第一篇：第一章+雙語教材教法教案

第一章 緒論

教學要求：通過本章的學習，讓學生了解什么是雙語教學以及雙語教學在國外以及國內的發展現狀，掌握雙語教學雙語教學的內容、要素及重要意義。

教學重點：相關術語，雙語教學的現實性和意義。教學方法：講授法和討論法 第一節

雙語教學

一、概況

1、雙語教育（bilingual education）界定。《郎文語言教學及應用語言學辭典》（Longman Dictionary of language）認為，雙語教育指在學校里運用第二語言或外語教學知識性科目。

《國際教育百科全書》(The international Encyclopedia of Education)認為雙語教育定義的最低必要標準，應該是一種在教學的某些過程中至少使用兩種教學用語的教學法。

《教育詞典》(A Dictionary of Education)：雙語教育是培養學生能同等熟練地使用兩門語言的教育，每門語言的課業應該各占一半。

《雙語制度與雙語教育百科全書》(Encyclopedia of Bilingualism and Bilingual Education)：雙語教育指學校中使用兩種語言的情景，即學校中使用兩種語言講授科學、數學、社會學科、或人文學科的內容。國內的通常定義：廣義的雙語教育是指學校中使用兩種語言的教育。狹義的雙語教育指的是，學校中使用第二語言或外語教授數學、物理、化學、歷史、地理等學科內容的教育。

二、雙語教學的界定

1、界定：我國的雙語教學主要是指，學校中全部或部分地采用外語（英語）傳授數學、物理、化學、歷史、地理等非語言學科的教學

（1）雙語教學一定是兩種語言作為教學語言的嗎？如果這種語言是學生的非母語或第二語言，算不算雙語教學呢？我們認為雙語教學的關鍵不在強調在課堂上要用多少種語言，而是要創造更多接觸和使用外語的機會，在潛移默化中學習第二語言。用兩種語言作為媒介語時，這兩種語言中，往往有一種是學生感到比較生疏的語言。

（2）雙語教學能在語言學科中進行嗎？如何看待語文等語言學科中的雙語教育？對這個問題的思考要依據不同國家的實際情況。與歐美等國家的雙語教學相比較，我國的雙語教學還處于試驗階段，不宜用雙語進行各學科的教學，建議只在部分學科，特別是非語言學科中全部或部分采用雙語教學。原因有三：第一，人文學科、社會學科等具有較強的區域性，涉及較多的本都文化、民族文化、民間傳說、甚至宗教文化，用外語教授比較困難。第二，數學、物理、化學、生物、計算機、等學科具有較強的國際共通性，其表述、詞義、專業術語等相對比較固定，各種語言在理解、詮釋方面比較一致；第三，選擇數學、物理、化學、生物、計算機、等學科實施雙語教學，便于學生日后進入全球科技領域或參與國際交流。

2、相關概念： 第一語言 ——即本族語，指一個人的 母語或 最先習得的語言。通常，第一語

言與母語同義。

第二語言——指在掌握母語后，通過學習而掌握的第二種語言。母語——即本族語，指在家里學會的第一語言。

外語——不屬于一個 國家本族語的語言，指其他國家的 語言或 外國的語言。多數民族語言——指一個國家中多數民族、主流群體、或大多數人的 語言。少數民族語言——指一個國家中少數民族、非主流群體或少數人的 語言。

四、雙語教育基礎理論

我國學者關于雙語教學理論基礎的研究主要集中在語言學基礎、心理學基礎以及國外雙語教育理論三個方面。

1、有學者認為，雙語教學不同與一般的語言或學科教學，它涉及許多社會語言學問題，比如它帶有很強的國情特征，對在實施過程中第一語言與第二語言關系的認識與態度十分重要。同時雙語教學還涉及心理語言學問題，比如第一語言與第二元的正負遷移問題以及雙語教學的年齡特征等。這些都是實施雙語教學不容忽視的問題。

2、掌握語言是人腦特定的機制，有著自身心理與生理的規律，雙語教學的理論和實踐都與心理學有著密切的關系。我國有學者從心理學角度具體地、系統地闡釋了雙語的概念和分類、雙語現象的測量方法、雙語人的發展、雙語和認知發展、雙語的社會和心理基礎、雙語的神經心理基礎、雙語人的信息處理、雙語教育以及第二語言學習等問題，比較全面地展示了雙語教學的心理學基礎。

3、國外雙語教育研究起步早，這方面的研究相對成熟。我國學者在研究過程中主要介紹了國外九種比較成熟的理論、被學術界共同認可的雙語教育理論；平衡理論、思想庫模式、閾限理論、依存理論、蘭伯特的態度-動機模式、加德納的社會教育模式、斯波爾斯基的雙語教育評價模式、輸入-輸出-情景-過程雙語教育模式、卡明斯的雙語教育理論框架。

五、我國雙語教學與國外雙語教育的比較

1、雙語屬性的比較

國外雙語教育的屬性大體可以分為添加性雙語教育和縮減性雙語教育兩種類型。

添加性雙語教育：是指在教學過程中不是采用學生的母語或第一語言作為教學語言，而是采用第二語言 或 外語作為教學語言，其目的不是 準備替代學生 的 母語或第一語言，而是培養 學生掌握兩門語言，成為雙語人才。

縮減性雙語教育：是指在教學過程中不是 采用學生的母語或第一語言作為 教學語言，而是采用第二語言或外語作為教學語言，其目的是準備替代學生 的 母語或第一語言。

2、目的比較

國外實施雙語教育的目的：主要是源于種族同化、文化認同、社會穩定等社會和政治的需要，甚至基于和諧共處、避免國家分裂的考慮。

（1）加拿大——主要是維護社會穩定，促進和諧相處，避免國家分裂。（2）美國——幫助移民學生過渡和融入美國主流語言、主流文化和主流社會。

主要是進行種族同化。（3）英國

（4）中國 ——最主要提高英語水平，滿足國家、地方和學生未來發展的需要。

3、師資比較

雙語教師承擔雙重任務。但是，其教學的重點首先是學科內容，其次才是外語。作為雙語教師，他們不僅必須精通學科內容，同時必學是一個雙語者。世界各國都要求雙語教師必須由掌握雙語的學科教師擔任。我國的雙語教學還處在試驗階段。新中國成立以后，我國師范院校從未設立過雙語師資專業。我國現有的雙語教師基本上都沒有接受過專門的、系統的雙語培訓，他們從事雙語教學大多出自于自愿。

1、國外雙語師資狀況——知識豐富，學科知識扎實，雙語能力強。

2、中國——a學歷層次低b知識結構比較單一c缺乏專門的雙語培訓。我國 3我國現階段應該如何解決雙語師資問題。A高校培養b人才市場調節c聘請外籍教師和留學生擔任雙語教師d聘請留學生和外籍專家的家眷擔任雙語教師。E培訓轉崗教師

4、教材的比較

通常，國內外的現行雙語教材可以分為國外引進教材、國內出版教材、自編教材、和翻譯教材四種類型。這四種教材瑕瑜互見，各有利弊。

1、國外引進教材

2、國內出版教材

3、自編教材

4、翻譯教材

5、方法的比較

（1）實施符合國情的的雙語教育。國外雙語教育包括沉浸式、淹沒式、過渡式等多種類型。它們產生于不同的國家，植根于不同的社會環境、教育環境、和語言環境。

（2）究竟應該選擇哪些學科實施雙語教學？目前世界各國的普遍趨勢是，首選首選數學、理科、等學科實施雙語教學。

（3）如何處理雙語教學與英語學科的關系？國外的通常做法是：雙語教學與英語教學并存。

（4）實施雙語教學必須堅持自愿的，家長有權選擇和決定子女是否接受雙語教育。雙語教育和義務教育是兩個不同的概念。

1、首選數學、理科、等學科實施雙語教學

2、雙語教學與英語教學應該并存。

3、堅持自愿的原則。

6、政策的比較

在加拿大、美國、新加坡等國家，雙語教育的初始階段都是民間的地區的學校的自發行為。隨著雙語教育規模的擴大和教學效果的顯現，雙語教育采逐漸得到政府的認同，甚至上升為基本國策。我國的雙語教學試驗已經開始，但是相關的法規還未配套。立法滯后制約著雙語教學試驗的進一步發展。（1）加拿大：

1969年加拿大政府頒布了《官方語言法》，公開宣布英語和法語同為官方語言，熟練運用英語和法語的雙語人才享有進入聯邦政府部門工作的優先權。（2）美國：1968年頒布了《1968雙語教育法》

（3）中國：沒有頒布或建立相關的法律，目前還是一種地方行為、學校行為或民間行為。2001年1月1日實施《中華人民共和國通用語言文字法》第十條規定：“學校及其他教育機構一普通話和規范漢字為基本的教育教學用語用字。法律另有規定的除外。”第十九條規定“一普通話作為工作語言的播音員、節目主持人和影視話劇、教師、國家機關工作人員的普通話水平，應當分別達到國家規定的等級標準。”

六、雙語教學中的三對關系

1、語言學習與學科學習的關系。在雙語學習與學科學習存在相互排斥和相互促進的兩種可能關系。學科知識的習得需要依賴一定程度的語言技能，需要把作為輔助意識的語言技能融合進指向主要目的的集中意識中，才能是學習順利進行。在語言技能達到一定程度的條件下，語言知識與學科知識是相互促進的關系，但在語言技能沒有達到一定程度的條件下，語言知識與學科知識是相互排斥的關系。

2、外語教學與雙語教學。一方面，雙語教學對外語學習有積極作用；另一方面，外語學習雙語教學創造條件。不能因為有了雙語教學，就好像有了金鑰匙，自認為沒有解決不了的問題，也就不重視外語教學。外語教學可以為學生打下一定的語言基礎，為雙語教學創造條件。良好的外語教學可以和雙語教學形成良好的良性循環，促使學習者更好地學習學科知識。

3、母語教育與語言教學。任何時代、任何國家都及其重視母語教育，可以說丟棄了母語等于亡國。因此，有學者認為我國倡導的雙語教學其基本前提是不能傷害母語教育，不能以犧牲母語教育為代價。不少專家也認為，雙語是有特定概念的，英語只是外語，不應與本國語言并立，否則會削弱對母語的學習，特別在小學階段，必學大好母語的基礎。國內外研究表明，只要正確處理好母語與雙語教學的關系，他們之間就會形成相互促進的良性關系。

七、雙語教學的三要素

1、雙語教師。有學者認為：“所謂雙語教師，通常是指那些能熟練運用兩種語言進行教學的教師，特指能用一門外語教授一門非語言課程的教師。”由此可見，雙語教師不僅要精通本學科的內容，而且必須具有充分的語言水準，保證在任何時候都可用目的語授課。此外，教師最好能夠懂得學生的母語，這樣可以比較容易地理解學生可能出現的困難。

