第一篇：海洋與陸地的分布教案

陸地與海洋的分布教案 一、三維目標(biāo)：

1.知識與技能：知道地球表面海、陸所占比例和海陸分布特點。運用世界地圖說出七大洲、四大洋的地理分布。

2.過程與方法：通過讀圖、填圖，繪圖等方式學(xué)習(xí)地理知識，同時通過小組合作，學(xué)習(xí)地理知識，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作能力。

3.情感態(tài)度與價值觀：通過海洋與陸地分布的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛地球、保護地球的熱情。

重點：七大洲四大洋的位置分布；

難點：七大洲四大洋的位置分布，七大洲在各個半球的分布

激趣導(dǎo)入：利用地球衛(wèi)星照片導(dǎo)入新課。讓學(xué)生觀察圖片，并引導(dǎo)學(xué)生從圖中發(fā)現(xiàn)地球表面是由陸地與海洋兩部分組成。此時教師導(dǎo)言：地球表面的陸地與海洋分布有何特點呢？今天我們一起來認識海洋與陸地的分布。

二、自主學(xué)習(xí)：

1.讀教材P39課文，完成教材p39—40“活動1—3”，掌握以下知識：海洋與陸地面積分別是多少？比例各為多少？自主學(xué)習(xí)后，請小組代表分享答案，教師點撥：海陸比例（三分陸地，七分海洋），無論從哪個半球看，海洋面積都大于陸地面積。

2.讀教材P40“知識之窗”掌握以下基本概念：大陸、島嶼、半島、海峽、大洲、洋、海。然后請小組代表上臺，結(jié)合圖片給同學(xué)們講解大陸、島嶼等概念，教師再呈現(xiàn)另一幅圖片，任意指一處，讓學(xué)生說出對應(yīng)的名稱。然后講解海與洋的區(qū)別。

3.讀教材P40—43課文及圖3.5、圖3.6，完成以下任務(wù)（1）在圖3.5上找出七大洲和四大洋，熟記它們的位置。

（2）讀圖3.6，把七大洲按面積由大到小的順序排列出來，并形成口訣。（3）讀表3—1，將四大洋按面積從大到小的順序進行排列。

自學(xué)完成后，教師呈現(xiàn)大洲大陸分布圖，讓學(xué)生說出字母所對應(yīng)的名稱，若味回答正確，則讓同桌補充，若還未正確，則讓其他小組補充。在記憶七大洲與四大洋的大小順序時，形成口訣記憶，要求學(xué)生當(dāng)堂記憶，并在草稿本上默寫。

三、互助交流:

1、指圖說出四大洋沿岸各有哪些大洲？

2、指圖說出七大洲周圍分別有哪些大洋？同桌之間相互拷問，然后抽互助小組上臺指圖說圖檢查掌握情況。

四、合作探究：主體位于東半球的大洲是？主體位于西半球的大洲是？橫跨東西半球的大洲是？赤道穿過的大陸。？赤道穿過的大洲是？跨經(jīng)度最多的大洲？跨經(jīng)度最多的大洋是？

在小組合作完成以上問題后，請小組代表展示答案，然后學(xué)習(xí)組長進行補充或糾錯，其他組如果對此問題還有不同看法再進行展示。教師重點講解赤道穿過的大陸和赤道穿過的大洲的區(qū)別，以及結(jié)合地球儀講解跨經(jīng)度最多的大洲和大洋。

教師導(dǎo)言：如果讓你畫出七大洲的位置分布圖，你認為你最少能用幾筆畫完呢？讓學(xué)生自己動手畫，畫完后，在圖上標(biāo)出七大洲，四大洋。歸納小結(jié)：

教師提問：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？讓學(xué)生歸納本節(jié)課知識，教師做補充和強調(diào)。明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)重難點，弄清知識間的邏輯聯(lián)系。

五、鞏固訓(xùn)練：呈現(xiàn)本節(jié)課練習(xí)題，采取抽問和搶答的方式完成練習(xí)。

六、課后檢測：把本堂課的基礎(chǔ)知識、重難點知識設(shè)計成1填圖題和填空題，用投影儀展示出來。學(xué)生把答案寫在堂堂清測本上，下課上交。

第二篇：《陸地與海洋的分布》說課稿

《陸地與海洋的分布》說課稿

饒平縣新塘中學(xué)

王瑞興

一、說教材

1、內(nèi)容

《陸地與海洋的分布》是七年級地理第三章第一節(jié)的內(nèi)容，本節(jié)教材主要講述：世界海陸分布、七大洲和四大洋。通過本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對大洲和大洋的知識有大致的認識與掌握，初步形成正確的地理位置觀，同時在前面已學(xué)習(xí)了地球和地圖的知識，通過本節(jié)讀圖訓(xùn)練，可培養(yǎng)學(xué)生從圖中能直接讀取地理信息，概括描述，分析比較等方面能力，這樣既鞏固了地球和地圖的知識，又對學(xué)生今后學(xué)習(xí)世界地理打下了良好的基礎(chǔ)，本章節(jié)的內(nèi)容在教材和學(xué)生地理知識體系中的地位、作用都十分重要。

