胞的化合物在非生物界都存在

B．構成細胞的無機物在自然界都存在

C．構成細胞的化學元素在無機自然界都能找到

D．生物界和非生物界都有新陳代謝

【答案】C

四、布置作業

P12復習題第二大題第1小題。

五、結課

組成生物體的化學元素有兩方面的重要作用，但是，組成生物體的元素的作用，只有在活的生物機體中，在生物體特定的結構基礎上，在與其他物質的相互作用中，才能體現出來，化合物是生命元素的主要存在形式，蛋白質和核酸是生命的最基本物質。

六、舨書設計(略)

經典真題回顧

一、單項選擇題

調動學生的主動性、積極性的根本方法是（）。

A．提問式

B．討論式

C．啟發式

D．練習式

【答案】C

【解析】啟發式教學是在充分發揮教師的主導作用的前提下，以學生為學習的主體，充分調動學生的主動性和積極性，促使他們自覺地發展智能、情感和意志的認識活動。因此選C。

二、簡答題

結合平時教學，請你列舉高中生物教學中常用的教學方法(至少5種)。

【答案】

高中生物教學中常用到的教學方法主要有：講授法、討論法、談話法、引導發現法、自學輔導法、實驗法、情境教學法等。如“水分代謝”的教學：(1)導言部分，主要介紹綠色植物代謝的內容，只需要學生對這一內容有一個概括的了解，可采用講授法或談話法。(2)吸脹吸水，這是需要學生了解的內容。學生通過初中生物的學習及日常生活經驗，已有一定的感性認識，也可以通過聯系學生已有知識運用談話法進行教學。(3)滲透吸水的原理，這是重點和難點，是需要學生掌握的內容。主要教學要求包括三點：一是了解什么是滲透作用。由于滲透吸水是通過滲透作用吸水的過程，所以要理解滲透吸水的原理，首先需要了解什么是滲透作用。對滲透現象在初中生物中已涉及，學生日常生活中也有經驗積累，這里主要是要讓學生了解滲透作用的原理。這一原理僅靠語言表述顯得較抽象，因此要采用演示實驗法。二是需要學生理解細胞是一個滲透系統，從理論上明確細胞具備滲透吸水的條件。通過滲透作用的實驗及對細胞結構的認識，學生已具備理解認識細胞是一個滲透系統的條件，因此可采用討論法。三是需要通過質壁分離和復原實驗，證明細胞確實能通過滲透作用吸水或失去水分。這是學生實驗，應用實驗法組織教學。如果學生知識基礎較好，又具備較強的實驗技能，應盡量采用探索性實驗，讓學生先實驗，在觀察實驗現象的基礎上，討論其結構和生理基礎，進而明確成熟的植物細胞是一個滲透系統；如果學生的基礎不夠理想，可采用驗證實驗，在理解成熟植物細胞是一個滲透系統的基礎上，通過實驗驗證成熟植物細胞在一定條件下能發生滲透吸水和失水。(4)水分的運輸、散失和利用，這些現象在初中生物中學生都已了解，這里關鍵是讓學生理解原理。如果學生基礎很好，可直接通過討論的方法來解決問題；如果學生基礎較好，可采用自學輔導法，在自學的基礎上，組織討論；如果學生基礎較差，則可采用談話法。

高分同步強化訓練

一、填空題

1．義務教育階段生物教學的課程理念包括_________、__________、__________.．

【答案】面向全體學生

提高生物科學素養

倡導探究性學習

2．義務教育階段生物課程的內容標準包括10個一級主題：科學探究、生物體的結構層次、_________、生物圈中的綠色植物、生物圈中的人、___________、生物的生殖、發育與遺傳、生物的多樣、生物技術、__________。

【答案】生物與環境

動物的運動和行為

健康的生活

二、單項選擇題

預期學生通過教學活動獲得的學習結果稱之為（）。

A．教學計劃

B．教學大綱

C．教學反思

D．教學目標

【答案】D

【解析】教學目標是預期學生通過教學活動獲得的學習結果，在教學中，教學目標有助于指導教師進行教學測量和評價、選擇和使用教學策略、指引學生學習等功能。

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