師資問題是阻礙我國雙語教學實踐的一個關鍵問題。美國的雙語教師必學具備四項基本條件：

1)雙語教師要成為雙語、雙文化者。

2)雙語教師要持有政府教育部門頒發的任職資格證書。3)雙語教師要具有較高的學歷。4)雙語教師要具有較高的專業素養。我國學者提出，雙語教師的素質主要包括：

1)崇高的職業理想是雙語教師獻身雙語教育事業的根本動力。2)合理的知識結構是雙語教師專業化發展的重要基礎。

3)科學的教學理念是雙語教師開展雙語教育活動的行動指南。4)復合的能力素養是雙語教師進行雙語教育活動的基本條件。

2、學習者。學習者必須具備一定的語言基礎，只有學習者的語言水平達到足夠熟練的程度，才能把主要注意力放在學科知識的學習上，也才能道道雙

3、語教學的真正目的。反之，當學習者語言能力未能達到一定程度，不能運用自如，也不能用來成為一種獲得知識的工具的時候，在教學過程中，語言的教學和與運用不可避免地需要集中意識，學科知識的學習就不能得到相應的集中，在這種情況下，就會阻礙學科知識的獲得，從而也不會真正達到雙語教學的目的。雙語教材。教材是實施雙語教學的基礎。為了使雙語教學獲得良性的發展，開發適合國情的雙語教材是教學需要使然。由于學校的不同、課程的不同、年紀的不同、學科的不同、各所學校的英語能力不同，這些差異在不同程度上限制了雙語教材的開發，所以統一的、符合不同需求的雙語教材的開發是我們有待突破的瓶頸口。

第二篇：生物雙語教材教法課程大綱

雙語教材教法課程（生物）教學大綱

課程名稱：雙語教材教法課程（生物）學

時：30 適用專業：生物 開課單位：生命科學學院

第一部分 大綱說明

一、課程性質和任務

生物雙語教材教法課程是生物科學雙語學生的一門教育必修課程。本課程的主要目的是培養學生從事中學生物雙語教育工作所必備的一些專業技能和持續發展自身的專業素養的基本能力。

在該課程中，學生主要學習與生物學教學相關的基本理論、生物專業詞匯、課堂基本教學技能，通過微格教學方式進行課堂基本教學技能訓練，幫助本專業學生克服初為人師的困難，盡快適應和勝任中學生物雙語教學工作，初步具備較好的科學素養及一定的教學及管理基本能力。

二、與相關課程的關系

本課程要求學生具有較好的語言運用能力和一定的英語基礎，并掌握生物學科的基礎知識和相關的教育學理論。與生命科學、教育科學、心理學和教育技術、專業英語等諸多學科相互交叉、滲透。

三、教學方法及教學形式建議

本課程為一學期的課程，主要講授相關理論，相關的生物專業詞匯，并結合若干課堂教學技能類型適當進行隨堂練習如導入技能、演示技能等。

四、考核辦法

考核方式：本課程屬于考試課程。

考試方式： 筆試及完整的生物雙語教學設計。

第二部分 教學內容和教學要求

第一章

雙語教學介紹（4學時）

一、教學要求：

1.了解雙語教學的概念、國內外雙語教學的現狀。2.了解當前我國雙語教學的三種主要模式。3.理解一名生物雙語教師應該具備的基本條件。

二、教學內容： 1．雙語教學的定義 2．開展雙語教學的目的 3．國內外雙語教學的現狀 4．雙語教學的模式

（指導學生進行雙語教學模式的轉換，在進行教學設計的時候，考慮英語運用的百分比。同時，指導學生在經后進入實習學校后，具體應該如何去實施和推廣雙語教學，特別是對一些想開展而又未開展雙語教學的學校。）

5．合格的中學生物雙語教師應具備的條件（1）一般教師的基本素養；（2）較強的英語聽、說、寫能力；（3）扎實的專業學科基礎；

（特別介紹我校三維立體式的雙語師資培養模式）第二章 生物學專業詞匯（8學時）

一、教學要求：

能夠掌握和熟練運用中學生物教學中常用的專業詞匯（1000左右）

二、教學內容： 1．初中生物學專業詞匯 2．高中生物學專業詞匯

（在借鑒現有生物學科雙語教材的基礎上，整理人教版中學生物教材中所涉及到的生物專業詞匯。特別是初中生物教材中所涉及到詞匯是學生必須掌握的。）

第三章 課堂基本教學技能（18學時）

一、教學要求：

學生要結合自己選擇的教學內容運用上述技能脫稿練習，初步掌握其運用方法。

二、教學內容：

（一）課堂基本教學技能 1．導入技能 2．語言技能 3．提問技能 4．演示技能 5．變化技能 6．板書技能 7．教學組織管理技能 8.結課技能

（每項技能結合雙語教學的特點進行講解，并把各項技能的評價標準印發給學生，指導學生不僅能實踐操作，而且將實踐提升到一定的理論高度，從而在自評與他評相結合的模式下，不斷地取長補短。）

（二）課前教學技能——教學策略設計技能 1．備課的意義及依據 2．備課的內容及程序 3．規范教案的編寫

（通過多個教學設計案例分析，指導學生進行教學設計，并播放往屆學生優秀教學視頻，將理論與實踐相結合，培養學生課堂教學能力）

（三）說課技能 1.說課與講課的異同點 2.說課的內容

（指導學生書寫說課稿，播放往屆學生優秀說課視頻，將理論與實踐相結合，訓練學生說課的能力）

雙語生物教學技能訓練（8*17=136學時）教學要求：

1.通過微格訓練學生各項教師技能。

2.分組模擬教學并錄課，最終每人保存15—20分鐘的錄課。

3.分組練習說課，最終能完成一個完整課的說課，時間為8分鐘左右。教學內容：

一、微格訓練（4*17=68學時）

1.印發十大技能的評價標準給各小組，讓學生進行各項技能的訓練，在訓練的過程中，同組學生互相聽、互相評，讓大家在這種互聽互評的氛圍中不斷地得到提高。

2.學生進行完整的課堂教學設計，并印發課堂教學評價標準，讓學生在標準的要求下，指導老師的指導下，不斷地完善自己。

3.學生配合自己所設計的課程，完成說課稿，并練習說課。

二、會課

讓學生準備15分鐘左右的一個微型課，與全校的雙語教師和學生在一起交流。會課的過程中，讓學生正確認識自己，學習其他專業同學的長處，聽取指導教師的建議，彌補生物專業學生的不足。

三、個別輔導

利用教師和學生共同的空余時間，讓學生到自習室。

1.教師準備一些英語視頻，給學生提供一種學習英語的氛圍。2.組織本專業的學生進行英語角活動。

3.讓學生把本人教學設計過程中遇到的一些專業詞與其他同學共同分享。4.學生用英語對話，特別是練習一些課堂組織用語。5.練習講課。

也可以是學生單獨找指導教師進行語法、教學設計輔導。

第三部分 建議教材與主要參考書

一、建議教材 自編講義

二、主要參考書與期刊

1．王永勝《生物新課程教學設計與案例》2003.7第一版 高等教育出版社 2．周美珍《生物教育學》1999 浙江教育出版社 3．《生物學通報》北京師范大學 主辦 4．《生物學教學》華東師范大學 主辦 5．《中學生物學教學》陜西師范大學 主辦 6．《中學生物學》南京師范大學 主辦 7．生物學教學有關網站

8．鄭慶生等《教學工作技能訓練》1997.6第一版 華東師大出版社 9．高艷《現代教學基本技能》2000.1第一版 青島海洋大學出版社 10.劉恩山《中學生物學教學論》2003.8第一版 高等教育出版社

執筆人：楊燕平時間：2008年6月

第三篇：教材教法分析

讓每個學生都參與其中

——八年級（下）第一單元教材教法分析 開場白

1．抱著直接獲取、拿來就用心態而來的教師很可能會失望的，因為任何一位專家都不可能比眾多教師的思路寬，方法多，這是一個既淺顯又很容易被忽視的問題，何況我本身就是一名普通的教師。本單元內容基本上都是傳統名篇，相關的分析鑒賞文章眾多，對此原則上關于教參等資料上面內容詳實的東西以及大家熟知的問題基本上略過。我將側重點放在多談思路方法，少講操作過程，仁者見仁智者見智的環節還是留待大家評說才是。這次教材教法分析絕對不是最好的，但應該是真實的、與眾不同的，希望能引起大家的思考。

2．教研活動就應該是新思想、新思路的大集合、大研討，而不應該僅僅成為已有資料的匯編。文本是熟悉的，屬于老酒，而師生是新鮮的，面對這些幾乎都能背下來的文章的我們應該是2013版的，最起碼應該讓老酒在我們的新瓶中釀出新口味來。所以，讓每一位老師都參與其中，大家集思廣益、各抒己見就顯得尤其重要。對于課堂環節的設計，絕對不能忽視學生的力量，建議每個教師對于課堂每個學生的提問進行整理和研討，重難點的確立也許最有價值的是學生的提問（我們能否試著回答學生們提出的問題），我想這樣的教研也許更有實際意義。

3．課堂是學生的，這早已成為我們的共識，可是我們經常進了課堂就下意識地又把自己當成了主人。如何改變現狀呢？可以在“預設優質問題，讓每個學生參與其中”方面進行研究。在一個充滿了優質問題和優質提問方式的課堂氣氛中，學生才會意識到對于他們的學習具有一種共享的責任感。

（1）優質提問的理念：

①優質的問題能夠幫助學生進行學習；

②所有的學生都能對所有的問題進行回答； ③所有學生的回答都是值得尊重的； ④學生在迷惑或好奇的時候會提出問題；

⑤所有的學生都會思考和推理，并不是所有的問題都有一個標準答案。（2）優質提問的標準：讓每個學生都參與其中 ①每個學生都想參與其中——趣味性； ②每個學生都能參與其中——實用性； ③每個學生都會參與其中——指導性。

（3）優質提問對教師的要求：需要我們繼續推進專業發展 ①所提出的問題要清晰、集中和有目的性； ②所提出的問題要包括各種認知水平；

③給予每個學生平等回答的機會，在提出問題和學生回答問題后允許等待時間； ④在學生口頭回答的過程中，給予合適的反饋，幫助學生正確地進行回答； ⑤在討論的過程中深入探究和重新引導，鼓勵學生與其他學生進行互動； ⑥允許并鼓勵學生提問。

可見，優質問題不僅體現在所提問題本身，還包括問題的操作過程及對此的分析評價。

單元概述

本單元繼續學習敘事性作品——以人生軌跡為專題的記敘文。選編的五篇課文均是大家、名家之作。它們或是追敘自己人生道路上的難忘經歷，或是展現名人、偉人的一個側面，揭示人生意義。五篇課文的寫作方法各有特色，人文內涵非常豐富，以期對學生語文素質的全面提高起到促進與奠基作用。