2、教學(xué)目標(biāo)

本節(jié)的具體教學(xué)目標(biāo)有三個方面：

（1）能讓學(xué)生運用地圖和數(shù)據(jù)說出全球海陸所占比例以及海陸分布的特點。

（2）運用世界地圖認識大陸、島嶼、半島、大洲、海峽等地理事物。（3）讓學(xué)生能在地圖上正確說出七大洲、四大洋的地理分布，掌握重要大洲的分界線。

以上知識與能力的獲得，主要運用讀圖與活動相結(jié)合的方式，充分調(diào)動學(xué)生動手動腦能力和相互協(xié)作能力，讓學(xué)生建立世界地圖的空間認知方式，初步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的精神。

3、重難點

1、重點在于正確認知海陸分布特點，能在地圖中正確指認七大洲、四大洋的名稱。

2、難點在于大洲、大洋的相對位置與分布，也就是說學(xué)生在認讀局部地點出現(xiàn)的大洲、大洋的地圖時，難以在腦海中想象形成大洲、大洋的整體分布圖形。

二、說教法與學(xué)法

初一學(xué)生年齡較小，直觀感受大于抽象思維，本節(jié)教學(xué)盡量符合新課標(biāo)要求，適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。讀圖、拼圖和畫圖游戲是他們很喜歡和擅長的一種方式，所以我將“讀圖、拼圖和畫圖游戲”這種小組活動式的教學(xué)方法貫穿課堂始終。教師引導(dǎo)學(xué)生讀圖、拼圖和畫圖游戲，使更多的學(xué)生以歡愉的方式對七大洲、四大洋的分布圖加深 印象，初步形成頭腦中的世界地理觀。

三、說教學(xué)程序

本節(jié)課的教學(xué)屬于新授課的類型，具體程序如下：

1、布置預(yù)習(xí)和教具準(zhǔn)備

課前先布置學(xué)生預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，教師準(zhǔn)備教學(xué)課件、地球儀、世界地圖電子版、七大洲輪廓模型、空白經(jīng)緯網(wǎng)圖紙等教具。

2、新課教學(xué)

（1）教師上課時展示地球儀，讓學(xué)生觀察地球表面的陸地和海洋（地球儀形象直觀，引發(fā)學(xué)生興趣）。接著讓學(xué)生繼續(xù)觀察，海洋面積大還是陸地面積大？全球海陸分布的格局如何？教師引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：海洋71％、陸地29％，三分陸地、七分海洋，海洋多于陸地。

地球表面積為5.1億平方千米，陸地為1.49億平方千米，占29%；海洋占71%。所以

（2）學(xué)生結(jié)合教材32頁的地圖和文字，以小組為單位自主學(xué)習(xí)“大洲、大陸、島嶼、半島、海峽”的概念，教師在投影屏幕上播放出相關(guān)示意圖，讓學(xué)生完成，檢查學(xué)生理解概念、運用概念的情況。

（3）教師在投影屏幕上放映出世界地圖，結(jié)合教材33頁的內(nèi)容，說“三分陸地，七分海洋。” 讓學(xué)生繼續(xù)以小組學(xué)習(xí)的方式去認識七大洲的名稱、面積大小、大致輪廓和相對位置，教師巡視并答疑。

自主學(xué)習(xí)過后，教師運用多媒體課件在投影屏幕上展示一幅世界空白經(jīng)緯網(wǎng)圖以及七大洲輪廓圖，先做貼圖演示（把各大洲圖貼在空白經(jīng)緯網(wǎng)的相應(yīng)位置）。把該班學(xué)生分成若干個小組每個小組4位同學(xué)，把準(zhǔn)備好的空白經(jīng)緯網(wǎng)圖和各大洲輪廓紙片分發(fā)到各小組讓他們自由協(xié)作拼圖。（拼圖游戲，此環(huán)節(jié)能充分調(diào)動學(xué)生合作與探究的能力）。完成此活動后，為鞏固學(xué)生對七大洲的認識，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，用鉛筆“一筆畫世界”方法完成教材33頁活動3的內(nèi)容。比一比，看誰畫得又快又準(zhǔn)。

在學(xué)生能較好掌握七大洲位置的基礎(chǔ)上，用同樣的方式自主學(xué)習(xí)四大洋的知識，也請一個小組代表在黑板上標(biāo)出四大洋的名稱，其他同學(xué)在書上完成。

（4）大洲與大洲的分界線，讓學(xué)生從教材34頁的活動4中完成亞洲與歐洲、亞洲與非洲的分界線。亞洲與北美洲、北美洲與南美洲的分界線，教師利用地圖，引導(dǎo)學(xué)生認識并識記。

（5）請一位學(xué)生小結(jié)本課內(nèi)容，教師布置作業(yè)，鞏固本節(jié)知識。

（6）板書設(shè)計

陸地與海洋的分布

第三篇：七年級地理上冊3.1陸地與海洋的分布教案

3.1 陸地與海洋的分布

一、教學(xué)目標(biāo)

1.了解海陸的分布情況。2.舉例說出七大洲的分布。3.概述四大洋的分布。

4.培養(yǎng)學(xué)生閱讀、分析地形的能力。

二、教學(xué)重難點

1.讀圖分析七大洲的地理位置及特點。2.了解四大洋的分布。

三、課時安排 3課時

四、教學(xué)過程 新課導(dǎo)入

（創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣）

世界的陸地和海洋是怎樣分布的？它們占有面積多大？這節(jié)課我們就要學(xué)習(xí)陸地與海洋的分布，我們可以一睹陸地和海洋的特點。

（世界海陸分布）（世界海陸面積比較）講授新課

1、海洋和陸地

我們生活的地球，從太空看是個蔚藍色的美麗星球，它看上去更像“水球”。根據(jù)人們的計算，地球表面71%是海洋，29%是陸地。概括地說，地球上七分是海洋，三分是陸地。地球上的陸地被海洋分割成六個大塊和許多小塊，面積較大的陸地叫大陸，面積較小的陸地叫島嶼，大陸和它附近的島嶼合稱大洲。全世界共有七大洲，按面積由大到小排列分別為：亞洲、非洲、北美洲、南美洲、南極洲、歐洲和大洋洲；地球上廣闊的海洋連為一體，習(xí)慣上人們把大洋分為四大部分，分別命名 為太平洋、大西洋、印度洋和北冰洋。

地球表面除去海洋（有時也除去江河湖泊）的部分稱為陸地。它由大陸、島嶼、半島和地峽幾部分組成。它的平均海拔高度為875米。總面積1.49億平方公里，占地球表面積的29.2%。

地球表面被陸地分隔為彼此相通的廣大水域稱為海洋，其總面積約為3.6億平方公里，約占地球表面積的71%，因為海洋面積遠遠大于陸地面積，故有人將地球稱為“水球”。海和洋不是一回事，海洋的中間部分稱為洋，約占海洋總面積的89%，它的深度大，一般在兩三千米以上，海水的溫度、鹽度、顏色等不受大陸影響，有獨立的潮汐和洋流系統(tǒng)。