一、單元目標

1．了解敘事性作品的文體特征，品味含義豐富的詞句。

2．激發學生的情感，引發學生自我觀照，使學生融入生活體驗和情感體驗。3．感悟只有奮斗過的人生才是有意義的人生，只要你付出愛，你一定能得到愛。

二、單元重難點

1．理解課文的思想內涵，思考、感悟社會人生。

2．了解敘事性作品的文體特征，揣摩文章的敘事風格、描述手法和濃郁的感情色彩。

三、單元建議

1.本單元的五篇課文題材都與生活經歷、人生追求有關，因而，容易激發學生相應的情感，便于引發學生對自己的人生、生活進行觀照。品味名家的人生歷程，激發學生的人生體驗，感悟社會的人生哲理。文章具有濃厚豐富的人文內涵，涉及深廣的社會背景，應該引導學生自主地查閱搜集資料，培養他們篩選整理信息的能力，以幫助學生加深理解。

2.八年級（上）第二單元更多的是名人寫普通人，而本單元側重于名人寫名人，可以引導學生思考名人與普通人之間的異同，最后歸結到情感的認同性。敘事性作品比較適合朗讀，在反復朗讀中引導學生揣摩玩味作品的敘事風格，描述手法和其中的感悟。本單元特別適合用頒獎詞或者詩歌的方式抒發情感，即可以培養檢驗學生抓住感人細節、概括人物性格、彰顯人物品質的習慣和能力，又可以鍛煉學生用精當的語言較好的抒發情感的能力，在比較學生成果的時候還可以加深對文本的理解。

3．引導學生質疑，在探討交流中加深文意理解，領會文章藝術表達的特色。

4．本單元所寫人物幾乎包含了我們日常生活中經常接觸的人物，有父母、老師、同學、偶像等，這是一群年代離我們很遙遠，身份又讓我們很親近的人，他們的言行舉止都應該能夠引發我們很多的聯想和想象。授課順序可以稍作調整：先講《我的母親》《我的第一本書》（父母是孩子的第一任老師，并且年齡與學生們比較接近，容易理解），然后是《再塑生命》（關注殘疾人的成長歷程，對于健全人應該很有啟迪，莎莉文老師亦師亦母），接著是《藤野先生》（外國老師對中國學生的影響），最后講《列夫·托爾斯泰》（成長的歷程還少不了偶像的激勵），這樣就形成了完整的人生歷程，也基本上符合由易到難的順序。文章：《藤野先生》 《我的母親》 《我的第一本書》 《列夫·托爾斯泰》 《再塑生命》 人物：外（日本）中（母親）中（父、同學等）外（俄羅斯）外（美國）關系： 師生 母子、師生 父子、同學 偶像 師生、母女 作者： 魯迅 胡適 牛漢 茨威格 海倫 出生： 1881 1891 1923 1881 1880 國籍： 中 中 中 外 外 年代： 現代 當代 現代 5．作者大多是在距離文章記敘的事情發生很多年之后寫的紀念性文章，基本上近似于文章所記敘人物的年齡，實際上就是深切體會到了文章所描寫人物的心態，《藤野先生》《我的母親》《我的第一本書》《再塑生命》等都是作者對二十年前事情的回憶，文中的藤野先生、母親、父親、莎莉文老師年齡都在三十歲左右，略小于作者寫文章時年齡，這樣正好可以更好地認識別人，審視自己，包括之前學過的《背影》等文章，屬于自己成年以后回憶別人的成年，在回憶別人的成年時反思自己的現在，這樣的情感既真實感人，又經過了時間的洗禮，因此更加值得珍惜。這是我們應該引導學生用心品味的，尤其是在這個積累財富、忽視情感的時代，利用我們的學科優勢，做一些陶冶情操、呼喚真情的事情，這應該是我們講授本單元的動力和愿景。

單元鑒賞點 1．愧疚情結

本單元文章的作者對于文中所記敘人物大都充滿了歉意，就像八年級（上）第二單元一樣，而這正是一個有良知、有修養的人的共同境界。比如：魯迅先生對于藤野先生感激之外的歉意（未繼續學習老師的專業，分別時未說實話，分別后未寄照相、未與老師聯系等）；胡適先生回憶自己小時候的不懂事，讓母親操心，母親受了那么多的委屈自己卻無能為力，“生未能養，病未能侍，畢世勤勞未能絲毫分任，生死永訣乃亦未能一面。平生慘痛，何以如此！”；海倫認為自己給老師帶來了那么多的麻煩，自己的每一點成績都有老師辛勤付出的汗水，幾十年以后的回憶，既是一筆財富，也是一種境界。牛漢回憶在那難忘的艱苦歲月中，父親的關愛、同伴的陪伴、老師的寬容，甚至狗兒的配合，自己不能完全的理解和珍惜所隱約產生的絲絲不安；茨威格對于當時眾人對于托爾斯泰外在形象與內在氣質的不協調所產生的情緒波動是否也是一種對文學大師的不公？可以結合上學期我們所積累的教學積淀快速準確地進入本單元的心路歷程，更好地領會文章的主題，對于促進師生的共同成長都是有益處的。2．職業操守

塑造了許多感人的教師形象，既包括本身從事的就是教師職業，比如藤野先生、莎莉文老師，也包括更廣義的教師內涵，比如母親、父親、托爾斯泰。那么什么樣的老師會讓學生難以忘懷，給他們更多的正能量，值得我們思考。

藤野先生影響了魯迅的一生，一個重要原因就是藤野對魯迅傾注了無私的愛。他平等公正、一絲不茍的為一個清國留學生改作業，連一根畫錯位置的血管也要當面替學生改過來；他關心學生的個體差異，聽說中國人敬鬼，擔心魯迅不肯上解剖課；他尊重學生，盡管替魯迅棄醫從文感到惋惜，但理解魯迅這位弱國子民的強國夢，臨別還贈與題寫了“惜別”二字的相片。這些對一個受盡了歧視和污辱的清國留學生是多么大的鞭策和鼓舞啊。熱愛學生、理解學生，使藤野先生具有了強大的人格魅力，以至于影響學生的一生。

因此，作為教師，高尚的人格魅力有利于建立和諧的師生關系，促進教學上的師生互動，為學生的終生發展打下精神的底子。良好的師生關系必須依靠深厚的師生情感來維系，教師對學生的關心和熱愛、學生對教師的敬佩和愛戴，是產生師生情感的源泉，也是和諧師生關系的基礎。

在教師人格魅力的感召下，和諧的師生一旦建立，很容易促進教學效率的提高。親其師然后樂其教。韓麥爾先生的愛國情緒感染了小弗朗士，他聽得特別認真，感覺“真奇怪，今天聽講我會都懂，他講的似乎挺容易，挺容易”。在莎利文的愛心感召下，失聰又失明的海倫終于理解了抽象的“愛”，突破了認識上由具體到抽象的瓶頸。

對學生而言，教師一般都具有天然的影響力，如果這種影響力是建立在教師身份所賦予的權力基礎之上的，那是不穩固的。而如果這種影響力是靠教師的人格魅力贏得的，那就相當持久而且強大了，這種影響甚至強大到足以影響學生的一生，教師高尚的德行和追求，深入學生心田，為學生奠定堅實的精神基礎。魯迅就是時時受著藤野先生的鞭策，幾十年過去了，仍不敢有絲毫懈怠，他堅韌的斗爭著，為民族的覺醒和解放而奮斗。在魯迅的精神家園里，有藤野先生播下的種子。

桃李不言，下自成蹊。教材中出現的教師形象以他們獨特的人格魅力影響著他們的學生，也啟發著我們當代教師：提高自身修養，增強人格魅力，努力提高教學質量，給學生以影響一生的精神食糧。3.整體感知

本單元文章內容豐富，正好可以訓練學生快速準確把握文章脈絡的能力。理清文章脈絡，需要對文章的段落進行分析、歸納和整合。而明白分段的方法和意義，應該是學生們比較欠缺或者容易忽視的，而理清思路其實是更好地理解文章、抓準主旨的關鍵環節。比如《藤野先生》事件繁多，適宜用地點的轉換來分析，《我的母親》則用母親對待不同人（對“我”、對家人）的態度來劃分，而《再塑生命》用學習內容的不同所體現出來的層進關系來理解更好。4.換位思考

文章換一個敘述角度可以幫助我們更好地把握文章的情感，也許還會收到意想不到的效果。比如《藤野先生》以藤野先生為敘述者來說說與魯迅先生交往的所思所想，《我的母親》從母親教育胡適的角度談談如何傾注身心培養子女，《我的第一本書》寫父親幫助“我”修整書本以及讓“我”轉學的心理活動，《再塑生命》以莎莉文老師的口吻來敘述教育海倫的心得體會。可以引起學生的閱讀興趣，還可以培養學生的創新意識。5.“閑筆”不“閑”

通過對所謂閑筆的分析和理解，體會作者的深厚情感和精妙構思。比如《藤野先生》中（1）（2）段對東京生活的描寫（作者往仙臺見藤野先生的緣由）；（4）（5）段初到仙臺的經歷（正面襯托藤野先生）；（24）—（28）段漏題事件（反襯藤野先生）；（29）—（31）看電影（告別藤野先生的直接原因）等。《我的母親》中（1）—（3）段寫“我”讀書寫字，被稱“先生”等（介紹自己的身體、性格，為母親的教育做鋪墊，與文末相呼應，而且《四十自述》作為自傳自然要寫自己的生命歷程，母親就是成長路上的恩師），（8）—（12）段母親與家人的相處（以身示范，身教重于言教）；《我的第一本書》中（2）段對父親的書的介紹（家里學習的傳統對我產生的影響），（12）（13）段對二黃、二狗的敘述（生命最初的快樂和夢幻）；《再塑生命》中海倫大量的內心感受（都是莎莉文老師教育過程和教育效果的真實體現）。6.比較鑒別

本單元對比手法的廣泛應用，為塑造人物形象，突出作品主題提供了較好的保障。比如：《藤野先生》中藤野先生與日本愛國青年、魯迅與清國留學生的對比。藤野先生是一位穿著不拘小節的人，“這藤野先生，據說是穿衣服太模糊了，有時竟會忘記帶領結；冬天是一件舊外套，寒顫顫的??”。但藤野先生對工作是極其認真的，他把“我”的講義都用紅筆添改過了；血管移了一點位置也要指出。這個對比手法，較好地寫出了藤野先生的高貴品質，寫出了魯迅對他的景仰。另外，藤野先生對中國留學生孜孜不倦的教誨及對學生的一視同仁，這與日本學生對中國學生的輕蔑態度形成了鮮明的對比，體現出藤野先生是個真正的君子。《我的母親》中母親“無論怎樣重罰，總不許我哭出聲音來。她教訓兒子不是借此出氣叫別人聽的。”與大嫂二嫂“她們生氣時便打罵孩子來出氣，一面打，一面用尖刻有刺的話罵給別人聽。”的教育孩子的方式進行對比，贊揚了母親的品行。《我的第一本書》中“我”的父親與喬元貞的父親、“我”的第一本書與喬元貞惟一一本書的對比；《列夫·托爾斯泰》中托爾斯泰頭部其他器官與眼睛、眾人的期望與實際的樣子、“托爾斯泰這對眼睛里有一百只眼珠”與“天才沒有任何特殊的長相，而是一般人的總體現”的對比；《再塑生命》中老師來之前與來之后、老師在與老師離開、教育前與教育后等對比都起到了很好的作用。7.點睛之筆