（海陸分布的特點）

（無論哪個半球，海洋面積都大于陸地面積，陸地占29%，海洋占71%）

2、七大洲

大陸和它周圍的島嶼合起來稱為大洲，全球共分為亞洲、歐洲、北美洲、南美洲、非洲、大洋洲和南極洲七個大洲。

亞洲：地形復(fù)雜，起伏很大，中部高，四周低，高原山地面積廣大。歐洲：以平原為主，世界上海拔最低的大洲。非洲：以高原為主，有“熱帶大陸”之稱。

大洋洲：分三部分：西部高原，中部平原，東部高原。

北美洲：中間平原為主，兩側(cè)多山地、高原。南美洲：西部山地，東部平原、高原相間排列。南極洲：冰雪大陸，世界上海拔最高的大洲。

（七大洲面積大小比較口訣：亞非北南美，南極歐大洋）

3、洲界線 ①亞洲

與歐洲的分界：烏拉爾山脈、烏拉爾河、里海、大高加索山脈、黑海、土耳其海峽與非洲的分界：蘇伊士運河、紅海、曼德海峽

與北美洲的分界：白令海峽

與大洋洲的分界：帝汶海、阿拉弗拉海 ②歐洲

與亞洲的分界：烏拉爾山脈、烏拉爾河、里海、大高加索山脈、黑海、土耳其海峽與非洲的分界：直布羅陀海峽 與北美洲的分界：丹麥海峽 ③非洲

與亞洲的分界：蘇伊士運河、紅海、曼德海峽 與歐洲的分界：直布羅陀海峽 ④北美洲

與亞洲的分界：白令海峽 與南美洲的分界：巴拿馬運河 ⑤南美洲

與北美洲的分界：巴拿馬運河 與南極洲的分界：德雷克海峽

⑥大洋洲

與亞洲的分界：帝汶海、阿拉弗拉海 ⑦南極洲與南美洲的分界：德雷克海峽

4、四大洋

全世界共有四大洋：太平洋、大西洋、印度洋和北冰洋。

太平洋是世界海洋中面積最闊、深度最大、邊緣海和島嶼最多的大洋。

大西洋是世界第二大洋。位于南、北美洲和歐洲、非洲、南極洲之間，呈南北走向，似“S”形的洋帶。

印度洋是世界第三大洋。位于亞洲、大洋洲、非洲和南極洲之間。

北冰洋位于地球的最北面，大致以此北極為中心，介于亞洲、歐洲和北美洲北岸之間，是四大洋面積最小、深度最淺的大洋。

（四大洋面積大小比較口訣：太大印北）

（四大洋位于的大洲）

五、板書設(shè)計

1.地球表面71%是海洋，29%是陸地。概括地說，地球上七分是海洋，三分是陸地。

2.大陸和它周圍的島嶼合起來稱為大洲，全球共分為亞洲、歐洲、北美洲、南美洲、非洲、大 4 洋洲和南極洲七個大洲。

3.全世界共有四大洋：太平洋、大西洋、印度洋和北冰洋。

六、作業(yè)布置

1.完成本節(jié)課的《同步練習(xí)》。2.預(yù)習(xí)下節(jié)課的導(dǎo)學(xué)案中的探究案。

七、教學(xué)反思

根據(jù)《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)習(xí)對生活有用的地理、學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理的基本理念，本節(jié)課引導(dǎo)學(xué)生從了解世界海陸分布和世界海陸面積比較出發(fā)，利用已有的知識和能力，通過探究、小組合作學(xué)習(xí)等多種方式，對陸地與海洋的分布進行分析，并結(jié)合習(xí)題鞏固知識。培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系實際，發(fā)現(xiàn)地理問題、分析問題、解決問題的地理能力，并培養(yǎng)學(xué)生的讀圖、析圖、填圖的能力。

第四篇：陸地與海洋讀書筆記

《陸地與海洋》讀書筆記

第一篇《陸地與海洋》

人類的起源是什么？構(gòu)成人類的元素是什么？本文開篇即試圖從人類種族的特征上探尋這個問題的答案。

作者為什么問起這個問題？這與本文的主旨有多大關(guān)系？本文的主旨又是什么？或許這是很多剛剛讀過文章開頭的讀者的疑惑。作者回答說，“人是一種陸地動物??獨立是他的立足點和根基，他由此獲得了自己的視角，這也決定了他觀察世界的印象和方式”，人類很多古老的神話中也是以土元素為起源，不過，作者很快否定了讀者閱讀中自然而然產(chǎn)生的想法，“土是決定人類性質(zhì)的首要因素”，他從人面對大海時的感受、民族神話和傳說中海洋神靈、人類文化中對水的崇拜以及哲學(xué)家對人類起源于水的觀點幾個角度說明，水元素也是人類性質(zhì)的來源。在第一節(jié)結(jié)束時，作者明確了一點，人類的元素不是非水即土，而是一個難以確定的問題。

在第二節(jié)中，作者似乎明確了文章的主題——討論陸權(quán)與海權(quán)，探討人類從陸地文明向海洋文明發(fā)展的原因，并且首先是從四大元素代表的源初意義上。作者認為，人類的存在和命運很大程度上受到自然環(huán)境——由陸地或海洋兩種元素生發(fā)出來的種種規(guī)定、尤其是歷史存在中二者相關(guān)聯(lián)的種種形式——制約，但是“人如今已是一種無法單純地被其環(huán)境所主宰的生物，他擁有歷史地獲取其存在和意識的力量??有去他想去的地方的自由”,這就是說，人類與自然環(huán)境的互動成就了人類的歷史。

受自然因素的制約，世界歷史“是一部海權(quán)與陸權(quán)的對抗斗爭史”，希臘的克里特到雅典、羅馬向帝國的躍升及拜占庭帝國對伊斯蘭的抗?fàn)帯⑼崴构埠蛧妮x煌，這些恢弘的海權(quán)文明背后都閃耀著海洋元素的影子。恩斯特·卡普從水的角度界定了帝國的三個發(fā)展階段：河流文明、內(nèi)海文明和海洋文明，他認為威尼斯的輝煌終結(jié)于內(nèi)海文明時代，威尼斯繁盛時期舉行的“與海結(jié)親”意識具有明顯的象征意義，也將它和一個選擇海洋元素作為其全部的歷史性生存方式的民族分開，卡普認為威尼斯并不是一個完全依海為生的民族，它的槳船、櫓艦、登艦式海戰(zhàn)是典型的體現(xiàn)，同時，威尼斯還和羅盤的發(fā)明使用“失之交臂”。

如果內(nèi)海文明向海洋文明的躍升不是由威尼斯擔(dān)綱的，那會是誰呢？讀到這里，我自己也產(chǎn)生了疑惑。不過作者接下來就給出了明確回答，“野蠻的冒險家和海上漫游者，穿梭于海洋的大膽的捕鯨者，以及勇敢的航海者才是新的海洋性存在的第一批英雄”，16世紀(jì)時捕鯨人在追逐捕獵鯨魚的旅程中發(fā)現(xiàn)了很多島嶼、大陸、洋流和航線，通過與海洋中動物的斗爭，卷入了海洋性存在的原始深淵中；海盜也在16至17世紀(jì)活躍在各大片海域中，甚至充當(dāng)了新教反對天主教的斗士。荷蘭人發(fā)明了新的船帆技術(shù)和帆船類型，為大規(guī)模海上航行創(chuàng)造了可能，也成為了陸地與海洋關(guān)系的轉(zhuǎn)折點。在此基礎(chǔ)上，新的火炮戰(zhàn)艦的出現(xiàn)成為歐洲人統(tǒng)治世界的助力器，與羅盤一起，開啟了地理大發(fā)現(xiàn)時代，即人類由陸地向海洋擴張的時代，同時，一系列海權(quán)國家逐漸興起。典型之一就是英國，伊麗莎白女王或許無意識地踐行了現(xiàn)實主義、“國家中心”主義政治理論，支持早期海盜式資本主義，將獅心王的后代、牧羊人——不列顛民族轉(zhuǎn)變成了“海的兒女”。與此同時，其他歐洲列強則最終選擇了陸地，“英國將自己的存在真正地從陸地轉(zhuǎn)向了海洋這一元素，贏得了一場空間革命”，成就了海洋霸權(quán)。

之后，作者引入了“空間革命”的概念，并使用了眾多歷史事例來解釋。亞歷山大東征、羅馬帝國擴張與衰落、十字軍東征、發(fā)現(xiàn)美洲和全球航行、牛頓力學(xué)確認了宇宙無限??這些事件或擴展了人類生存的空間，或擴展了人類的空間觀念，并影響到人類社會的政治、文化、藝術(shù)等方面。以上種種空間的擴展和觀念的變革，是具有根本性和革命性的空間革命的表現(xiàn)，即“空間概念在人類存在的各個階段和領(lǐng)域的變革”，而所有的生活領(lǐng)域、存在方式、人類創(chuàng)造力的方式都參與了新的空間概念的塑造，空間圖景和觀念的變革與歷史、政治、文化、經(jīng)濟變革緊密相聯(lián)。

“任何一個基本秩序都是一種空間秩序，憲法是基本秩序”，所以憲法也是一種空間秩序，從陸地的視角來看，各國憲法本質(zhì)上體現(xiàn)了一國的空間秩序——領(lǐng)土，國際法（國

際秩序）也就是對各國生存空間之間關(guān)系的描述。在此處，作者終于揭開了本文的主題——關(guān)于人類空間秩序的解釋。

歷史上，歐洲基于共同的信仰和文化結(jié)成了共同體，建立了基督教國際法體系，本質(zhì)上就是對世界其他部分的瓜分，是一種基于陸地領(lǐng)土歸屬的“大地法”。回顧歐洲殖民亞非拉美洲的歷史，爭奪殖民地與宗教信仰的對抗是一致的，同時也是海洋與陸地元素的斗爭，海洋元素選擇了加爾文主義，并與陸地元素的路德派抗?fàn)帯２贿^，英國完成了對世界海洋的霸占之后，新的國際秩序建立起來了，這一新秩序是空間革命階段性勝利的結(jié)局，海洋與陸地元素的斗爭擴展到不同國際秩序、法律信念的沖突中，人們的世界觀轉(zhuǎn)向了海洋。“陸地因素與海洋因素的相互分離成為這個行星的基本原則之后，大量的理論、論證以及科學(xué)體系開始建立在這個基礎(chǔ)之上。”

不過，空間革命并沒有結(jié)束。工業(yè)革命的進展把人類帶入了機器時代，創(chuàng)造了新的交通方式，以后又開啟了電氣時代、電子時代，空間革命新階段逐漸開始。人類開發(fā)了四大元素的空氣、火，按照上述的理論，空間變革必然帶來一系列空間秩序、空間觀念的變動，帶來人類世界觀、政治、經(jīng)濟、文化的連鎖反應(yīng)，空間成為了人類行動的場所；陸地與海洋的對抗也將終結(jié)，新的法（秩序）正在嶄新的空間基礎(chǔ)上建立，因為人類與元素的關(guān)系正在加速更新，人類的存在標(biāo)準(zhǔn)和尺度正在發(fā)生變化。