文章中人物對作者產生的深遠影響都有精辟的語言加以凸顯，起到了畫龍點睛的作用，也可以作為文章的分析的起點和終點，同時幫助學生體會應該如何圍繞中心選擇材料、安排詳略。

《藤野先生》：“在我所認為的我師之中，他是最使我感激，給我鼓勵的一個。”藤野先生對青年人的關心、照顧與鼓勵，對不平等的不滿以及正直熱誠、治學嚴謹、沒有狹隘的民族偏見一直鼓舞著魯迅從事反帝反封建的斗爭，“每當夜間疲倦，正想偷懶時，仰面在燈光下瞥見他黑瘦的面貌，似乎正要說出抑揚頓挫的話來，便使我忽又良心發現，而且增加了勇氣了，于是點上一枝煙，再繼續寫些為‘正人君子’之流所深惡痛疾的文字。”

《我的母親》：“如果我學得了一絲一毫的好脾氣，如果我學得了一點點待人接物的和氣，如果我能寬恕人，體諒人——我都得感謝我的慈母。”母親和氣、仁慈、溫和、寬恕人、體諒人又不缺乏剛氣對胡適成為謙謙君子產生了潛移默化的影響。

《我的第一本書》：“我的第一本書實在應當寫寫，如果不寫，我就枉讀了這幾十年的書，更枉寫了這幾十年的詩。人不能忘本。” 因為通過父子情、同學情、人狗情的描寫展現了 “從荒寒的大自然感應到”的“一點生命最初的快樂和夢幻”。

《列夫·托爾斯泰》：“作為一個始終具有善于觀察并能看透事物本質的眼光的人，他肯定缺少一樣東西，那就是屬于自己的那一份幸福。”托爾斯泰源于普通人，高于普通人，是離普通人最近的天才。

《再塑生命》：“我感覺到有無數無形的線條正穿梭在我和其他人的心靈中間。”

具體實施（屬于單元鑒賞點的原則上不再贅述）

一、《藤野先生》（要點示例）

（一）教學目標

1.理清文章的敘事和情感線索，理解作者的思想感情。2.學習作者圍繞中心選擇典型材料、合理安排詳略的方法。3.感受運用對比手法突出人物性格的技巧。

（二）案例推介

《藤野先生》一文寫得太好了，我們深受感動，不過中學生作文要求寫六七百字，雖然原文4000來字都是魯迅先生的心血，我們能否在中心思想和主要內容不變的前提下把它縮寫成一篇字數在700字以內的寫人記敘文。

意圖：整體感知文章內容，抓住主要事件，把握作者的思想感情。調動全體學生的參與熱情，培養研讀文本的習慣。1.整體設計

將全班同學分成6個組，先靜心讀8分鐘，然后討論10分鐘，新建思路，進行縮寫，在700字以內寫好藤野先生。指導各組從分段、每段段意、每段字數控制、寫此段的目的來陳述縮寫。六組的任務又同中有異，他們被分為兩個常規作文組，兩個小標題作文組，兩個創新作文組，每組推選一名代表，限時三分鐘陳述。2.討論模式 比如：

常規式1：藤野先生的外貌、語言風格（50字）——添改講義（200字）——糾正解剖圖（200字）——關心解剖實習（50字）——了解女人裹腳（50字）——因棄醫從文惜別（100字）——惜別后的懷念與感激（50字）

常規式2：看照片思藤野先生倒敘開頭，想起先生的音容笑貌（100字）——添改講義、糾正解剖圖（450字）——關心解剖實習、了解女人裹腳（50字）——惜別、懷念與感激（100字）

小標題1：相識（100字）——相處（400字）——相別（100字）——總結懷念與感激（100字）

小標題2：不安的感激（添改講義200字）——無言的悔恨（糾正解剖圖150字）——難忘的感動（關心解剖實習150字）——唯一的為難（了解女人裹腳100）——永遠的鞭策（100）

創新式1:1926年10月12日睹物思人（50字）——翻看1904—1906年寫下的有關藤野先生的點點滴滴（日記1：添改講義、糾正解剖圖的細心與當初穿衣的模糊對比，令我感動；日記2：對中國很感興趣的藤野知道中國敬鬼的傳統，也想了解中國三寸金蓮的裹腳方法；日記3：惜別時他的遺憾、熱忱與我的無言以對600字）——打斷思緒，繼續受先生的鼓舞，寫些文字（50字）

創新式2：講義的自白：記（50字）——交（100字）——驚（200字）——珍（150字）——失（50字）——悔（50字）——慰（50字）——永遠的愧怍，不息的動力（50字）3.展示交流

小組內有具體分工，記錄、串聯、發言等安排到位，全員參與。可以解決事件梳理、主題確定、詳略安排等諸多問題。

（三）問題預設

1.善用詞語是魯迅先生文章的一大特點，就連虛詞的使用也是如此。標示出第一段中的“也”，體會其中蘊含了作者怎樣的思想感情。

東京也無非是這樣（與別處沒有什么區別，失望之情溢于言表）。上野的櫻花爛漫的時節，望去也像緋紅的輕云（勉強如此），但花下也缺不了成群結隊的“清國留學生”的速成班（玩鬧嬉戲總少不了所謂的“大清精英”），頭頂上盤著大辮子，頂得學生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。也有解散辮子（丑態百出），盤的平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發髻一般，還要將脖子扭幾扭。實在標致極了。

通過“也”的用法的分析，表現了作者對清國留學生的極度失望與無聊。2.“在我所認為的我師之中，他是最使我感激，給我鼓勵的一個。”感激、鼓勵的內容及原因是什么？ 分析：

感激、鼓勵的內容可以整體感知文章的主要事件，理清文章的敘事線索，教參講得和詳細，此處略。

感激、鼓勵的原因還需結合當時的時代背景以及藤野先生與周圍人物的參照上。藤野先生在周圍“愛國青年”偏激、狂妄的情緒中所表現出來的正直、無私、坦蕩以及為此而執著追求、認真負責、敢于斗爭的精神深深地影響著魯迅先生，隨著時間的推移，這種影響就愈加清晰。

藤野先生是魯迅先生最敬重的老師；敘事散文《藤野先生》是魯迅最看重的作品。1935年，日本巖波文庫要出版《魯迅選集》，譯者增田涉到上海征求魯迅意見，問他選哪些文章才好。魯迅回答：“一切隨意，但希望能把《藤野先生》選錄進去。“他的目的是借此打聽藤野先生的下落，同時委托增田涉先生代為尋找。第二年，《魯迅選集》出版，增田涉又到上海送樣書，魯迅再次問起藤野先生的下落，增田涉說沒有打聽到。魯迅先生嘆息說：“藤野先生大概不在人世了吧！”

3.文章的題目是《藤野先生》，找出文中沒有直接描寫藤野先生的內容，說說它們對于表現藤野先生的作用。

分析：《藤野先生》中（1）（2）段對東京生活的描寫（作者往仙臺見藤野先生的緣由）；（4）（5）段初到仙臺的經歷（正面襯托藤野先生）；（24）—（28）段漏題事件（反襯藤野先生）；（29）—（31）看電影（告別藤野先生的直接原因）等。

4.以藤野先生的口吻，設想一下他在與魯迅先生的交往過程中的思想活動。

意圖：變換角度進一步體會魯迅先生難忘藤野先生的原因。通過添改講義、糾正解剖圖、關于解剖實習和中國女人裹腳的談話、告別等四個場景來描述。

5.說說“清國留學生”與日本“愛國青年”對魯迅先生棄醫從文的影響。

本國的年輕人麻木墮落，異國的青年妄自尊大，使魯迅先生對祖國的未來深深地憂慮，并促使他為了國家做出重大的人生選擇。

魯迅先生向來對青年人非常重視，因為他們代表著國家的未來，兩國青年的不同表現對魯迅先生做出重大決定的影響是不容忽視的，同時，他們的行為也能更好地突出藤野先生的高貴品質。

二、《我的母親》（合作探究）

（一）教學目標

1.了解文章所敘事情對作者成長的具體影響。2.體會“亦母亦師”“亦慈亦嚴”的情感交織。

3.了解樸實文風與作者“謙謙君子”之間的映襯關系。

（二）問題預設

1.分組整理母親對“我”和對家人的相關事情，用敘述加評論的方式表現出來，然后對母親的亦母亦師的角色進行分析研討。

先分別敘述并加以評論，然后將兩者結合在一起分析，體會母親對作者“言傳身教”所產生的潛移默化、終身難忘的影響。作者的《四十自述》所表達的 “不惑情感”應該是值得我們細細品味的。

2．文中有哪些“文”與“野”的具體內容？

可以按照人物分別敘述，也可以按照事情（尤其是細節分別整理）。

3.作者失掉了“懂音樂”和“做畫家的機會”是因為長輩和先生的影響，而作者“確是喜歡看書”明顯也收到了家庭的影響，對此你如何看待。4.母親在作者心目中，兼有“慈母”“嚴父”“恩師”等多重角色，有人說，母親的“嚴” 是“慈中嚴”，“慈”才是最主要的，試結合文章內容和作者生平談談你的看法。

要點：文章最后“如果我學得了一絲一毫的好脾氣，如果我學得了一點點待人接物的和氣，如果我能寬恕人，體諒人——我都得感謝我的慈母”（注意文中的加粗詞語）；找出“好脾氣”“寬恕人”“體諒人”的根據（再次熟悉課文，有針對性地尋找材料）；結合胡適的生平（可參見相關資料）

5.結合自身經歷談談“讀書看書”與“做人的訓練”之間的關系。

引導學生體會“學知識”與“學做人”之間的辯證關系（可以就此問題展開辯論，以便引起我們廣泛深入的思考）

三、《我的第一本書》（問題研討）

（一）教學目標

1.理解“我的第一本”書的內涵。2．咀嚼耐人尋味的句子。3．感受濃濃的真摯的情意。

（二）問題預設

1.請按照故事的時間順序講述“我的第一本書”的故事。

意圖：整體感知故事情節，梳理文章內容大意 2.分組排練短劇系列：《“我”和喬元貞》、《“我”和父親》、《“我”和狗兒及其他》

意圖：情景再現，加深對文本的理解。短劇通過人物肖像、神態、動作及語言的表現，師生對學生的表演進行點評，指出精彩傳神之處和需要改進的地方，用心體會為什么“這一本卻讓我一生難以忘懷”。3.祖母、“弄不成”、二黃毛的筆墨都不多，寫他們的作用是什么呢？

分析：祖母對“我”的 “嘲笑”和揭底，對比出父親對我學習的重視和幫助，也能延展“我”從小生活環境的“荒寒”，側面表現了父親的不容易；“干什么事都辦不成”的“弄不成”都可以當老師，既交代了父親讓“我”到崔家莊小學念書的原因，也說明了在當時求學的艱辛，同時表現“沒有本事”卻“為人忠厚”的人與二黃毛雖“心眼有點死”但抗戰“不怕死”都體現出人性閃光的一面，也許這些就是“生命最初的快樂和夢幻吧”。4.如何理解父子關于“出息”的話題。分析：父親與喬元貞的父親“自小是好朋友”，也許是因為經濟的原因，一個在崔家莊教書；一個在山溝里當塾師，一個堅持供兒子上學，一個被迫使兒子輟學。父親認為喬元貞比“我”有出息，而我成了作家，喬元貞“一輩子挎著籃子在附近幾個村子里叫賣紙煙、花生、火柴等小東西”，又是因為經濟的原因，其實也是思想認識的緣故吧，文章的內涵就豐富了許多。5.“我真應當為它寫一本比它還厚的書”，那本書“厚”在哪里呢？

分析：除了問題（1）（2）的分析之外，比如生活的艱辛、人間的溫情、同學的友誼、上學的樂趣等，還應該有經過幾十年的生活歷程后所感悟出的種種復雜的情感以及人生的感悟，這里的內容要遠遠超過那一本《國語》。6.父親為我們補全課本時，“我”為什么不告訴父親喬元貞已經不再上學了？試著揣摩一下“我”當時的心理活動。

分析：復雜心理：希望“我”和喬元貞都有一本完整的書；看看父親如何“化腐朽為神奇”；希望可以改變喬元貞母親的想法等。

四、《列夫·托爾斯泰》（課例推薦）

（一）教學目標

1.學習文中細致的肖像描寫以及夸張、比喻修辭的運用。2．體會文章欲揚先抑的寫法。

3．認識托爾斯泰的思想變化和人生追求。

（二）課例推薦：王君老師的導學創意 學情分析

學生對這篇文章是既愛又恨。愛的是它文采斐然，意蘊深刻，極大地滿足了剛剛進入青春期的八年級學生對于華美語言和深邃思想的審美追逐。恨的是它篇幅冗長，背景迷糊，主題隱諱，表達重復，寫作風格和初中生熟悉的常規寫人記敘文大相徑庭。教學設想

1.定位在以該文為橋梁，讓學生了解托爾斯泰，初步感受偉大作家的心靈律動，對托爾斯泰產生強烈的閱讀興趣進而去主動閱讀托爾斯泰。因為本文的人物塑造缺乏學生熟悉的人物描寫底座——具體生動的事件。同時，這篇文章雖然辭彩華麗，從相對獨立的句子來看可圈可點之處甚多，但從全篇來審視表達稍顯拖沓累贅，并非學生學習語言的典范文本。感受托爾斯泰的形象，感悟托爾斯泰的心靈世界都應該是教學的第一重點。

2.以朗讀為主要學習方式。因為文本故事性不強，教師最可以挖掘和憑借的優勢是文本語言的散文化韻律化。另外，費解的難句較多，這需要背景資料的補充，可以通過誦讀來化解難點。學習過程

1.初識托爾斯泰

（1）情境朗讀：巧妙化用課文第5段的關鍵詞句設計導語，創設拜訪托爾斯泰的情境，引領學生進入文本。

同學們，列夫·托爾斯泰是當時俄羅斯文學和思想的最高峰。與托翁會面是多少俄羅斯文化人夢寐以求的事情。請轉變角色，我們現在的身份就是一群俄羅斯文學青年，是大文豪托爾斯泰的“粉絲”。我們坐火車經過了漫長艱苦的旅程來到了托爾斯泰的家中。在客廳里我們正襟危坐等待托爾斯泰的接見。對托爾斯泰，我們早就形成了對他的主觀概念，我們希望看到一個貌似天公的美髯公，集尊貴、軒昂、偉岸、天才于一身。在親眼見到我們的偶像之前，我們對這位文壇泰斗的形象早已經頷首低眉，敬重有加，內心的期望擴大到了誠惶誠恐的地步。可是，當托爾斯泰出現在我們面前的時候，現實和期望卻有天壤之別。這是怎么一回事呢？

（投影配合展示第5段中相對應的關鍵詞句，比如“正襟危坐、尊貴、軒昂、偉岸、天才、頷首低眉、誠惶誠恐”等，以及當時拜訪者的心理活動。）學生活動：教師邊敘述邊和學生討論這些詞語的內涵，并用靈活的方式引導學生通過朗讀和表演等方式體驗拜訪者的震驚失望的情緒。（2）回溯前文，通過朗讀來感受托爾斯泰的“丑”。

要求學生迅速跳讀課文1—5段，探究托爾斯泰讓拜訪者震驚的原因。鼓勵學生選擇感興趣的句段用繪聲繪色的朗讀和簡筆畫來傳達出拜訪者對托爾斯泰的失望。在學生朗讀的過程中教師相機引導討論一些關鍵詞語的表達效果，比如：“胡亂劈成”的“劈”寫出了額頭皮膚皺紋深和亂??托爾斯泰的毛發之丑、五官之丑、臉色之丑、氣質之丑讓拜訪者失望。（3）朗讀托爾斯泰對自己的評價

（投影展示：像我這么個生著寬鼻子、厚嘴唇、灰色小眼睛的人，難道還能找到幸福嗎？）教師指導學生用自嘲、憤怒等各種語氣來朗讀。2.走近托爾斯泰

（1）引導過渡：就連托爾斯泰本人都這樣毫不留情地評價自己，拜訪者感到震驚尷尬就不難理解了。但是，拜訪者的情緒在突然之間發生了巨大的改變。這是為什么呢？（2）利用豐富多彩的朗讀引導學生感受托爾斯泰眼神的深刻銳利。①速讀第6—8段，尋找提取出表達托爾斯泰眼神銳利的比喻句組合成小詩，指導學生以多種方式動情朗讀，體會其精神神韻。

眼睛

這道目光像黑豹那樣/這道目光像锃亮的鋼刀那樣/這道目光像槍彈穿透偽裝的甲胄那樣/這道目光像金剛刀切開玻璃一樣/這對眼睛是手術刀/這對眼睛是X光/這對眼睛是寒光四射的匕首/這對眼睛像一只獵鷹從高空朝一只膽怯的耗子俯沖下來——/把每一片虛假的偽裝扯掉/把所有的淺薄的信條撕爛

②指導學生動情朗讀補充材料，教師稍做點撥，幫助學生理解托爾斯泰的深刻。材料一：

近千個人物，無數的場景，國家和私人生活的一切可能的領域，歷史，戰爭，人間一切慘劇，各種情欲，人生各個階段，從嬰兒降臨人間的啼聲到氣息奄奄的老人的感情最后迸發，人所能感受到的一切歡樂和痛苦，各種可能的內心思緒，竊取自己同伴的錢幣的小偷的感覺，到英雄主義的最崇高的沖動和領悟透徹的沉思——在這幅畫里都應有盡有。”

——斯特拉霍夫對一直被人稱為“世界上最偉大的小說”《戰爭與和平》的評論 材料二：

這里全是虛偽，全是謊言，全是欺騙，全是罪惡！

——安娜·卡列尼娜臥軌時對上流社會的詛咒實際是托爾斯泰內心深處對俄羅斯上層社會的吶喊

這里所做的一切事情是最大的瀆神行徑，所有這些用基督名義干出來的事情正是對基督本人的嘲弄。

——《復活》中托爾斯泰評價俄國官辦教會里那些頭罩偽善面紗、渾身散發虛偽詐騙味道的吸血鬼

③再讀《眼睛》一詩小結，體會托爾斯泰的深刻。

（3）用豐富多彩的朗讀引導學生感受托爾斯泰眼神的豐富。

①要求學生跳讀第7段，尋找出表達托爾斯泰精神愉悅的短語。老師把這些短語組合成小詩，供學生朗讀體會。

柔和的目光/和藹的笑容/粲然的笑意/神奇的星光/漣漣的熱淚/盎然的興趣

②指導學生動情朗讀補充材料，教師稍做點撥，幫助學生理解托爾斯泰的深刻。故事一：托爾斯泰眼睛里的微笑 秘書費·布爾加科夫第一次到托翁家受到無微不至的關懷的故事。（略）教師結合第5段中對托爾斯泰接見崇拜者的描寫來應證。

（投影展示文字：進來的人步子輕快，連胡子都跟著抖動不停。他剛進門，差不多就一路小跑而來，然后突然收住腳步，望著來客友好地微笑。他帶著輕松愉快的口氣，又迅速又隨便地講著表示歡迎的話語，同時主動向客人伸出手來??）

學生活動：教師指導學生繪聲繪色地朗讀。引導學生抓住“輕快”、“抖個不停”、“小跑”、“友好地微笑”、“輕松愉快”、“歡迎”、“主動”等詞語來感受托爾斯泰對人的熱情真誠和充滿活力。故事二：托爾斯泰眼睛里的兩次淚水

托爾斯泰聽《老伍士》和《如歌的行板》時候老淚縱橫的故事。（略）③整合第8段的部分精彩文字，指導學生朗讀小結

這就是托爾斯泰的眼睛——/這是人類面部最富感情的一對眼睛/這對眼睛里有一百只眼珠/它把人世間的物質吸進去/然后發射出準確無誤的頻波/它不會放過微不足道的細節/它全面揭示出廣袤無垠的宇宙/它照耀在精神世界的最高處/它把探照燈射進最陰暗的靈魂深處/它忘我地注視上帝/它摧毀著一切的虛無/它把虛假的偽裝扯掉/它把淺薄的信條撕爛/它甚至鋒刃無情/直戳要害/刺中了自己主人的心窩 3.探究托爾斯泰

（1）學生質疑文本中的難句并投影展示（略）

（2）指導學生朗讀補充材料，教師結合背景稍作點撥，引導學生了解感悟托翁矛盾的一生。材料一：他的同時代作家列·尼·安德烈耶夫《逝世前的半年》（見教學參考書）材料二：《祖父逝世的時候》《世界最美的墳墓》節選 材料三：托爾斯泰的名言

①人生不是一種享樂，而是一樁十分沉重的工作。②人生的價值，并不是用時間，而是用深度去衡量的。③一切利己的生活，都是非理性的、動物的生活。④心靈純潔的人，生活充滿甜蜜和喜悅。

⑤凡是使人類團結的東西都是善良的、美好的，凡是使人類分離的東西都是惡的丑的。（3）學生活動：聽了這些材料，發表感想，談對文本中的難句的理解。教師稍做點撥。4.告別托爾斯泰

（1）經歷了這次拜訪托爾斯泰的大起大落的心靈之旅，回顧當初拜見托爾斯泰的“正襟危坐、誠惶誠恐、頷首低眉”，此刻，你的心情又如何呢？如果你正站在托爾斯泰的墓前，請你為這位偉大的人物寫幾句墓志銘。