總結(jié)全篇，作者介紹了人類同各元素的關(guān)系的變化與空間秩序（法）的聯(lián)系，從本質(zhì)上說，法即是人類與空間的關(guān)系的描述，空間變化帶動了法的變化，我們學(xué)習(xí)法理學(xué)是探討法的原理、源初含義，讀過這篇文章，我對法的原理有了更加深刻的認識，沿著作者設(shè)定的路徑繼續(xù)探討下去的話，我想我們一定會發(fā)現(xiàn)未來多少年時間中，人類社會將建立起一種全新的空間秩序，讓我們一起期待這一新秩序的面貌吧。

第二篇《國家主權(quán)與自由的海洋》

1.主權(quán)國家

A．國家時代的開端：16世紀(jì)后半葉，在天主教和新教的斗爭中，“國家”和“主權(quán)”的概念在法國首次獲得權(quán)威的法律形式。此后幾個世紀(jì)，“國家”概念成為歐洲乃至世界的政治秩序的觀念。

B.法國讓博丹第一個界定了主權(quán)的含義。國家擁有最高主權(quán)這種法學(xué)思想使得接下來的幾個世紀(jì)中形成了空間上自成一體、國與國之間存在精確疆界、以及中央集權(quán)和普遍理性化了的統(tǒng)一體。

C.主權(quán)國家不僅是一種消滅了中世紀(jì)的帝國和社團秩序的全新的觀念，也是嶄新的空間秩序的觀念，具有國際政治和國際法意義的影響。

D.從空間秩序的視角來看，主權(quán)國家的概念是一種陸地性的概念

2．陸地與海洋的對立

A．16世紀(jì)中葉開始了在陸地與海洋之間截然對立、在封閉與開放兩極分化的空間秩序觀念的發(fā)展過程。陸地成為國家的領(lǐng)域，海洋則保持自由，獨立于國家。

B．兩種迥然不同的空間觀念導(dǎo)致了兩種國際法秩序的對立——陸地的國際法和海洋的國際法。前者認為，戰(zhàn)爭是純粹國家間的、不傷害平民和私人財產(chǎn)的戰(zhàn)爭；后者則認為海戰(zhàn)并非僅僅是軍事人員的戰(zhàn)爭，也包括敵對國民及其私人財產(chǎn)。這兩種法律觀念相互對立、不可調(diào)和。

C．海洋政權(quán)和陸地政權(quán)的對立是世界歷史的起因、發(fā)動機和主要內(nèi)容。

3．英國

A．英國選擇了海洋。但不是英國政府或是作家促使了這種向海洋的轉(zhuǎn)向，而是16、17世紀(jì)時的實干家、航海者和海盜們促成了英國于海洋的聯(lián)姻。

B.英國并未像歐洲大陸國家那樣成為所謂的“國家”

C．英國海洋主權(quán)的立場產(chǎn)生的政治后果極其主要特征：非國家的社會特征、“間接的”統(tǒng)治方式的主要性、海島的“無根化”

4．只有從與國家無涉的海洋出發(fā)，世界秩序的總圖景才是完整的。

5．但是，科技的發(fā)展、對太空的征服克服了陸地與海洋的區(qū)分，創(chuàng)造了嶄新的空間概念和秩序。作者認為，在這個嶄新的空間革命之中，應(yīng)由德意志取得領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。

一、主權(quán)國家

16世紀(jì)，在世界分成天主教陣營和新教陣營的情勢下，法國首先誕生了一種關(guān)于最高政治決斷權(quán)的思想，國家和主權(quán)的概念首次獲得了權(quán)威的法律形式，國家完全成為了唯一正常的政治單元的表現(xiàn)形式，這種形式逐漸在歐洲流行開來。

伴隨著主權(quán)概念出現(xiàn)，至關(guān)重要的是：主權(quán)國家不僅是一種消滅了中世紀(jì)的帝國和社團秩序的全新的觀念，他首先也是嶄新的空間秩序的概念。而從空間秩序的視角來看，主權(quán)國家的概念乃是一個陸地性的概念。

二、陸地法與海洋法

兩種迥然不同的空間觀念即陸地與海洋勢必與兩種完全不同的國際法秩序相吻合，每一種國際法都有逐漸獨特的，與另外一種國際法截然不同的戰(zhàn)爭與敵對的概念。

對于陸地法而言，國家年時國際法的唯一規(guī)范的主題，也是秩序，進步，及人性話的唯一的承擔(dān)者。陸地戰(zhàn)爭變成了國家間的戰(zhàn)爭，他的理性化在于使日益尖銳化的對抗成為一種由國家組織的軍隊領(lǐng)導(dǎo)的，不傷害平民和私人財產(chǎn)的，純粹的國家戰(zhàn)爭。

對于海洋法而言，認為敵人不僅僅是參與戰(zhàn)斗的對手，而且也包括敵國的所有成員，最終也包括那些中立的、與敵國有貿(mào)易來往和經(jīng)濟聯(lián)系的國家。