（2）教師總結并且推介托爾斯泰的主要作品。

五、《再塑生命》（教學設計）

（一）教學目標

1.了解再塑生命的過程及價值。

2.感悟勇于面對困難就有可能戰勝困難、創造奇跡的道理。

（二）教學設計 1.營造情境

利用多媒體視頻讓學生欣賞舞蹈《千手觀音》，由《千手觀音》美麗場景引出另一位美麗人物——海倫?凱勒。她是美國著名女作家、教育家，她一歲半時一場重病奪去了她的視力和聽力，隨之又喪失了說話能力。然而就在那個黑暗而又寂寞的世界里，她竟然學會了讀書和說話，并以優秀的成績從大學畢業，成為一名學識淵博，掌握英、法、德、拉丁和希臘五種文字的著名作家和教育家。是誰創造了這個奇跡？ 2． 整體感知

（1）假如把莎莉文老師對海倫的教育濃縮成一天課程的話，那么都上了哪些課程呢？ 明確：

課前狀態（生命的原貌：第4段像大霧中的航船）；課前準備（光輝的起點：第5段師生相識）；第一節：文字課（幸福的復蘇：第13段人類交流的靈魂）；第二節：自然課（成長的浪花：第14段人類的依靠）；第三節：思品課（生命的升華：第39段變得崇高而偉大）；課后感受：感覺到有無數無形的線條正穿梭在我和其他人的心靈中間。

這也就是再塑生命的歷程。（2）課程特點（三維目標的達成）：

認識具體事物 走進理解大自然 感悟愛

知識與技能 過程與方法 情感態度價值觀 3.深入研討

（1）體驗式：手心寫字

學生兩人一組，在對方的手心上寫字，看看是否能準確猜出。初步體驗聾啞盲人學習的艱難，再次創設學習的情境。（2）莎莉文老師的教育藝術

①握住了我的手，把我緊緊地抱在懷里（第5段初次相識）——拉起我的手，在手掌上慢慢地拼寫（第6段文字課）——牽著我的手漫步（第14段）??抓著了我的手，扶我下來。我緊緊抱著她（第18段自然課）——用一只胳膊輕輕地摟著我，在我手上拼寫（第25段思品課）探究：

人的動作大多應該受心理支配，試想莎莉文老師每次手的動作時的心理是什么呢？

面對海倫這樣的孩子，首先應該走近她的身邊，沒有心的隔閡，進而走進他的心里。從“緊緊地抱在懷里”到“輕輕地摟著我”，真實的體現出我的成長，這也是老師的教育成果。從 “（莎莉文老師）把我緊緊地抱在懷里”到“我緊緊抱著她（莎莉文老師）”既可以看到海倫對老師的依賴，也可見老師在孩子心目中的位置。

②在海倫摔壞了布娃娃的時候，莎莉文老師為什么要帶海倫“到外面暖和的陽光里去”？為什么莎莉文老師要讓海倫“發現大自然并不總是那么慈愛可親”？“為什么（莎莉文）老師不能告訴我（海倫），什么是愛呢”？ 探究：

要讓孩子自己去形象地感受抽象的內容；要讓孩子明白大自然是豐富多彩的，使之獲得對大自然全面深刻的體驗。這樣的人生才是完整的；要讓孩子領悟“愛也是摸不著的，但你卻能感到她帶來的甜蜜”。

③學習“水”和“杯”的區別。

莎莉文老師把我的一只手放在噴水口下，一股清涼的水在我手上流過的時候，她在我的另一只手上拼寫“WATER”——水字，起先寫的很慢，第二遍就寫得快一些。

莎莉文老師既讓海倫從剛才的壞心情中解脫出來，又準確地抓住時機，讓海倫將“杯”和“水”分開，認識了水這個事物。從中可以看出莎莉文的教學方法是多么的奇妙啊。莎莉文用“水”啟開了海倫智慧和情感的大門。“水”讓海倫油然而生求知的欲望，用新奇的“眼光”看待每一樣東西，獲得了生命的意識和感情，也擁有了求知的無比美妙的感受。④怎樣完成對“愛”抽象名詞的點化教育等都可以體會莎莉文老師的良苦用心。比如：課文中探討“愛”的句子有：

“愛是什么？”

“愛是花的香味嗎？”——在海倫看來，愛是給人帶來愉快而美好感受的東西。“愛是不是太陽？”——在海倫看來，“世界上沒有比太陽更好的東西了，它的熱力使萬物茁壯生長。”愛能給人光和熱，能使萬物茁壯成長。顯然，小海倫對愛又深入了一步。

“愛有點兒像太陽沒出來以前天空中的云彩。你摸不到云彩，但你能感覺到雨水。你也知道，在經過一天酷熱日曬之后，要是花和大地能得到雨水會是多么高興呀!愛也是摸不著的，但你卻能感到她帶來的甜蜜。沒有愛，你就不快活，也不想玩了。”——愛是看不見摸不著的，但它總是出現在你最需要的時候，有了它，你就快樂，生活就變得美好，沒有它，一切都變得索然無味了。

莎莉文老師運用獨到的“點睛”藝術使小海倫感受到了“穿梭在我和他人的心靈中間”的那種美好的感情就是“愛”。引導小海倫從“能觸摸的東西”中獲得思維的提升，領悟到抽象的概念。進一步開發了小海倫思維、智慧和心靈世界。關于“愛”的解釋，對于一個視聽健全的人來說，都不是一件易事，足見莎莉文老師高超的教育藝術。（3）“再塑生命”的人僅僅是莎莉文老師嗎？ 探究：

文中寫了大量海倫的真實感受，比如：世間萬物都有自己的名字，我是在老師教了我幾個星期以后，才領悟到的。

水喚醒了我的靈魂，并給予我光明、希望、快樂和自由。

井房的經歷使我求知的欲望油然而生。啊!原來宇宙萬物都各有名稱，每個名稱都能啟發我新的思想。

我突然明白了，這個字原來指的是腦子里正在進行的過程。這是我第一次領悟到抽象的概念。

在這里，我明白了大自然施與人類的恩惠，我懂得了陽光雨露如何使樹木在大地上茁壯成長起來；我懂得了鳥兒如何筑巢，如何繁衍，如何隨著季節的變化而遷徙；也懂得了松鼠、鹿和獅子等各種各樣的動物如何覓食，如何棲息。

莎莉文小姐先教會我從那粗壯的樹木，那細嫩的草葉，還有我妹妹的那雙小手領略美的享受，然后才教我畫地球的形狀。她把對我的啟蒙同大自然聯系起來，使我同花同鳥結成愉快的伙伴。

我又獲得了一種新的知識——大自然有時也會向她的兒女開戰，在她那溫柔美麗的外表下面還隱藏著利爪哩!我明白了其中的道理——我感覺到有無數無形的線條正穿梭在我和其他人的心靈中間。一方面可以清晰地感受到莎莉文老師的教育藝術和成果，另一方面也是海倫不斷地重新認識自己、改造自己、展示自己的過程，其實海倫也是“再塑生命”的人。

（4）通過莎莉文老師和海倫的故事，我們體會“再塑生命”需要具備哪些因素呢？ 探究：

主觀：毅力（沒有對認識文字放棄）；

靈感（通過水受到了啟發）；

求知欲（對新事物擁有極大的熱情）；

客觀：好老師（富有愛心且教學技巧高超）

（5）引導在反復誦讀文本中描寫景物和人物心理的語句。可采用諸如“你最喜歡哪一段？”這樣環節引入語言品味。4.比較閱讀

與《我的母親》比較閱讀，說說兩篇文章在人物刻畫、主題表達、寫作手法等方面的異同。示例：亦母亦師與亦師亦母；都對幼小的孩子產生了巨大而深遠的影響；都重視言傳身教；但也有很多的不同：教育對象的身體、家庭環境、對受到教育的反應過程、“師·母”的教育策略等。

5.拓展延伸

海倫最終戰勝了挫折，創造了奇跡，完成了生命的重塑歷程，推薦相關資源學習（比如：霍金、張海迪等），談談如何使我們的生命煥發出更加炫目的光彩？

結束語

1.我們的教材分析都是預設式的，頂多算是一個預備，到底效果如何，課前應該有個復備，因為我們及我們的學生確實有很多的不同，而且課后還應該有個反思，這才是總結提高的最關鍵環節。

2.我們現在有非常好的交流平臺，建議能否做一個嘗試，在我們講完每一課或者講完第一單元之后，每位老師都參與其中，將自己在教學過程中感受最深、困惑最大、最有價值的學生提問等做一個交流和研討，以此反思我們的教學預設與實際操作之間的差異，形成教材教法分析的前后呼應，對于我們今后的教學應該會有很大的幫助。果真如此，那么現在想起來都充滿期待。3.加強老師之間的溝通和交流，尤其是課后的交流，意義重大而深遠。今天我們聚在這里進行交流，實際上缺少了一個非常重要的角色——我們的學生，所以我們最應該關注的是課堂實施的過程和反思，這樣的研究才能真正落實新課程標準的精神，才能讓我們的學生及后來的學生體會到越來越好的教育，我們應該學會站在自己的肩上，對于我們的過去，現在的我們就應該是巨人。

第四篇：教材教法 整理

一、1、人的素質結構有三個相對獨立的基本要素是（品德素質、才智素質、身體素質。）

2、語文教學的基礎能力是由

（聽、說、讀、寫）四個要素構成的。

3、語文教育理論的特殊之處在于它的（超前性、人文性、綜合性）

4、1904年頒行的《奏定學堂章程 》使語文最終從綜合性的社會科學教育中分化出來，而真正成為一門獨立的學科.5、1963年頒布的《全日制語文教學大綱》重新認定了語文課的特性，糾正了（重道輕文）和（文道分離）的錯誤傾向。

6、語文能力即理解、運用語言的能力，它是以（思維能力）為核心的。

7、中學語文教育的內容的三個構成要素是（語文訓練、智力發展、情思審美教育）。

8、語文基礎知識教學要力求做到（精要）、好懂、有用。

9、作文指導應從（審題、開源、立意、謀篇

四個方面入手。

10、口語交際活動的特點主要有（制約性、瞬逝性）、敏捷性、適應性、靈活性和通俗性。

11、相對于文學作品而言常用文體指的是

記敘文、說明文、論說文。

12、小說的三要素是是 人物、情節、環境。

13、“新課程”提倡的三大學習方式（自主、合作、探究式學習）

14、情境教學法是江蘇南通特級教師李吉林創立的教學方法。李吉林提出了以情境為核心的四環節教學程序：創設情境——感知體驗——引導理解——深化情感15、1904年頒布并推行的《奏定學堂章程》，標志著我國現代“學科”含義上的語文教育正式成立。

16、制度化教育階段開始于：近代。

17、各國的學校教育系統基本形成于：19世紀末。20、現在世界上大多數國家的義務教育年限在：9年或9年以上。

21、“不憤不啟，不悱不發”啟發教學法的最早倡導者是：孔子。

22、建國初期，對我國教育理論體系影響較大的蘇聯教育家是凱洛夫。

23、古代中國學校教育的主要內容是六藝，它包括：禮、樂、射、御、書、數。

24、中國的科舉制度開始于：隋唐時期。

25、戰國后期，我國出現的具有世界影響的教育文獻——《學記》。

26、在古希臘，最早提出發現法的大教育家——蘇格拉底。

27、教育學作為一門獨立的學科萌芽于：資本主義社會初期（夸美紐斯）的《大教育學論》。(首先提出普及教育思想的教育家及其著作)

28、強調教育學的心理學和倫理學基礎，奠定了科學教育學基礎的教育家：赫爾巴特。

29、資產階級傳統教育學的代表人物：赫爾巴特。30、20世紀初實用主義教育學的代表人物和作品：杜威《民本主義與教育》。

31、主張教師應以學生的發展為目的，以兒童中心主義著稱的美國教育家：杜威。實用主義。

32、普通教育主要是指以升學為目標，以（基礎科學知識）為主要教學內容的學校教育。

33、中國近代制度化教育興起的標志是清朝末年的（“廢科舉，興學校”）。

34、宋代以后，作為教學的基本教材和科舉考試依據的是（四書五經）。四書指的是《論語》《孟子》《大學》和《中庸》；而五經指的是《詩經》《尚書》《禮記》《周易》和《春秋》，簡稱為“詩、書、禮、易、春秋”。

35、中國古代最偉大的教育家孔子的教育思想主要反映在他的言行記載《論語》中。

36、教育學是一門以教育現象、教育問題為研究對象，探索（教育規律）的科學。

37、歷史唯物主義認為，教育發展的最終決定因素是：社會生產力。

38、科學知識再生產的最主要的途徑是（學校教育）。

39、學校精神文化可分為如下四種基本成分：（一是認知成分，二是情感成分，三是價值成分，四是理想成分。40、人的心理發展是人的發展的重要內容，包括（認知和意向）兩個方面的發展

41、素質教育的時代特征是：培養創新精神。

42、教育目的的層次包括（國家的教育目的、各級各類學校的培養目標和教師的教學目標）。

43、智育是授予學生系統的（科學文化知識、技能），發展他們的智力和與學習有關的（非認知因素）的教育。

44、聯合國大會通過的《兒童權利公約》所確定的保護兒童的基本原則不包括：無差別原則。

45、一般來說，教師所扮演的職業角色不包括：服務者角色。

46、教師職業的最大特點在于其職業角色的：多樣化。

47、教師職業從性質上來說屬于（專門）職業。

48、教師所需具備的專業素養主要包括（學科專業素養和教育專業素養）。

49、在教師的聘用上目前我國實行的是（教師資格制度）。50、師生在教育內容的教與學上構成（授受）關系。

51、師生在人上是（民主平等）的關系。

52、根據課程的制定者的不同，課程可分為國家課程、地方課程和學校課程。

53、學科標準是指課程計劃中每門學科以綱要的形式編寫的、有關學科教學內容的指導性文件，也稱教學大綱。

54、新課程改革要改變過去課程管理過于集中的狀況，實行：國家、地方、學校三級管理。

55、課程目標有五個方面的規定性，它們是：時限性、具體性、預測性、操作性和指導性。

56、課程的組織方式或設計課程的種類被稱為（課程類型）。

57、基礎型課程是一種注重學生（基礎能力）培養的課程。

58、從課程任務的角度，課程可分為（基礎型課程、拓展型課程和研究型課程）三種類型。

59、從課程制定者角度，課程可分為（國家課程、地方課程、學校課程）三種類型。60、一定社會培養人的總要求一般稱為（教育目的）。61、制定課程目標的基本依據主要有三方面，即（對學生的研究、對社會的研究和對學科的研究）。62、從狹義上理解，制定某個學程的具體過程是（課程設計）。63、影響學生學習特點的因素是（基礎因素、內部因素和外部因素）。64、學生學習的特點有四個方面，分別是（獨特性、穩定性、發展性和靈活性）。65、教學的首要任務是：傳授基礎知識和基本技能。66、最早的教學過程思想即學、思、行統一的觀點，其提出者是：孔子。67、以個體認識論為基礎提出教學理論的教育家是：夸美紐斯。68、試圖以心理學的“統覺理論”來說明教學過程的是：赫爾巴特。69、學生通過認識書本知識去認識客觀世界，這反映了下列教學過程特點中的：間接性。70、形式教育論的倡導者是：洛克。白板說 71、實質教育論認為教學的主要任務是：傳授知識。72、教學過程階段的中心環節是：領會知識。73、孔子提出的“不憤不啟，不悱不發”是要求在教學法中貫徹：啟發性原則。74、孔子要求“學而時習之”、“溫故而知新”，是說在教學中要貫徹：鞏固性原則。129、《學記》中提出“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，是要求教學中貫徹：啟發性原則。130、《學記》中說：“不陵節而施。”下列哪條教學原則與其在思想上是一致的：循序漸進原則。131、最早提出“教學具有教育性”的教育家是：赫爾巴特。132、《學記》中要求“學不躐等”，是說在教學中要貫徹：循序漸進原則。133、教師向學生提出問題并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法稱為：談話法。134、教育目的規范下的，教師的教與學生的學共同組成的活動稱為（教學）。135、學校工作必須堅持（“以教學為主，全面安排“）的原則。136、孔子把學習過程概括為（學、思、行）的統一過程。這是最早的關于教學過程思想。137、19世紀德國教育家赫爾巴特試圖以心理學的（統覺理論）來說明教學過程。138、教學過程的特殊性表現在（間接性、引導性、簡捷性、交往性）等方面。139、智力的核心是（思維能力）140、實質教育論的主要代表人物是（赫爾巴特和斯賓塞）141、形式教育論認為教學的主要任務是（發展智力）。142、教學過程的基本階段有（引起學習動機、領會知識、鞏固知識、運用知識、檢查知識。）143、根據教學目的和對教學規律的認識而制定的指導教學工作的基本準則叫（教學原則）。144、直觀手段一般可分為（實物直觀、模像直觀、語言直觀）145、教師通過口頭語言系統連貫地向學生傳授知識的方法是（講授法）。146、考試的核心環節是：命題。147、一個測驗能夠正確地測量出它所要測量的東西的程度，稱為測驗的：效度。148、如果高水平學生在測驗項目上能得高分，而低水平學生只能得低分，那就說明下列哪種質量指標高：區分度。149、最早從理論上對班級授課制加以論證的是：夸美紐斯。中國最早采用班級授課制的年代是1862年 150、設計教學法的提出者是：克伯屈。151、在下列教學組織形式中，有利于高效率、大面積培養學生的是：班級授課。152、柏克赫斯特創立的教學組織形式是：道爾頓制。153、教學活動中師生為完成特定的教學任務而組合起來進行活動的結構稱：教學組織形式。154、為達到某種預測效果所采取的多種教學行動的綜合方案稱為：教學策略。155、以教學組織形式為中心的策略就是：形式型策略。156、教學工作的基本程序有（備課、上課、作業的布置與批改、課外輔導、學業成績的檢查與評定。）157、備課的內容包括：（了解學生、鉆研教材和制定教學計劃。）158、常見的教案有（講義式、提綱式和綜合式）三種。

159、根據教學任務可將課的類型劃分為（單一課、綜合課）兩類。

160、課的基本組成部分及各組成部分進行的順序、時限和相互關系稱為（課的結構）。

161、綜合課由（組織教學、檢查復習、講授新教材、布置課外作業）等部分組成。

162、考試的方式有（口試和筆試）兩種。

163、考試命題的質量指標主要有信度、效度、區分度和難度。

164、學業成績的評定可以彩（記分和評語）兩種形式。

165、常用的記分法有（百分制和等級制）兩種

166、等級制記分法包括（文字等級記分法和數字等級記分法）。

167、班級授課制是把一定數量的學生按（年齡與知識程度）編成固定的班級，集體上課。

168、我國最早采用班級授課制的是清政府于1862年高于北京的（京師同文館）。

169、外部分組包括（能力分組和興趣分組）兩種。

170、外部分組是指打破傳統的按（年齡）編班的做法，改由按學生的（學習能力或學習興趣）來編班。171、教學策略的基本特征有（綜合性、可操作性和靈活性）。172、教學策略按構成因素可分為（內容型、形式型、方法型和綜合性）。173、思想教育對學生進行的是：正確的人生觀和科學的世界觀教育。174、德育過程的基本矛盾是下列哪二者之間的矛盾？：教育者提出的德育要求與受教育者已有品德水平。175、顏回說：“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能。”反映了德育的：疏導原則。176、從德育的角度來說，“一把鑰匙開一把鎖”反映了德育的：因材施教原則。177、通過創設良好的情境，潛移默化地培養學生的品德的方法是：陶冶法。178、根據一定的要求和標準，對學生的思想言行作出判斷的德育方法是：品德評價法。179、德育中的基本方法是：說服教育法。180、“桃李無言，下自成蹊”這句話所體現的德育方法是：榜樣示范法。181、馬卡連柯提出的“要盡量多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人”反映了德育的：尊重學生與嚴格要求學生相結合原則。182、狹義的學校德育即指（道德教育）。183、學校德育具有（社會性、歷史性、階級性和民族性、繼承性與世界性）等特點。184、德育內容主要由（政治教育、思想教育、道德教育和心理健康教育）等構成。185、德育過程從本質上說就是（個體社會化與社會規范化）的統一過程。186、德育過程由教育者、受教育者、德育內容和德育方法四個相互制約的要素構成。187、教育者在德育過程中起（主導）作用，受教育者是自我品德教育和發展的（主體）。188、自我評價能力是進行自我教育的（認識基礎）。189、德育的基本途徑是（政治課和其他學科教學）。190、為達到德育目的采用的教育者和受教育者者作用的活動方式的總稱是（德育方法）。191、通過擺事實、講道理，提高學生道德認識、形成正確觀點的德育方法是（說服教育法）。192、說服法包括運用（語言）進行說服的方式和運用（事實）進行說服的方式。193、榜樣包括（偉人的典范、教育者的示范和學生中的好榜樣）。194、陶冶主要包括（人格感化、環境陶冶和藝術熏陶）等。

195、品德評價法通常包括（表揚獎勵、批評處分和操行評定）等能力構成。196、在知、情、意、行四個德育環節中，（知）是基礎，（行）是關鍵。197、“潤物細無聲”這句話所體現的德育方法是（陶冶法）。198、“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”這句話體現的德育方法是（榜樣示范法）199、在德育認知模式中，同時涉及兩種道德規范且兩者不可兼行的情境或問題中做（兩難問題）。200、實際鍛煉法是有目的地組織學生進行一定的實際活動以培養他們的良好品德的方法。

二、1、入境：就是要把學生引入作品所描寫的特定的意境，使學生似親眼所見，親身所歷，似言出己口、情出己心，通過自己的體悟，深入認識作品的思想底蘊和美學價值，從心里說出一個“好”字，一個“美”字。