所以，在通常所適用的國際法習(xí)慣和術(shù)語背后，存在著兩種完全不同的國家法秩序，兩種不可調(diào)和的，相互對立的法律觀念的世界。這不僅僅是人性概念，人性理想、歷史圖景的對立，還是兩種毫無瓜葛的世界的對立。

三、海洋立場所產(chǎn)生的最重要政治后果及其主要特征：

1.英國統(tǒng)治的非國家的社會特征：海洋性的大英世界帝國并非是國家組織的產(chǎn)物，甚至反對任何趨向國家化的萌芽。

2.“間接的”統(tǒng)治方式的主導(dǎo)型：由某種“社會”承擔(dān)起來的世界帝國的結(jié)構(gòu)與所有其他的又國家拼接而成的結(jié)構(gòu)不同，因此導(dǎo)致英國的統(tǒng)治方法的獨特性。比如18,19世紀(jì)的共濟會，20世紀(jì)的日內(nèi)瓦聯(lián)盟，以及經(jīng)濟制裁，經(jīng)濟和財政上的抵制，道德上的譴責(zé)以及使其處于非法地位，所有的這一切聯(lián)合起來形成了一種富有彈性的機制。

3.海島的“無根化”：海洋帝國的英國就像海里的鯨魚一樣可以自由游動，突出海洋性存在相對大陸的靈活性，能更好應(yīng)對外來威脅。

四、新的空間革命及展望

對于太空的征服創(chuàng)造了一個嶄新的世界圖景，它克服了迄今為止的陸地與海洋兩種元素的區(qū)分，創(chuàng)造出了由此引發(fā)的嶄新的空間秩序。而這一次，作為德國的學(xué)者，認為應(yīng)該由德意志民族賴取得領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。

作者在開篇提出了歐洲歷史的一個重要歷史轉(zhuǎn)折點，即國家時代的開端。16世紀(jì)時，在新教與天主教的內(nèi)戰(zhàn)中，法國誕生了關(guān)于最高政治決斷權(quán)的思想，出現(xiàn)了“主權(quán)國家”的管理形式。由此，國際法轉(zhuǎn)變?yōu)閲议g的法律，至19世紀(jì)，國家已經(jīng)成為了世界歷史的政治秩序觀念。

法國法學(xué)家Jean Bodin第一個界定了國家主權(quán)的含義。這種主權(quán)觀念要求國家對沖突事件擁有決斷權(quán)，是一種法學(xué)意義上的概念創(chuàng)制，與政治現(xiàn)實相應(yīng)和。Bodin試圖借助主

權(quán)與國家的秩序觀念為歐洲封建的邦國林立的混亂狀態(tài)建立秩序。進一步發(fā)展之后，國家在地域上確立了完整的政治統(tǒng)一體，出現(xiàn)了國家軍隊、國家財政、國家警察以及國家司法機構(gòu)操縱下的法律來作為統(tǒng)一國家權(quán)力的組織手段，教會也處于主權(quán)國家的統(tǒng)治之下。與此同時，這也是一種新的空間秩序，展示出一種新的國際政治和國際法秩序。這種空間革命促使法國在一段時間內(nèi)成為了歐洲大陸的主導(dǎo)力量。但是從空間秩序的視角來看，主權(quán)國家的概念仍是一個陸地性的概念。從海洋出發(fā)，擺脫了國家空間秩序的束縛和國家疆界無法穿越的海洋才應(yīng)該是國際政治和國際法的空間觀念，但這個觀點直到18世紀(jì)才被廣泛承認。

16世紀(jì)中葉，歐洲大國對世界諸大洋的爭奪展開了陸地與海洋截然對立的空間秩序觀念的發(fā)展過程。陸地成為國家領(lǐng)域，海洋保持自由，由此構(gòu)成歐洲國際法的兩元格局。以歐洲為中心的世界秩序誕生后又瓦解為陸地與海洋兩種秩序，出現(xiàn)了陸地與海洋的兩種國際法，并在戰(zhàn)爭概念上出現(xiàn)分歧。陸戰(zhàn)通過將戰(zhàn)爭變成國家間的戰(zhàn)爭而合法化，不傷害平民和私人財產(chǎn)，以空間、陸上交通線、地盤為目標(biāo)；海戰(zhàn)則打擊所有的敵對國民，并且把與敵人有經(jīng)濟往來的他國國民看做敵人，主要以登陸或保衛(wèi)海岸線為目標(biāo)。作者認為海洋政權(quán)與陸地政權(quán)的對抗是人類歷史最古老的內(nèi)容，陸地與海洋的沖突發(fā)生在了星體空間革命的視野中。