2、一體兩翼：是語文教學組織形形式的改革的主要表現主張。一體指的是語文課堂教學這個主體，兩翼分別指語文學習環境和語文課外活動。

三、1、如何優化自己的語文教育觀念？我們必須從多方面體察時代的需求，優化自己的語文教育觀念：① 要根據時代需要，正確對待語文教育觀念。凡是對語文教育現代化有用的，就要繼承發揚，反之，必須否定、摒棄。② 要根據時代的要求，重新審視現代語文教育觀念，從當前語文教學實際出發，不斷更替與完善。③展望未來，勾畫語文教育的走向，構建超前規范性的語文教育觀念。

2、語文學科的屬性有哪些？①基礎工具性 ②思想教育性 ③社會實踐性 ④文學性 ⑤知識性

3、現行中學語文教學大綱的主要內容有哪些？①說明語文科的性質和地位。②規定語文教學的目標。③說明教學內容。④提示教學應當重視的問題 ⑤規定了基本篇目

4、如何抓住文章的思路教學記敘文？①研究結構 ②把握線索 ③概括主題 ④語言訓練 ⑤讀寫結合

四、在語文教學實踐中如何貫徹“滲透審美教育”的原則。

1、美讀——讓學生領受情感美。所謂美讀就是把作者的感情在讀的時候傳達出來。而美讀是學生感知教材的主要方式和獲得作品美感的基本途徑。它把無聲的文字化為有聲的語言，把儲存的信息的符號載體還原成作者所要傳達的真情實感，使作品中的人物情景躍出紙面，使學生進入角色，與作品中的人物一起分擔喜怒哀樂，直接受到作品感染熏陶。

2、遵路——讓學生體察文思美。就是讓學生體品作者寫作時的思路布局謀篇，以便開拓文章的思想內涵及藝術匠心、美學趣味。

3、入境——讓學生理解意蘊美。入境就是要把學生引入作品所描寫的特定的意境，使學生似親眼所見，親身所歷，似言出己口、情出己心，通過自己的體悟，深入認識作品的思想底蘊和美學價值，從心里說出一個“好”字，一個“美”字。入境不僅使學生對美的事物從直覺感受上升到理性認識，形成穩定的情感、意志、性格，并使他們所獲得的審美經驗進而轉化為行為的技能技巧乃至理念、信仰、世界觀。

4、悟文——讓學生感悟語言美。指導學生理解詞句在具體語境中的表達作用，品味煉字的貼切和用語的精妙，可以使學生既受到語言美的熏陶，又從作家文筆之中吸取語言滋養，逐步提高駕馭語言文字的能力。

5、勤筆——讓學生借鑒文學美。就是引導學生自己拿起筆來從作品中借鑒美、模仿美、表現美、創造美。在語文教學實踐中滲透審美教育，是課程教學目標不可或缺的組成部分，是加強德育滲透，提高未來勞動者素質的必要舉措。

五、1．中學語文教學法是一門【 Ｃ 】A．純應用學科B．理論學科 C．應用理論學科D．純知識學科2．為了疏通學生的思路而設計的搭臺階性質的問題，這種提問形式是【 Ｂ 】A．啟發式提問B．疏導式提問C．質疑式提問D．探究式提問3．提出“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”的人是【Ａ】A．孔子B．孟子C．茍子D．子思4．從認識論的角度看，語文教學過程是一種【Ａ】A．信息傳遞的過程B．人格構建的過程C．特殊的認識過程 D．美感體驗的過程5．把各種感知對象加以對比，以確定它們之間的相同點和不同點的思維方法是【 Ｃ】A．分析

B．綜合C．比較

D．抽象6．有目的有計劃主動感知客觀事物的認識能力稱之為【 D 】A．觀察力 B．記憶力C．想象力D．思維力7．在一般了解所學內容后，展開充分的聯想，由小到大，由表及里，由此及彼的學習方法稱為【 Ｃ 】A．快速讀書法 B．提綱挈領法 C．聯想求異法 D．SQ3R學習法8．教師以默讀和朗讀的方式傳授知識和技能的方法是【 Ａ 】A．閱讀法 B．講授法 C．議論法 D．練習法9．優秀的散文總是在描繪客觀事物之中融注作者的【 Ｃ 】，從而構成情景交融的藝術境界的。A．主觀想象 B．綜合評估 C．主觀情感 D．客觀分析l0．對學生的語文水平進行整體測試評定的考試是【

B 】A．隨時測試 B．綜合測試

C．階段測試 D．選拔測試

12、“新課程”提倡的三大學習方式（自主、合作、探究式學習）

第五篇：教材教法大綱

淮 南 師 范 學 院

本科課程教學大綱

課程名稱：_ 物理教學法______ 課程編號：___ ____0601212____________ 學科專業：___ 物 理 學______________ 所屬系： 物 理 系

系主任： 杜建明 制訂日期：___2011__年 __9__月 ___18__日

淮南師范學院教務處編制

《中學物理教材教法》課程教學大綱

課程編號： 0601212 總學時： 54 總學分： 3 開課學期： 7 適用專業 物理學 大綱執筆人： 鄭慶華 大綱審核人：

一、課程性質、目的與任務

本門課程是體現高師物理學本科專業師范性的核心主干課程。在編寫中結合新的教學理念和課改精神，對原教學內容進行了調整重構，增設了一些新的教育理念下的基礎教育改革的內容。在課程的教育目標，課程的基本要求等都進行了相關的調整。

1.課程的性質和目的：

開設本門課的目的是使學生掌握物理教學的一般規律和方法。進行教學技能（包括實驗技能）的初步訓練，為順利從事中學物理教學和教學研究，不斷提高物理教學質量，培養合格的中學物理教師奠定堅定的基礎。

2.課程的教學目標

根據社會教育與中學物理教育的雙向要求，針對中學物理教師教育教學中的實際需要，以創新型教師知識，能力和素養為起點，面向基礎教育及全新的教學理念，在重視物理教學理論知識、技能與方法教育的同時，重視素質教育及創新教育、全面提高學生的基本素質。

3.課程的基本要求：

通過本課程的教學、使學生明確中學物理教學的目的任務，初步掌握中學物理教與學的基本理論和中學物理實驗的基本技能，培養學生具有分析和處理中學物理教材，選擇教法的能力，以及進行物理教育測量和評價的能力，教學科研能力等，訓練學生的教學基本功，使學生具有初步的實際教學能力，為開展中學物理教學及教學研究打下堅實的基礎。

二、課程教學的基本要求

第一編

中學物理教學的基本理論問題

1．理解物理課程、物理課程標準。

2．理解中學教學過程和教學原則。

3．了解物理教學方法論。對各種教學方法進行比較，會綜合應用。

4．了解物理教學測量與評價。

第二編

中學物理教學過程的基本形式

了解中學教學過程的有關概念和各過程的特點、作用。掌握各教學過程。

第三編

中學物理教學技能訓練

1．了解各種教學技能的作用。

2．理解教學設計的內容、方法和原則。會寫物理設計方案。

3．了解微格教學。

4．理解說課的概念、意義和內容。會寫說課稿，會說課。

5．了解什么是探究式教學。

6．了解中學物理教學研究的有關環節。知道如何撰寫研究報告和學術論文。

三、課程的主要內容、重點和難點

第一編 中學教學物理的基本理論問題（10課時）

第一章 中學物理教學的目的和要求

1．物理課程 2．物理教學大綱

3．物理課程標準

4．物理教材

第二章 物理教學過程和教學原則

1．物理教學過程 2．中學物理教學原則

第三章 物理教學方法論

1．教學方法概論

2．近代教育史中教學方法的兩大流派

3．中學物理教學中常用的教學方法

4．各種教學方法的比較和綜合運用

5．改革教學方法的指導思想—啟發式

第四章 物理教學測量與評價

1．測量的概念和教學測量的特點

2．常用的教學測量方法

3．物理測驗的編制

4．數理統計的幾個基本概念

5．物理測驗的評價

6．物理課堂教學質量的評價

7．評價學生學業成就

說明：

1．物理課程標準是本編重點，它是中學物理教學的依據。要讓學生有較深刻的理解。

2．本編難點是教學方法的運用。

第二編 中學物理過程的基本形式（26課時）

第五章 中學物理實驗教學

1．物理實驗的意義、分類及各類實驗的作用 2．演示實驗教學 3．學生分組實驗教學

第六章 物理概念教學

1．物理概念教學的重要性

2．物理概念的特點

3．重點物理概念的教學要求

4．物理概念教學

第七章 物理規律教學

1．物理規律教學的重要性

2．物理規律的特點

3．重點物理規律的教學要求 4．中學物理規律教學

第八章 物理練習教學

1．物理練習的作用和作業的形式 2．解答計算題的正確思路和基本程序 3．物理習題課教學

第九章 物理復習教學

1．物理復習的意義 2．復習的種類和方法

第十章 中學物理課外實踐活動

1．中學物理課外實踐活動的特點和作用

2．中學物理課外實踐活動的組織要求、活動內容極其指導 3．中學物理研究性學習課題研究的指導

說明：

本編的重點和難點都是各教學環節的實踐過程。可結合后面的教學技能學習讓學生進行教學實踐。

第三編 中學物理教學技能訓練（18課時）

第十一章 中學物理教學手段與教學技能

1．板書、板畫、掛圖和模型的運用 2．幻燈、投影、電視和錄像的運用 3．多媒體計算機輔助物理教學 4．物理教師的教學技能

第十二章 中學物理教學設計

1．教學設計概述

2．教學設計的內容、方法與原則 3．物理課堂教學設計方案與案例

第十三章 中學物理教學研究

1．教學研究過程概述 2．教學研究課題的選擇 3．教學研究的方法 4．教學研究結果的分析 5．撰寫研究報告和學術論文

說明：

重點在于如何將教學技能運用于教學實踐。實踐過程可與第二編結合進行。根據目前教學形勢增加說課和微格教學的內容。

五、本課程與其它課程的聯系

本門課是一門由物理科學、教育科學、心理學、哲學和現代技術相結合的綜合性邊緣學科，是高師物理專業核心主干課程，主要研究中學物理教學的理論與實踐。

六、考核方式

考核方式：考試；閉卷；平時50％，期末50％。（說明：注重平時教學技能的訓練）

考核要求：見考試大綱。

七、教材與主要參考書

教材：閻金鐸、田世昆編《中學物理教學概論》，高等教育出版社，2003年 教學參考用書

[1] 閻金鐸、郭玉英 編《中學物理教學概論》，高等教育出版社，2008年 [2]喬際平等，《物理學科教育學》，首都師范大學出版社，1999年； [3]安忠，劉炳升等編，《中學物理實驗教學研究》，高等教育出版社，1985年 [4]許國梁主編，《中學物理教學法》，高等教育出版社，1996年； [5]閻金鐸等編，《中學物理教法》，北京師范大學出版社，1998年；

八、有關說明（教學建議）

教學過程和教學技能的實踐可在理論、概念學過后結合進行。