在星體決斷中，英國第一個選擇了海洋。但是選擇海洋并不是因為英國政府更“現(xiàn)代”，伊麗莎白女王同樣只是將海洋視為了掠奪財富的手段。在關(guān)于海洋的自由性與封閉性的“書籍戰(zhàn)爭”中，英國作家同樣不具有預(yù)見性：為打擊西班牙、葡萄牙的商業(yè)壟斷而倡導(dǎo)自由貿(mào)易，為打擊荷蘭的海權(quán)訴求而強調(diào)英國對其毗鄰的封閉海洋的壟斷權(quán)。不過在此之前，莫爾的《烏托邦》預(yù)示了空間革命的來臨。

直至Sir Philip Meadows，才出現(xiàn)了第一個真正意識到英國傳統(tǒng)意義上的訴求與確立海上霸權(quán)的發(fā)展趨勢之間存在內(nèi)在矛盾的英國人。此時的歐洲已不再把視野局限在歐洲的幾個海盆，而是轉(zhuǎn)向了整個世界的陸地與海洋。捕鯨者、冒險家、航海者以及海盜促成了英國向海洋的發(fā)展。里斯威克和約和烏特勒支和約的簽訂終止了此前的模糊狀態(tài)，使歐洲國際法步入了完美的國家主權(quán)時代，海盜淪為了罪犯。然而回顧歷史，海盜也曾戰(zhàn)斗在新教陣營對抗天主教陣營的斗爭中；從國際法角度看，他們是有法律身份的海盜，但政府可以隨意背棄他們；他們生活在沒有使戰(zhàn)爭國家化的時代，被恰當(dāng)?shù)拿枋鰹閭€體戶。而這些個體戶才是選擇海洋這一決斷的歷史承擔(dān)者。

海洋的決斷使海島的實質(zhì)與內(nèi)容發(fā)生了改變，從狹隘的陸地中心主義變成了以海洋為基點進行生活和思考，使海島成為海洋的一部分。只有從海洋的視角看陸地，人們才能更好的研究自由的海洋這一國際法問題。兩個陣營的國際法概念體系具有不同的觀念，基于這個背景人們才能更好的理解英國精神和英國政治。英國不是“國家”，沒有產(chǎn)生常備軍、官僚機構(gòu)和成文憲法，但同樣能夠運轉(zhuǎn)，這主要得益于英國以自由的海洋為根基的世界霸權(quán)訴求的國際法，并使得其還在方式成為了普遍認可的國際法準(zhǔn)則。

最后，作者對英國這種選擇海洋的總體立場產(chǎn)生的最重要的政治后果及主要特征進行了研究。1.英國統(tǒng)治的非國家的社會特征，即17世紀(jì)英國的擴張是一種社會性力量的擴展。

2.間接統(tǒng)治方式的主導(dǎo)性：18世紀(jì)英國共濟會掌握了自由公共輿論，并進行廣泛的政治宣傳；自由憲政的憲法運動成為了英國攫取世界霸權(quán)的工具；日內(nèi)瓦國際聯(lián)盟也成為了英國世界霸權(quán)間接統(tǒng)治世界的組織形式。3.海島的“無根化”，即將英國首都遷至德里的構(gòu)想。

在本篇結(jié)尾處，作者進行了總結(jié)。他指出，其考察的出發(fā)點是英國的國際法秩序的核心概念、國家主權(quán)及其陸地性的法學(xué)定義。只有從海洋的視角出發(fā)，世界秩序才是完整的，才能看清當(dāng)今的國際政治對抗。隨著科技的發(fā)展，尤其是對太空的征服，創(chuàng)造了新的空間秩序，促成了嶄新的、超越陸地與海洋的沖突的大空間秩序。而在新的空間革命中，德意志民族應(yīng)當(dāng)取得領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，“秩序即將重生”。

第五篇：陸地和海洋單元教案

第二章

陸地和海洋

一、教材分析

主要內(nèi)容是七大洲四大洋的分布和海陸變遷。只有重點，沒有難點。

二、教學(xué)目標(biāo)

1．海陸分布

會運用地圖和數(shù)據(jù)說出地球上海陸分布特點；能在地圖上識別七大洲和四大洋。2．海陸的變遷

會舉例說明地球表面海陸在不斷運動變化之中；會用板塊構(gòu)造學(xué)說說明世界著名山系及火山、地震分布與板塊運動的關(guān)系。

三、重點

1.七大洲、四大洋的名稱和分布 2.大洲的分界

3.板塊的分布和兩大地震帶的分布

四、課時安排：

2課時。兩節(jié)內(nèi)容合用1課時，（二）用1課時。（盡量往前趕，能快則快）

五、教學(xué)設(shè)計

對于基本知識點，以圖片為線索，以教師講解為主。

六、思想方法

以圖片為載體，深化從圖上獲取信息的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。